研究性学习的收获范例(3篇)

研究性学习的收获范文

关键词：研究型教学；师范教育；教学模式

一、研究型教学的特点

开展在教师指导下，以研究的方式去深入学习知识，并将所学知识融会贯通学以致用，提升迁移能力，为将来在基础教育改革一线开展研究性学习教学活动打下基础的研究型教学活动的特点有：

1.在老师指导下进行研究活动。指导高师生组成若干个学习小组，以小组为单位进行既有分工又有合作的研究性学习，在学习过程中有多种思想交流碰撞，在问题的研究上就能集思广益以及在学习过程中有老师的指导和帮助，正确地指引着学生研究学习方向。

2.抱着研究的心态去学习。高师生在熟知课本知识的前提下，开展学习研究活动，通过到图书馆查找书籍，网上查阅相关内容，报刊上摘抄主要信息等方式查找资料。以此来认识相关课题的内涵、形成自我的知识体系，进一步深入的剖析，提出各自不同的看法，对课题有更加透彻的了解。在研究性学习的过程中，高师生遇到自己困惑的问题，就会提出并通过集体的力量解决问题。同时，还注重探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

二、研究型教学活动的基本特征

传统的教学方式大多以教师讲授为主，学生以接受的形式获得知识，并且获得知识的过程没有得到应有的重视。高师生获得知识的过程就变成了单调的条文背诵，处于一种被动的听讲、记忆、重复的状态当中，不利于他们的全面发展。研究型教学可以给高师生创造一个平台，通过自己体验、领悟，所获得的知识是在学习小组内集体相互合作交流中逐渐形成的。

1.学习知识的过程。研究性的学习，通过高师生自己去图书馆查找书籍，网上查阅相关内容，报刊上摘抄主要信息等方式，去体验与领悟知识，通过自己的理解对所学知识就会有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

2.所学知识应用于实际。研究性学习在更加透彻地掌握知识的前提下，更能将知识应用与现实中。在高师生开展活动的过程中并不纯粹的只为学习而学习，更加强调的是学以致用，他们不仅懂得这些知识，也要有自己的见解，由理论指导实践，与现实问题结合，运用理论和规则来解决实际问题。

3.学习中的体验。在研究过程中，高师生发现为了能够在有限的时间里掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系，他们会通过很多途径去了解。在他们的直接参与中，能感受到自己懂得更多学习的方法、学习能力的提高以及实践能力等都会慢慢形成。

4.所有的成员参与到活动当中。研究型学习不同于独立学习，它鼓励成员的全体积极参与。在活动中，面临着复杂的问题，他们要依靠成员们的集体智慧懂得相互交流与合作，合作既是学习的手段，也是学习的内容。因此，既培养了成员的合作意识与能力，同时也体现了时代和社会的要求。

三、开展研究型教学的方式

结合老师提出的研究型学习要求：了解组内各成员不同兴趣和特长，指导选题，自主选题制定方案，通过审核，撰写研究论文（调查报告或研究报告），交流讨论典型发言，老师点评，展示成果。在这个要求的指导下，组长要懂得统筹兼顾，发挥组长在小组中的作用，组内成员之间相互合作交流，开展活动之前设定一个整体的活动方式，即如何共同开展活动。开展研究性学习活动的方式如下：

第一、进行讨论的前提是对课本的熟悉，在确定时间集中讨论之前成员认真看书，并从中有自己的看法，这只是浅层次的学习。

第二、各成员在对课本熟悉的前提下通过自己的理解，首先自己选定研究题目。再把题目集中一起，相互讨论，最终确定一个大家通过的题目。

第三、组长了解各成员的兴趣爱好，按照兴趣爱好分配工作，通过书籍查阅，网上搜索，摘抄报刊等多种途径查找资料，同时联系生活实际和现实问题，进一步加深对题目的了解。活动的成功开展同时建立在成员的自主性参与的基础上。

第四、把所收集到的资料，约定时间集体讨论。他们探讨方法的多样性：①对收集到的资料，进行评价鉴赏分析，阐明自己的观点。②对收集到的资料的相同点、不同点进行探究，在研讨、探究中闪烁出许多可贵的思维火花。③对资料中存在有争论的观点，让成员大胆发表，阐明理由。④对于大家不懂的问题，提出来共同探讨解决。⑤将所得资料与实际相联系，用知识解决实际问题，做到学以致用。

第五、探讨的过程中，要求成员讨论同时记下相关知识点，最后进行归纳总结使探讨得出的结果更加条理化。

第六、由组内推荐一名同学在班上代表发言，组内成员记下老师和同学的各种评价，并修改最终得出研究成果。教师给出研究主题范围，高师生熟知课本的前提下，要求他们从中选定主题，大家共同讨论。特别对不同点，有争议的，不明白的地方着重讨论。讨论过程中各个成员记录相关信息，并由代表发言的成员撰写初稿。初稿撰写后，给成员相互查看，做进一步的完善，最后完成初稿！

四、实施研究型教学活动的收获

在每一件事情的背后，并非都是十全十美的，有它不足的地方，也有它值得可取的地方，高师生要有一双善于发现的眼睛，既看到优点，也要看到不足！在进行研究型教学活动的过程当中，不好的地方，高师生要善于发现，为以后的研究性教学活动提供经验基础：首先，由于男生和女生住宿区不在同一片区域的地理位置原因，所以在组织人员上有时并不能全数地到达，而且集合时间有时比较拖延，对活动的积极性不够。其次，因为自身知识的有限性，对有些问题的理解不够透彻，知识点不够完善，存在一定局限性。最后，在进行研究活动的过程，摸索着进行的，查找资料等方面也花费很多时间。他们在收获知识的同时，也在收获做人做事的道理：1.对于所分配的任务，成员都能很好的完成，确保活动的顺利进行。2.在收集、处理资料过程中对知识的理解及凝练有一定的提高。3.在小组内的学习，是在一个集体性的学习，从中他们学到更多为人相处做事的道理。4.集体性的学习区别于独立性的学习，在集体中更加讲求分工合作。5.加强小组内的沟通交流，不仅有利于增强成员之间的感情，更能提高学习的效率。6.将所学的知识学以致用，与现实实际问题相联系。

五、几点思考

1.在开展活动的时候，遇到困难的时候应该主动地向老师请教，以减少他们在活动中走弯路。

2.活动方式可以更加多样化，不仅是图书馆、网站、报刊杂志上获得资料来源，他们可以通过调查或者访谈的方式获得资料。

研究性学习的收获范文篇2

【关键词】高中数学研究性学习思考

研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。美国在小学阶段就开展研究性学习了。笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。

1.关于研究性学习

研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

2.研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

2.1开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。

2.2探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

2.3实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

3.研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

3.1获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

3.2培养发现问题和解决问题的能力。

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3.3培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。

参考文献

[1]李建平.普通高中如何实施研究性学习、中国教育报，2001，5，31.

研究性学习的收获范文

全国青少年科技创新大赛基本上是由学校的竞赛团队或兴趣小组组成，小组中分工明确，相互合作，在指导老师的协助下完成课题的解决过程和评价过程。评价是研究性学习的重要环节，通过相互评价，学生能够发现自我，学会欣赏他人，懂得自我改进和提高。研究性评价应体现两个精神:全面性和激励性。1．全面性。研究性评价的主体可以是教师、学生、小组成员，也可以是兴趣小组整体;评价的形式可以采取教师评价为主，学生自评、互评为辅的形式，也可以采取是个人对小组、对集体的评价相结合等;评价的内容就可以多样化了，个人自评可以谈谈活动的收获和感受，对研究项目实践中的问题和经验进行反思，找出自身的不足;小组评价可以选派组长对活动经过、研究细节、研究结果给予陈述;教师评价可针对学生学生研究中的态度、方式、过程等加以评述，促进学生在研习过程中的提高。2．激励性。研究性评价的目的是激发学生深入探究、解决问题的积极性，帮助学生树立信心，从而发现自我，实现创新精神和综合实践能力的提高。教师要充分肯定学生自主学习的能动性，活动中鼓励学生勇敢想象，大胆发挥，提出新的论题和看法，认真对待学生的研究成果，不能轻易否定学生的观点和创新，伤害学生的自尊心，让学生既能看到自己的不足，激起奋发学习的斗志，又能了解自己的优点，体会到成功的喜悦和自信心，欣赏学生的智慧、特长和个性，激发学生勇于进取、不断探索创新的研究性学习气氛。

二、历史研究性学习，在竞赛过程中引入新型学习模式

青少年科技创新大赛是一种脱离教材束缚，解放学生自我意识的历史研究性学习模式，它从根本上摆脱了书本知识为纲，教师为中心，全程以传授和灌输为主的传统教学模式，大赛推陈的是全新的以学生为中心，教师为辅助的立体的、活动的、研究性的学习实践活动，使学生围绕所选课题进行探讨求知、实践交流和研究合作的学习过程，具备以下三个特点:1．开放性。科技创新大赛的研究性学习是一个全面开放的实践过程。从参赛的选题上，到研究方法的选择上都远远的离开单一学科的限制;从课题的选择上可以就某一个科技项目的单一因素展开研究，也可以对一个事物的一系列变化进行探究;从竞赛的形式上，研究性学习走出课堂的45分钟教学模式，让学生转向生活，利用图书馆、网络、实验和实践，最大限度地获取一手资料，收集相关科学知识;同样在课题的解析上，竞赛的结论不是唯一的，它允许学生根据自己的思维模式和研究办法去得出自己的结果，不去追求答案的标准统一。这种开放性的研究模式，有助于学生通过参加创新大赛，建立自己科学的思维品质。2．主体性。科技创新大赛自始至终都体现着学生研究课题的主体地位。从课题的选择、计划的制定、资料的搜集、过程的实施等，学生都全程参与，自主探索和解决问题，整个竞赛过程中学生都处在一种积极主动的学习状态，学习的内在动力得到充分的发挥，教师只是一个指导者，不能代替学生去研究，更不能把自己的观点强加给学生。3．探究性。科技创新大赛关注的是学生探究的过程，即研究学习活动中学生思维的拓展、方法的实施、资料的归纳和经验的总结等。通过课题研究，使学生学会获取资料，提炼观点，形成结论。使学生在探究的过程中逐步形成了善于质疑、乐于探究、勇于探索的创新精神。

三、结语