关于生物多样性的知识范例(3篇)

关于生物多样性的知识范文篇1

摘要：物理是初中学校教学的重点学科之一，也是学生学习理科知识的重要基础阶段，物理科目也是与实际生活密切相关的一门实验学科，学习好物理知识对于学生丰富生活经验、积累生活技巧有着很大的积极意义。但是在教学的过程中笔者发现，很多学生对于物理科目的学习兴趣不高，知识掌握的不牢固。在笔者看来，教学的过程中，教师应该多引导学生进行生活化教学，让学生将生活与物理学习相结合，提高学生的物理学习兴趣，提升物理教学的实际效果。

关键字：初中物理生活学习结合策略

一、在教学中实施生活化策略，提高学生的学习兴趣

生活是物理知识的直接来源，同时物理又是生活知识理论化的结果，初中时期的学生由于其逻辑思维能力有限，对于理论化的知识很难理解，而如果能以直接的生活案例进行辅助教学，那么就会收到不一样的效果。经过笔者多年来教学经验发现，学生对于日常生活中的事物兴趣是比较高的，如果能在教学的同时解释生活中的现象，那么对于学生的学习兴趣会有极大的提升。比如笔者在教学开始的的时候就这样引导学生：物理知识的学习，其实就是帮助大家解决生活中比较常见的问题的：比如声音的知识就是让大家根据看到的烟花判断出你离燃放地的大致距离；力学的知识就是告诉大家同样的工作怎么样做能够更省力、更有效率，帮助大家找到生活中的一些技巧；学习了光学的知识，大家就会知道彩虹的产生原因以及望远镜的制作原理；而电学就是帮助大家怎么解决生活中常见的一些电力问题，比如电磁炉一个小时能耗多少电、怎么去正确的布置线路；大气压强的知识就是告诉大家为什么高压锅煮饭会那么快……这样讲来，学生就会感觉其实物理知识是很简单的。这样的方式不仅活跃了课堂气氛，而且还以生活中常见的案例进行教学，就会收到很好的教学效果。

轻松、和谐的课堂氛围对于学生的学习是十分重要的，所以在教学的过程中笔者也比较注重对于生活知识的引入，注重与学生的交流，以期收到良好的教学效果。此外，与学生建立良好的师生关系，在教学的过程中多关注他们的感受，让他们感受到教师的良苦用心，对于激发他们的学习积极性也是很重要的。比如在教学杠杆知识的时候，我发现一个学生在剪指甲，当时我并没有去批评他，而是借此来给大家进行举例：大家想一下，生活中哪些东西是通过杠杆原理制作的呢？某某同学已经答出来了，指甲刀就是一个很好的杠杆原理的例子！在大家的笑声中，那位同学知道了自己所犯的错误，也为老师没有当众批评他而心存感激，对于物理的学习积极性也明显提高了……

二、在生活中渗透物理知识，增强高学生的物理意识

《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，物理知识的学习也一样如此，由于物理知识的实用性及其实验性较强，这些对于初中时期的学生有着很强的吸引力，所以我就在班里建立了学习兴趣小组，给他们配备一定的器材，让他们在日常生活中遇到物理难题的时候可以进行探讨、研究、学习，以便提升他们对于物理知识的深度应用，这些不仅可以提升学生的成就感，还可以进一步吸引学生的学习兴趣，提高他们的物理意识。比如在学习了密度的知识之后，学生们就意识到了可以通过测量密度来验证事物的真假，有位同学就拿出他给母亲买的银镯子，通过烧杯、天平等器材来进行计算，结果计算出来镯子的密度小于银的实际密度，原来他买到的是假的，最终他以实验结果揭露了奸商的伎俩，后来他一直感慨物理知识的实用性，从那以后全班同学对于物理知识的学习兴趣骤升，生活中的很多知识他们都试着用物理的知识进行解答，这也收到了很好的学习效果。

大千世界，无奇不有，而这些神奇现象的背后其实都遵循着一定的科学原理，所以在教学的过程中，笔者也很重视引导学生对于生活现象的破解，希望通过这些原理的展现能够激发他们观察生活、相信科学的意识，同时也能够激发他们学物理、用物理的习惯。比如天空中飞翔的飞机，我就让学生们谈论飞机的飞翔涉及了哪些物理知识？有学生说涉及到了“机械运动”的知识，飞机的飞行速度、飞行路程、飞行时间需要用到物理知识；也有学生说涉及到了“力”的作用，飞机是通过力度作用才能够飞起来的；也有学生说用到了密度的知识，飞机基本上使用的是铝材，而不是钢铁，因为铝的密度小，可以减轻重量……学生的回答使我大受震撼，也使我认识到了他们学习物理的成果。

三、多用生活化的实验器材，激发学生物理学习兴趣

物理是一项综合性很强的教学科目，比如对于学生的动手能力以及逻辑思维能力、综合实践能力都有一定的要求，特别是对学生动手能力的培养，也正是物理学科特有的特点。所以在教学的过程中，教师要多为学生创设条件，让他们多进行一些生活实验，激发他们的学习兴趣。如小小的鸡蛋、废弃的一次性筷子、空矿泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小车、气球、磁力棒等等。这些很好的实验器材，可以演示许多科学现象，验证很多科学规律。如矿泉水瓶在力学实验中可以完成：力的作用效果、力的作用效果与力的大小有关、力的作用是相互的、浮力的产生、压力的作用效果跟什么因素有关、液体压强的特点、验证大气压的存在、探究压强与流速的关系、制作模拟潜水艇等等。

四、善用生活化实例改进习题，引导学生解决生活问题

习题是教学过程中必不可少的一项教学内容，但是由于传统的教学内容的相关习题过于抽象化、理论化，导致学生在解答的过程中出现一些问题。所以教师在教学的过程中就可以根据生活案例进行习题的改编，利用学生生活中的物品、生活常识，站在探究的高度，引导、启发学生关心身边的事物，观察和体验身边常见的现象，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标：通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。比如我们在学习了热能的知识之后，就可以引导学生根据当前水壶里水的质量、温度以及电磁炉的热功率等内容计算水多久能够烧开，或者可以引导学生根据闪电以及雷声的时间间隔来计算云层的高度。通过这些生活化的知识，就可以很好的激发学生的学习积极性，引导学生能够更好的解决生活问题，实现真正意义上的“学以致用”，提升物理教学的效果。

参考文献：

关于生物多样性的知识范文

气候变化与传统知识研究概说

传统知识涉及面广,在不同的领域具有不同的理解。例如《生物多样性公约》(ConventiononBiologicalDiversity,简称《公约》或CBD)、世界知识产权(TheWorldIntellectualPropertyOrgani?zation,WIPO)、世界贸易组织(WorldTradeOr?ganization,WTO)及《土着人民权利宣言》均对其有不同侧重的定义及关注点[10]。但基本上定义为土着和地方社区拥有的、体现传统生产和生活方式并对生物多样性保护和生物资源可持续利用相关的知识、革新和实践。在中国的许多少数民族地方社区仍然存在大量传统知识,因此,目前传统知识这一概念在中国更多的与少数民族及其地方社区联系在一起,可理解为以下5个范畴:(1)传统利用遗传资源的知识;(2)传统利用药用生物资源的知识;(3)传统技术与传统生产生活方式;(4)与生物资源保护与利用相关的传统文化与习俗;(5)传统地理标志产品。关于气候变化,自然科学家、社会学家以及人类学家分别从不同角度展开了研究。气象学家最早关注气候变化问题,并且从自然科学的角度进行深入研究;稍后,社会科学界开始介入研究,关注的主要是气候变化的负面影响;人类学家的介入是较为晚近的事,现在所能见到的最早着作是TORRY于1983年所着,同其他社会科学学科的论文被共同汇集在一本名为《社会科学研究与气候变化》的论文集。20世纪90年代后,气候变化引起了更多人类学家的关注,同时随着气候变化的发生,尤其是极端气候事件对土着及少数民族地区的生态环境及当地人的传统生活生计影响的深入,气候变化与传统知识的研究逐渐被各界科学家重视,特别是人类生态学、民族生态学等这种跨学科的综合研究。

研究气候变化背景下传统知识的影响及变化,主要意义在于:(1)挖掘整理少数民族及地方社区认知气候变化的传统知识体系,对促进传统知识在适应气候变化方面发挥特殊作用具有积极意义,在一定程度上也有利于促进民族地区传统知识的保护和传承;(2)维持和增强传统知识适应气候变化的能力,为应对越来越频繁的极端气候事件提供支持,对少数民族和地方社区传统生活生计的发展以及实现可持续发展有一定的借鉴意义;(3)利于相关传统知识的记录和保护,可以为未来应对气候变化、防治气候灾害打下基础,从而降低生产生活的风险,提高生计的安全性,同时增强少数民族地区传统产业投资力度;(4)促进各利益群体对少数民族传统知识的理解和重视,探索通过与科学知识相结合以适应气候变化的创新和实践。

气候变化对传统知识的影响、应对及适应性研究

1.影响

目前国内关于气候变化对传统知识的影响研究刚刚兴起,其中民族生态学和生态人类学等交叉性学科的相关研究走在研究的前沿。针对气候变化对传统知识影响的跨学科研究,国内一些学者分别对气候变化与藏族、基诺族、土家族、壮族、白族、德昂族、蒙古族、侗族及傣族等少数民族传统知识进行了研究,阐释了不同少数民族传统资源利用及传统生活生计方式等受到气候变化的影响及产生的后果。其中气候变化对藏族传统知识的影响研究具有代表性及创新性,该研究以云南迪庆为案例研究点,通过具体的田野案例调查和研究,阐述气候变化及其引发的极端气象灾害对藏民生产生活造成的挑战以及对其传统生计方式的影响,同时给当地社区的可持续发展带来威胁。研究创新点在于对藏族传统知识体系的构建以及框架模式的分析,以传统社区为主导分析气候变化给藏族传统知识带来的影响,具体涉及传统农业、传统畜牧业和传统生活生计几个方面。相比于国内,国外就气候变化对传统知识的影响研究已走在前面。传统土着民族的分布往往具有局域性,并分布在全球生物多样性热点地区。这些生物多样性丰富的土着民族地区已经开始经历气候变化的重大影响,甚至潜在的气候变化对土着人类健康也造成一定风险。KRONIK[9]在《拉丁美洲及加勒比海的原住民与气候变化》一书中阐述了拉丁美洲和加勒比海地区,生活在高原,低谷及海岸附近的土着人民的传统生计方式及传统文化等受气候变化影响的事实,并提供有效的、可持续的适应指导原则。哥伦比亚大学BenjaminOrlove教授对此书予以高度评价,称其将传统生计、可持续发展与社会及文化有效结合,不仅可以应用在研究领域,更广泛的可用在可持续发展及环境法方面。GEOFFREY在“坦桑尼亚气候变化与原住民的适应:原住民与气候变化”研究中指出,土着民族极易受到气候变化的影响,比较显着的有农业方面、多重耕作等方面。因此有必要考虑使用土着民的传统知识来适应并减缓气候变化的影响,同时研究表明传统知识及实践在适应及减缓气候变化上有一定的效果。

2.应对及适应

除上述提到气候变化对传统知识的影响外,其余关于气候与传统知识的研究主要集中在土着及地方社区对气候变化的观察、理解及适应、应对等方面,不同的土着与地方社区对气候变化的观察、理解不同,因此他们用来减缓气候变化负面影响的方式,以及适应气候变化的能力也不同。国内尹仑等就藏族传统知识的适应和应对进行了一系列研究及实践活动。在“藏族对气候变化的认知与应对”研究中,以典型案例形式阐述了藏民对气候的认识,明确气候变化存在着以本土认知为基础的衡量指标,并基于传统知识传承和发展来分析当地传统知识如何应对气候变化活动,呈现出地方性传统知识在应对全球气候变化现象中的价值和作用。SALICK和BYG[7]在其《原住民与气候变化》一文中详细论述了分别生活在极地、山地、沙漠、热带雨林、岛屿、温带地区的原住民族如何观察、理解并适应气候变化,并提出传统知识的考究有助于政府相关部门制定气候政策,具有一定的参考意义和借鉴价值。NYONG等分析了非洲荒漠草原上土着民族传统知识在适应及减缓气候变化策略,指出缓解和适应气候变化问题在当地并不是一个全新的理念,反而在很早之前当地农民就运用传统知识发展了一些方法来减少气候变化影响的脆弱性。在另外一些研究案例中,也有关于运用传统知识来应对诸如干旱、沙漠化或者洪灾这样的短期极端气候灾害。可见,土着与地方社区或者少数民族群体,他们不仅是气候变化的观察者,而且对其有特定的诠释,并积极运用相关传统知识来应对,缓解气候变化对其自身造成的影响。

除了以上学术理论研究,在传统知识应对气候变化的实践方面,近些年一些政府组织、机构及非政府组织分别开展了相关实践活动。2008—2009年,联合国开发计划署和亚太政府间合作研究网络支持中国学者,开展了“云南滇西北半农半牧地区气候变化与传统知识”和“云南东喜马拉雅地区气候变化与传统生计”行动项目研究,提高少数民族对气候变化的认识及增强其适应,同时促进了社会各界对气候变化与传统知识的认识和重视。2011—2012年,美国大自然保护协会(TheNatureConservancy,TNC)在中国也开展了相应的实践研究,分别在内蒙古、云南等地收集了传统知识应对气候变化的经验和实用方法,并在中国其他地方推广。

国际公约及报告中对气候变化与传统知识的研究

近几年,相关公约及报告开始涉及并提出气候变化与土着和地方社区(ILCs)及少数民族传统知识的内容。

1.《生物多样性公约》相关内容

与生物资源相关的传统知识问题是目前国际生物多样性保护领域的热点,《生物多样性公约》第8(j)条要求各缔约国尊重和维持土着与地方社区拥有的与生物多样性相关的传统知识,并促进其应用和惠益分享。2004年初在马来西亚召开的《生物多样性公约》(CBD)第七次缔约方大会(ConferenceofParties?7,简称COP?7)将传统知识问题列为大会重要议题,并授权“第8(j)条及相关条款特设工作组”[或称“传统知识工作组”]为制定传统知识保护特殊制度等开展谈判。2006年1月底在西班牙格林纳达召开的工作组第四次会议审议的议题包括:“探讨制定技术准则用于记录和整理传统知识、创新和做法;关切气候变化对传统知识的威胁;继续制定“传统知识行动计划”。2006年在巴西的库里提巴召开的《公约》第8次缔约方大会(COP?8)、2008年在德国波恩的召开的《公约》第9次缔约方大会(COP?9)、2010年在日本名古屋召开的《公约》第10次缔约方大会(COP?10)以及2012年10月在印度海德拉巴召开的《公约》第11次缔约方大会(COP?11)所形成的决议,均涉及土着与地方社区(ILCs)传统知识与气候变化。COP?8形成的专门针对第8(j)条款的VIII/5B号决议指出,需要创新、实践并深入研究气候变化对土着民族的影响,诸如干旱、污染、荒漠化等威胁。同时,联合国环境规划署(UnitedNationsEnvironmentProgramme,UNEP)编写了一份报告,重点关注气候变化进程中土着和地方社区(ILCs)的特殊脆弱性及应对措施[28]。另外,COP?8第VIII/30号决议也指出,鼓励当事人和其他政府机构在处理研究气候变化对生物多样性影响时,要考虑到涉及的土着人民及地方社区(IL?Cs)等利益相关者,特别是生态系统安全、人体健康和传统知识等问题[29]。COP?9形成的会议报告和会议决定(IX/13,IX/16号决定),均指出土着和地方社区易受气候变化影响及缓解和适应气候变化影响评估的活动,包括对传统知识造成的威胁。会议还建立了一个针对生物多样性和气候变化的特设技术专家组(AHTEG),成员包括土着和地方社区(ILCs)的代表[30-32]。COP?10在其X/40,X/41,X/43号决定中,强调对土着和地方社区(ILCs)传统知识的尊重,并提出生物多样性与气候变化和土着民族传统知识之间的关系[33]。COP?11在其XI/14,X/19/,XI/20,XI/21等决定中也大量涉及生物多样性及相关传统知识与气候变化的问题。指出需要重视与气候相关的地球工程研究,主要是与气候变化工程相关的生物多样性公约的规章制度,其中尤其需要将土着和地方社区等利益相关者的视野及经验纳入研究。

关于生物多样性的知识范文

从物理教学的传统思路与新课程理念下的高中物理教学实际来看，笔者以为基本上可以将高中物理的知识教学分为两种思路。一是传统教学中的线性思路，这种思路认为学生对知识的学习是线性的、累积性的，类似于盖房子要一层一层地盖，上面的砖头必须放在下面的砖头上，由于这一隐喻的影响，教师总认为后面的知识总是紧紧地建立在前面知识的基础之上，而且次序一般不可颠倒（所以这部分教师对教材的更改，尤其是知识顺序的更改是非常抗拒的）；而课改以来若干新的教学理念给高中物理教学带来新的思路，于是出现了另一种网状型的教学思路，这种思路认为物理知识间不是线性的，而是像网络一样纵横交错，每个知识点就像网中的结点一样，可以同时与多个知识点相联系，一个知识点的建立基础也不是唯一的，可以是多元的。在这样的思路中，知识是立体的，从一个知识点到另一个知识点之间存在着不止一条道路（持这样观点的教师能够应付各种各样的教材体系或顺序的调整）。本文试以“加速度”这个知识点为例，谈谈两种思路在高中物理教学中的实践与思考。

一、加速度知识在两种教学思路中的流程比较

线性教学思路：匀速直线运动——变速直线运动及其描述——加速度——匀变速直线运动例（自由落体运动）——匀速圆周运动（向心加速度）——变加速运动（了解）。

网状教学思路：由于这一思路异于线性思维，因此选择用平面图的方式呈现在下面。事实上，还可以演化成立体形状的，但那样看起来相对复杂，因此为了阅读、理解方便，这里择简呈现（见下图）。

二、两种教学思路的实践反思

用第一种教学思路实施教学。因为知识点是线状的，知识的前后关系比较明晰，所以上课流程比较清晰，不容易乱，学生听起来也比较轻松。但这种方式带来的结果是学生头脑中的知识也基本呈现现状，知识点之间不容易自发地产生联系，这样不利于学生构建一个完整的知识体系，不符合高中学生学习物理时的认知特点。考虑到力学是高中物理的重点内容，这部分知识学得好差与否，一方面影响到整个高中物理知识体系的建立，另一方面影响到学生对高中物理学习的兴趣。因此，仅仅采用这一教学方式是不够的。由于这一思路源于传统，实践过的同行们较多，因此此处不再论述。

在上述反思的基础上，笔者尝试采用第二种教学思路实施教学。现将教学思路结合上面的网状教学思路图详细分析如下：

首先，通过回顾初中阶段的知识，调出学生的先前经验供加速度知识学习的运用。在初中阶段及加速度前面知识的学习中，学生仔细研究过匀速直线运动，对于匀速直线运动中速度的大小和方向均不变都有着深刻的认识。在此基础上，可以对学生提出观点：匀速直线运动说的是物体运动时速度不变，而实际在日常生活中，这样的运动是比较罕见的。一般物体运动的速度都是变化的，为了简单起见，我们先研究速度变化均匀的直线运动。

其次，跟学生探讨速度变化有无快慢及对速度快慢的描述。这时可以提供两个例子让学生进行比较：一个人短跑时速度在3秒内由0增加到6m/s，一辆汽车在7秒内速度由0增加到20m/s，那人和汽车速度变化哪个大一些？哪个快一些？如何比较不同物理速度变化的快慢呢？这里的第一个问题为第二个问题作铺垫，第二个问题让学生知道了速度变化有快慢之分，第三个问题将本课的第一个重要问题推出。由于学生早就知道了类似于这种问题的比较方法，以及更深一点的比值定义法，因此此处并不难判断出第三个问题的答案，正确回答应该是“通过比较相同时间内速度的变化来比较物体速度变化的快慢”。这一步在网状教学思路中体现为将“加速度”的知识，与“匀速直线运动”知识联系在一起，联系条件就是：加速度为0的运动就是匀速直线运动。

第三，加速度与力的关系。在高中物理力学中，加速度与力的关系是用牛顿第二运动定律来联系的。事实上，也正是因为对牛顿第二运动定律进行了探究，学生才会认识到一个物体做变速运动时的加速度，只与这个物体受到的合力以及物体本身的质量有关，而与引入加速度概念时用来描述的物体运动的末速度、初速度（速度变化大小）和时间无关。事实上，力与运动的关系是密不可分的。在网状教学思路图中，力与运动关系密切，为了便于描述加速度与其他知识点之间的关系，上图将力简化在知识点的，事实上，加速度与力也有直接联系，这一点大多高中物理教师均能理解，不再赘述。

第四，教师提出最简单的变速运动“匀变速直线运动”。由于加速度事实上是在这种情况下的例子上建立的，因此这是学生最为熟悉的变速运动（当然也是最简单的变速运动）。而且，学生最初学到的vt=v0+at，s=v0t+at2，以及由这两个式子推出的vt2-v02=2as，都是匀加速直线运动的规律描述。匀加速直线运动在网状教学思路中可以与加速度及牛顿第二运动定律发生联系。

第五，曲线运动。这是在对直线运动研究得比较透彻的基础上，由加速度引出的另一种典型的运动。在曲线运动中，常常被研究的显然是匀速圆周运动，加速度也演变成向心加速度，从字面上理解，此时加速度的方向是指向圆心的，“向心”两个字可以让学生形成比较好的想象表象。其在网状教学思路中，加速度被附加了大小不变、方向指向圆心的条件。

当然，上述网状教学思路肯定不是在一节课上完成的，也不是在一个知识点上学习的。之所以作出这样的描述，实际上希望由加速度这一概念能够牵连出一个知识网络，通过这张网络的编织，可以让学生对高中物理知识产生一个由线及面、由面及体的理解。而且，传统的线状教学思路也有其可取的地方，尤其是其可以让学生初步了解相关知识，因此，这两种方式有时可以交替进行。比较恰当的选择策略是先选用线性教学思路进行新概念的学习，然后使用网状教学思路进行相关概念的复习，这样可以达到一个比较好的效果。