小学体育教学札记范例(3篇)

小学体育教学札记范文篇1

紧扣新教材大纲写作要求，结合第三册写作单元训练要求，结合学生实际，实行开放性务实训练。

三、实施计划

第一阶段：议论要有理有据

训练重点：①论点正确，新颖，有针对性

②论据可靠，典型，新鲜

第二阶段：议论要有条有理

训练重点：①学习并列式论证结构

②学习递进式论证结构

第三阶段：作点辨证分析

训练重点：学习议中观点辨证分析

第四阶段：如何写札记

训练重点：①了解札记的文体特点

②学习写随感札记

第五阶段：如何写随笔

训练重点：①了解随笔的文体特点

②学习写随笔

第六阶段：自由写作实践

训练重点：评析学生作文

四、组织

在课题组领导具体组织下，高二年级10个班级全部明确任务，由各班语文老师负责具体组织实施。

五、方法

总的指导思想，规范与开放性相结合，规范与本班学生实际情况相结合，规范与创新相结合。

实施方法：

1.沙龙形式，师生探讨例作，在讨论中明白作文的要求及相关的写作理论；

2.先让几个班先做作文，形成"学生下水作文"，然后研究存在的问题，以利其余各班做好作文；

3.强调绿色作文，反对虚情假意的编造；注重情境下作文，达到"直抒性灵"的目的；中国教育查字典语文网

4.语言，结构，写作技巧等备有专项资料，用以指导学生训练，训练中既注重局部，更注重整体；

5.大力做好科学的评析工作，教师、学生都应写出评析体会备有实录，特别是解剖麻雀，务必得到一文的写作真谛；

6.班与班之间可以大范围交流，推出"作文之星"加以表扬，打破作文封闭界限，坚决走开放性的路子；

7.邀请文艺界名家来校讲学交流，使学生能够在实践基础上，得到一点"点化"、一点感悟，最终内化为自己的东西；

8.教师积极撰写下水作文，积极参与学生感兴趣的话题讨论，实践中把握写作规律以及学生思想动态；

9.开展各种评选活动，对外推荐佳作，激励小作者迎难而上，以一流的意识写好作文。

六、评估手段

小学体育教学札记范文

关键词：问题学生；“友善用脑”；课堂教学

一、背景

工读学校的课堂教学一直以来都是一个难题。学生学习基础差，行为习惯差，厌学现象普遍，上课不注意听讲，扰乱课堂纪律，作业敷衍了事，学习效果不佳。而教师在此情况下，往往更偏重于班级纪律的管理，忽视了教学质量的提升，再加上没有普教那么大的升学压力，很多教师对学生的学习要求降低，学生的习得极为浅微，自然不能“增益其所不能”，成绩很不理想。

因此，近年来我校一直都在探索一条适合学生实际的校本教材和教学方法，实行了一系列课堂教学改革，开展了一系列的课堂教学评比活动，以推动教师积极主动地提升自身业务水平，进行改革创新等。为了进一步深化学校教育教学改革，实现我校“没有不能发展的学生，只有潜能尚未开发的学生；没有不能教育的学生，只有不适合学生的教育”的教育理念，从去年开始，我校就开始组织全体教师致力于“友善用脑”的课题研究，以促进课堂教学的创新。

理论与实践相结合方能有效推进课堂教学改革，不断积累成功经验。“友善用脑”的主战场在课堂，因此学校把课堂实践作为重中之重，要求每位教师把理论水平转化成教学实践能力，切实抓好课堂改革创新，进行常态教学，力求使“友善用脑”的生命力焕发于课堂，“友善用脑”的魅力呈现于课堂。为促进教师对“友善用脑”的实践研究，学校一边强化“友善用脑”的理论研讨、学习，一边分层次、多方位积极开展“友善用脑”课堂教学实践活动。这节语文课就是在此背景下设计的。

二、描述

这堂课是一节关于名著阅读的复习课。在具体的教学活动中，我设计了5个教学环节：音乐分组，名著擂台，人物竞猜，知识竞赛，读书札记等。在这5个教学环节中，穿插运用友善用脑6M教学法中的音乐、运动、多感官、小组合作、冥想、以自己的方式记忆等。

第一步：音乐分组

播放四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的主题歌，导入活动。同学们分组猜与这几首歌曲有关的小说名著，猜中的小组就以此名著命名。教师引导学生复习小说知识，给四大名著分类。

四大名著的音乐主要起激趣和引发想象的作用，学生填表、出题、写读书札记时的音乐则是为了放松。

第二步：名著擂台

组内合作完成读书表格的填写并推选同学参加全班的展示比赛，评出优胜者给予鼓励。教师出示图片，总结四大名著的作者及其朝代、内容、人物、情节等知识。

这一步中对名著知识的复习共有三遍，小组合作写一遍，竞赛展示说一遍，运用多媒体手段边看边听一遍，贯彻“友善用脑”教学理念中多感官共同参与的原则。通过小组合作学习和竞赛法，活跃课堂气氛，运用多媒体手段增强视听效果，符合直观性原则。三遍复习从而让学生加深印象，提高课堂教学效率。

第三步：人物竞猜

从人物形象的描写方法、经历角度来感知人物形象：（1）教师示例：出示几个人物，请同学们猜猜他（她）是谁。（2）学生出题：一组口述人物的外貌、语言、性格特征、绰号、经历等，或者模仿其经典动作，其他同学根据描述，猜猜他（她）是谁。

这一步介于2/4之间，主要起放松调节作用，同时具有一定的趣味性和知识性，有利于学生理解小说人物，体现了学生的主观能动性，让学生以自己的方式学习和记忆。

第四步：知识竞赛

教师简介历年中考名著考点，并指出相应的学习方法和解题方案。用必答题和抢答题的形式让学生进行知识竞赛。

课堂上适度地“放松”可以提高教学效率，但“友善用脑”并不等于一味地“玩”，经过复习后，还要把知识落实到中考上。如果直接让学生练题，他们很可能不感兴趣。如果抓住一些学生感兴趣的亢奋点，找到他们感兴趣的学习方式，效果就会好得多。于是我把中考题用卡通画覆盖，让学生选择回答，激起了他们的好奇心和好胜心理。事实证明，这种方式让学生在轻松愉快中就完成了本课教学目标中的重难点，答题准确率达到90%。

第五步：读书札记

教师出示中考必读课外阅读篇目，学生根据篇目和以往的阅读经历，制作一个简要的读书札记，可以是一本书也可以是一个人物，注明作者、作品、时代、国家、主要人物、精彩情节、推荐理由等，与其他同学分享。

教师边放音乐边引导学生冥想后绘制读书札记。通过读书札记的形式对名著知识进行归纳、总结、提升，从而让学生掌握阅读方法。让学生自己绘制读书札记其实也是思维导图的一种体现，既锻炼了学生的思维能力，又检验了学生一堂课的学习成果。

三、反思

问题学生的课难上，难在管理，难在学生学习热情不高，难在教师辛苦付出后成果反馈不佳。然而作为一名工读学校的教师，不仅要会“管”，更要会“教”，以“教”促“管”，“教”“管”并重。正因为没有普教那么大的升学压力，我们教师才可以完全摆脱应试教育的束缚，深入研究教育对象，改革课堂，采用多样的教学手段和方法，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，实施真正意义上的素质教育。让这群特殊的学生从厌学、苦学变为乐学、喜学，积极主动地探求知识，填充空虚的精神世界，走上正常健康的生活轨道，不再像以往一样，沉迷于低俗的生活情趣、虚幻的网络世界、打架斗殴，做超乎自身年龄的事情。如果能做到这一点，我们的教育就是成功的。

本课的教学设计旨在开辟“友善用脑”的学习渠道，运用“友善用脑”的理念，改变教学方式，转变学生被动学习的现状，培养自主学习能力，保证学生自主学习的时间，贯彻学生主体性的原则，把学习的时间真正还给学生。

因此在本节课中，我力求做到“以学生为本”，主要以小组合作学习和竞赛法组织课堂，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主合作探究能力。根据“友善用脑”理念，小组学习有利于培养学生的自主性和独立性，提高学生学习的正确率。竞赛法会增强学生的学习动机，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更好地发挥个体主观能动性。

在课前，我将学生的座位按照“田”字形自由选择地分了4组，面对面坐，这样就能够真正地让学生相互合作，真正地进行思维的撞击，真正地闪现智慧的火花，并且让每个孩子都不再孤单，从而热爱学习、乐于学习，最终学会学习、独立学习。

通过本课教学实践，学生在小组内合作还是有一定的成效的。在语文课上，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养了主动与别人交往的能力，形成了自己的独立见解。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，从而找到了问题的答案，这样一来印象更加深刻，节省了教师的讲解时间。

总体来说，本课实现了有效性教学，“友善用脑”的部分理念基本落到了实处。整节课，师生轻松愉快，互动良好，学生积极参与，课堂气氛活跃、轻松、有序，教学效果较佳，较好地实现了教学目标，突出了以“学生为本、为主体”教学新理念。

教学是一门遗憾的艺术。虽说经过了精心的准备和设计，但是在实际课堂教学中难免还是有一些疏漏失误之处。比如，在小组合作过程中，有的学生正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完。出现这种情况的主要原因是学生的能力差异，也有教师组织引导的问题。

“友善用脑”教育理念为我校推进素质教育和优化课堂教学提供了新思路和新方法。通过这几年的深入学习和实践研究，“友善用脑”教育理念已经渗透到我校教育教学管理的方方面面，并取得了显著成效。我们发现，实施“友善用脑”是促进学生发展的有效途径。

课堂改革之路刚刚启程，未来的路还很漫长。接下来我们将继续深化对“友善用脑”教育理论的学习和实践，充分发挥“友善用脑”的作用，用“友善用脑”的教育理念统领教学、驾驭课堂，努力让学生用适合自己的方式去学习，从而在不断的研究、积累与总结中找到适合学生的教育，进而开发出学生的潜能，让每个学生都能得到发展。

参考文献：

小学体育教学札记范文

一、学生合作创作剧本的优势

沉重的学习压力让“单干者”心有余而力不足，毕竟创作剧本需要花费大量的时间和精力，而合作创作可以适当减轻学生负担。

【学生创作札记片段1】

“我的最初想法是自己独立创作一部剧本。在确定了初步情节和人物之后，我便开始了创作，但在创作初期，进展尤其缓慢。后又在高二沉重的学习压力下，不得不放弃独力创作，跟其他同学分工，以赢得时间来完成其他科目繁重的作业。无奈又心酸！建议编委可以考虑把戏剧单元挪到高一教材中，以达到更好的效果……”

【学生创作札记片段2】

“本来我想单干，可当时只有故事，无法表现戏剧冲突，更不能体现戏剧的时空高度集中。更重要的是，我只能从自身角度去理解故事中的人物，写出来的人物性格始终脱离不了自身的影子，无法引起他人共鸣。最后选择参加其他组，经过大家多次共同协商、修改，终于让剧本人物富有多重性格……”

【学生创作札记片段3】

“剧本本身不难，难的是如何体现深刻的主题，如何运用丰富的语言。最初，我以小说的形式作为剧本的雏形，慢慢地，大量的舞台提示成为我首要解决的问题，因为这样一来，舞台提示和台词几乎平分了剧本。后来又反反复复看了几遍课本上的剧本，几经修改，又造成了一个‘零舞台提示’的局面。几经周折，我的原计划已经被摧残得“体无完肤”，濒临崩溃。后来对此又进行了独力修改。但迫于个人思维的束缚，最终我选择了合作。”

这几位单人独力创作的实践者，遇到的问题主要是不能处理好“时空高度集中，矛盾冲突集中”“戏剧语言的潜台词和动作性”“个性化人物语言”等问题，这几个方面也是戏剧学习的重点、难点，合作创作可以帮助学生解决这些问题。戏剧创作本身的难度决定了学生很难进行独力创作，而合作创作则为所有学生参与戏剧创作提供了可能性。

二、学生合作创作剧本中的问题

在进行合作创作剧本时，学生首先遇到的便是题材问题。一个基本完整的剧本必须有特殊的时代背景以及戏剧中矛盾冲突发生的场所，并初步确立戏剧的风格。确立题材以后，学生需要确定情节与人物关系，使得时空高度集中，能够在舞台展示出来的时空内完成大量情节的延展。此外，在创作中学生还会遇到人物原型、台词、戏剧语言的动作性以及舞台提示等诸多问题。

1.如何选定题材

在选材初期，学生往往受到网络、影视等媒介影响，更乐意去描绘虚拟的想象世界。但是随着实际工作的进展，他们逐渐意识到取材须源于现实。

【学生创作札记片段4】

“很快就分好组了，当然是关系好的同学一组。刚开始，我们所构思的剧本可谓是五花八门，有的想写科幻类的，有的想写爱情的，有的想写悬疑的……但考虑到最后写完了还要进行表演，于是我们决定写贴近生活的事。但贴近生活的事又有这么多，我们组很快又发生了分歧，突然其中一位同学提到了几个网络上的红人，于是我们初定了一个主题——‘当芙蓉姐姐遇到了犀利哥’。说干就干，很快我们分好了角色，准备开始动工了，却在一开始便遇上了难题——这两个网络红人因何事在何地相遇？为此我组展开了激烈讨论，在步行街偶遇？这二人没事到步行街干吗？出席某种活动？……最终，我们放弃了这个话题。后来有一位同学提出写‘校园暴力’的故事，而其他同学似乎对这“暴力”也很感兴趣，但又总觉得写‘校园暴力’不太好，最后变成了‘家庭暴力’——一个吸毒少年与父母的故事，终于定好了题目——《堕落》。刚开始，我们小组讨论得热火朝天，说着要写一个关于黑帮老大或一个杀手的生活。大家各抒己见，以为定能写出佳作，可真到动笔的时候，都退缩了，不敢动笔写，因为写出来并不能像说出来那么简单，不仅要组织好语言，还要有艺术感，难啊！最终，我们还是放弃了虚构，决定写我们身边的常事。在同学甲的建议下，我们开始写家庭剧。”

【学生创作札记片段5】

“最开始我们是三个女生一组，提出的都是些关于爱情呀、偶像之类的创作主题，而旁边那组有两个男生，他们一心想着创作什么武功奇人、妖魔鬼怪等的剧本，一个过于‘女性化’，而一个又过于‘男性化’。大概老师觉得我们过分沉闷，建议我们两组合二为一。重新成立的小组经过磨合后，大家都各让一步，将话题尽量集于一体，最终决定写一个关于现实生活、反映百姓日子的剧本——《买房》。”

以上两组最初的取材构思纯粹来自于影视作品或网络小说，属于远离自身生活的间接经验。在经过小组讨论、相互质疑后，作品的取材构思转向了现实社会，转向了自己，转向了直接经验。这表明学生心智渐趋成熟，摆脱虚幻玄想搞笑而关心现实，关怀社会，关爱他人。

2.如何使时空高度集中

没有精妙的情节构思，写不出优秀的剧本。学生在设计情节中合理、妥当地安排情节的发展。

【学生创作札记片段6】

“设计情节及其发生的时间空间时，我们几位成员产生了分歧，有同学认为在寝室休息时是一天学习过后的最放松的时刻，大家情绪平和、促膝交谈，最能展现人物的真实性格。这时，在课堂上表现拘谨的人可能是宿舍的“活跃分子”，而课堂上的“叱咤风云人物”，回到寝室有可能是个安静的书生……也有人说在教室的时间最多，教室往往是同学、老师之间发生摩擦的场地，可以突出学校事件如何改变学生心态，也能讲述学生受社会环境的影响发生改变的过程。还有一位同学选择食堂，抱怨‘食堂，早晨昏暗，中午昏沉，晚上恐怖。因为早上天还没亮，到食堂只见一盏灯开着，而饭菜也是冷的，让人不禁心头昏暗下去。中午很多人吃饭，饭堂一般都不开灯，时常被刷错卡，师傅甚至根据身材差异判断学生的饭量大小。晚上一下课，大家“冲锋陷阵”，直奔食堂，目的——抢饭，原因——只要路上跑得快，食堂队伍一定排在前面。打饭打得早，饭菜香又热，不用干瞪眼’。结果，我们小组决定把时间定为一天，对地点进行转换，设计三个场景，把生活中的一些趣事插入其中，于是便有了后来的剧本。”

三、学生合作创作剧本的意义

在合作创作过程中，一般来说，每个小组都会产生一两个核心人物。该核心人物或由公推产生或在小组构思、写作、表演中自然而然凸显出来，一般是写作能力相对较强、思维相对活跃、组织能力及表演能力相对较强的学生。如果该核心人物同时也具有很强的目标意识，“能知道轻重缓急”，便会引领大家为了共同目标去努力奋斗。在教学活动中锻炼学生的综合能力是教育的一大职责。

【学生创作札记片段7】

“在小组讨论中，总免不了嬉闹玩笑的时候，有时还停不下来，这时乙同学就会叫停，大家才能继续干正事。在这一群人中，他最能知道轻重缓急。剧本创作需要一组人共同努力，但是，那个执笔写作的人应该最强悍，因为他不但要整理那些顺序，还要分析一下是不是应该继续朝那个方向去。在这一组人中，他算是最累的。”

但值得注意的是，合作创作过程中的矛盾不一定能全部解决。

【学生创作札记片段8】

“对于这次的戏剧创作，除了遗憾便是成长了。我遗憾没有尽力创作一个更好的剧本，没有抓紧排练，没有付出全部的心力在这部创作上。因为个人爱好的原因，起初在创作剧本的时候就显得心不在焉，组员们大多都倾向于喜剧，可我却坚持自己的想法——只有悲剧才能打动别人，教人深思！可是，现在我才明白，一部好的喜剧也能全面地反映世态的炎凉。

因为不喜欢组员提出的喜剧创作，整个初稿我几乎不发一语，全是组员们讨论写出的，某种意义上讲，我当了一次看客，而且还当得极不耐烦。参与剧本创作是因为语文老师将原稿交给我，并交待须处理的细节问题以完善剧本，这时，我才阅读、修改了剧本。

在定稿之后，就是分配角色以及排练的事了。可是我们却一拖再拖，觉得没有必要。我当时的心理很矛盾：既想演好角色，又不想参演台词多的人物。就这样，剧组一拖再拖，直到演出前几天才来排练……

这次合作让我和同组的同学们更加了解彼此，也让我发现了同学们更多美好的一面。即使这次创作并没有完成到最好，但是每一步都是美好的……”

这是某班语文各方面能力都颇强的一位学生写的感悟，她最后担任了一部“大戏”的导演，让全班半数以上的学生在其中参与表演，并取得了成功。应该说，在参与中，在合作中，她改变了自己，也实现了自己和合作对象的共同成长。

单人创作有不足，合作创作有优势。这是准备独力创作剧本的学生最终选择合作创作的原因。本人认为，几个学生在一起创作、排演同一个剧本，能适当降低剧本创作的难度，有利于创作出高质量的作品，促进学生之间情感的交流，有利于培养学生的合作意识和团队精神，有利于培养学生学会分工合作、组织协调的实践能力以及学会自我展示、分享成果、倾听他人声音等社会交往能力，帮助学生摒弃偏见，远离孤僻，养成互相尊重、正直乐观的健康人格。