大学生了解历史的重要性(6篇)
时间：2024-08-19
时间：2024-08-19
中职历史教学方式细节拓展
历史这门学科综合性较强，这就要求教学方式也应该具有综合性。历史是理论知识和经验的综合，任何历史上的人物和史实都是曾经客观存在的，并不能抹杀，它们都是不可取代的。而现今的人们正在通过学习和理解这些历史故事来寻觅历史讲述的经验和规律。
一、历史教学中的细节拓展在中职教育中的作用
中职历史教学的细节拓展的含义如下：对历史教科书中所阐述的时间点、历史人物、历史故事情节展开更多的说明，进行知识面的拓展。因此，作为中职历史教师，在历史课堂中就应该用灵活的方式为学生讲述历史故事、分析故事中蕴含的深刻道理，使得授课的方式更加通俗易懂。对于那些历史中涉及到的生活道理和社会变迁规律，教师除了单方面的陈述，还需要将学生领入当代的历史环境，让他们亲自体会，在感同身受的教学环节中学到更实际的知识，培养他们的世界观、历史观，将这些观点运用在现实生活的诸多问题中，最后提升自身的综合素质。
中职学校历史课堂教学细节拓展效果的好坏是由历史课上是否具有典型例子决定的，这些典型的实例和故事，一般都有相对典型的细节、元素，这也是历史课程的教学规律。然而我国目前素质教育还没有得到真正推广，很多学校依然在以考试断定学生的综合素质，受到此方面的影响，很多历史老师都将学生的历史成绩作为重点考查指标，只重分数、不重效果，他们在讲述历史问题的时候，只是一味地强调应试时需要写在卷面上的答案，根本不注重学生的学习细节，在这样的教学理念下，历史学本身具备的故事性、丰富性和世界观、价值观全部消失殆尽，最后只剩下从早到晚的背诵和记忆。不论从教育还是学习方面来看，这样都是错误的，在中职历史教学中，历史知识都是有细节价值的，所谓“细节定成败”，说的就是历史细节在教学中的重要性。把握住历史细节的体会和讲述，对中职学生的知识学习和观念开发，能起到很大的作用。
二、细节拓展在中职历史教学中的应用
1.将历史故事拓展
历史是有故事的、有血肉的，但是目前的历史教材很少会有较长篇幅介绍历史故事，还原历史实情，取而代之的则是高度概括的文字。编写历史教材的要求就是简单明了，然而简单明了带来的是篇幅的缩小、历史定义的增加，使历史课本变得枯燥无味。作为历史老师，怎样运用这样的教材培养学生的历史思维，让他们学到更深层次的知识呢？作为生活在现代的学生，根本无法深刻了解那些遥远的历史事实，课本上的数据、定义是无法带来实质性的学习效果的。那么在此背景下，历史老师就要对那些数据和定义做出拓展性的叙述，把历史事实还原到课堂上来。
例如，“九一八事变”的侵略性质，学生很难理解何为“蓄谋已久”，简单的一句话蕴含的是无数鲜血铸成的事实。那么在课堂教学的时候，老师可以引用日本明治维新后，明治政府制定的“大陆政策”作拓展：第一，日本先将台湾作为扩张的第一步；第二，由中国东面进发，进军并占领朝鲜；第三，以朝鲜为跳板，占领中国东北和内蒙古地区；第四，将占领的区域扩展到中国内地版图；第五，征服整个亚洲，甚至称霸世界。经过上述拓展，学生就能理解“九一八事变”为什么称作“蓄谋已久”，同时，在学习“七七事变”和太平洋战争时，也能结合本课内容，将史实联系起来，学到完整的历史知识。
2.历史是事实，对历史要理性，也要感性
以为例，变法失败后最危难的时刻，谭嗣同可以逃离中国前往日本，那里可以保住他的性命，能够为他提供充足的生活需要，但是保不住他的思想，因此他最终决定放弃机会，留在中国，以自己的行动唤起人民的觉醒，不惜牺牲自己的生命。在这一课的讲述中，要引导学生正确理解谭嗣同的做法，让学生理性对待史实，感性体会思想。在国家危难的时候，要有不怕牺牲，勇于站出来同恶势力斗争的可贵精神。这样一来，学生对谭嗣同的做法就有了共鸣，也就自然而然理解了他这么做的原因，对他的爱国精神也佩服有加。
3.历史教学的本身就是历史的重演
在历史课堂上，除了文字的描述、表格的演示，还有一个重要元素就是插图，插图也是历史课本的重要组成部分。历史插图简单明了，却包含了数以万计的文字无法说明的知识和内容，学生通过观看历史插图，能够将那些重点、难点、难以理解的知识点理解并记牢，从而变成自己储备的知识量，同时，还能够提高学生学习历史的兴趣。
例如，莫斯科战役这一课，如果仅仅按照书本上的文字，只有对斯大林红场检阅的文字描述，那学生只能看见诸如部队整齐划一、气势昂扬和斯大林慷慨激昂的演说等。学生无法身入其境地感受当时的历史氛围，在课堂教学中如果教师配上一幅红场阅兵的插图，历史事件就直接展现在学生眼前，他们还能看见斯大林的气宇轩昂，看见军队的步伐，看见克里姆林宫顶上的五角星。
这幅图将恢弘的阅兵场面展现在了学生眼前，体现的是苏联军队强大的战斗力，也从侧面展现出了法西斯军队最后的挣扎。在有插图的历史教学中，如老师加以正确的引导，那么学生在学习的过程中就可以更深刻地理解历史知识，培养自身的历史思维。
4.承上启下
历史具有连贯性，而历史教科书却具有跳动性。所以，教师在授课阶段就要注重历史环节的衔接，并且达到自然过渡，让学生感觉不出来是在进行生硬的陈述，在不经意之间学到历史知识的内在联系。
例如，教师在讲述“二战”期间的几个反法西斯国家会议时，可以作拓展：德黑兰会议期间，在一个上午，丘吉尔说：“昨夜我做了个梦，当上了世界领袖。”罗斯福说：“我也做梦了，我也梦到我当上了世界领袖，那么，斯大林先生，您做梦了吗？”斯大林接着说：“我当然做梦了，我梦见我不但没有赞同丘吉尔先生做世界领袖，而且同时也没有同意罗斯福先生您做世界领袖。”这段关于做梦的对话，其实斯大林的意思很明显，他说梦见自己不同意前两者做世界领袖，意思就是说，苏联才是世界霸主。学完这一课，学生就能够了解英国、美国和苏联三国的野心，也能使学生预测到，反法西斯胜利后，这三个国家将会迅速地由合作关系转为竞争，抢夺世界霸主地位。学生理解了这一点，那么之后学习关于美国、苏联的世界争霸内容时，学生也就能联想到这次会议，想到斯大林说的话，为新内容学习做了充分的准备。
三、结束语
总之，历史是多变的、宏大的。历史的发展是多层次、变化多样的。在中职历史教学中，要改善学生缺乏兴趣的现状。作为教师，拓展教材里的细节知识并将提高学生的历史意识作为课堂的重中之重。将那些深奥的定义、表格和学术用语进行分析对比，配合简单明了的插图讲述给学生。通过一定的努力，将中职历史教学推上一个新台阶，培养出更多的综合性人才。
参考文献：
＼[1＼]朱建波.高中历史教学细节拓展举例＼[J＼].中学教学参考，2011，（21）.
＼[2＼]汪德武.细节拓展在历史教学中的作用＼[J＼].历史教学，2005，（11）.
【关键词】高中历史历史教学历史材料运用策略
随着新课改的不断深入，历史材料逐步成为高中历史教学中的重要内容和组成部分，在高中历史教学中，如何有效地运用历史材料已经成为每一位高中历史教师都必须认真研究的问题。本文根据本人多年的教学实践，主要从以下三个主要的策略对比问题进行探讨。
一、搜集与选择合理的历史材料
1.搜集与选择历史材料的基本原则。面对众多的历史材料，高中历史教师不能随便选择，而是要遵循一定的原则。
一是经济高效原则。高中历史教师要花费大量的时间和精力去备课，这样才能在有限的课堂时间内完成繁重的教学任务。但目前，很多高中的历史材料严重不足，需要历史教师通过多种途径进行搜集，无形当中加大了历史教师搜集资料的难度和工作量。因此，高中历史教师必须提高自己的工作效率，争取用最少的时间和精力搜集足够的有效历史材料，丰富备课内容。
二是形象直观性原则。形象直观的历史材料可以激发学生学习历史的兴趣，而且学生通过对形象直观历史材料的认真观察，可以形成一个比较清晰的表象，增强学生对历史知识的感知，使学生能够更好地掌握历史知识。
三是围绕教学重点原则。历史材料形式多样、内容丰富，但高中历史课堂教学时间非常有限，因此，高中历史教师一定要围绕教学重点搜集和选择最有效的历史材料，让学生更好地理解和掌握所学历史知识，避免因为材料过多增加学生的学习负担。
四是渐进性原则。高中历史教师要根据学生的知识、心理、能力和认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对历史材料进行搜集和选择。
2.搜集与选择历史材料的有效策略。搜集与选择历史材料的有效策略主要有以下三种：
一是合理利用高中历史教材。历史教材是高中历史课堂教学的基础和主要依据，里面有丰富的历史材料可供选择。特别是新课改后，历史教材中的历史材料更加丰富多彩，包括历史地图、历史照片等大量插图以及引用资料和图表等，历史教师在历史教材中选取历史材料，可以节约很多时间和精力，提高工作效率。而且历史教材的编排具有很强的计划性、目的性和系统性，其中的历史材料具有一定的典型性，历史教师从中搜集与选择历史材料，可以帮助学生更好地理解所学历史知识、加深记忆。
二是有效运用高中历史教学参考书。除了历史教材，高中历史教师还会用到相关的历史教学参考书。目前，除了学校给历史教师发的配套历史教科书，还有其他很多材料，如历史图册。这些历史教学参考书中有历史教材中没有的丰富历史材料，而且都是和历史教学重点相关的，历史教师从这些历史教学参考书中搜集和选择历史资料，既可以节约时间和精力，又可以帮助学生更好地理解历史知识。
三是科学地运用网络资源。随着计算机信息技术的快速发展，网络资源逐渐发展成为历史课程的新资源，其中包含历史图片、历史文字资料、历史视频、历史论文等众多历史材料，历史教师只需要移动鼠标就可以完成对历史资料的搜集和选择，大大减少了历史教师搜集和选择历史材料的时间和精力，提高了工作效率，而且这些历史材料可以丰富历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣。另外，高中历史教师还可以充分利用学校图书馆丰富的藏书，搜集与选择一些历史典籍、史书、画册等历史资料，让学生在学习教材基本知识的基础上获得一些课外历史知识，加深对所学历史知识的理解。
二、科学地呈现历史材料
历史教师从纷繁复杂的历史资料出筛选出的历史材料，只有通过比较科学的方式呈现出来，才能提高历史教学效率。
1.通过历史教材呈现。历史教材是教师教学和和学生学习的基础和主要依据，通过历史教材呈现历史材料，历史教师和学生可以对这些历史材料反复进行利用，在一定程度上帮助学生对所学历史只是进行理解和记忆。而且新课改后的历史教材中有大量的历史文字资料、历史图片、历史地图等具有较高价值的历史材料，有利于历史教师将这些历史材料呈现给学生。另外，历史教材中有很多像知识思考、知识链接这样的小栏目，这些栏目有些文字和图片也是比较有价值的历史材料，通过这些栏目向学生呈现历史材料，可以帮助学生从不同的角度思考历史问题，提高学生对历史知识的深刻认识和了解。如在学习“专制时代晚期的政治形态”时，关于朱元璋废除丞相，就有这样的资料卡：“自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然期间所用者，多有小人专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政院、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。”通过这些历史资料，学生可以清楚地知道朱元璋废除丞相的原因。
2.通过历史教学参考书呈现。用历史教学参考书呈现历史材料，历史教师可以在课堂上进行更好的讲解，方便学生进行阅读和复习，而且历史教科书中的历史材料相对比较丰富，可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生历史学习的积极性，一部分历史参考书，如历史练习册、历史填图册、历史地图册等每个学生都有，通过这些参考书呈现历史材料，可以加强师生之间的有效互动，促使学生进行自主学习和探究。
3.通过比较直观的教具呈现。为了让学生有更加直观的情感体验，历史教师可以选择一些教学挂图、历史文物模型等比较直观的教具来呈现历史材料，这样学生就会产生一种身临其境的感觉，激发学生的思维，发挥学生的想象能力，帮助学生更好地理解所学的历史知识，进而提高学习效率。如学习“发达的古代农业”时，历史教师可以在课堂上运用铁铧、犁壁、耧车等古代常用的农具模型；学习辛亥革命时，可以将“武昌起义后宣布独立的省份图”运用到具体的教学当中，让学生对辛亥革命后全国的局势有一个清楚的了解：全国十几个省区逐步脱离清政府的统治，并先后宣布独立，清政府统治已经岌岌可危。
4.通过多媒体呈现。随着计算机信息技术的发展，多媒体在高中历史课堂教学中的应用越来越广泛，已经逐步成为历史教学的重要辅助手段。如历史教师可以利用投影制作多媒体课件，播放历史影像资料等，使历史资料更加直观、生动和形象，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。如学习“元朝行省”时，教师可以通过投影仪将“元代形式”的历史材料呈现出来，让学生理解明白元朝当初为了维护自己的统治，实行了什么样的行政体制，这个体制和其他朝代的最大区别在哪里，有什么积极的意义。再如学习“中华人民共和国成立”时，可以用历史音像资料呈现相关的历史资料，宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”的录音，以及成立时的热闹场景图片，可以将学生带入新中国成立时的欢乐气氛当中，增强学生的爱国意识和民族自豪感。
三、合理地运用历史材料
在高中历史教学中，合理地运用历史材料可以帮助学生获得有效的历史信息，让学生客观地分析各种历史现象和历史问题，提高学生对历史现象和历史问题的正确认识。在具体的运用过程中，主要有以下几种方法：
1.教师指导学生找出历史材料中的有效信息。在高中历史课堂教学中，学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、参与者和引导者，因此要积极指导学生通过对历史材料的阅读、分析和思考，找出历史材料中的有效信息，解决相应的历史问题。这就要求历史教师引导学生仔细、认真地阅读历史材料，把握历史材料的真正含义，以及蕴藏的深层含义，这样才能从历史材料中提取比较有价值的历史信息，并将这些信息和所学的历史知识充分地结合起来，对历史进行合理的想象和联想，形成比较清晰和正确的历史概念。
2.教师充分解析历史材料，解决相关教学问题。历史教师运用历史材料进行教学的一个重要前提就是充分地解析历史材料，而且历史材料具有真实性、典型性和直观性等特点，通过对历史材料的解析，可以帮助教师运用比较有效的信息说明和解释所要学习的历史问题，加深学生的印象，帮助学生更好地理解和接受所学历史知识，在一定程度上有利于培养学生论从史出的能力。而且教师充分地解析历史教材，可以大大激发学生学习历史的兴趣，加深对历史知识的理解，从而更好地掌握所学知识。如教师在分析日本侵华背景时，可以解析《田中奏折》中的一段话：“惟欲征服支那，必先征服满、蒙；如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其他如小中亚细亚及印度、南洋等异服之民族，必畏我敬我而降于我，使世界知东亚为我国之东亚，永不敢向我侵犯……”这段对话整体上比较容易理解，再经过教师的详细解析，学生就可以清楚地认识日本侵华的野心，了解日本侵华并不是偶然事件，而是蓄谋已久的。
3.学生在教师的指导下理解历史材料。在高中历史学习过程中，学生只有对历史知识有一定的了解，才能很好地掌握，并进行有效地运用。通过历史史料，学生的学习效果可以得到一定的巩固和提高，同时提高学生运用所学知识分析历史现象、历史问题以及解决历史问题的能力，帮助学生形成正确的价值观。所以，在实际的高中历史教学中，历史教师要积极对学生进行指导，使学生运用历史材料的能力得到进一步提高。
总之，在高中历史教学中运用历史材料，符合教育改革和新课改的要求。在实际的高中历史教学中，历史教师要从搜集与选择合理的历史材料、科学地呈现历史材料、合理地运用历史材料三个方面促进整体把握，丰富历史课堂教学内容，激发学生的历史学习兴趣，拓展学生的历史视野，提高学生历史学习的积极性和主动性，进而提高历史教学质量。参考文献：
[1]陈桦.高中历史教学中历史材料的运用研究[D].河北师范大学.2012.
[2]张友善.浅谈史料在高中历史教学中的运用方法[J].黑河教育.2012.
关键词：历史教学；核心素养；历史解释
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观是正在修订的《普通高中历史课程标准》提出的五项学科核心素养。其中，“历史解释”是学生建构自身历史认识的根本途径，不仅以时空观念、史料实证、历史理解等为基础，而且是历史价值观的体现。那么，如何在日常教学中有效地培育学生的历史解释素养呢？
一、重视史料教学立足历史解释的根基
没有史料就谈不上历史学。当然，史料也不等于历史学，史料只有通过历史解释，才能建构起历史。因此，史料是历史解释的基础，离开了史料就无从客观公正地进行历史解释，历史解释素养的培育必须重视史料教学，并使学生养成史由证来、论从史出的观念。
例如，义和团运动在学术界和社会上都充满争议，学生很容易受各种说法的影响而对教材中“义和团运动是一场反帝爱国运动”的结论产生怀疑，却很难对其做出合理的令人信服的历史解释。如果我们引入日本人佐原笃介辑《拳事杂记》中收录的一份衡州“拳匪”代拟的“和约”，将有助于引导学生解释义和团运动。
材料：一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国。六、康有为回国治罪。七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束者，归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均须拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。
史料一般分为一手史料和二手史料。一手史料即原始史料，如原始文件、档案、信函、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他实物等。分析史料时，要注意史料的来源、作者的立场和经历，进而把握好其可靠性。显然，上面的“和约”是原始文件，属于一手史料，较为可靠。它真实地反映了义和团民众既具有反对外来侵略、捍卫国家的进步性，同时又局限于闭关锁国、天朝上国观念的保守性，深刻揭示了义和团是根植于传统自然经济社会的反帝爱国运动，体现出真实历史的复杂性。
二、重视史观运用借助历史解释的理论
历史学家在解释历史变迁的因果联系、客观规律和历史意义时，往往会运用各种理论工具，包括理论概念、理论框架、解释模式等，对史实进行梳理、叙述、综合、论证。其中最为突出的当然是唯物史观，此外还有全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等新史观。历史解释是史论结合的产物，在很大程度上离不开历史观等理论工具。所以，引导学生选取正确的历史观或理论工具来进行历史解释就很重要。
例如，2014年高考全国课标Ⅱ卷的第41题，就在引导学生重视史观运用，更好地理解和解释历史。原题如下：
阅读下列材料，完成下列要求。
材料：世界近代史教材目录对比（节选）
比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可以从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）
前者出版于“”时期，显然受到阶级斗争和革命史观的影响，以1640年开始的英国资产阶级革命为世界近代史的开端，以阶级斗争为线索进行历史解释；后者出版于21世纪初，受到改革开放以来中国主动融入世界，在史学研究领域也借鉴和吸收世界主流观点和方法的影响，以1500年前后作为世界近代史的开端，以全球化的整体视角，从政治、经济、文化等方面全景式地建构历史解释。两者对比，史观的选取和运用对历史解释的影响显而易见。
三、重视历史评述保证历史解释的严谨
历史学的学术性是中学历史教育的终极依托。历史学特别强调客观性，所以历史解释必须言之有据，言之有理，历史评价必须公正客观，严谨科学。在培育学生历史解释素养中，一定要重视培养学生历史评述的科学性和严谨性。舍此，历史解释素养的培育将把学生引向虚妄的迷途。
我们可以对比一下，2004年以前全国使用的全日制普通高级中学教科书系列中的历史教材（简称“大纲版教材”）和2004年审定通过的普通高中课程标准实验教科书系列中的历史教材（简称“课标版教材”）对于相同内容的不同表述，就能很明显地看出来，重视历史评述的重要性。譬如，大纲版教材说：“辛亥革命使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。”而课标版教材说：“辛亥革命……使人民获得了一些民主和自由的权利。从此，民主共和观念逐渐深入人心。”其实，当时占全国人口95%的人并没有参与革命，甚至对革命有不少恐慌。因此从平民百姓的层面讲，谈不上觉悟；有点文化的，至多是依稀听说一种叫民主共和的社会制度和生活方式使西方、日本强大了起来。可见大纲版教材中的历史评述比较轻率武断，而课标版教材对其做出了说明和修正。
再如，大纲版教材写道：“1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统……这样，辛亥革命的胜利果实被袁世凯篡夺了。”课标版教材则写道：“1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清朝覆灭。次日，袁世凯通电赞成共和，孙中山向南京临时参议院提出辞职。接着，南京临时参议院推举袁世凯为临时大总统。同年3月袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。”袁世凯取代孙中山成为临时大总统，大纲版教材说成是“篡夺”革命果实，而课标版教材道明了其过程，说明袁氏是通过促成政权和平过渡而被合法选举的，这是特殊历史条件下的产物。显然，后者严谨的历史评述更接近历史的真相。
四、重视联系现实增强历史解释的活力
大史学家司马迁说：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史是现在和过去之间永恒的对话，一切历史都是当代史。历史学和历史教育都有着强烈的社会现实功能。任何历史解释都是时代的产物，所以历史解释必然要有时代性，要观照现实，唯其如此，方显活力。
比如，在学习“苏格拉底之死”时，可以引导学生关注苏格拉底身上体现出的公民意识、社会责任感和历史使命感。作为雅典城邦的公民，苏氏面对世风日下、道德沦丧的衰颓之势，他没有移民海外，没有听之任之，而是把重建道德价值体系作为自己的社会责任和历史使命，并不惜牺牲性命也要争取公民的思想、言论自由的权利，也要捍卫公民法庭和法律的权威与尊严，宁死也不逃离自己热爱的国家。民主、法治、自由、爱国等价值观，在苏格拉底的从容赴死的行为中都得到了充分的体现，而这些观念对于现代公民而言也是必需的。也就是说，通过历史与现实的对照，也就能更好对“苏格拉底之死”进行历史解释。
五、重视调动学生尊重历史解释的主体
学生都是“小历史学家”，都有自己的历史理解和历史解释。教师可以引导和影响学生的历史解释，但永远不能替代学生进行历史解释。所以，学生历史解释素养的形成，历史教师尽管要发挥一定的主导作用，但是也要尊重学生在教学中的主体地位，必须转变教学方式，不可能通过“填鸭式”的灌输来培育，而要调动学生，只有放手，才能放心。
教师要采用多种方法，调动学生主动地进行历史解释，并不断积累经验。例如，指导学生写历史小论文，举办历史题材的演讲活动或话剧表演，以乡土史或家庭史切入引导学生做研究性学习等，都是培养学生历史解释能力的重要方式。当然，在日常的课堂教学中，引导学生绘制或解释思维导图，也是培育学生历史解释素养的重要方法。思维导图的构思与绘制过程，就是学生历史解释的过程，也是学生思维轨迹的形象再现。另外，解释说明思维导图的语言组织与表达过程，同样也是历史解释的过程。这两个过程充分体现了学生历史解释的主体性，也便于教师进行监控和指导。
总之，培育学生的历史解释素养，是一个漫长的过程，也是一个探索的过程。重视史料教学、史观运用、历史评述、联系现实、调动学生，是其不同侧面的体现，更深层次的思维特征和教学策略还有待于我们继续深入的探索。
参考文献：
一、历史课教学任务的转变
传统历史课作为传道、授业、解惑之工具,免不了成为意识形态的灌输渠道。越是传统的社会,越是希望后代继承传统,不要创新。因此,历史作为承接传统的学科,记忆便是其最主要的学习手段。随着时代的演进,尤其是新世纪的到来,以网络为基础的信息社会伴随着全球化的进程,冲击着每一个地区。人们在经济的迅猛发展与激烈竞争中,既渴望教育能够担负起促进国民成为国际竞争中的优胜者之责任,同时,也不得不放弃传统教育中过于保守的一面,即过分注重记忆的教学。历史学科在教育改革的大潮中为避免失去存在的理由,当然需要切实地改革,而改革的起始,必先对其教学任务进行重新定位。
历史本身应该是充满智慧,但是,由于积淀的尘垢使得学生只感到负担的沉重。同时,智慧是随着社会的发展,而会演变出不同类型的。传统社会需要听从的智慧,当代社会则需要独自面对世界的勇气与能力,因此,我们有必要将个人智慧发展列为历史学科教学的新任务,发掘历史之中能够促进学生个体智慧发展的内容,并完善教学设计,探索新的教学模式,已成为我们不可忽视的研究目标。
二、作为教学目标的思维能力
将历史的智慧纳入历史教学并不是一件容易的事。在很多老师看起来,首先是找到历史人物的智慧,再讲解给学生听。如中国古代史中,可以举出战国合纵连横,处理“国际”矛盾的智慧。但是,这样的做法依然是在遵循传统的一套讲解模式。教师在这种教学中,想象着自己的精彩讲解肯定会使学生们得到历史中的智慧。其假设的心理基础是:我讲的是充满智慧的历史故事,听的学生当然也就应该掌握那些智慧了!这种教学观忽视了学生个性理解的差异,将教师的理解当作教学的根本,从而违背了教育的初衷。当然,这样说并不否认有些学生能够领会智慧故事的含义。可是,究竟有多少学生真正掌握了历史智慧呢?很多学生们对历史课的否定可以说明这个目标尚未达到。历史课的教学改革需要认知心理学新理论的支撑,从新确定教学目标的制定原则,有利于改变历史授课的观念与方法。
第一个原则就是将事实性知识目标与能力目标加以区分,前者称为陈述性知识目标,后者称为程序性知识目标。认知学派当代着名学者J.R.安德森在《认知心理学辞典》(TheBlackwelldictionaryofcognitivepsychology,1990)中认为,所谓陈述性知识是个人具有有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识;程序性知识是指个人无意识的提取线索,因而其存在的只能借助某种作业形式间接推测的知识。前者大多属于注重记忆与理解的知识,历史学科的绝大多数史实都属于这类知识。而后者在历史学科中又包括两类知识:一是智慧技能。它以分析、综合、比较等思维技能为核心,需要理解与训练;二是认知策略。则以自我调控为特征的反思性思维(也叫元认知,metacognition)为核心,主要指学习者对自己学习或思考的方向、途径与方法的控制与选择,需要理解、反思与体验。如下图表所示:
陈述性知识——以历史事实为主,需要理解与记忆的知识
历史学习目标
程序性知识——智慧技能:以思维技能为核心,需要理解与训练
——认知策略:以反思性思维为核心,需要理解、反
思与体验
图表:历史学习目标的分类
第二个原则是个人学习体验的实现。历史是被时间长河淹没了的记忆,人们通过研究发现那些记忆,但是,已经跨越时空的人物与事件并不能像全息电影那样展示在今人面前。所以,学习历史需要一种跨越时空的理解,因此,在教学目标中的每一项目标都需要这种独特的理解,而这种理解少不了体验的历程。比如初中生学习到战国时期的诸子百家,对那些不同的思想观念就很难理解,虽然教师可以讲解一下当时战乱动荡的背景,可是学生们并没有对动荡生活的体验,况且,思想的产生也绝非单因素的结果。再如,学习第一次世界大战时,对战争结果的评价必然需要学生理解战争给人类带来的巨大创伤。可惜的是,现在的学生早已麻木了,在笔者所做的调查中,有相当一部分学生认为:“二战的规模更大,死伤更多,一战不算什么!”、“我玩的游戏里面发射一枚火箭的威力比一战时大多了!我能同时发射摧毁敌方二十辆坦克,多爽啊!”在他们的经历中,战争成了游戏,人最有价值的生命成为游戏中可以任意摧毁的对象。这就使很多教学目标难以真正达到。因此,对历史学习目标在进行教学设计时,应充分考虑以前忽视的智慧技能与认知策略,尤其要重视反思与体验。
第三个原则是历史思维能力作为教学目标纳入教学设计的过程。如何让学生掌握历史智慧?笔者认为可以通过培养学生的历史思维,来促进其智慧的发展。在第一个原则里提到的各类目标中,有一个共同点,就是都包含着“历史理解”这一因素,这是历史学教给人类相互信任与传承文明的基础,也是历史思维的重要内容,它体现着历史学科的人文智慧。在学术界,对历史思维能力的界定很多,笔者在《历史教学心理学》(2001)一书中提出:在教学中培养历史思维能力需要确定好教学目标,这些目标属于程序性目标,可以分为两类,一是历史思维方法,这主要指具体的思维方法,如史料的分析与综合,在这方面,大陆与台湾都比较重视。大陆从90年代末形成的考试说明中,对阅读材料作了明确的说明,主要侧重在提取有效信息,去伪存真以及运用史料加以论证说明方面;台湾大考中心也将史料分析列为单独一项,主要侧重点在判断、推理、分析等能力要求方面。二是历史思维方式。笔者认为,思维方式有时是历史哲学的体现,比如:大陆历史教材以人民史观代替英雄史观,以及强调生产力在经济生活中的突出作用等,都体现了历史哲学思维方式的影响。又如:A.汤因比(ArnoldToynbee)与L.S.斯塔夫里阿诺斯(L.S.Stavrianos),前者以文明为历史形态的单位,以其原创的历史理论模式从新勾画人类的历史;后者以全球文明的整体联系为思考的切入点,首次将今日已沸沸扬扬的全球化纳入人类历史进程的核心。这两类历史哲学的思维方式已经成为大陆新一轮历史教学改革关注的重点。当然,在历史教材或者教学中出现的观念意识,不一定都属于历史哲学。宽泛的历史思维还包括其他类型的智慧,如孔子的智慧就有很多方面,既有治国平天下的政治哲学,也有仁爱、诚信、立志方面的人生哲学等。
要达成这些具有综合性的目标,应改变以前只重视训练学生掌握历史学家思维那些做法,而是反过来,促进学生做聪明的学习者,并重视学生已有的思维,特别是将历史的体验与理解看成是达成历史思维目标的关键。所以,在教学设计中,如何设置既能引起学生主动学习历史的兴趣,激发学生掌握思维能力的动机,同时,又能够促使他们体验历史、理解历史这一问题,已经成为历史教学必须回答的问题。
三、课堂教学设计的思路
改变历史教学只注重陈述性知识的传统,需要从教学设计开始,以下通过几个不同类型的设计,来说明整合知识、能力、观念等不同的教学目标的方法。
(一)理解历史的多样性
关键词：课外读物；高中历史
高中历史新课标，对学生的学习过程和方法提出了新的要求。这是一个全新的教学目标，它即包括教师教的过程与方法，也包括学生学的过程与方法。此项研究就是在此过程中希望通过教师的有效引导，使学生掌握课外阅读的方法，从而使学生的学习从课堂延伸到课外，弥补课堂教学的不足，开阔学生的思维，这对学生学习方式的转变、高中历史新课改目标的实现具有十分重要的意义。
一、学习课外读物的必要性
（一）高中历史教学的独特性
1.高中历史教学与初中历史教学的区别
首先，新课程标准对于初高中历史课程目标的要求不同。从初高中历史教学目标上来看，初中生的历史学习重在培养学生对历史的兴趣，教学过程侧重学生的感性认识与学习热情的培养，从而为以后历史学习打下基础。高中历史教学目标，除了要求掌握基本知识以外，还对学生能力培养方面提出了更高要求，如要求学生掌握一定的查询、搜索资料的能力，阅读分析、理解材料的能力，运用所学知识迁移运用历史知识的历史学科能力。
2.高中文科科目学习的特殊性
高中历史的学习已经不能仅限于死记硬背了，测量与评价侧重的是能力的考查。在文科考题中有许多是考查学生的理解记忆能力与知识迁移与运用的能力。对于高中历史教学来说，概念教学非常重要，历史概念、基本理论是理解记忆的前提。而知识的迁移运用，则需要利用昕学知识与课识的补充才能更好地理解运用。把学到的知识串起来，进行多角度，多层次的思维和理解。
（二）高中历史教学的迫切性
1.历史教学内容的深入理解
历史课外读物在教学实践中的运用，最直接的作用就是史料的形式，作为教科书内容的补充。历史教师对历史课外读物的阅读过程既是历史课程资源的开发过程，也是努力实现历史教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标的过程。不论是多媒体辅助教学，还是导学案教学都是以史料阅读、分析来突破课堂教学内容的重难点。在史料运用与历史测量、评价中，材料主体则是课外读物的章节片段，所以历史教学内容的深入理解是离不开历史课外读物的。教师选择并推荐学生阅读课外历史读物，其实就是课堂历史教学向课外的拓展。
2.历史高考改革的迫切需求
近几年高考考试说明中多次强调考查学生对材料的解读能力。历史考试中也多以材料的形式出现，考查学生判断、分析材料的能力、阅读理解能力以及运用材料及所学知识解决问题的能力。但这种能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半点的教科书材料就能解决问题的。近年来的高考试题中经常会出现一些古诗、对联、名言警句、古人的论断、专家学者的经典论断等，没有相应的阅读能力，对考题中出现的这些材料理解就成问题，最终的结果不言而喻。因此，高中历史与阅读是密切相关的，但这不能仅靠语文阅读水平的提高来解决问题。
二、历史课外阅读指导的目标
教师在历史教学中实施课外阅读指导，就是要引导学生在历史学习中进行课外阅读，是学生在获取历史知识、提高阅读能力掌握史论结合分析问题的过程中，逐步地改变传统的、被动的学习方式，进入一种自主的、探究的、体验的历史学习状态。
（一）激发学习兴趣，塑造自主学习的意识
在历史教学中，教师指导学生进行课外阅读，首先就是要激发学生“想学’’历史的强烈愿望。就是要使学生在课外阅读的过程中，通过接触大量的历史读物，既达到扩展历史知识的目的，又可以是材料中原本县的枯燥的内容精彩定格回放，从而增加历史学习的感性认识和趣味性。
另一方面，历史教师指导课外阅读的过程，也是对学生进行历史学习方法指导的过程。在持续进行的历史课外阅读中，学生必然要不断地获取历史信息、掌握历史信息、并运用历史信息解决实际问题，这个不断地对历史信息进行处理的过程，恰恰体现的是历史学科学法指导的主要内容和目标。@学生只有掌握正确的学习方法，才可能进入自主学习的状态。
（二）培养问题意识，塑造研究学习的能力
与自主学习一样，探究学习也是信息时代所倡导的一种非常重要的学习方式。探究学习具有强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。哪问题是探究学习的起点和主线，也是探究学习的归宿，没有问题，就没有学生探究学习的动机。
学生在探究学习中问题的产生和解决，都是建立在一定的知识背景之上的。尤其是历史这门所谓“学问与思考的学科"，面对问题的提出和解决，它永远也不可能摆脱自身固有的规律：论从史出，离开历史材料而进行的探究学习是根本不存在。在实际的历史教学中，教师引导学生广泛地进行课外阅读，就是要使学生在接触大量丰富的历史读物的过程中，提取大量的历史信息，同时不断地生成新的问题，在问题解决的过程中，不断地塑造具有一定深度和广度的历史思维能力。
（三）体现人文色彩，增加历史学习的体验
历史教育的本质属性是人文教育，成功的历史教育应当体现的是对健康的人的塑造。新的《历史课程标准》充分地体现了历史教育人文本质的回归，强调历史学习中塑造学生的情感态度价值观与传授知识、技能并重，而在情感态度价值观是塑造上，新课程又强调了体验和内化。
结语：
历史课外读物是教师自身专业成长的基石，也是史料教学在课外的继续拓展运用，更是学生历史学科知识积累的桥梁。新课程要求学生提高阅读的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趋势更加强调学生阅读、理解材料的能力以及迁移运用的学科能力。如何提高学生的阅读能力成为历史学习的关键。历史课外读物给历史学习提供了新的途径，但课外历史读物种类繁多，图书质量也层次不齐，如何使学生在课外能够最大限度的获取历史资源，促进学生知识积累，这就需要教师对课外历史读物进行仔细甄别。从学生不同程度的阅读水平来看，又需要教师因材施教，有选择性地推荐最适合学生发展的历史读物。
参考文献：
[1]王飞翔新课标下的高中历史需强化学生课外阅读[期刊论文]-新课程（教育学术）2011（5）
[2]中国人民共和国教育部普通高中历史课程标准（实验）2003
学生要了解和认识过去的历史事实，就必须阅读承载历史信息的史料。本文主要就史料在高中历史教学中的地位、作用、原则、策略方法等作一些初步探讨。
一、史料法教学的地位
史料法教学能满足新课标对学生学习水平的要求。高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”课标中规定中学历史课程的学习水平按四个递进的层次分类，包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证，其中后三个层次都有史料方面的要求，如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明”；“分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料，运用分析、综合的方法，比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果”；而“评价与论证”这一最高层次的学习水平中也明确要求高中学生能“依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价”。史料法教学能帮助学生达到高考的能力目标要求。近年来，历史高考越来越注重对学生能力方面的考查，命题原则早已从知识立意转向了能力立意，不同程度地涉及到史料。
二、史料在教学中的作用
史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在以下几个方面。
1.激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。例如，讲述“佛教在中国的传播”时，我选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面，中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。
2.增强历史感。历史教学应具有浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。
3.培养领悟、思维能力。历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，作为高中生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。例如，讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。
4.培养探究精神。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点。这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，如：通过阅读英国《大》和《权利法案》的史料，思考①英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？②从时代背景、内容及作用方面对比《大》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨，就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端，并进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。
三、选择史料的原则
1.典型性。史料的选择首先立足于基础知识，应围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。
2.多样性。一是应注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。如讲述中华文明的起源时，把远古传说、考古发现、史家著述相结合，这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的价值，同时也能关注不同类型史料之间的关系，了解多重印证这一史学方法。二是史料内容或视角、立场的多样。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如讲“租界”时，出示了几张照片，包括上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等，让学生能从不同角度审视租界对上海的不同影响，租界既是“国中之国”，是列强对中国进行侵略、掠夺和殖民统治的基地，同时也是了解和引进西方先进文明的窗口，推动了近代中国的市政建设和城市化进程。
3.针对性。史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的。比如中国古代的文献史料，如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用；再比如对史家著述的运用也应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，我在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时，效果不是很好。可以从其它省份的高中教材里选取一些材料，一来教材当中的材料内容极其丰富，二来针对性强，学生的阅读障碍也小，课堂效果就比较好。
四、运用史料的策略
不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的策略。
1.逐句过关，讲清细节。教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。
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