思想政治教育审美研究范例(3篇)

思想政治教育审美研究范文

论文摘要：本文从高校的思想政治教育及艺术教育理论与实践相结合的现状入手，通过理论实践结合，找到两者结合的共同点，并进一步探索出大学生思想政治教育与艺术教育结合的新途径、新方法，改善当前大学生思想政治教育工作的手段陈旧和内容单调的局面，从而为丰富高校校园文化生活和不断提高大学生思想政治教育效率提供一定的借鉴。

一、艺术教育内涵

所谓艺术教育，就是通过艺术基本知识和艺术作品，运用艺术欣赏与艺术创造的规律，影响学生的感官和心理，培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力、知觉的洞察力和创造力的教育活动。艺术教育是美育的核心，它的根本目的是培养全面发展的人。艺术教育可以提高人的艺术修养和审美能力，使人们在艺术欣赏活动中，真正地、充分地得到艺术的享受。

学校全面育人，学生全面发展已经成为当前教育发展的必然。马克思主义认为，人类的全面发展是人类彻底解放的崇高理想，而这个理想是在社会的不断进步中实现的。人的素质是由分属自然的生理素质、精神的心理素质和社会的文化素质三个层面的众多因素构成的动态系统。人的各种素质之间是相互联系、相互影响、相互渗透的，一种素质的变化和发展必然引起其他素质随之发生变化和发展。当代经济的发展，社会的进步，闲暇时间的增多，丰富精神生活和培养健康情操的迫切需求，强烈呼唤人的审美素质的提高，而学校通过让学生学习艺术和进行艺术实践，对学生进行普及性的教育活动，有计划地开展艺术基础知识和基本艺术技能的训练，激发学生的学习兴趣，提升艺术审美情感，使学生掌握一定的艺术知识，具有一定的表演、表现能力，在艺术的体验过程中，培养学生的创造欲望和思维能力，激发艺术情感，提高在生活中的艺术应用能力。学生审美素质的提高，必然促进其他素质的和谐发展和提高。艺术教育是美育的重要内容和手段，是传统审美观念和创造美的技艺的直接形式。艺术教育在素质教育中的特殊地位和作用，也越来越被人们关注。它的功能和作用越来越得到学校和学生的认可。

1.艺术教育可以丰富思想政治教育的内容。结合艺术教育，充分运用形象而丰富的审美对象，可以把思想政治教育的理论、观点、意识、精神等抽象的内容“物化”为具体、生动、真实、形象可感的东西，使学生通过直观与客观实际相联系的形象，接受其中包含的思想、政治、道德、精神内容。以舞蹈艺术为例，舞蹈是开放人体本身的艺术，对人的审美潜质的开发有着本质的基础的作用。大自然呈现给人类的美千姿百态，如山水之美、百花之美，更有人化的自然之美，但最高级、最本质的美恰恰是人类自己拥有的鲜活的无限创造力的人体生命之美，这是大自然亿万年进化的结果。

2.艺术教育可以强化思想政治教育的效果。结合艺术教育，运用审美情感，通过激情、想象、联想、共鸣和心灵模仿，可以将科学的思想、正确的政治方向、端正的意识、高尚的道德深入到学生的心灵，触动其灵魂，锤炼其意志，让其转化为自觉、坚定的先进行为，使思想政治教育效果得到“深化”。舞蹈艺术是人类艺术之母，中国民族众多、历史悠久、舞蹈文化丰富，在艺术发展史上更具独特地位。随着时代进步，文化繁荣与发展，舞蹈不仅是高雅的艺术，而且是融入社会校园及广大人民生活、交往的不可或缺的组成部分，舞蹈美育对促进人的全面发展将日益显示出其独特的作用。在思想政治教育过程中，教育者借助新颖的艺术形式，通过栩栩如生的艺术形象，潜移默化地影响受教育者，实现艺术的思想政治教育功能，从而促进思想政治教育的发展。

3.艺术教育可以营造良好的思想政治教育情境。结合艺术教育，借鉴、运用艺术手段丰富教育手段，可以有效激发学生的兴趣，营造良好的教育情境，消除学生的抵触心理，拉近教育者与受教育者之间的距离，使学生们在不知不觉中接受思想政治教育。王国宾、平心、矫立森在《关于舞蹈美育与素质教育的研究》一文中提出：“舞蹈美育和校园舞蹈可以非常直接地帮助学生进行健身和健美运动，帮助学生找到自我和自我感觉，提高自我意识和审美能力，培养良好的个性品质和高尚情操。舞蹈美育能够很好地引导学生去追求更高层次的精神生活，它是学生修身养性、提高心理素质的重要手段和方式。”该文将校园舞蹈与人的生命活动、智力、创造力、人格、心理健康和审美心理等相联系，提出素质教育的核心就是创造教育，而舞蹈美育是高素质人才不可缺少的组成部分。

二、思想政治教育与艺术教育有机结合可以促进思想政治教育效能的提高

古今中外思想政治领域均倡导“文艺育德”、“文艺载德”。早在古代，孔子就认为思想教育要“至于道，据于德，依于仁，游于艺”。孟子讲：“仁言不如仁声之入人深。”荀子指出：“夫声乐之入人也深，其化人也速。”“其感人深，其移风易俗易。”许多儒家之士甚至将“艺”看作是道德启蒙乃至人由自然性个体迈向社会所必须依藉的惟一途径。

当代著名的艺术家、教育家丰子恺力倡大众的现实的艺术教育与思想教育相结合，认为：“艺术教育与道德教育一样具有陶冶之功与教化之力。”毛泽东也曾将文学视作“警醒人们使他们有革命的自觉和鼓吹人们使他们有革命勇气”的“最有效用的工具”，并在中国漫长的革命历程中，借助文艺工作的力量，激发广大革命群众的无穷斗志。

我国航天事业奠基人钱学森身边的工作人员回忆，钱老晚年一直在思考着国家长远发展的大问题，曾特别谈到艺术教育对于创新人才培养的重要意义。“我父亲钱均夫很懂得现代教育，他一方面让我学理工，走技术强国的路；另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。我从小不仅对科学感兴趣，也对艺术有兴趣，读过许多艺术理论方面的书，像普列汉诺夫的《艺术论》，我在上海交通大学念书时就读过了。这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证”。

20世纪60年代以来，世界各国对艺术教育空前重视，在日本，近年来将自然科学、社会科学和艺术科学并称为三大科学，许多综合性大学都开设了艺术教育方面的课程。

美国也十分重视艺术熏陶在对青少年的“品格教育”中潜移默化的作用。在美国政府颁布的《艺术教育国家标准》中就明确规定：艺术课程是学校教育的核心学科，并强调指出“艺术”与“教育”一词根本含义的密不可分性，指出：艺术及其教育有助于“人类自我的发现”，把艺术教育放到了极其重要的地位。“寓教于艺”，艺术教育已经成为美国向公民进行“品格教育”、灌输美国精神的重要载体。

高等学校思想政治理论课是对当代大学生系统地进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地。但学校思想政治教育光靠老师在课堂去“教”是远远不够的，更要通过其他有趣的渠道吸引学生去真学、真懂、真信、真用。实践证明，艺术教育中的情感教育和美的熏陶，是单一的思想教育和道德说教无法取代的。艺术教育的思想政治教育的方式灵活多样，除了课堂外，它还可以充分利用校园内外的许多实施与条件，如舞台、活动室、黑板报、校史馆、网络等，开展各种艺术讲座、大型文艺表演、书画展、戏剧节、艺术节等活动，既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的文化艺术欣赏品位，提高了学生的文化素养，突出了思想政治教育的实践性。这样，既避免了教师空洞说教、学生无心听取情况的出现，又得到了审美的愉悦、心灵的净化、品格的升华，促进了学生的全面发展，效果较为明显。我们看到如今大学校园的艺术教育蓬勃开展：舞蹈美育课程的开设、大学生艺术团纷纷建立、校园艺术文化在普及中不断提高，显示出国家、政府、教育部门对艺术教育的重视。

参考文献：

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思想政治教育审美研究范文

关键词:思想政治课教师素质调查分析

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。

一、研究方法

1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。

2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。

3.数据分析。采用spss12.0对调查数据进行统计分析。

二、调查结果与分析

(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较

通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显著差异。但在教学水平上,显著低于非思想政治课教师,在政治水平上显著高于非思想政治课教师。

(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析

1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。

2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(p<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。

3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。

通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异,仅在心理上存在显著差异(p<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:a代表30岁以下,b代表30岁~39岁,c代表40岁~49岁,d代表50岁以上。经比较得出结果发现a>b>c>d,而且a和c、a和d、b和d之间存在显著差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。

4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。

在心理的五个方面正确选项上,兼职教师均高于专职教师。在调查的教师中,所有专职教师都感到较大的心理压力,而兼职教师仅有3.9%的教师没有感到或感到较少压力;在身体素质方面,有9.5%的思想品德教师半年至少住院一次,参加身体锻炼的教师仅占总数的47.6%。兼职教师仅在大病频次上低于专职教师外,在其他方面都好于专职教师;在政治素质方面,兼职教师的得分高于专职教师,但是具体分析发现,认同“社会主义是一个漫长的过程,但最终要取代资本主义”的教师仅占60.3%,同意“人本质是利他或利他多于利己成分”的教师占70.6%。

5.思想政治课教师素质的专业构成分析。调查显示,在思想政治教师队伍中思想政治专业对口的仅占43.7%,说明半数以上的思想政治课教师需要学习思想政治课课程。对统计结果的进一步统计分析,我们发现在专业构成上,素质的八个方面仅心理方面有显著差异。把专业用如下数字表示:a代表思想政治类,b代表非思想政治类文科,c代表理工科,经事后比较结果发现b>c>a,而且b和a、c和a之间存在显著差异,这说明来自思想政治专业的教师心理素质显著低于其他专业的教师,非思想政治专业的教师间没有显著差异。根据这种情况,要针对教师的心理,正确疏导,利用科班出身的专业课教师的知识优势,创精品课,提高其成就感;加强非思想政治专业教师的知识补缺工作,增强其思想政治课教学的背景知识。

6.思想政治课教师专业培训分析。调查结果显示,参加过专业培训的教师占33.3%,而且经过分析是否参加过专业培训在教师素质的八个方面没有显著差异。但在调查访谈中,绝大部分教师都有接受再教育的需求,思想政治课教师普遍认识到再学习的重要性,这符合时代要求。但目前现状是培训少,而且培训容易流于形式,效果又不理想。改进思想政治课教师的再教育模式势在必行。

7.思想政治课教师道德素质、法律素质的分析。通过分析发现,思想政治课教师在道德素质、法律素质上不受性别、年龄、职称等因素的影响,这说明思想政治课教师在这两方面存在普遍的一致性。但道德素质、法律素质是思想政治课教师的重要素质,下面具体分析一下。

从表1可以看出,思想政治课教师非常热爱自己的学生,团结合作精神也很强,治学的态度严谨的居多。但在问及“如果现在有机会让你重新选择职业,你会怎么选择?”时,仅有24.6%的人选择仍然选择思想政治课教师。这表明人们“干一行厌一行”的求变心理。在“领导要求你加班时”90.5%不会拒绝。这表明思想政治课教师在具体工作中能够顾全大局、乐于奉献。二者综合起来考虑可知,思想政治课教师心想、口言、身行的不协调。因此,提高思想政治课教师爱岗敬业教育,增强其对工作的满意度尤为重要。从表2可以看出,在学习法律知识上,仅有55.6%的人通过“今日说法”和其他法律节目学习法律,其他方面都超过半数,法律不断随着社会发展而变化,新的法律不断出台,思想政治课教师需要及时更新法律知识,树立终生学法的观念。

思想政治教育审美研究范文篇3

关键词：思想政治教育；审美教育；功能

中图分类号：G410

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05-0126-02

审美活动和审美教育作为人类的自控调节系统，是人类文明的重要标尺，对人类历史的进步起着巨大的推动作用。作为有目的、有计划、有组织的培养人的教育活动，教育者总是把审美教育作为思想政治教育的一个重要组成部分，以期按一定社会或一定阶级的要求，把受教育者培养成能按“美的规律”造型的人。这就很有必要从审美教育的角度加强思想政治教育，使思想政治教育更具审美性和艺术品位，提高受教育者的思想政治素质，这对于在当今改革开放的形势下，搞好物质文明和精神文明建设有着不可忽视的现实意义。

一、审美教育对思想政治教育的重要意义

1审美教育有利于丰富和完善思想政治教育理论体系

思想政治教育的对象是人，而人的思想的形成是多种因素综合作用的结果。思想政治教育者实施教育的整个过程，也是科学因素与艺术因素彼此交织、相互结合的过程。在思想政治教育过程中，人的意识、思维表现为情感、意志等非理性化层次的精神状态。审美教育在思想政治教育中的确立，就把人的意识、精神、心理活动的多层次、多样化的形式统一起来。将审美教育理论贯穿于思想政治教育的始终，将审美教育的理念、原则、思想、行动贯穿于整个思想政治教育活动中，对思想政治教育主体、过程进行美的建构，从而使思想政治教育实践活动以美的方式实现，对教育规律进行美的把握，扩大了思想政治教育研究的领域和研究视野，从而丰富和完善了思想政治教育理论体系。

2审美教育有利于提高思想政治教育的有效性

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出“美的规律”思想，指出：“动物只是按照它所属的那个物种的尺度来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象，所以，人也按照美的规律来塑造物体。”思想政治教育作为一种社会实践活动，其本身也应该按照“美的规律”来塑造教育客体。因此，在思想政治教育引人审美教育，改变传统的灌输式的、机械的教育方法，重视思想政治教育的艺术性，使思想政治教育过程中方法的运用上升到艺术层面，加强思想政治教育的审美性，就会使受教育者由对教育过程中美的形式的愉悦进入到对人生哲理的感悟，从而更好地增强了思想政治教育的效果。

3审美教育有利于思想政治教育的可持续发展

马克思在其《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这说明，人的本质不仅在于其社会性，而且是随着历史的发展而不断向前发展的。自然地，对人进行的思想政治教育就要具备自我优化的良性循环功能，保持可持续性，以适应人的本质发展的需要。实现思想政治教育的可持续发展，就是要在满足当前社会对思想政治教育培养功能要求的同时，促进思想政治教育与其他教育功能协调运作、持续长久地发挥自身应有的功能和扩散渗透力。思想政治教育中融入审美教育，通过其与思想政治教育协调运作，可以进一步深化、巩固思想政治教育的效果，使思想政治教育的功能得以更持久地发挥，思想政治教育的可持续性得以实现。

二、审美教育的功能

1培养受教育者正确的审美观

审美观是对美和审美的总的看法，是世界观的一个组成部分，是世界观在审美领域的具体体现。审美观制约着人们对世界的审美把握和审美感受，审美教育的一项重要任务就是用马克思主义美学原理武装人们的头脑，帮助人们树立正确、健康、进步、高尚的审美观。审美观人皆有之，但却有正确与错误之分。由于审美观存在着种种差别，通过审美教育树立正确健康的审美观就有着极为重要的意义。受教育者只有树立正确的审美观，才能对事物的美有一个正确的认知和甄别，才能自觉追求符合时代特点和中国传统价值理念的事物。因此，审美教育不仅要积极引导受教育者参加多种多样的审美活动，更需要指导受教育者深入学习马克思主义美学理论，尤其注重树立“劳动创造了美”的审美价值理论，并在此基础上，使受教育者接受体现出正确健康审美观的美的事物的感染和熏陶，在潜移默化中培养受教育者树立正确的审美观。

2培养和提高受教育者对美的感受力

所谓审美感受力，是指经由感觉器官而形成的一种心理活动，是对美的事物进行感知的能力。培养审美感受力是十分重要的，因为只有通过审美感受力，审美主体才能与美的事物发生联系，进入审美过程，进而获得美感。审美教育是一种情感教育，这一特点使其在教育过程中更加注重情感的体验和交流，引导受教育者提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。

3培养和提高受教育者对美的鉴赏力

所谓鉴赏美，是指通过对美的事物的感受，进入到对美的本质的理解和评价美的能力。康德说：“鉴赏，是判断美的一种能力。判断一个对象是美或不美，不是看他能不能给我们知识，而是看他能不能给我们愉快。鉴赏判断因此不是知识判断，它不是逻辑的，而是审美的。”由于主体条件和客观环境的不同，必然会导致不同的个体在审美标准、审美情趣、审美感受能力等方面存在着巨大的差异。而审美教育通过审美实践，不断累积受教育者对事物的美的感悟，形成喜爱或厌恶之心，从而培养其正确地鉴赏美丑的能力。

4培养和提高受教育者对美的创造力

审美创造力，指的是审美主体在实践中按照美的规律，表现美、创造美的能力。按照美的规律改造客观世界和主观世界，是人类社会实践活动的本质。审美创造是更高层次的审美活动，是美的产生过程的深切体验。在审美创造过程中，人们能得到特有的审美愉快和享受。而美育通常是通过对美的事物的形象思维感受力激发起人们新颖活泼的独创精神的。历史证明，美不仅是促使科学家追求真理、发展真理的重要动力，而且是通过审美艺术实践培育起来的敏锐的感知力，丰富的想象力，突出的直觉顿悟力，是科学家进行探索的智慧源泉之一，是科学发明的诱发剂。审美教育必然使受教育者增长和发展自己美的创造的能力和才干，激励其按照美的规律去美化生活，创造未来。

三、审美教育有助于思想政治教育功能的发挥与实现

1审美教育有助于思想政治教育情感教育功能的实现

情感是人的最重要的心理活动之一，情感对人的思维方式、行为性质等方面起着重要的决定作用。蔡元培先生指出，“人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动的薄弱。要转弱为强、转薄为厚，有待陶养”。可见，人的行为依赖于情感的推动。同样，情感的陶养也是思想政治教育的重要手段之一，而审美教育具有的培养和提高受教育者对美的感受力的功能恰恰能够使这种陶养得以实现。正如苏霍姆林斯基所说，美是一种心灵的体操，使那些污垢的、荒唐的时髦追求与内心空虚得到校正，崇高的理想得到确立，美好的品格得到培养，内在的精神世界得到升华。在正确的审美观的作用下产生的审美感受力往往符合了思想政治教育的情感教育的目的。通过对美的感受，受教育者内心的情绪、意愿便被召唤引导出来，自觉地调解、控制其心理和行为，接受他所认可的原则、规范。因此，审美教育促进了思想政治教育的情感教育功能的实现。

2审美教育有助于思想政治教育的自我教育功能的发挥

受教育者思想道德品德的形成是他们思想内部矛盾运动的结果。可以说，思想道德品质形成的每一个过程都离不开主体的自我教育，而审美教育能够促使这种自我教育得以实现。苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中说：“美是自我教育的重要手段。优秀的艺术就是这样一位催人自我教育、自我完善的‘审美教员’。”由此我们便需要思考一个问题，审美教育是怎么促进思想政治教育的自我教育功能实现的呢?我们知道，审美教育的一项重要功能就是培养和提高受教育者对美的鉴赏能力。而当受教育者的审美鉴赏力一旦形成，就会对事物产生个人的爱憎体验。当这种审美鉴赏力是在正确审美观的指导下形成时，个体就会对符合社会主导价值观的事物产生爱的体验，即审美，这种审美会使个体从眼耳的直观愉悦，发展为心灵的感悟，再到人格境界的升华。这一过程，使个体的不符合社会道德标准的私人欲望得到不断校正，从而达到一个符合社会规范要求的更高的思想道德境界。这即是一个个体的自我教育、自我完善的过程。可见，审美教育进一步强化了思想政治教育的自我教育功能。

3审美教育有助于思想政治教育的创新教育功能的发展