环境设计的认识范例(3篇)

环境设计的认识范文

一、网络课程设计的理论基础

设计、开发网络中，离不开各种理论的指导，教学设计理论、建构主义理论可为网络课程的设计与开发提供理论指导。

1、教学系统设计理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景、借助老师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。基于建构主义理论的网络课程在设计时应新型的教学方式，贯彻以能力发展为主，知识传授为辅的原则，突出学习者的认知主体地位，提高学习者的主体参与程度，加强对学习者的引导和帮助，促进学习者主动进行意义建构。

二、网络课程设计的原则

网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授戒指教学过程转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。针对网络教学的特点，网络课程的设计应遵循以下原则：

1、交互性原则

网络课程要有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。能够提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自。

2、协作性原则

协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。网络课程设计中要体现以下两种协作关系，积极引导学生参与。

（1）学生与学生的协作。

（2）老师与学生的协作。

3、重视隐性知识传递的原则

隐性的性知识是指不能系统阐述的知识或者“只可意会不可言传”的知识。一些理论认为隐性知识是当今世界上个人、组织及至国家竞争成功与否的关键。所以在设计网络的时候，根据学生已有的知识经验，可以通过创设一定的情境来传递隐性知识，这样学生就可以利用自己原有知识结构中的一些经验去分析和理解当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

4、个性化原则

网络课程要学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索，发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。

三、网络课程设计中相关内容

1、教学目标的设计

教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。因此，在网络课程的设计中，一定要重视教学目标的编写，使学生明确学习任务和目标。

2、学习环境设计

网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。（1）自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。因此自主学习环境的设计应包括：知识内容丰富的案例和学习资源，建立自测习题。（2）协作学习一干二净设计。协作学习是网络教学活动的又一特征，在认知过程中，通过与人协作（包括学习者之间的协作和学习者与老师之间的协作）可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与老师之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让学习该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。

3、教学策略的设计

（1）设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，根据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像，动画和视频，恰当的声音解说来表现。

（2）创设教学情境。根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一，在网络课程的设计中应该充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境，案例情境，问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者参与，积极探索。

（3）提供适宜的学习方法和学习组织形式

4、设计完善的教学评价系统

（1）形成性评价。形成性评价是指根据学生的学习善进行教学调整例之更富成效的一个过程。这里的教学调整是指对网络课程本身的改进以及对网络教学策略的完善。

环境设计的认识范文

[关键词]环境认知；城市防灾公园；景观设计

1研究背景

防灾公园作为城市绿地系统中一种重要的避难场所,在地震等灾害发生时可以迅速转换为救灾基地,开展救援、医疗救助、物资集散、信息传递等防灾减灾的功能，保护人们免受生理损害，同时它又起到良好的心理恢复功能，对于安抚受灾民众的心灵、恢复受灾者的生活信心发挥着重要的作用。然而，我国在城市防灾公园规划理论研究与建设方面相对起步较晚,缺乏系统的理论研究。尤其在如何快速进入公园、迅速融入逃生环境、有效使用环境内的防灾设施以及改善受难者心境增强受难者对环境的适应性和控制感的心理问题研究方面一直处于落后与停滞阶段。长期以来建立的城市防灾公园的景观设计都是以满足人们的生理需求为主，心理需求为辅，缺乏人性关怀，忽视了避难者的逃生心理，致使在灾害发生时避难者无法定位以及灾后无法进行有效的生活避难。其次，在灾害过后，受灾群众大部分都带有不同程度的悲观、焦躁、恐惧、抑郁等心理情绪。而城市防灾公园在如何通过环境改变和恢复受难者不安定情绪方面所起到的重要作用被人们所忽视，这对于城市防灾减灾工作是至关重要的。正是由于人们对受难者心理的忽视，导致了许多严重的社会问题出现，例如受害者的自闭、自杀等现象。

2环境认知

环境认知是环境心理学的一项重要分支，是指人对环境刺激的储存、加工、理解以及重新组合，从而识别和理解环境的过程[1]。在了解环境认知之前我们先来了解一下环境知觉，因为对环境的知觉是我们认知环境的第一步。在生活中我们常常通过视觉、触觉、听觉等感觉认识我们所生活的世界，结合我们自身的经验和相关记忆对感受到的环境刺激的信息进行加工、整合和解释，这就是环境知觉的过程。

2.1环境认知相关理论

格式塔知觉理论、生态知觉理论、布鲁斯威克的透镜理论是现在比较流行的环境知觉理论。格式塔知觉理论强调的是整体的组织规律，反对人为的进行单个的划分。例如一处景观，繁茂的大树、鲜艳的花朵、明媚的阳光、环境十分优美，这么一处美丽的风景有许多元素构成，而我们所看到的并不是这些元素简单的累加。生态知觉理论是由吉布森提出，强调人类的生存适应性。他认为知觉具有整体性，是在环境的刺激下环境客体所产生的某种生态特性。自然界中存在的大量的物质元素都具有各自特有的、恒定的功能属性。例如，水可以供人饮用、洗漱，但不可以供人类睡觉；木头可以用来烧火、防身，这便是客观环境的“可供性”。从生态角度来看，自然界的各个客体都有自身的特征和功能，有待于我们去发现和利用。而正确地运用这些客体是环境生态知觉理论研究的关键。其实不少动物其本身的知觉能力就是先天的，如鱼类生来就会觅食，人类就是利用这种特点来捕捉他们。人类的这种选择、创造、利用自然客体的行为就是生态知觉的体现。生态知觉理论在环境中的应用相当广泛，首先环境客体本身就要为使用者带来便捷，其次是环境对象功能意义的全面展现，最后是环境对象对使用者需求的满足。例如公园里的厕所，如果厕所太隐蔽则不利于游客发现，如果太明显则会影响了环境的整体美观。所以在设计时要注意以下几点：①合理的位置；②明显的标志；③干净整洁的内部环境。透镜理论是由布伦斯维克提出的，他的思想主张与吉布森相反，他认为外部的客观环境提供给我们的各种信息都是复杂的，并非反应真实的环境特征。个人在知觉过程中处于主动性地位，将客观的外部环境信息聚集于一点，将来自于外环境的刺激聚焦，并通过我们的知觉而被察觉。在知觉的过程中更重视后天知识、经验和学习的作用。在这里人是动态的、变化的，对环境的判断带有明显的主观色彩。在环境设计与管理中，透镜理论发挥了重要的作用，比如将环境根据个人需求不同，区分为不同的功能场所，不同的功能场所根据各自的使用意义而确定不同场所的知觉判断。在对环境认知的过程中，我们通常是通过知觉来了解环境，而环境则包含2种变量即时间和空间。在增加了时间的环境空间中，适应与变化知觉成为主要表现。例如长期生活在噪杂的市场的人们就会随时间的推移慢慢习惯并适应这种噪声，因为当刺激反复出现时，感受器官就会对这种刺激不敏感，进而忽视这种刺激。如果我们习惯了这种刺激，那么我们自然会注意不到这种刺激引起的变化，试想我们长期生活在一个空气被污染的环境自然觉察不到污染现象。如果我们生活在一处环境优美、空气质量良好的村庄，哪怕一丝的棕色污染气体都容易发现。另外，快速的变化总是比缓慢的变化较易察觉。

2.2环境认知

通过对环境知觉的了解，我们意识到知觉只是初级的人们的内心反映，而认知则涉及到更为复杂的心理过程。环境认知研究的重点是环境的表象、场所记忆与学习、环境的可意象性等。它所关心的是人们怎样识别物质环境，人们怎样在头脑中形成环境表象，人们用什么样的方式赋予物质环境以特殊的意义，而这种表象和意义又怎样影响人的行为。例如标示小品、象征性雕塑等对诱导人们行为的积极作用。环境认知的对象包括环境中的物质要素、发生事件、个体或群体思想情绪、象征意义等。（1）环境表象环境表象是指使用者在环境认知过程中，心理产生的各种形象，当使用者感知到客观事物后，其形象保存在头脑中，形成原始记忆形象，即形成环境表象[2]。其核心是人们在环境中感知到的信息，结合主观的思维意识，从而形成的心理影像。心理学家认为，人之所以能够识别和理解环境关键在于能否在记忆中重现空间环境的形象。环境的表象通常是由人的感官系统如视觉、听觉、触觉等综合感知后引起的，其中视觉感知是形成环境表象的主要知觉体系。人们在对环境表象的认知过程中，形成相应的意象，从而指导人们在环境中做出正确的行为，满足自己的物质和心理需求。充分的环境认知，可以增添环境的适应性和控制感，建立起人对环境的安全感和可适性。这些所熟悉的感知信息，成为接受新环境的基础，有利于人们对环境的认同，提高环境的利用效率。在当今快速的城市发展中，建立起怎样的环境表象，是城市建设中的重要问题，在防灾公园的景观设计中，需要塑造的环境则是与人们的记忆重合的表象化的外部空间环境。（2）环境的记忆与学习人们对环境的记忆与学习是通过感知活动把从环境中所获得的信息输入记忆系统进行编码、存储和提取，个体将这些知识和经验积累、保存并加以运用的过程，即环境认知的过程。在对环境信息进行记忆与学习的过程中，环境的相应变化自然会影响到记忆。研究表明，适当的环境变化，不管是愉悦的或是不愉悦的刺激都可以提高记忆，而一成不变的环境则会使人产生烦躁、智力减退，注意力分散的现象。事实证明，持续变化的环境总会使人产生某种程度的新鲜感，不至于单调、乏味，在期待新的视觉信息出现的同时会有助于增加人们的注意力和记忆力。心理学家们经过了大量的实验表明，维持兴趣的最佳环境不是一成不变的环境，更不是时刻变化的环境，而是中等强度的不定性的环境，人们处在这样的环境中既不会因为简单的秩序而觉得乏味，更不会因为感到严重的挑战而感到恐惧。因此，易识别并有相应区别的环境更容易被人们所感知，产生一定的认同感，促使人们对环境的记忆与学习。（3）环境的可意象性环境的可意象性即有形物体中蕴含的对任何观察者都很可能唤起强烈意象的特性。环境中的这种意象是个体头脑对外部环境归纳出的图像，而这种形象的形成是人直接感知的环境表象与环境场所记忆相结合的产物。利用这些直接感觉的表象和个体记忆获得的信息形成“意象”，进而指导人们的行为。例如，一个清晰、易识别的意象可以方便人们迅速地找到目的地，消除内心的焦虑与不安。而环境的可意象性的形成则以建立共同的感知为基础。不同阶级、不同年纪、不同背景的人们拥有了共同的感知后，便会不由自主地将自己与外部环境相联系，并试图融入其中。事实上，形状的大小、距离的远近、色彩的搭配、空间的布局等都有助于创造个性生动、结构鲜明、高度适用的环境意象性，它所关注的不仅仅是可识别的外表，而是被人们所感知。良好的可意象性有利于对环境的认知，并且通过环境参与者长期的训练或是对周围环境的改善都可以增强环境的可意象性，从而更有效地指导人们对环境的认知与理解。

2.3环境认知与人的行为、心理的关系

人与环境的相互关系是通过行为来具体表现的，人在环境中的心理刺激必然会导致相应的行为特征。因此，人的心理状态成为决定人在环境中行为表现的关键因素。根据心理、行为与环境的关系，可以推出如今城市中存在的相应的客观环境的巧妙设计必然是以人们的行为与心理特征为依据而进行设计，赋予客观的自然环境以主观的认知，反过来人们从对客观环境的认知所获得相应信息，综合地反射到人的心理，进而指导人们的主观心态和个体行为。总之，人的行为、心理和环境认知之间的关系相当紧密。换而言之，人的行为、心理是环境认知的基础和依据。在进行环境设计时，只有充分地了解人们的心理，结合相应的行为表现，通过对环境良好的认知与理解，才能使环境更有效更合理地被利用。就环境认知对行为的影响而言，只有对环境深入地认知，才能起到抑制、强化、引导行为的作用。而环境认知与人的心理是分不开的，认知是心理活动的直接反映，是将客观环境与主观思维相结合的产物。

3环境认知在城市防灾公园景观设计中的重要作用

可认知的环境在城市防灾公园景观设计中的作用相当显著，包括认知与理解、引导与识别、缓解与恢复。因此增强避难人员对防灾公园的环境认知度对于提高环境的利用效率和可适应性具有重要作用。（1）认知与理解：在防灾公园的环境设计中需要考虑到在灾难发生前以及灾难发生后很长一段时间避难人员对所处环境的认知和理解。在进入防灾公园之初就对公园的避难道路、功能分区、空间组成等有一定的了解，并深刻地认识到在灾难发生后的不同时序所需要进行的相应的避难行为，理解各级灾难标识以及防灾设施的使用方法。自然地形成一种逃生秩序，有效地进行避难生活，避免了二次灾害带来的人员伤亡，也减少了其他社会问题的发生。（2）引导与识别：在充分地认知与理解环境之后，受难群众能够快速融入到防灾公园的环境中，有效识别逃生路线，正确地引导避难人员找到临时避难生活区域，顺利地领取救灾物资，找到医疗救护中心，及时地得到救助，避免严重的伤亡。在灾难来临时，绝大部分的避难人员往往由于情况紧急而失去理智，行为不受思想控制，容易做出一些过激的行为，造成逃生避难生活现场的混乱。环境认知在有效引导受灾群众脱离险境，寻找临时生活场所，得到有效救助以及形成相应秩序，防止出现社会混乱现象方面发挥了积极重要的作用。（3）缓解与恢复：对防灾公园环境合理的认同有利于消除在灾难来临时的焦急与恐慌心理。在这样一个具有共识意象的环境中，人们渐渐地融入环境，排除不安全因素，向有利的环境区域聚集。在灾后，由于大量的人员转移、食品和救灾物资不足造成了社会治安混乱的现象，同时由于情报不畅，指挥受影响加剧了避难人员精神上的紧张。周围环境的这些变化会在某种程度上影响灾民的身心状态，而高度可意象性的环境可以帮助人们缓解紧张、恐惧情绪，避免了主观和客观环境改变所带来的不利影响。对环境的深入认知潜移默化地改变着灾难所造成的混乱和不安的外部环境，对客观环境形成相应的秩序性和统一性，以及对日常生活和身心健康的快速恢复有极大的帮助。环境认知在城市防灾公园的景观设计中具有实用性、安全性和恢复。在帮助人们识别环境、引导行为、合理分布空间、缓解心理压力等方面起到了不容忽视的作用。因此在城市防灾公园的景观设计中，如何增强人们对环境认知的重视，增添环境的可意象性，成为防灾公园景观设计研究的重要课题。

4基于环境认知的景观设计原则

综合分析城市防灾公园的防灾功能与配备设施，结合环境认知的相关性要求，在进行城市防灾公园环境景观设计中要遵循相关设计原则，制定有利于人们识别、认知与有效使用的景观设计方法。

4.1安全优先原则

安全性是城市防灾公园景观设计的基本宗旨和方针，也是环境认知对防灾公园建设的基本要求。无论从视觉、空间还是功能上来讲，确保避难人员人身安全，将人身和财产损失降到最小是防灾公园环境设计所要遵循的最基本的原则。（1）色彩选用与搭配的安全不同色彩与人的生理与心理有着密切的关系，它们都有着自己相对应的情感特征，那些彩度高、波长较长的色彩会引起人们高度的兴奋，给人心理上带来强烈的刺激。而那些彩度低、波长较短的色彩则会使人心理上产生相对温和的刺激，使人趋于平和。从颜色搭配的角度来说，环境中不协调的配色总会引起精神上的躁动不安，使人容易疲惫和紧张，相反那些颜色搭配协调的环境则更容易使人精神愉悦，缓解身心的紧张与疲惫。（2）空间形式的安全城市防灾公园的内部空间形式也是决定其安全性的主要方式，一般开敞的空间形式总是给人以不安的感觉，而过于封闭的空间也会使人产生恐慌与压抑。尤其是在避难生活过程中，人们需要一定的个人空间获得相对的领域感，但也需要方便地获取一定的外界信息，增强对环境的控制感与可操作性。另外空间的明确划分可以在一定程度上给人以相对的秩序感与可控性，在灾时能够让人们准确确定不同的空间，有效区别空间的功能可以建立稳定的秩序性，从而减少逃生程序的混乱，消除人们的紧张心理，营造安全的避难生活空间。（3）使用功能的安全首先考虑的是城市防灾公园的选址问题，必须避开地震活断层、岩溶塌陷区、矿山采空区和滑坡、泥石流灾害威胁的地区以及海啸袭击区。同时远离高大建筑物、易燃易爆化学物品、核放射物、高压电线线路等。例如易引发地震灾害的地区要综合考虑主要灾害和次生灾害带来的直接危险和隐性危害，所以公园选址一般要在空旷、平坦的地方；而水灾频繁处的地区则要考虑公园中的避难生活场地必须要选在高地。针对不同的灾害，在考虑公园安全问题时有其共性和个性的特征，要综合全面地区分。此外，要保证城市居民进出防灾公园通道的安全、通畅，尽量避免交通拥挤。园内应有大面积的平坦、开阔、交通便利的安全地域，易于搭建临时建筑或帐篷，易于进行避难与救援活动，而且应创造必要的防火、治安、卫生、防疫条件，确保公园中避难人群的生命及生活的安全可靠。

4.2平灾结合原则

城市防灾公园具有“平”（平时）、“灾”（灾时）2种功能，必须坚持平灾结合的原则，即将平时功能与灾时功能有机地融合为一体，将2种环境认知模式协调统一。因此不仅要了解平时的环境使用功能（满足一般城市公园的规划设计要求：美化环境，保持城市生态平衡，供居民游憩休闲，强身健体及旅游服务功能，）也要注意加强其灾时的环境认知与理解，即当突发事件发生时，防灾设施启用发挥防灾救灾功能。此外，进行防灾公园规划建设时要特别注意景观小品的设计，以防灾避难功能为主旨，在平时发挥作用的同时，防止影响今后的避难救灾工作的开展。例如防灾公园中洒水装置的设计，平时可以用于植物灌溉，造景设施，而在灾害来临时可以成为防火设施也可以用于生活用水设施，这就需要其设计的位置合理，在植物覆盖的周围以及生活广场的附近，而不是在一些无关紧要之处。

4.3可识别性原则

强烈的可识别性对于城市防灾公园的环境设计至关重要，也是环境认知中强调的重要环节。可识别的环境在建立人们的控制感方面发挥着重要作用。有利于人们准确定位，辩明方向，寻找目标，避免盲目地寻找造成混乱。尤其是在灾时的避难逃生阶段可以准确地辨别逃生方位，寻找救助中心，及时有效地获得救助。防灾公园中的可识别性体现于景观小品以及道路、植物等各个环节，比如道路的设计要具有明确的导向性与识别性，在设计时要充分利用图案、造型、宽度尺寸、色彩等元素设计尽可能有规律可循，层层相连、秩序统一，使人们能够迅速的找到方向，避免出现迷失现象。

4.4可达性原则

道路的通畅与便捷是城市防灾公园设计的基本原则之一，也是保障避难人员及时有效避难、顺利开展救援活动的的关键，因此防灾公园的空间布局要通达灵活。一般其出入口和周边形态的合理设计，有利于人群疏散与通行，保证灾难来临时避难者可以从各个位置迅速进入防灾公园避难。其次，采用合理的色彩和材质增强道路的导向性，保证避难通道的可达性，不仅可以明确防灾道路的方向，而且有利于加强各区域之间的联系，形成相互贯通的有机整体，便于灾时的逃生行为与救援工作。

5结语

文章介绍了城市防灾公园以及环境认知的相关概念和理论，并概括了环境认知与人的行为、心理的关系，强调了环境认知在城市防灾公园景观设计中的重要作用，针对环境认知在城市防灾公园景观中的设计提出了相关的原则，以期为我国防灾公园的建设有所启示。参考文献

[1]许玲.北京城市公园环境认知研究初探[D].北京林业大学，2006.

环境设计的认识范文篇3

一、环境艺术设计素描定义

大百科全书把素描解释为：“素描是单色的徒手画；素描是用线条或块面进行造型的绘画形式；素描主要是以线条表现物体、人物、风景、象征符号、情感创意或构想的艺术形式”。笔者认为，这种解释准确地说是解释了什么是素描作品的问题。参照按照（美）大卫•罗桑德在其著作《素描精艺》对素描的理解，素描这一概念还应该包含“素描的动作或事件”。

对设计素描的认识是从上世纪80年代对艺术设计教育改革和探索开始的。起初，设计素描是作为对瑞士巴塞尔设计学校的素描训练课程翻译介绍而提出的一个词语。这种注重研究对象的形体结构，强调用线条来刻画对象的形体结构的方法和形式也被翻译作“结构素描”。后来，人们约定俗成地把那些更能为艺术设计教育服务的新的素描形式称为设计素描。并在艺术设计基础教育中，把过去沿用的素描教学定义为传统素描或基础素描，努力搜寻设计素描和它们的差异性，以此来界定什么是设计素描。经过近30年的争论，现在人们似乎弄清楚了什么是设计素描这一问题，但至少达成了一个共识：那就是设计素描是与传统素描（基础素描）具有明显区别的一种艺术形式，是在观察方法、表现形式和手段、思维方式和方法、素描性质和目的等方面与基础素描有着明显差异的素描形式，如表1所示。

这种认识对艺术设计素描教学起到了决定性的指导作用。但笔者更愿意从设计素描一词的多义性来进行理解：（1）设计出来的素描，强调素描是设计思维在设计程序下的一种产物，重在素描的创作过程。（2）设计的素描，强调是记录设计思维创造过程的一种语言形式。（3）设计素描，强调对素描的设计，是指的一种设计形式。（4）为设计服务的素描，强调了设计素描的目的。（5）设计素描，强调素描，是指素描的一个子系统，一种素描类型。

此外，在设计素描教学改革和探索中，人们还发现艺术设计不同的研究方向对设计素描教学的要求存在明显的差异性。比如：环境艺术设计专业需要学生空间、结构、光影、构造和材质上具有很好的认识和运用能力。而染织则需要学生在图形、形态、工艺技术、色彩等方面有过人之处等等。试图把服装、工业设计、环艺、染织、视觉传达等研究方向的设计素描课程按照设计素描的一定程式规范起来不切实际。虽然这种方法可以节约师资力量、有利于教学管理，但却与各研究方向的内在需求和特征不相适应。正是基于上述的这种认识，笔者在环境艺术专业设计素描的教学改革实践中，立足环艺艺术专业的内在要求，从学生的环艺设计综合能力培养和知识体系建构出发，结合设计素描教学的成果，逐步形成了一种观点：即环艺设计素描教学不但要培养学生的审美能力和表现能力，更重要的是要培养学生的设计思维和设计创造能力，树立学生的设计观念；要引导学生初步理解和认识环艺专业知识中的空间、结构、光影、材质和构造，要培养学生对本专业的学习兴趣；要把素描课程看做专业知识体系的重要组成部分，是基础素描向专业知识的过渡和桥梁；要使教学内容、培养模式、训练方法和教学目标更能体现本专业的特点；要积极主动地应用相关课程的知识和成果来充实和丰富素描教学。

在上述认识的基础上，笔者从环艺素描教学的角度把环艺设计素描进行如下较为科学的定义。

定义1：环境艺术设计素描的概念

环艺设计素描是以线条、块面来表现环艺题材的建筑、风景、景观、物体、象征符号、情感创意或构想的素描表现形式，是一种徒手绘制的单色绘画或设计作品，是环艺设计素描动作或事件。

定义2：环境艺术设计教学素描的概念

环境艺术设计专业设计素描是运用一定的素描和设计素描知识，在设计思维和设计观念的指导下，以培养学生设计能力、综合表现能力、素材搜集与整理能力、审美能力、设计观念和专业学习兴趣为目的，服务于环境艺术专业的一种素描训练手段和表现形式，是艺术基础教育和专业设计教育的纽带和强梁，是环境艺术知识体系的一个具体组成部分。

这一概念至少包括以下几层次的内容：（1）素描、设计素描和环艺设计素描组成一个有机的系统。素描是母系统，设计素描是素描的子系统，而环艺设计素描又是设计素描的子系统。环艺设计素描必定包含一定的素描或设计素描知识，比如：画面层次、画面空间、画面构图等。（2）环艺素描的教学内容紧紧围绕着环艺专业展开，把环艺专业中的空间、光影、结构、材质等知识和设计素描结合起来，使学生在进行设计素描的过程中对这些知识有朴素的认识，并培养学生的专业兴趣。（3）设计观念和设计能力的培养是环艺设计素描的核心。以学生图形创造能力和综合表现能力为重点。这些能力的培养是通过素描训练课题而得以展开的。（4）环艺设计素描是学生进入专业学习的一个过渡阶段，起着学生绘画艺术向设计艺术转变的转化作用。（5）作为一种表现形式，环艺素描具有一定的工程图纸性质，素描所记载的是设计思维的轨迹，体现着明显的过程性和图纸功能。

定义3：环境艺术设计素描的外延

环艺设计素描除了专业设计教学素描这一基础课程主体外，其外延非常广泛。广义的环艺设计素描还应该包括以下的内容：环艺速写、风景素描、建筑素描、构思草图、素描语言表现或具有素描风格的表现图纸和以环艺为题材的素描绘画。

二、环境艺术设计素描的属性

1.空间属性

空间是环境艺术设计的最基本要素之一，也是环境艺术设计中所需要解决的首要问题，环境艺术设计最终要在空间里得以实现。环艺专业设计素描是为专业设计服务的一种训练方法和手段，是表现环境艺术题材的风景、建筑、物体等的素描形式，无疑带有一定的空间属性。这种属性表现在课题训练中就是要善于引导学生对建筑空间、室内空间、景观空间的观察和体验，把它们作为描绘的对象，素材的来源，然后对其进行合乎自己意愿的组合和调整；体现在素描创作过程中的空间意识和空间思维；也体现在环艺设计素描作品的透视空间和画面空间当中，也体现在特定素描形式的矛盾空间里……这种属性是由环境艺术内在的空间属性所决定的。例如，上世纪90年代，鲁迅美术学院对环境艺术设计专业素描教学便很好地体现了这一点。素描作品以室内特定空间等为描绘对象，运用设计化了的素描表现语言重新进行了合乎作者意愿的空间再造，即形成了一种素描形式，也体现了素描为专业服务的目的，自然也让作品带有明显的空间属性。

2.材质属性

早在约翰•伊顿执教包豪斯的初步课程时便设计一个特别重要的练习，那就是“让学生把玩各类质感、图形、颜色和色调”，来进行平面和立体的练习。随着设计艺术的发展和新材料的发现，材质媒介凭借其自身的物理特性和审美价值逐步成为一种具有鲜明特色的现代设计艺术表现形式和方法。环境艺术专业中的材质指的是装饰材料，不同的材料质感与触觉产生不同的审美感受，设计师也正是通过不同的材料组合来完成设计作品的艺术创造。在环艺设计素描中不但要追踪这些材料特性，还要突出表现那些有趣味的材质特性，可以把一些材质特性作为素描图形创作的一个题材。在环艺素描教学训练中，要有意识地培养学生对不同材质的感受能力和组合表现能力。我们可以选择不同的装饰材料作为素描的描绘对象，然后要求学生任意地进行组合并通过具象写实的方法进行描绘。

3.光影属性

在传统基础素描中，我们对光影的概念并不陌生，正是这微妙的光影关系使得我们的素描作品更加真实。从某种程度上来说，没有光影便没有真正意义上的素描。对于设计素描而言，光影似乎并不那么重要了，人们借助于抽象的方法把对象概括成单纯的图形，并运用构成原理把这些图形进行重新组合来完成带有装饰性、抽象性、意向性的素描作品。但对环境艺术来说，光影关系是环艺设计的一个基本内容。有了光影可以让人们感受空间、结构、材质，创造空间范围和意境。而在景观照明中，更是把光影当作一个结构形态来加以运用。在素描训练或创作中应体现出对光影的关注和表现。我们可以通过对建筑空间、室内空间、景观空间等的光影进行观察、临摹、表现，运用不同光影来进行二维或三维图形和图像的创造。事实上，约翰•伊顿早在包豪斯任教期间，便认为明暗对比是最具表现力之一。他在教学中强调对建筑空间进行明暗素描的练习，他要求学生们专注于建筑空间的明暗关系和亮度层次表达，忽略对建筑形体的勾画，并在此基础上设计了一个重要的练习——“黑卡纸素描”，即是约翰•伊顿在包豪斯任教期间所组织的一个课题，他要求学生们用白色的或其他亮色的笔来在黑色的卡纸上单纯勾画光的形态和光的丰富层次，每一笔就代表一个光亮度的状态。时至今日，这种方法对设计素描教学来说还具有重要的现实指导意义。

4.结构属性

环艺设计中的结构是体现设计风格和满足功能需要的重要手段和表现。对于环艺专业的素描训练而言，不但要理解什么是结构，还要清楚结构的组合方式和集合构成。学生对建筑结构、室内局部结构等内容的观察和临摹，对结构为题材的形态进行加工、概括、提炼、变形、整合出新的结构形态或二维图形，并把这些过程用素描语言记录下来等诸如此类的行为和事件都或多或少地体现着环艺设计素描的结构属性。而对于素描绘画而言，环艺设计领域具有非常多的迷人的结构形式和组合样式，这些都可以转化为有趣味的素描图形或绘画作品，从而让这些艺术充满结构特征。

此外，因为环艺素描是设计思维过程或设计创造过程的具体素描体现，具有记录的功能。再加上广义的环艺素描还包括了设计草图、素描性表现图纸等类型，使得环艺素描更多具有图纸属性而不是绘画属性。