科学学前教育观的内涵范例(3篇)

科学学前教育观的内涵范文篇1

关键词：大学文化；学科思想；高职院校；内涵建设

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0022-04

目前我国高职教育已进入后示范建设阶段，后示范建设应该建什么？如何建？是高职教育界面临的新问题，值得研究、思考和探索。

一、高职教育发展现状反思

我国高职教育的飞速发展对社会经济的发展起到一定的促进作用。但回顾和反思我国高职教育就会发现，虽然外延的扩张和体量的增大已经占据高等教育的半壁江山，但在整个社会经济发展中发挥作用所占有的份额却不算大，高职教育没有特色、没有积淀，完全靠金钱堆积、打造，呈现出严重的内涵不足。

从观念形态上看，我国高职教育一开始就提出了打破学科体系、知识体系的口号，提出理论“必须”和“够用”的思路，课程体系由学科本位向能力本位的转变。在人才培养目标的定位上，跟着政府文件一次次的变动而不断地变化，从专门人才（1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）、应用性专门人才（2000年1月《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》）、高技能人才（《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》教高[2004]1号），到高素质技能性人才（《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号）、高素质、高级技能型专门人才（《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划》教高[2010]8号）、高端技能型人才（2011年8月《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》），再到现在的“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”（2012年6月教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》）等，从来就没有在理论指导下进行科学的定位，而是上面怎么讲，下面就怎么说。在“职业教育就是就业教育”的观念下，高职教育“以就业为导向”、为核心，极其功利性地进行专业建设和人才培养，社会需要什么人才学校就开设什么专业，企业需要毕业生什么时候上岗学校就什么时候放学生离校。忽视和淡化高职教育的高等性、规律性而过于强调高职教育的职业性和技能性，从而导致高职教育有外延而无内涵的现实结果。

从制度行为上看，在“满足社会需求，专业与行业对接、课程与岗位对接”的思想指导下，高职教育全面加强技能训练、广泛开展项目化教学、各类技能竞赛四处开花，在人才培养上强调了岗位、强化了技能却忽视了基础、淡化了理论，把高职的培养目标与中职混为一谈。特别是半年顶岗实习硬性要求的走偏更是把学生送上对学生发展没有太大作用的流水生产线，成为企业的廉价劳动力和流水线上的“活机器”，学习时间和学习质量的缩水最终导致高职毕业生理论不厚实、基础不牢固、发展无潜力。

从物质形态看，在上述教育理念指导和文件、规定的引导下，高职院校的实验室建设思路被项目化教室、实训中心取代，建设模式以工作过程系统化、岗位能力培养为主，建设过程以购买完整装置为主，实验实训以训练技能为核心，大量经费全部投入到低层次的技能训练设备上以满足各类技能训练的需要，而忽略了作为高等学校重要内涵支撑的科研和社会服务平台的建设。几年来，高职院校仪器设备的总值和总量不断增大，但却基本是层次低的，好看不好用。

据麦可思研究院调查显示，2011届高职院校毕业生各专业大类的就业现状满意度仅为44%，专业相关度为60%，而毕业半年内的离职率却高达52%，2012届高职高专毕业生职业期待吻合度仅40%，毕业生离职的主要原因是“个人发展空间不够”和“薪资福利偏低”。分析毕业生因为“个人发展空间不够”和“薪资福利偏低”离职，其实并不是企业满足不了毕业生的发展，而是毕业生不能胜任工作、无法满足企业要求，麦可思调查显示2012届毕业生认为教学中最应该改进的地方为“实习和实践环节不够”（41%）以及“课程内容不适用和陈旧”（18%），这些数据从一个侧面反映了当前高职教育存在着问题。[1][2]

・前沿理念・1基于大学文化、学科思想指导的高职院校内涵建设近年来高职教育的发展看似繁荣，实际上内涵不足已初现端倪：高职的社会影响力小、吸引力低，社会和民众对高职教育的不认可；本科院校对高职院校的不屑，没有像样的成果，没有与本科院校抗衡的实力，对本科院校的发展构不成威胁（高职就业率远高于本科、硕士、博士，但并未看到本科院校的严重危机，高职院校面临生源危机而本科院校并无担忧，考生照样蜂拥而至）；行业、企业发展，产业转型升级对高职的依赖和需求的不强，和高校合作首先想到的是本科院校等等，都是高职教育内涵不足的具体体现。

高职教育内涵不足原因主要有两方面，一是长期以来我国高职教育“长官意志、行政指令”的结果，无论是人才培养规格定位还是人才培养模式几乎是行政决策的影响，高职院校往往紧跟政策而很少有自己的思考，以至于由于人才规格定位的模糊和偏差导致了整个高职教育发展的偏差。另一是高职院校盲目跟风、自降标准、主动背离“高等”行列的自身原因造成。所有这些，究其根本原因还是因为我国高职院校大学文化的缺失，无论是政府行政部门还是高职院校本身，从一开始就没有把高职真正作为“大学”来建。因此，这十多年来，从高职院校看，培养的人才并没有完全适应社会经济发展需要，虽然投入巨大人力物力财力，但并没有形成很强的特色、亮点、实力和优势。从高职教育整体看，还不足以承担解决工程实际问题能力，不足以促进科技成果的转化、应用和落地生根，不足以促进行业、产业转型升级和社会经济发展，由此导致高职教育社会影响力小、吸引力低，本科院校不屑一顾也就不足为奇。

二、高职院校后示范建设的重点

后示范建设建什么？由前述分析可知，后示范建设的重点应该是内涵建设。高职内涵建设是自国家示范高职建设以来提出的新命题。国家示范（骨干）院校建设以来，重点强调高职的社会服务能力，正是看到了高职教育发展几十年所存在的不足而提出的内涵建设要求。2012年，已经持续了六年的全国石化行业职业院校技能竞赛有四项正式纳入教育部全国技能大赛系列，并将“化工总控工”更名为“化工生产技术”、“化工检修钳工”更名为“化工装备维修”、“化工仪表维修工”更名为“化工仪表自动化”、“分析检验工”更名为“工业分析检验”，从中似乎可以看出一个信号，这就是教育部已经注意到高职院校以“工”为主的技能大赛出现的偏差，实际上也反映出对高职人才培养目标和培养模式的质疑和修正。某知名企业人事总监抱怨“高职毕业生招进来好用，但普遍缺乏后劲”。高职毕业生专业视野、研发能力高于中职生而岗位能力高于本科生，因而形成“高职生比本科生好就业的现象”，但两三年后高职生“冲劲”明显不足，绝大多数趋于平淡，不仅在技能上“熟”不过中职生，在持久爆发力和创造力方面与本科生的距离也逐步拉大[3]，由此也可看出当前高职教育存在的问题。

高职由外延向内涵发展，面临前所未有的机遇，也面临前所未有的挑战。说是机遇，因为所有高职又站在了同一起跑线，谁不抓住这一机遇谁就会落后。说是挑战，实质是谁能把握“内涵发展”的实质，谁就能发展得更好更快。那么究竟什么是内涵？目前看，从上到下还没有一个清晰的概念和统一的认识。笔者认为，高职院校的内涵建设主要应落实到一点，就是人才培养质量的提升。我们经常讲高校的三大功能（职能）是人才培养、科学研究和社会服务，其实在这三大功能中，科学研究和社会服务最终目的也只是为了反哺人才培养。如何提升高职的人才培养质量？基于大学文化、学科思想指导是关键，基于大学文化、学科思想指导的人才培养、专业建设、科学研究和社会服务是高职院校真正体现内涵的核心所在。

突破内涵建设的瓶颈是当前高职教育的首要问题。条件不足是内涵建设的瓶颈之一。由于多年来高职院校低水平、低层次的投入，很难担当起高职推动经济社会发展、促进产业转型升级的重任。环境不佳是内涵建设的瓶颈之二。多年来高职院校过于强调技能、能力环境的建设而极少提科研，使得高职院校的科研和社会服务氛围不足，教师的科研、社会服务意识极其淡薄。师资的低水平、低能力是内涵建设的瓶颈之三。高职院校教师的年轻化、研究生化程度愈来愈高，然而，原本都一样的研究生毕业进入高职院校经过几年的技能性教学训练和教学实践过后已经成为熟练的“教书匠”，而以研究见长的科研能力几乎丧失殆尽。同样，一批由本科院校调入的院（校）长也只能整天跟着相关的指挥棒团团转，一些很有价值的大学理念和经验却很难用于指导高职院校的建设实践。因此，加强高职院校内涵建设必须从思想观念、制度行为、物质形态等方面来一个大的转变，才能真正将高职教育推向一个更高的层次，发生质的飞跃。

三、高职院校后示范建设的路径

后示范建设如何建？高职发展的出路何在？加强大学文化建设、加强学科思想指导、做好高职教育的提档升级是关键。首先，在观念形态上，要反思十多年高职教育发展方向：能不能说“职业教育就是就业教育”，能不能坚持“以就业为导向”。事实上这么多年来在“职业教育就是就业教育”和“以就业为导向”的指导下，我们的高职院校为经济增长培养输送了大规模的、与初、中等职业教育培养规格基本相同的低技能普通劳动者，已经严重违背了大力发展高等职业教育的初衷，应该说是高等职业教育发展的严重问题，因此，必须下大力气扭转高职教育的发展方向，要在“高”字上狠下功夫。在制度行为上，要反思我们的人才培养目标、培养模式，是不是一定要坚持工学结合、强化技能、顶岗实习？2012年12月27日，江苏省教育厅新闻会宣布，从2013年起，全省中职和五年制高职学生的顶岗实习时间统一由现在的一年调整为半年，原因是“学生、家长和社会对职业教育长时间、低效率的实习有比较多的反映和意见”。由上可见，不得不重新审视我们的人才培养模式。在物质形态上，要加强高层次的投入。十多年来我们过分强调“职”而把“高”已经丢到了一边，无论是师资培养还是实验、实训条件建设已经难觅“高”的身影，毕业环节更是以半年顶岗实习为主，能够体现“高”的综合运用所学理论的毕业设计大多形同虚设或名存实亡。殊不知高职，首先是“高等教育”，其次才是“职业教育”！为此，必须大声疾呼，高职教育教学再不能只强调“技能”而忽视“理论”了，高职院校如果再不重视“高”的建设必将会失去其在经济社会发展中的应有地位。

高职院校的内涵建设是传承大学文化的最好契机，大学的思想、大学的理念、大学的精神、大学的人文都可以在内涵建设中得到很好的体现，而基于学科思想指导的专业建设是大学文化的重要体现。近年来，国家示范（骨干）院校建设强调社会服务能力建设，实际上只看到了高职发展内涵不足的“表”，如何治“本”却没有提出对策。为什么高职教育的内涵不足？分析其几十年发展轨迹就不难发现是因为缺少大学文化氛围，没有学科思想支撑，无论是学校的发展、专业的建设还是人才培养目标、培养模式，“学科”二字踪影难觅。高职院校中只谈重点专业、一般专业，绝口不谈学科分布，更不谈什么学科支撑下的专业。专业设置、专业建设也只是简单地根据行业发展、社会需要，没有明确的专业发展方向，专业的分布因此十分分散，这就导致了高职院校没有真正叫得响的拳头专业，即便有，也只是一些貌似强大却少有内涵的所谓“品牌专业”、“特色专业”。由于专业根基的“浅薄”，高职院校的人才培养目标自然而然地降低了层次，与中等职业教育为伍一起培养各工种、各岗位的“工”，人才培养模式自然而然地专注于各种具体的、单一的技能训练，缺乏系统的、理论的素质养成。因此，治理高职教育内涵建设不足的“本”就在于理清学科与专业的关系，加强学科思想指导下的专业建设，这是高职内涵建设的重要举措。

本文无需从学术角度论述学科与专业的关系，学科与专业的关系简单地说其实就是树的干与枝叶的关系。学科是干，专业是枝叶，离开了干的枝叶注定是要枯萎的，皮之不存，毛将焉附？由于多年来高职的专业设置、专业建设很少或没有从学科思想出发，所以虽然体量较大，但没有干或干很细，因此还不能称其为树，说是草可能有点过，但充其量只能算作是“灌木丛”。这一点在高职教育多年的发展中很少思考，也没人思考，因为人们已经熟悉了跟着上级文件随波逐流，高职已经到了谈学科、谈理论色变的程度，似乎高职教育就不该和学科、和理论有丝毫瓜葛。现在，要想使灌木长成大树，恰恰必须认真思考学科思想指导的问题。

多年来围绕技能、能力培养高职院校已经投入不少、做了很多，目前高职进入内涵建设阶段，特别是构建现代职教体系、发展高职本科势在必行，高职教育教学的大方向就要有所转变，绝不能沿着原来的路朝低层次培养目标继续下去，无论是在示范（骨干）建设、还是实验室投入上都要兼顾学科发展、科研开展和社会服务。要建立起学科思想指导的专业设置及退出机制，合理布局专业分布，依托学科建设专业，增强专业的综合竞争力。教学模式、教学改革要由目前注重较低层次的技能培养转向加强学生基础的厚实、系统知识的掌握和持续发展能力的培养。队伍建设要把教师从大量没有太大价值的低层次活动和工作中解放出来，去做一些有益于高职内涵提升和升格发展的储备性工作。

高职教育首先是高等教育，其次才是职业教育，因此，高职教育只有努力加强大学文化建设，坚持基于学科思想指导的专业建设，坚持基于学科思想指导的内涵建设，高职教育才能真正焕发新的生机，才能有实力、有底气担负起促进社会经济发展的重任，才能真正赢得社会各界的信任。

参考文献：

[1]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[EB/OL].http：///html/c/2013jylps/index.shtml，2013-06-09.

[2]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

科学学前教育观的内涵范文

百舸争流，在全区教育发展的进程中，金台区教研室不缺位、善作为，坚决贯彻区局“潜心办好每一所学校，精心培养每一名学生，倾心塑造每一名教师，以内涵发展促进质量提升，以质量提升打造金台教育品牌”决策部署，紧抓校本研修这一核心，探索建立了《金台区学校内涵发展星级评价体系》，以内涵发展星级学校创建为抓手，力促教育内涵发展，其做法受到省政府教育督导团充分肯定，省内多个县区教研部门前往金台区学习考察。

始终不渝促内涵“三大成效”初显现

2012年，金台区提出教育发展要全面从外延向内涵转变。随后，连续三年开展“三大行动”，内涵发展建设年、突破年、提升年梯次推进，以2015年全区内涵发展星级评价体系建立、2016年全区认定内涵发展星级学校56所、全区教育质量全线提升为标志，教育内涵发展取得积极成效。

一、统一了思想认识，建构内涵发展的核心价值

全区上下形成了内涵发展是相对于规模发展的质量发展、是相对于粗放发展的精细发展、是相对于同质发展的特色发展、是相对于模仿发展的创新发展的统一认识，确定了内涵发展的关键在于教育管理与教育教学这两支队伍的发展，队伍发展必须依托扎实有效的校本研修发展路径。

二、拓展了校本研修，奠定内涵发展的坚固基石

――校本研修更新了“办学理念”，树立学校内涵发展的航标。引领学校树立先进的办学理念，科学合理地指导学校和谐、健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，办不出高质量，产生不了良好的效益。因此，通过研修，结合学校的实际和发展的需求，促使学校修正办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。

――校本研修促进了“教师成长”，成为学校内涵发展的基石。教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者，我们大力推动校本研修，统一编印《金台区中小学教师校本研修工作手册》《金台区幼儿园教师园本研修工作手册》，推广342校本研修模式，承办宝鸡市校本研修工作现场会，发挥省市区级教学能手示范引领作用，有效促进教师专业成长。

一分耕耘，一分收获。区教研室校本研修团队涌现出市级教学能手8名，市级学科带头人4名，区级拔尖人才2名，市级校本研修先进工作者2名，市级校本研修先进个人3名。2016年研修团队负责人及8名教研员被市小教中心、文理学院、市教育学院邀请做培训讲座、点评课等国培活动和市级教师培训活动等。在陕西教育人人通晒课工作中，我区晒课总数及人均节数均位于全省各县区第一名，有7名教研员进入全省晒课达人前10名。这骄人的业绩更是给了全区教师以积极感召与示范引领。

――校本研修提升了“文化建设”，积淀学校内涵发展的丰厚底蕴。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，也代表着学校内涵发展的历程。各校依托自身资源，挖掘文化因子，打造校园精神高地。

――校本研修创新了“德育活动”，凝聚学校内涵发展的活力。活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式，它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式。如李家崖小学的“解读汉字密码，打造幸福人生”德育系列活动，将汉字教学与大爱教育紧密结合，使德育近小实亲，有趣有声有色，产生广泛的影响。

――校本研修助推了“教育科研”，强大学校内涵发展的动力。教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。我们以高效课堂教改实验为切入点，狠抓教育科研，立项高效课堂区级课题88项，开设高效课堂论坛，研制高效课堂学科教学标准，开展高效课堂教学成果和高效课堂教改标兵的评选，使高效课堂教改实验覆盖全区各学段、各年级、各学科。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“教育科研工作发挥了重要引领作用。区教研室积极指导高效课堂和校本科研等方面工作，成效显著。”2014年8月我区印发宝金教育（2014）179号文件《关于印发金台区教研活动管理细则的通知》，并统一印制《金台区中小学教研活动记录手册》，配发各校教研组（备课组）。2014年11月印发宝金教育（2014）240号文件《金台区幼儿园保教科研指导意见》，进一步规范我区中小学、幼儿园的教育科研，形成我区教育工作的一个新亮点。

――校本研修升华了“办学特色”，闪亮学校内涵发展的招牌。学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校的内涵发展增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂。我区的逸夫小学342研修模式在全市领先，可谓楷模。此外，三迪小学的书法教育和科技教育、陈仓路小学的三算教育、神武路小学的科普教育、东风路高中的学科主题研修等亮点纷呈，特色明显，影响深远。

――校本研修强化了“体音美测试”，修正学校内涵发展的偏差。体音美学科教学是学校教育的重要内容，是学生全面发展的重要途径，但因应试教育的盛行，它们却沦落为薄弱学科。为了扭转这种局面，我区在全省率先开展体音美学科测试，测试不达标的学校一票否决，取消申报内涵发展星级校的资格，促使各校千方百计抓好体音美教学。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“在全省率先成立体音美科研机构，建立体音美学科测试制度，这次过程督导体音美测试合格率是今年督导过的县市中最高的，在全省处于领先地位。”我区体音美测试方面工作也引起多方瞩目，先后应邀赴汉中市西乡县、宝鸡市千阳县、陇县、扶风县等县区传经送宝，推广体音美测试工作经验，引领体音美学科由弱变强。教育是一门科学，需要践行，更需要研究。三、建立了评价机制，凝聚内涵发展的强大合力

区教体局把学校内涵发展情况作为年度目标管理考评、校长绩效考核、中层干部培养提拔的重要指耍促使各学校与区教体局步调一致，行动上跟进，全力以赴推动学校内涵发展，形成全区一致推动内涵发展的强大合力。区教研室把内涵发展调研检查、整改督察常态化。每学期按学段进行一次调研检查，每学年按学段进行一次全面检查，要按照验收评定标准，做好内涵发展星级校的调研指导和验收评定。各校建立内涵发展月检查制度和内涵发展督察奖惩机制。

目前，金台区已经确定四星级苗子校9所；评定内涵发展三星级校12所，确定内涵发展三星级苗子校18所；评定内涵发展二星级校44所，确定内涵发展二星级苗子校6所，掀起了全区内涵发展的热潮。金台区高考、中考质量连年处于全市领先位置，办学质量稳步提升，释放出内涵发展的极大魅力。

坚定目标抓落实“六大举措”促践行

一、引领并发挥校本研修的示范作用，全面覆盖，全面推进

校本研修手册是校本研修的重要载体，金台区教研室组织编印了涵盖研修制度、学习记录等内容的《金台区校本研修手册》，全区教师人手一册，翔实地记录了教师的研修历程。自省启动校本研修工作以来，金台区坚持每年八月份，结合学校及教师使用中存在的问题及建议对原已使用的校本研修手册重新修订，根据需要进行删除和增订相关栏目，扩充了研修的范围和内容，更全面地体现校长的一校之魂的引领作用，体现教师研修的状态。目前，在广泛征集一线教师使用意见中已经历了5次修订，逐渐规范并成为金台教研的一大特色。

2013年12月，金台区承担了宝鸡市校本研修现场会工作，现场会上展示全区各中小学的研修工作，观摩了逸夫小学小学语文342观课议课活动。2015年，金台区被省教育厅表彰为校本研修工作先进县区。2016年，金台区年被宝鸡市教育局表彰为校本研修工作先进县区。2017年，被省教育厅表彰命名为“陕西省优秀校本研修团队”。

二、修订并完善校本研修的规章制度，形成机制，长效推进

业成于谋。近年来，金台区从完善制度建设，夯实管理基础入手，积极构建校本研修长效机制，引领教师专业成长。

――加强校本研修的管理制度。近年来，我们不断内化省厅校本研修实施意见和市局实施方案，制订了《金台区中小学教师校本研修工作实施方案》，对全区校本研修工作进行了顶层设计，成立了由区教研室主任为组长，区教研室副书记为副组长，各学段组长为组员的校本研修工作小组，在区教研室设立了校本研修工作项目执行办公室，指定专人负责全区中小学校本研修的日常管理及学时认定工作。定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，采取在检查中培训，在培训中检查的工作机制，有计划有组织地开展中小学教师校本研修学分认定、考核工作，把校本培训的任务落到实处。

――完善校本研修的实施制度。在校本研修推进中，金台区针对学校操作过程中存在的问题，及时制订并发文件《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，对“金台区中小学教师校本研修学分认定表”中的每个栏目及子栏目都作了详细解释和说明，并以文件的形式将《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》及时下发各校（园）。针对学校教研活动不规范、内容不扎实、效率不佳等问题，先后拟发了《金台区中小学教师校本研修补充规定》《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，制订了《关于规范教研活动的通知》，实行全区教研活动大课表，在课表中固定各学科教研活动时间，全区同步，便于检查指导，便于通过录播教室面向全区同步远程研修推广。为了规范管理，夯实课题研究过程，先后出台了《关于加强校（园）本课题研究工作的通知》《关于加强校（园）本课题管理工作的补充规定》《关于校（园）本课题管理中应注意问题的通知》等三个校（园）本课题管理规定文件，规范全区中小学幼儿园的教育科研课题研究工作。

三、丰富并创新校本研修的工作主题，构筑模式，深化推进

校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量和生命质量得到共同提高。金台区积极整合培训和教研活动，搭建载体，构筑校本研修新模式，全区各校共同努力谱写了“走出去、请进来、浸入式”的校本研修三部曲。

――以课题研究为抓手，提升教师研究能力。金台区坚持“管理”“挖潜”和“借力”相结合，一方面，鼓励教师秉持“问题即课题，教学即研究，教师即专家，成长即成果”的原则，立足于教育教学中急需解决的问题开展课题研究。另一方面，充分发挥专家的力量，多次邀请省市专家组、课题组莅临我区指导课改及课题研究工作。通过召开培训会、立项会、评估会、结题会等，形成了人人参与课题研究，人人有课题的教改教研氛围。近3年，81项省级微型课题结题，6项省教育学会课题结题，42项市级基础教育教学研究小课题结题，60项以“高效课堂”为主题的区级教育科研课题结题，318项以“内涵发展”为主题的区级教育科研课题结题，4872项校级课题结题，全区教师教研成果有416项获市级以上奖励。

与此同时，充分利用校本研修平台，构建高效课堂，引导一线教师在研究中理解课改精髓，掌握教改要领，提高教改水平。成立了以各学科教研员为组长的高效课堂研发团队，研制出了“小学等级+评语质量评价改革”办法，研制出了学校、学科、课型三级高效课堂教学基本要求，各校结合自身实践，探索出了高效课堂新模式。

――以专业引领为龙头，提升教师业务能力。因为专注，所以专业；因为专业，所以精彩。在金台区，“管理者论坛”和“名师引领研修服务团”在教师专业引领方面独领风骚。

“管理者论坛”侧向于学校管理层，“校长论坛”和“青年干部成长论坛”是其较为成熟的两大分支活动。两个论坛都以交流校本研修中的困惑、感悟、启示、观点、收获等为主要内容，通过“自悟与调研――学区酝酿――全区研讨”三个阶段达到学习知识、答疑解惑、交流经验的目的。2012年9月，举行了“校长论坛”，编辑《校长论坛论文集》3册，堪称“高效课堂”区内交流的一次盛会。“名师引领研修服务团”成立于2014年5月，聘请特级教师、省市级教学能手、骨干教师等百余人组成小幼教、初中、高中三个专业团队，采取集中服务与个人服务、面上服务与点上服务、成员自我服务与专家带动“三结合”的服务模式，深入教学一线开展示范指导。服务团坚持“五个一”即带去一节优质公开课、进行一次课堂问题会诊、作一次专题讲座、进行一次对话交流、带去一份最新的课改信息资料，贯彻“三新”：新理念、新课改、新模式，落实“三进”：进学校、进课堂、进头脑，直通校园、直达师生，在促进城乡、校际交流中发挥了重要作用。

――以多样活动为载体，拓展教师提升空间。其一是依托大学区开展研修。2012年3月，我区按“相对就近、强弱兼顾、分层搭配”的原则在全区幼儿园、小学、初中、高中四个层次设立15个大学区，由区域优质学校担任学区长，依托优质学校的资源优势和品牌效应，组织学区内学校开展教育教学研究，共享优质教育资源。大学区通过组织同课异构、联校教研、观课磨课、专题培训等教研活动，使广大教师在优质资源的浸润中实现专业成长。

其二是依托高效课堂开展研修。我们以高效课堂为研修核心，组织开展了优秀导学案征集、全员全程教学评优、教师基本功大赛，高效课堂校际交流、送教下乡、复课研讨、高效课堂教改标兵评比、“高效课堂”案例征集等活动，渗透到全区从幼儿园到高中各学段各学科，三年累计开展活动600余次。

其三是依托丰富的活动开展研修。1.开展教师培训活动。研修团队负责人率先垂范，刻苦钻研，为各校（园）、兄弟县区、市教院、市小教中心作专题报告；小学组各教研员针对目前教育形势、欠缺的前沿理念以及课堂教学调研中暴露出来的典型问题，进行微课专题培训；“课堂教学该如何‘走实’”主题培训；“有效教学”专题培训；全区中小学体音美教师理论知识培训。2.开展学习讨论活动。在全区开展学习《高效的关键在于教师》，围绕“抓改革?促内涵?提质量”主题要求，开展“大学习、大讨论、大实践”等活动，进一步增强全区中小学领导和教师的“为人师表，渗透德育”意识和“质量立校”意识。3.在全学段全学科教师中开展教学基本功大赛，以赛促研修。

四、指导并树立校本研修的工作典型，分类指导，特色推进

在全面推广、全面覆盖的基础上，引导学校立足实际，彰显特色是金台区近年来校本研修工作的重点。研修团队成员发挥教研员的指导职能，分类指导学校工作，小学教研员抓住问题深入学校反复指导，逸夫小学342观课议课活动成为全市校本研修活动一大亮点，在市校本研修现场会、市高效课堂校长论坛以及金台区342观课议课校本研修推进会中都进行了观摩。

英语教研员指导三迪小学积极探索英语学科的“高效早读”，让学优生担任学术助理领早读、管早读。每天学术助理将早读的内容制作成PPT，通过投影仪打在教室的大屏幕上。并且同年级几个班的学术助理相互交流，彼此领读外班的早读，这样更促使其领读之前认真练发音，事先作准备，便于在外班学生面前展示，这样英语老师的早读就可以一拖四，节省时间，达到高效。另外，三迪小学针对“学生自主管理”也开展了特色研修，学校成立校级、年级、班级安全、卫生、文明、护绿等学生自主管理委员会，形成校级、年级、班级三级自主管理体系。

五、加强并提升团队成员的指导水平，创新工作，示范引领

各教研员在研修团队的组织和指导下，加强个人研修，做到研修经常化、随时化、创新化、成果化。

――借助网络研修势头强劲之力。设置学科主页41个，上传研修文章20000余篇；创建中小学高效教学QQ群40余个，共享“导学案”千余篇；自2012年1月所有教研员开通个人博客，坚持每周撰写教育心得、工作动态等，目前共撰写教育心得7890篇，40多所校园网站设立了教师研修论坛；各教研员创建了学科微信群，注册了学科公众号，为教师开展研修提供广阔天地，真正地实现研修经常化和随时化。

――加强自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年来，研修团队成员始终把学习放在首要位置，做到边学边写，边工作边反思，边反思整理，将成果序列化。团队成员坚持每年做课题，做到年年有课题，人人有课题。目前，省级课题结题的有28项，市级课题结题的有53项，在各级各类刊物80多篇，我室并将团队研修成果汇编成册5本。

――打造主题研修的新亮点。自2013年5月成立体音美学月以来，全区义务教育学段开展体音美学科测试工作。2014年4月，陕西省人民政府教育督导团办公室将我区体音美学科测试的相关资料以光盘形式下发给本年迎接双高双普的县区。体音美组教研员曾应邀为汉中市西乡县、宝鸡市渭滨区、千阳县、陇县、凤翔县等县区的体音美教师作体音美学科测试的培训。11月2日区教研室组织部分学校校长、教研员赴千阳县教研室、千阳中学、千阳南寨中学开展了“金千教育联盟”教研交流活动。

六、顶层设计，精准指导，开展内涵发展星级校创建评定

2013年上半年，金台区出台了《金台区教育内涵发展星级校评价实施方案》和《金台区教育内涵发展星级校评价标准》。各校根据文件规定，积极申报内涵发展星级校“苗子校”，区教研室严格标准确定“苗子校”，切实开展调研指导、验收评定，并由区教体局隆重召开表彰大会，授予星级校荣誉牌匾，极大地激发了学校的热情，确保了内涵发展不走偏、显亮点。

矢志追赶超越全面提升质量

科学学前教育观的内涵范文

一、概念的界定

(一)成人高等教育的定义

成人高等教育由“成人”和“高等教育”两个部分构成,但又不仅是二者的简单组合，既不同于一般意义的成人髙等教育，也不同于普通的高等教育。成人高等教育强调教育对象的成人性，在人才培养的规格上，结合成人高等教育的特殊需求,注重具有实践能力的应用型、实践型技能人才的培养;在教学内容上，注重理论与实践的结合、强调学以致用;在教学方法上，倡导充分发挥学生的学习自主性,强调以学生自主学习为主的灵活多样的教育教学方法。

结合以上分析，成人高等教育概念可以被界定为:对已完成中等教育(中学教育)的成年人实施的高等教育。这里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人，包括接受过系统中等教育的成人或者是没有接受系统的中等教育，但通过其他方式的学习具备中等教育水平的成人,可以是在业的“工作成人”，也可以是不在业的“非工作成人”;“高等教育水平”是指成人高等教育实施的是中等教育以上水平的教育，这种教育可以是学历教育，也可以是非学历的高层次岗位培训和继续教育，可以是职业性的，也可以是以提高文化素质或满足个人兴趣为主的非职业性的教育等。

(二)内涵式发展的定义

内涵式发展是结构模式发展的一种发展类型，是指在以人为本基础上，以事物内在要素为发展动力，事物内在本质属性的科学式、上升式发展模式[2]。本研究的内涵式发展是指在规模不再扩张的前提下，内在品质保持不断优化、自主提升的过程。内涵式发展重在事物内在品质的根本提升，指事物在不同时间段所经历的内在品质的增值或提升变化。换句话说，本研究的内涵式发展就是指在各类成人高等教育资源科学合理配置的前提下,推进办学规模、质量、结构以及效益的协调发展，其目的在于促进我国成人高等教育发展目标的最佳效能化和科学发展。

(三)我国成人高等教育内涵式发展的科学含义

本研究认为，我国成人高等教育内涵式发展就是指高校成人高等教育依据现有的办学条件，采取各种方法，积极开发有利于促进自身发展的各类优势资源，寻求自身内在品质不断提升的科学发展模式,简言之，即不断寻求内在属性持续提升的发展过程。从发展层次上看，高校成人高等教育内涵式发展是一个由表及里的发展过程，指通过夯实高校成人高等教育工作过程，实现学生、教师以及高校成人高等教育自身的共同发展的过程。从经济学而论，指由过去言目的经费投人转变为理性的经费投人，理性的经费投人应着眼于最大化绩效的回报，即提高现有的教育教学设施的利用率，使其利用率达到最大化，最终的绩效也达到最大化,实现高校成人高等教育的真正内涵式发展。从教育学角度看，高校成人高等教育在人才观、质量观、教学观、评价观等方面都发生较大变化，在人才培养方面应坚持全面发展的人才观，在教育教学质量提升方面应坚持学生综合素质提升的质量观，在教育教学的评价方面应注重关注师生努力度提升的多元评价观。与此同时，在髙校成人高等教育内涵发展的过裎中，还要处理好规模与效能、静态与动态、模仿与创新、粗放型与集约型等多重矛盾。

二、我国成人高等教育内涵式发展应坚持的原则

(一)优势与效益相结合的原则

从策略角度来看，我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持比较优势性原则，也应坚持功能效益性原则，即二者相结合的原则。我国成人高等教育必须找到其办学目标与区域经济社会发展的结合点，通过提高培养对象的素质，加快科研成果转化，进而促进区域经济社会发展。我国成人高等教育只有为地方经济建设和发展需要培养大批人才,成为地方各类人才终身教育的培训基地，才能形成地区内经济、教育以及科技之间的良性循环，从而取得最大的办学效益。我国成人高等教育的内涵式发展还应该坚持比较优势原则，即我国成人高等教育的开展必须充分利用已有的优势和特色办学资源，走有特色的发展道路，以自己培养的人才满足社会市场的需求。只有这样,才能扩展成人高等教育的办学规模，为社会培养更多的急需人才，最终促进成人高等教育的可持续发展。

(二)以人为本与整体优化相结合的原则

以人为本是我国成人高等教育一切工作的宗旨，它要求我国成人高等教育工作的开展要以服务和促进人的发展为核心，把培养人的想象力、解决问题的能力、坚强的心理素质以及社会交往能力等作为重点，这也是现代教育区别于传统教育的显著特征。与此同时，还需在整体规划、专业设置、师资力量等方面进行完善和提高，采用各种途径和渠道，努力提髙各种教育资源的利用率。

(三)稳定性与动态性相结合的原则

我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持稳定性原则，也要坚持动态性原则。稳定性是指我国成人高等教育的发展模式在经过相应的考核，一经确定科学、合理后，就需通过投资加大、资源整合等措施，努力开创自己的特色，保持其相对的延续性和稳定性。但在强调发展稳定性的同时，还必须强调发展的动态性。动态性是指区域经济社会和我国成人高等教育之间的互动。区域经济社会的发展为我国成人高等教育的发展提供良好机遇，同时，地方高校也通过积极发展成人高等教育不断提高其服务社会的水平。因此，地方高校的成人高等教育应从单纯的学历教育向学历教育和非学历教育共同开展转变。

三、我国成人离等教育内涵式发展的策略

成人高等教育内涵式发展主要表现为高校成人高等教育内部各属性的高效、科学发展[3]。要推动我国成人高等教育的内涵式发展必须采取以下发展策略：

(一)确立科学、合理的人才培养目标

人才培养目标定位，即指地方高校对其成人高等教育培养的人才的规格和类型进行界定和规范。然而，社会人才需求情况、各学校自己的专业特性以及生源素质状况等是决定地方高校成人高等教育人才培养目标定位的主要因素。因此，地方高校成人高等教育应立足区域经济社会的市场需求，确定其服务对象,完善相应的教学、管理体制,促进成人高等教育的长期稳定发展。与此同时，地方高校成人高等教育还应认清新形势下新型人才素质结构和知识结构的新变化，从而定位其人才培养目标。

(二)教学模式、科研水平、社会服务水平等各项之间应相互推进，逐步提高

1.伴随着高等教育大众化、普遍化，我国成人高等教育的人才培养目标也呈现出多样化的特点，这对该类院校在专业设置、教学内容、培养目标、教学方法等方面的改革提出新要求。高等教育的普遍化和大众化使我国成人高#教育转变为以学习者为中心，重在培养学习者实际应用技能的教育和学习机构，学习者将拥有更多的学习自主权，有权决定自己学习的内容、方法等。学习的目的从单独地获得信息和知识转变为培养培养自己的学习能力和对知识的实际应用能力;课程设置从以基础学科为主的学术性课程转变为侧重培养学生各种潜能和实际操作能力的跨学科、多学科的课程;学习过程从原本的传统的授课模式，教师照本宣科、学生死记硬背的僵化式教学模式转变为以信息技术为手段的多样化的互动式教学模式。与此同时，教师的主要任务也由传播知识转变为帮助学生去发现知识、掌握知识和运用知识;教师要培养学生积极向上的学习态度、高尚的道德素质、精湛的专业能力和大胆的创新精神。

2.我国成人高等教育应重视科研的积极推动作用以及科研的投入与发展。一个高校的科研立项数量的多少、科研经费投人的多少以及科研水平的高低是衡量一所院校是否具有竞争力和发展前途的重要指标。因此，对我国成人高等教育而言，要重视并切实加强科学研究工作，尤其是对于关系国计民生的应用型以及基础学科的科学研究要加大支持和投人力度。具体而言，即我国成人高等教育必须重视科研发展，必须发挥自身的科研优势、增加科研投人，优化科研队伍结构，努力提高该类院校的科研水平，使该类院校成为促进区域经济社会发展的中坚力量和推动科技进步的生力军。同时，我国成人高等教育可以通过与科研机构的紧密合作，实现学校内部科研资源的优化配置，实现科学研究的跨越式发展。除此以外，我国成人高等教育还可以建立大学科技产业园，打造高科技企业，培养大批优秀的科技人才,从而提高我国成人高等教育科研实力和创新能力。

(三)努力发展特色专业

1.可持续发展性。可持续发展性指地方高校成人高等教育的特色专业应具有前瞻性和广阔的发展前景、稳定的发展态势、丰富的创造力[4]。这就要求地方各高校在成人高等教育特色专业建设方面紧密结合市场对人才的具体要求,使其在相当长的时期内具有显著的竞争优势。

2.典型性。成人高等教育的特色专业必须具有典型性。也就是说，成人高等教育的特色专业的设置理念要独特，课程结构要科学,人才培养模式要新颖，教学内容和形式要先进，而且在产学研结合上要具有创造性。

3.先进性。成人高等教育特色专业要以质量和需求为其支柱，以能够在人才培养目标定位的设计上适应市场对人才培养的新变化为最终目标。这就要求其特色专业必须具有一定的先进性和与时俱进性。

(四)多方协作，打造产业化成人高等教育集团

在我国市场经济的时代背景下，地方髙校的成人高等教育应打破成人高等教育资源形式、来源等单一的不利局面，通过多元化的办学模式，联合各种力量合作办学，建立产业化成人高等教育集团，促进各级各类资源的优化整合。

成人高等教育产业化指在成人高等教育的办学过程中采用产业化的市场经营理念，通过市场导向，对现有的各类成人高等教育资源进行合理配置，提高成人高等教育的办学质量和效益，从而促进成人高等教育发展的办学模式和教育资源整合模式。建立地方高校成人高等教育的产业化教育集团能够提高有限的教育资源的利用率，拓宽成人高等教育资金的来源渠道，提高地方高校成人高等教育的办学效益和质量，为地方高校进一步走成人高等教育资源整合的产业化道路打下坚实的基础。

地方高校的成人高等教育产业化要求政府和高校必须以市场为导向，推进地方高校成人高等教育办学的产业化。一方面，政府部门和高校内开展成人高等教育的相关部门要不断推出高品质的有一定创新性的精品课程，建立优化、多样的教学机制和课程体系，满足学习者不断增加的学习要求和市场对人才的需求。另一方面，通过创办成人高等教育产业集团,使成人高等教育走特色化、规范化、产业化、集团化以及质量化的成人髙等教育资源优化整合道路。同时，地方的教育管理部门通过一定的优惠政策，积极扶持和引导地方高校成人高等教育产业化按照社会主义市场经济的规则运行，推动成人高等教育的快速、健康发展。

(五)确立科学合理的办学方针与学科规划体系，结合实际建立开放灵活、科学合理的管理体制和师资队伍建设机制

1.在学科建设方面，尤其是专业和课程建设的相关

机制应科学合理。专业设置是我国成人高等教育开展实施人才培养工作的主要载体，直接关系到人才培养的质量。我国成人高等教育应对一些特色专业和优势专业进行重点资助和建设，使其成为该校的特色专业和招牌专业。课程是链接新建应用型本科教育理论和教学实践活动的桥梁，是其一切活动的核心。我国成人高等教育应立足地方经济社会发展的实际要求，在课程体系和教学内容上不断进行改革和调整，积极推进课程建设，尤其是加强精品课程和特色课程建设。同时，在培养方式上，大力推行素质教育,加强对学生实践能力和创新能力等综合能力的开发与培养。

2.建立合理、科学、完善的师资队伍建设机制。目前，我国成人高等教育在师资队伍建设方面存在的主要问题有：教师数量跟不上招生数量的增长;教师的来源结构过于单一，不利于师资队伍建设;师资力量资源配置缺乏市场导向，导致资源配置不合理，部分专业的教师过剩，而新兴学科、热门专业的教师却极度紧缺[4]。因此，我国成人高等教育必须以市场为导向，优化教师资源配置，搭建有利于教师资源优化合理配置的社保体系;为教师国际化交流搭建体制平台，拓宽教师的国际学科视野，促进教师自身多元文化的融合，为该类院校内涵式发展保驾护航;积极搭建经营型教师队伍的体制平台，鼓励他们以区域经济社会发展和学生发展的需求为导向，组织、整合来自其他院所的实力派专业和管理人才，建立一支能够承担新兴、紧缺学科专业教育教学任务的高素质的教师队伍。

3.积极推进办学与管理体制的各项改革。改革现有的僵化的管理模式,建立多元化的办学体制和开放灵活的管理体制，尤其是要改革现有的不科学的财产制度和法人治理机制，实现面向社会的法人实体自主办学和管理模式。

参考文献：

[1]高宁，曾子达.我国成人高等教育的新发展[J].中国高教研究,2004(3):20-21.

[2]余小波.我国成人高等教育转型研究[D].厦门：厦门大学博士学位论文,2007:13-16.

[3]蒋明全，孙配石.我国成人高等教育的现状与发展[J]合肥工业大学学报，2007(1):22-24.