情境教学在课堂教学中的作用(6篇)

情境教学在课堂教学中的作用篇1

关键词：情景感知理解体验画面

小学音乐的情境教学是指对教学内容进行口头的形象描述或对其环境的进行设置、模拟。从而创设出与教学内容相应的场景，激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的感觉，从而达到与教学目标一致的氛围。

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。我认为在教学时结合歌曲意境、歌曲形象创设音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。我在教学中，采用了如下的方法。

一、以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子们本来就喜欢动物，在教唱歌曲前先出示对应的画面，教师同时绘声绘色地讲森林的故事给学生听，一下就吸引住学生的注意力，并通过跟小动物们聚会而激发他们强烈的听下去的欲望。为整节课做了一个很好的铺垫。

二、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

三、以角色扮演体验情境

歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴非常，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。

四、以律动表演体现情境

对于小学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，如我在教唱《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现的淋漓尽致。

五、教师的形体动作、声情并茂的范唱表现音乐情境

为了能让学生能更形象地理解音乐形象，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱《可爱的羊群》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。

学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，教学《小纸船的梦》一课时，教师用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。

六、以多媒体课件进入情境

情境教学在课堂教学中的作用篇2

关键词：情境课堂；数学教学；创设方法

情境课堂简单来讲，可以将情境拆开来解释。情，指一种独特的情感氛围，在此氛围中有着多种多样的情感，这些情感所形成的体系架构就是所谓的情感教学体系；境，指教学环境，这一概念的范围就比较广泛了，可以是学生上课的课堂环境，亦可以是学校的教学设施，同时还包括教师的授课技能等教学环境。

一、情境课堂在小学数学教学中创设实施的意义

1.有效提高数学课堂的教学质量

小学生活泼好动，接受知识能力强，但注意力不够集中，容易被新鲜事物所吸引。因此，数学课堂特殊学习情境的设立，可以帮助学生乐于融入游戏式的教学课程中。这种方式既提高学生对学习的积极性，还能提高教师的教学效率，帮助学生在适当的教学情境中不断进步，逐步形成自主学习的好习惯，培养学习的乐趣，增强自信心，从而形成一种良性循环。

2.有效增进师生间的沟通交流

情境课堂是教师设定某一特殊的教学情境，师生共同参与到这种情境中，帮助教师更好地开展教学工作的同时，也能够拉近师生关系，增加师生沟通交流的机会。在师生均积极参与到这种情境课堂的情形下，学生会以一种更积极的心态融入教学活动中，教师也会不由自主地流露出最纯真、最自然的情感，不仅能够在活动中完成学习任务，更为师生奠定了坚实的感情基础。同时，师生之间共同学习、共同成长，为更加高效地开展数学教学、学习活动奠定基础。

二、情境课堂创设过程中遇到的问题

很多教师在课程O置环节仍然遵循传统的教学方法，教师繁忙的工作以及懒惰心理也致使他们没有认真思考如何将情境课堂更好地融入实际教学过程中。

教师习惯将分数作为评判学生学习能力的重要指标，以自己的惯性思维影响了学生对生活中数学原型的发现，这对于小学生数学学习有不良影响，将理论知识直接教给学生，使课堂缺乏趣味性，使学生失去好奇心。教学情境设置的目的是作为学生通向知识的桥梁，因此应从教学目的出发。

三、如何在小学数学教学中创设情境课堂

课堂教学情境的确立可以从小学生关注的热点出发，从实际生活中寻找与其密切相关的素材。将此类情境带入课堂，更能提高小学生对课堂的兴趣程度以及注意力，更大程度地提高课堂的教学效果。更贴近学生实际生活的素材会更容易保持学生注意力的集中，提高他们的学习能力。

将实际生活的真实情境带入数学课堂，可以帮助学生更加真实地体会问题，从而帮助学生思考问题以及对所学知识的理解与应用。例如在学习加法的过程中，可以让学生通过“买东西找钱”这一过程将数学问题生活化，从而在学习的过程中学会生活，在生活中思考数学。

实物演示不能仅仅局限于物理等其他学科的教学过程中，对于数学课堂，教师可以以更加直观、有趣的方式展示给学生。实物演示的过程可以调动学生的好奇心，集中学生的注意力，从而使知识的学习更加高效，同时也可以让学生发挥想象力，创造出更多有趣的解决简单问题的方法，增加想象力与创造力的练习机会。

情境教学在课堂教学中的作用篇3

关键词：教学情境；学习兴趣；教学效率一、课堂教学情境和优化数学课堂教学情境的意义

1.课堂教学情境的含义

所谓课堂教学情境，就是教师在课堂教学过程中，从教学需要出发，依据教育学、心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，而创设的师生间、认知客体与主体之间的一种情感氛围。

2.有利于提高学生对数学课堂教学的兴趣

数学一直是学生的一块心病，比较抽象，复杂的数学函数和变量，都是学生们比较难理解的，因此导致了学生对数学学习的兴趣不高，从而使得课堂气氛不够活跃。进行数学课堂教学情境的优化，能够活跃数学课堂，从而提升学生对数学课堂教学的兴趣。

3.有利于帮助老师提升数学课堂教学效率

由于数学的复杂和抽象的原因，使得老师不得不花费大量的时间和精力在课堂上，这样会使得老师课堂教学效率低下。在优化数学课堂教学情境、提高学生的学习兴趣的同时也能够帮助老师提高课堂教学效率。

二、基于生活与实践优化数学课堂教学情境的研究存在的问题

1.存在追求形式、东施效颦的现象

在基于生活与实践优化数学课堂教学情境的研究中我们发现，一些教师过于形式化，盲目模仿别人的教学情境，没有根据实际情况，缺乏实际生活与具体实践相结合的数学课堂教学情境。

2.存在过于情境化的数学课堂教学

基于生活与实践优化数学课堂教学情境是根据实际情况和生活实践进行的情境教学，但是有的教师认为优化数学课堂教学情境就是所有的数学课堂教学都以情境教学为主，过于情境化，从而造成对重要知识点的忽视和遗忘。

3.存在教师对优化课堂情境教学的排斥现象

由于数学课堂教学情境的优化出现了课堂气氛比较活跃、比较随性的现象，因此许多老师认为这样会导致学生因为情境课堂而浪费时间，学生对知识点的接受能力下降，对此持比较排斥的态度。

三、基于生活与实践优化数学课堂教学情境的研究

1.坚持科学性原则

科学性原则就是选择的数学教学情境的题材和活动要科学，主要体现在两方面：一是要源于生活，根据贴近实际的数学问题进行数学课堂情境教学；二是要具有实践性，有实践经验的数学课堂情境教学才能够达到教学效果。

2.坚持探究性原则

数学课堂教学情境的优化中会出现许许多多的问题，比如缺乏生活与实践、盲目情境化等等，因此要持探究的原则来对基于生活与实践优化数学课堂教学情境进行研究，发现问题、解决问题。

3.坚持发展性原则

基于生活与实践优化数学课堂教学情境在新的时期内会出现新的问题，因此需要发展和探究，应对优化数学课堂教学情境的新需求，比如讨论操作式情境、设疑式情境等等，继续发展和优化生活与实践的数学课堂教学情境。

基于生活与实践优化数学课堂教学情境的研究，使得数学课堂教学情境得到优化，基于生活，基于实践，让数学课堂教学情境模式有利于老师教学和学生学习。

参考文献：

情境教学在课堂教学中的作用篇4

一、情境教学的含义

情境教学是教师根据教学内容创设的场景，让学生在具体场景中对知识进行理解，促进学生的感官，使他们对知识有深刻理解。在小学语文教学中，教师为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，发挥学习的主动性，可以运用情境创设的方法来进行教学，提高课堂学习效率。情境创设对语文课堂教学有着良好的促进作用，教师要根据教学内容选择合适的情境，让学生在真实的情境中体会和感受，激发学生的语文思维，使语文课堂充满活力。

二、情境教学对小学语文课堂教学的作用

在传统教学中，教师进行灌输式教学，会使小学生对语文课堂学习没有兴趣，每天在教师的强制要求下进行学习，使学生进行枯燥的学习和记忆，课堂教学效率低下。随着素质教育的进行，小学语文教学理念发生了变化，课堂教学中学生成为了学习的主体，为了激发学生的学习自主意识，教师可以通过创设情境来调动学生的积极性。

1.运用情境教学激发学生的学习热情小学生对事物的兴趣持久度不长，为了让学生在课堂学习时精神集中，教师可以创设丰富多彩的课堂情境，让学生在课堂学习中积极主动地进行探究，提高他们的学习热情，使课堂教学顺利进行。例如，在教学《坐井观天》时，教师可以运用多媒体播放青蛙在井底的动画片，让学生在上课一开始就保持高度的学习积极性，通过观看和课文内容相关的动画片把他们引入到对课文内容的深入探究中，提高了学生对课文的理解，使课堂教学效率有效提高。

2.运用情境调动课堂氛围由于小学生的性格活泼，他们对新奇的事物充满兴趣。在语文教学中，教师通过创设情境来调动学生的积极性，使他们在课堂学习中积极主动地和教师进行互动，创设活跃和谐的课堂氛围。在活跃的课堂氛围中，学生的思维也处于活跃状态，他们对教师提出的问题能快速做出反应，并对教师布置的学习任务进行积极主动地探究，提高语文学习效率的同时，使课堂教学效率也有效提高。

三、情境教学的方法策略

在小学语文教学中，情境教学对提高学生的学习兴趣、活跃课堂氛围起到了重要的作用。教师在教学中运用情境教学法，需要深入探究教学内容，了解学生的学习水平和兴趣点，创设的情境既要能吸引学生的注意，又要能让他们积极地对新知识进行探究。教师在教学过程中可以用以下方法进行创设情境：

1.运用多媒体的直观特性进行情境创设随着信息技术的发展，多媒体的运用进入到了学校教育中。由于多媒体能把抽象、静态的知识转化成丰富的动态画面，可以让学生在观看直观影像的过程中激发他们对语文学科的兴趣，提高语文思维能力。在多媒体创设的情境中，学生能体会到课文中的场景，让他们轻松地和作者的情感进行融合，和作者产生共鸣，达到对课文内容深刻理解的目的。利用多媒体进行教学时，教师有了更多的时间来关注学生的学习动态，对他们存在疑问的地方能及时进行指导和点拨，让学生在探究时提高效率，使他们感受到语文学习的乐趣，喜欢上语文，并积极地对语文知识进行探究，积累更多的语文知识，发展他们的语文综合能力。

2.创设问题情境，发展学生语文思维在语文教学中，通过创设问题情境引发学生对重点知识的深入思考，提高他们对语文课文的理解，实现师生之间的有效互动。在利用问题创设情境时，教师要结合课文内容，根据重点段落提出问题，让学生在思考和探究过程中再次深入阅读课文，加深他们对课文的理解。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，就要提出有价值的问题，让学生能积极调动思维，在解决问题的过程中运用已有知识和经验来探究，在质疑和释疑的过程中发展学生的语文思维能力，使他们的语文能力提高到一个新的层次。

3.利用真实的情境激发学生的学习热情传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃发展的今天，教师在进行教学时应以多种形式，在多种阵地上进行。在语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情境来为教学服务。例如，教学《秋天的图画》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。纷纷发言：这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……然后再领学生进课堂，进行课文的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

情境教学在课堂教学中的作用篇5

一、游戏式聋校数学课堂教学情境的定义

游戏式聋校数学课堂教学情境与传统的聋校数学课堂教学情境相比较更符合新课程改革和学生认知发展的需求。游戏式聋校数学课堂情境是什么？这类课堂教学情境又有什么特点呢？

游戏式聋校数学课堂教学情境应该是指游戏占主导的课堂教学情境，它是一种全新的数学情境，以数学游戏为载体，传承数学知识技能和文化以及数学运用技能的实践探索，是一种融合多种游戏类型而存在的物质引动者。它的主体具有双重性：一是作为制作者的教师以及作为再创造者的学生和教师共同体；二是作为游戏主体和信息源的学生以及作为信息采集者的教师。

二、创设游戏式聋校数学课堂教学情境的条件

聋校数学课堂教学情境对于教师而言，是传承知识和技能的载体，是将聋校生攒聚到周围的特殊引诱介质，能够起到“抛砖引玉”和“引人入胜”的作用。而对于学生来说，它是学生思维产生和持续发展的引动源，对学生在学习过程中产生的情绪情感，兴趣指向都具有直接的固产作用和活力吸附作用。固产作用是指以聋校数学课堂教学情境为引，学生依据固有知识在课堂中产生的想法、念头和不成熟的理念。其结果是没有限制的。活力吸附作用是指在聋校数学课堂教学情境中，学生产生的兴趣一直被教师所创造的课堂教学情境牢牢地吸附住，随着情境的深入而不断展开，直至教学完成。它最大的特点是具备活力。活力的来源有两个途径：一是教师所创造的课堂教学情境中隐藏的活力值；二是学生在教学情境中体现出的情感态度及行为。两者之间没有直接的关联，是并存的。其间的纽带是课堂教学情境。因此聋校数学课堂教学情境的目的是：创造属于学生学习的良好氛围，实地或是想象空间，用于直接引导学生的学习活动，完成或是超额完成教学的内容。

三、创设相应的课堂教学情境

1.建立规则。教师在建立规则前，应该明确规则的目的，确定规则的限度及学生应有的承受限度。分为两步：第一，确定规则的目的。在这类游戏情境中，规则有一个十分重要的目的，即保障学生在游戏中对认知产生反映，而不仅是单纯的限制和规范。教师必须做到：（1）认清学生对规则的理解，从学生的认识之中寻找潜在的规则。这要求教师对学生的游戏行为做出正确的理解，并了解学生在执行游戏过程中确定“规则”时执行的情况，并收集一些学生制定游戏规则的资料。结合资料，构建规则的“原目的”；（2）确定教材中所学内容蕴涵的规则，即根据教材的内容，将教材内容“游戏化”，寻找教材深度的规范。（3）教师综合规则模拟目的，内化为较为简单、直接的规则目的。这需要教师做到：一是结合模拟目的，透过教材内容，寻找实在的游戏规则，而不是虚拟的概念。游戏规则必需实际存在。二是结合所所寻的实在的游戏规则，抽象出其目的。

2.确定规则的限度和学生承受的限度。在规则的目的确立之后，必须对规则形成后所产生作用的形式，范围等方面做出明确的规定。这主要是为了使学生明确规则的意义。教师做一步时要谨慎，可以分为两步：一是根据所确定的目的和创设出的游戏“原始模型”划分相应的等级，也就是确立了不同的范围；二是根据学生的需要以及教师在授课过程中对游戏控制的需要，对其产生作用的形式做出正确的理解。这两步虽然简单，但是却给教师带来一个问题：解释是否能够满足学生认知的需要？因此，在进行这两步的过程中，必须首先对学生的整体状态进行认识，把握，将学生的认知作为教师思考的出发点，而这就是学生所承受的限度。不同的学生对相同游戏所承受的限度是不一样的，只有在把握限度的基础上，才能更好地把握游戏所达到的效果。学生承受的限度与游戏本身是具有极大关联的。游戏的一切因素，都会成为学生限度的度量。

情境教学在课堂教学中的作用篇6

关键词：初中英语；课堂教学；情境式；问题

近年来，初中生的学习负担逐步加重，在沉重的学习负担下，初中学生对英语教学的兴趣锐减，英语学习几乎成了应付式、应试式学习。这在一定程度上不仅造成了英语教学的效果极其不理想，更重要的是使中学生学习英语的目的和主旨发生了严重的扭曲。

在提倡轻松学习、兴趣学习的今天，如何在英语教学中寻找出一条让学生轻松学习的道路，从内心激发学生学习英语的积极性和兴趣，已经成为初中英语教学的重要任务。正所谓“磨刀不误砍柴工”，好的教学方法，不仅能激发学生学习英语的热情和积极性，更有助于让学生摆脱一天到晚埋头苦读却收效甚微的局面。

一、目前情境式课堂教学存在的问题

1.目前情境式课堂教学存在“以多制胜”的问题

从目前的初中英语教学来看，很多教师认为学生学习好英语的前提是要掌握丰富的词汇量，于是在现实的教学过程中，教师片面地强调词汇量的重要性，对相关词汇进行大量的情境设置，造成了学生在不理解词汇的基础上对词汇进行简单的累积和叠加，同时，大量的情境设置，使学生在不了解词汇更深含义和用途的前提下，英语学习更加迷茫，累积和叠加的词汇量越多，反而使学习效果越差。

2.目前情境式课堂教学存在“楚河汉界”的问题

在初中情境式课堂教学过程中，教师是传授知识的一方，学生是接受知识的一方，在两方之间，应该存在维系双方思想交流的东西，只有双方的思想进行不断的交流，教师才能充分掌握学生需要什么、欠缺什么，这样授予学生知识才能真正起到效果，避免教学资源的浪费；同时，也只有通过进行不断地交流，学生才能明白学习英语的最佳方法，才能在较短的时间内，掌握更多的英语知识。但从目前来看，初中英语教师在进行情境式课堂教学的过程中，由于与学生缺乏交流，二者几乎分别处于“楚河汉界”的两个境地。教师注重“教”而轻“结果”，学生重“结果”而轻“教”，造成了情境式课堂教学的不统一。

3.目前情境式课堂教学存在“草木皆兵”的问题

总体来说，初中英语情境式课堂教学只是一种教学的手段，但在实际的教学当中，初中英语教师往往对这一教学手段认识不清、期望值过高，因此在教学过程中，该用情境式课堂教学的用了，不该用情境式课堂教学的也用了，而对于学生来说，造成了学生心目中产生英语情境式课堂教学成为唯一的课堂授课手段的意识，情境式英语学习时刻在影响着学生的心理，进而影响到英语课堂教学的结果。

二、初中英语情境式课堂教学对策及建议

1.英语情境式课堂教学要做到“内部消化”

在实际教学当中，教师应该让学生做到“学习在课堂、消化在课堂、运用在平时”，所以，教师在英语情境式课堂教学的过程中，情境设置首先要定量，要保证学生课堂词汇学习的结果和质量，不能让学生课堂词汇学习留尾巴，更不能把希望寄托于学生课后对情境的回味。而应该让学生在情境式课堂教学的时间内快速记忆，然后通过做一些相关的简单的练习进行运用、巩固。

2.英语情境式课堂教学要做到“感情流露”

相比较其他的教学方式，情境式课堂教学的最大优点就是直观，易于学生接受，便于学生学习，所以，情境式课堂教学要注重感情的融入，否则，情境式课堂教学又将回到单调、枯燥和乏味的境地，比如：一些英语对话，“What’syouname？”“Howoldishe？”“Who’sTom，youorhim？”等等，在情境式课堂教学中，对于这些英语对话，应该在教师指导下让学生自己进行对话和交流，或者由教师与学生进行直接的对话和交流，这样，在情境中充分融入感情，不仅能让学生在情境中达到较熟练运用所学语言的目的，更能拉近教师与学生的距离，提升教学效果。

3.英语情境式课堂教学要做到“有的放矢”

英语情境式课堂教学从形式上来看只是过程和手段，要达到预期的教学目的，必须做到各种因素的统一，做到“有的放矢”。所谓“有的放矢”就是要求教师的情境式课堂教学要和相关的考试充分结合起来，英语情境式课堂教学的设置要在教师认真研究教材、考纲、把握教学重点的基础上进行。从英语教学的特性来看，英语学科的知识点数不胜数，但不是所有的知识点都要对学生进行考查。

总之，初中英语情境式课堂教学是一种有效的教学方式，但在教学的过程中，一定要对这种教学方式进行适度地把握，发挥其应有的作用，达到最佳的教学效果。

参考文献：

［1］梅芳.情境式英语课堂教学个案探讨［J］.科技风，2010.

［2］周福兰.创设教学情境激活初中英语课堂［J］.中学教学参考，2011.

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