体育课程教学案例范例(3篇)

体育课程教学案例范文

［关键词］案例教学法;教育学;应用

教育学是师范类专业的一门专业基础课程，其在教师职前培养中发挥着重要的作用。通过学习教育学课程，师范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正确的教育思想，具备今后从事教师工作的基本能力和素养。可见，教育学对于培养未来的合格师资的作用是显而易见的。然而，长期以来教育学课深受传统教育方式的影响，教师在课堂上侧重讲授甚至照本宣科，缺乏学生的参与。由于师范类专业的学生是没有任何教学经验的群体，所以教师枯燥的理论讲授与学生的情感体验和实际经验相去甚远。这造成学生对教育学课程存在明显的厌学情绪，认为学与不学都一样，对于将来的教育工作影响不大。这种现状将影响着教育学课程作用的发挥，所以如何改变这种不良现状，值得我们去思考。20世纪90年代，美国学者在师范教育领域引入了案例教学法，这种教学方法的应用有效地改变了教育学教学的不良现状。本文将从案例教学法在教育学教学中应用的意义及案例教学实施步骤和要求两个方面进行探索。

一、教育学教学中应用案例教学的意义

案例教学法是指教师围绕着一定的教育目的，对真实发生过的事件进行客观具体的描述，同时教师组织学生对案例中描述的情景进行讨论和分析，进而加深学生对一般概念和原理的理解并提高学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。在教育学课堂中应用案例教学法可以将书本上的教育理论与学生今后所面临的实际教育教学情境有效地结合起来，在组织学生分析案例的过程中既加深了学生对教育基本理论的理解，又使学生充分地参与到课堂中来，调动了学生学习的积极性，促进了知识的内化。同时，学生通过深入分析和讨论教育案例，改变了教育学授课过程中理论与实际相脱离的现象，使学生将来能够更快地适应工作要求，并运用正确的教育理论指导教育实践。另外，案例教学法在教育学教学中的应用可以激发学生热爱教育事业的职业情感，增强学生学习教育学的兴趣和学习的自主性。采用案例教学法，使学生如同身临教育案例中的各种教育问题情景中，在阅读和分析案例的过程中找出存在的问题并积极探寻解决问题的方法，使书本上教条的知识变成了活的知识，这比单纯地听老师讲授更能激发起学生的好奇心和学习兴趣。在提出解决问题的过程中，学生需要自己去收集资料，分析并讨论案例，这极大地增强了学生的主体意识，同时也坚定了其热爱教育事业的决心。目前教育学教学存在问题还有一方面的原因是部分教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧。与我国教育实际相脱离。没有及时补充新的教育理论和思想，对当前基础教育改革中涉及到的理论和实践问题关注不够，缺乏时代感和针对性。而案例教学法的使用可以弥补教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧的问题。因为教师可以根据一定的教学目标，选取当前教育领域中所关注的热点问题作为案例，这样既扩大了学生的视野，调动起学生的学习兴趣，又使教学活动充满生气，而不再是空洞的教育理论的灌输。

二、案例教学法实施的步骤和要求

案例教学法中所应用的案例与我们平时上课过程中老师举的例子是有区别的。它所描述的是教育教学实际过程中真实发生过的事件，这类事件包含了学生需要解决的实际教育问题。所以它不等同于课堂实录，需要教育学教师围绕着一节课的教学目标，精心挑选和编写案例。一般而言，案例教学法在教育学课堂运用过程中包含了下面几个步骤，每个步骤都有相应的要求。

(一)选取案例

案例的选取是否得当，是能否激发学生学习兴趣和案例教学法成功与否的关键一步。所以我们在选择案例时要遵循一定的原则和要求，主要有以下几点:1．围绕着教学目的选取案例教育学中应用案例教学法的主要目的是帮助学生充分理解教材中抽象的概念和理论，使学生通过案例分析能够运用基本的教育原理、教育原则和方法解决实际教育问题，达到理论与实践相结合的目的。从这一点来说，我们必须紧紧围绕各章教学目标及教学重、难点来选取合适的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的标准之一。2．案例应该是真实可信的教育学教学中所使用的案例应该是对实际教育情景的描述，并不是我们凭空捏造或想象的，它主要是对一线教师亲身经历的教育事件的提炼与汇编。学生通过分析解决案例中的问题，不仅提高了学生分析解决问题的能力，同时在今后的教育工作中如果遇到同样的问题学生会游刃有余地进行处理。3．案例的选取必须考虑学生的接受水平教师在选取教学案例时需要考虑其是否可以被学生理解和接受，也就是说案例的难易程度要得当，如果案例过于简单，对于提高学生分析问题的能力和学习兴趣不会起到作用;如果过于复杂，学生难以理解，超过了学生可以接受的范围，甚至读不懂，学生同样也没有兴趣和学习动机去学习。所以教师在使用案例教学法之前要充分了解学生的学习水平，在此基础上选取合适的案例，以提升学生的能力水平。

(二)案例的呈现

案例选取之后，接下来就进入案例教学法的第二个阶段，即案例的呈现。教师能否在合适的时间选择恰当的方法引入案例是案例教学顺利实施的关键一步。它对教育学课堂教学的成功起着事半功倍的效果。教师呈现案例时要做到以下两点:1．传统方法与现代方法相结合传统方法是指教师用口头陈述的方式呈现，这种方法能够更加系统全面地呈现案例，但缺乏生动性和有趣性。现代方法是指教师借助现代教育技术手段，通过幻灯片、录音录像等方式呈现，在呈现案例时可配有生动的图片和音乐，这既吸引了学生的学习兴趣同时又给死气沉沉的课堂增添了生气。但这种方式也有其局限性，如果使用不当，会使一堂课大部分时间教师都在给学生演示课件，学生只是看，教师和学生之间缺乏交流，最终使学生无法全面系统的了解案例。所以这两种方法各有优缺点，只有将两者相结合，才能达到长善救失的目的。2．选择合适的时间呈现案例教育学教学中案例的使用主要是帮助学生更好的理解抽象的教育理论，只有将教育理论与教育实践相结合才能帮助学生灵活的掌握知识并转化成能力。一般情况下，教学案例呈现时间有三种情况，一种是先讲教育理论知识，再引入合适的案例;另外一种是先引入案例，再围绕案例讲授教育理论;最后一种是讲授教育理论的同时引入合适的教学案例。总之无论选择哪个时间段呈现案例都是为了调动起学生的学习兴趣，充分的理解和运用教育基本原理。

(三)组织学生讨论案例

组织学生讨论案例是案例教学法的中心环节，对于提高教育学课堂教学质量起着至关重要的作用，在这个过程中，教师以不同的组织方式引导学生围绕案例讨论交流各自的观点，学生可以博采众长，对于其正确理解和分析案例帮助很大。这个环节的具体实施需要做到以下几点:1．结合案例精心设计讨论问题案例教学中教师要向学生抛出讨论的问题，这些问题既要围绕着一定的教学目标，又要结合案例。另外，教师设计的问题最好能结合学生的社会生活经验，这也是学生喜欢案例教学的主要原因，它能帮助学生运用课堂所学知识解决实际教育问题。所以教师要根据时展的要求和学生发展的特点，不断地更换案例，而不是在多年教学过程中始终使用同样的案例，案例应给具有时代性。最后，在案例讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论进展情况，并随着讨论的进一步深入提出更深层次的问题，以增强学生认识的深度和广度。2．选取学生总结发言在案例讨论过程中教师常用集体讨论和小组讨论的形式，无论采取哪种方式，在讨论结束后教师都要选取部分学生总结自己或小组成员的观点。让谁来发言，教师需要思考，如果教师总是叫积极举手的同学发言，这虽然能保证发言的质量，但是许多不够积极主动的学生就得不到机会，久而久之，这部分同学就降低了参与案例讨论的积极性。我们可以采用轮流发言的方式，让小组的每一位成员都有发言的机会，当然这必须在时间允许的范围内，教育学教师可以根据课程时间的安排灵活选择。

(四)教师对讨论情况的总结和评价

案例教学法经过前面三个阶段，学生对案例和案例中所涉及的有关教育理论有了充分的认识和理解，这时需要教师对相关的教育理论知识甚至学生在案例讨论过程中的表现做出总结和评价。具体包括以下两个方面:1．教师围绕案例总结相关的教育基本理论教育学中所使用的案例是围绕着一定的教学目标和教育基本理论精心选择的，而教学案例中所体现的教育基本理论缺乏系统性和完整性，这时需要教育学教师依据学生在案例讨论中还未理解的知识点进行深入的讲解，通过教师的讲解和归纳，学生会意识到自己对哪些知识点的认识还存在偏差以及如何做到理论联系实际。2．对学生在案例讨论过程中的表现情况进行评价教师对学生在案例讨论过程中的表现情况的评价可以有两种形式，即学生自我评价和教师评价。(1)学生自我评价要想使学生认识到自己在案例讨论过程中的综合表现情况及知识点的掌握情况，提高学生自我反思的能力，这种评价形式具有很重要的作用。教育学教师在这个环节中可以让学生通过自评和学生之间相互评价，当然无论哪种形式都必须围绕着一定的主题，即对案例的讨论来进行。评价可以围绕着下面几个方面来进行，首先，让学生思考自己在案例讨论过程中发挥了什么样的作用?自己是否积极参与到整个案例的讨论过程中?其次，对教学案例的理解还有哪些不足?为什么会产生这种不足?总之，这几个问题的提出主要是为了使评价这个环节能够紧紧围绕课堂上所使用的案例教学法来进行。(2)教师对学生的评价学生自评结束后，教育学教师可以围绕着课堂中学生对案例的准备情况、讨论情况等方面作出评价。由于课堂教学时间的有限性，所以教师可以根据案例讨论过程中学生出现的一个或几个典型问题来进行评价。在这个环节中教师应该做到公平公正、客观地对学生的表现进行评价，否则会严重影响学生今后参与案例讨论的兴趣和积极性。

参考文献:

［1］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2000．

［2］孙军业．案例教学［M］．天津:天津教育出版社，2004．

［3］张新平．论案例教学及其在教育管理学课程中的运用［J］．课程•教材•教法，2002(10)．

体育课程教学案例范文

高中德育教学几乎都是由政治教师进行课堂教学及班主任担任班级德育管理工作。况且德育课又大多采用理论灌输教育的注入式教学方法，与实际生活联系较少，不能很好地体现时代精神，教师只负责讲解，学生被动地接受，忽视了学生的主体性、能动性，导致学生对德育课学习消极应付，教学效果差。随着教学方法的不断深化改革，案例教学成为高中德育课教学的一种有效途径。案例教学是依据授课的主要内容和教学目标，选择恰当的案例作为教学材料，使抽象的概念或理论具体化、生动化，使学生更容易理解所学内容，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和主动性。目前关于普通高中的政治课教学案例比较多，但是关于高中德育课教学案例方面的研究比较欠缺，案例教学在运用过程中，也逐渐显现出一些问题。本文结合自身的教学实践，在这方面作些尝试研究。希望通过本文的写作及理念探讨，为一线高中的教师在案例教学方面提供一些借鉴。

一、案例教学的特点（优点及其局限性，而局限性正是我们需要研究探讨的地方）

案例教学具有科学性质和实用价值，可以激发学习动机，培养学生的学习兴趣，并且具有促进学生主动学习及师生互动等功能或优点，受到很多专业教育者长期广泛的使用。在高中德育课使用案例教学，能够在一定程度上改变目前高中德育课的教学现状，改变德育课传统的教学方法，使德育课取得一定的实效性，提高学生的德育水平。随着案例教学不断的深入应用，发现案例教学也有其缺点或局限：应用案例教学过于耗费时间和精力、不利于中等以下程度或低年级的学习者等。本论文对存在的问题进行了分析，并提出相应的配套措施。希望有助于广大德育工作者提高对案例教学的理论和实践的认识，并有效地利用案例教学进行德育课教学，提供借鉴和启发意义。

二、高中德育课运用案例教学的必要性

（一）改革高中德育课传统教学模式的需要，提高德育课的实效性

高中德育课是对学生进行思想政治教育的重要渠道，德育课的实践性和政治性很强，教师在教学中必须正确的认识到这一点，并要认真的解决。然而，在传统的德育课教学中，教师讲授几乎成了唯一的教学方式，教师在讲台上津津有味地讲授理论知识，学生们在下面听的昏昏欲睡，而不知其所以然。这种传统的教学方式中教师处于主体地位，而学生处于被动地位，忽视了学生的主体性、能动性，使得学习单调、枯燥，从而导致学生对德育课消极应付，不感兴趣，不愿听讲，考试前临阵磨枪，死记硬背，根本达不到学习德育课的目的。案例教学以案例为媒介，将理论知识具体化，形象化，将现实生活中生动、逼真的事件引入课堂，给学生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地自觉地学习，由“要我学”变成“我要学”。案例教学区别于传统教学的一个显著特征是：学生由原来的被动接受者转变成主动的探索者，学生在德育课堂上主动讨论、主动发言、主动合作、主动分析问题和解决问题。另外，案例学习过程是一种民主和谐的学习过程，学生可以在没有任何压力下大胆的发表观点，分析彼此的观点，做出选择。案例教学通过为学生提供各种道德情境，激发了他们的好奇心，增强了学习的主动性，使他们的道德情感与道德意志得到增强，他们的道德行为进一步得到改善，提高了德育课的实效性。

（二）适应高中的生源特点（“一言堂”式的德育课导致优生差生都不感兴趣）

高中招生对象以初中毕业生为主，而且目前随着我国教育体制的不断改革，普通高中的进一步扩大招生规模和社会力量办学的兴起，使得高中生源锐减，为了维持生存，部分高中面临“饥不择食”的境地。这也造成了部分学生素质差，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象，甚至个别学生法制纪律观念淡薄，时有发生冲突打架，经常迟到旷课，不服从教育和管理，不尊重老师，不做作业和抄袭作业。而目标明确的以考学为主的优等生又觉得高考不考这些东西，还是多背几个知识点吧。他们中大多数学生认为，学不学德育知识，知不知德育理论都无所谓。又由于德育课本身抽象性的特点与和长期以来高中的德育课形成的“说教堂”、“一言堂”的授课形式，使得德育课往往很难上，更不要说上好了，也造成学生对德育课没有兴趣，高中的德育课在学生的眼里可有可无，总之，高中生在文化基础、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大差别，这就更要求高中学生学好德育课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”案例教学的运用，增强了学生对德育课的兴趣。因为案例教学提供一定的情景，与学生的生活经历息息相关，能触动学生的情感。这就要求教师精心编排教学案例，把书本的知识点融入教学案例之中，改变过去德育课单一的、枯燥的注入式教学。案例教学提倡的是以学生为主体，让学生以角色扮演、小组合作等形式参与课堂讨论，把学生带入探求新知的情境。案例教学提高了学生的主动性、积极性，从而使德育课发挥应有的作用，改变高中学生目前的思想状况，使他们在学好文化课的同时，思想道德也得到提升。

（三）符合高中德育课的学科特点

体育课程教学案例范文篇3

关键词：法治教育；案例教学；“思想道德修养与法律基础”课

《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）法治教育是培养大学生法治观念和法律素质的重要内容。这就需要我们“基础”课教育者正确把握法治教育的教学目标，积极探索教学方法，使“基础”课中的法治理念内修于心，外显于行，切实实现培养大学生法治意识的教学效果。

一、“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义

案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法最早在20世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用，我国于20世纪80年代开始引入并运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。在法学教育中，案例教学法历来被认为是最有效的教学方法之一。所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为教学案例[1]。

“基础”课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在“基础”课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。

第一，“基础”课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。

案例把“基础”课程中法治知识点的抽象内容具体化，把真实、典型问题形象生动地展现在学生面前。因此，通过案例教学，能增进学生对法治知识点的学习兴趣和动力，去思考和分析案例背后的法律问题，从而培养学生运用法治理念提升分析问题、解决问题的能力，进而启发学生深入思考法治精神。

第二，“基础”课法治教育中运用案例教学法，容易使学生将法治的理论知识与现实社会的法治生活密切联系起来，从而实现培养法治理念的教学效果。

“基础”课法治教育的教学目标，一方面强调学生在法治方面理论知识的提升和知识结构的完善，另一方面更强调学生运用法治思维的能力培养，让法治思维成为学生的一种生活习惯。而案例教学法，正是培养学生运用理论知识与现实实际紧密结合的有效教学方法。案例教学的过程就是学生主动运用理论知识与实际案例中的现实问题密切联系的过程。在“基础”课案例教学中，学生能设身处地地感受一种教学实践情景。这种实践情景能使学生清楚地认识法治在实际生活中的运用，学生运用所掌握的理论知识解决了现实实际问题，也培养了自身的法治理念。

二、“基础”课法治教育案例的递进式教学组织

以典型的案例为导入，展开“基础”课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在“基础”课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供一种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏、解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。

在递进式教学组织中，展开“基础”课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。

第一，学生查询资料环节。

学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下一个环节的讨论和庭审做好应对的准备。这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生独立思考问题和分析问题。

第二，课堂案例讨论环节。

课堂案例讨论环节能充分调动学生积极参与课堂活动，并提高学生法律表达能力、论证能力和法律推理能力。在这个环节，教师要先根据学生自主学习中总结的法律问题的相似性，将学生进行分组，一般以8-10人为一个小组，采用小组研讨的教学方式，让学生们畅所欲言，在充分讨论交流中发现和解决法律问题。如针对案例中的法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序等知识点进行思考的同学，分别组合成小组。学生要利用自己查询搜集到的有关案情和法律知识材料来进行论证问题，说服其他同学，并提出自己的法律观点。这个环节教师主要起到组织者的作用，在分组后教师要巡视各个小组，鼓励学生结合案情进行推理与提问，引导学生在合理的课堂时间内给出一定的交流讨论结果，并最终听取各个分组代表的案例讨论汇报。

第三，模拟法庭审理环节。

在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官、公诉人、被告、证人等，展开模拟法庭的调查、辩论和裁决等审理实践环节。这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书、辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力、临场应变能力、逻辑推理能力和法律论证能力。尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。结合案例的播放过程，教师可以情景假设某一庭审过程，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用“公平正义”“正当程序”等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现一场精彩的模拟法庭。

第四，教师总结点评环节。

通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节，同学们基本上对案例中的主要法律问题有了比较清晰的认识，这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。教师要指出学生在资料搜集、案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握“基础”课法治教育的教学内容。同时，针对社会舆情的各种正负面的信息，教师应从正能量的效果加以正确积极的引导。

三、“基础”课法治教育案例教学组织中的注意要点

选用典型的案例，展开“基础”课法治教育的案例教学，应注意以下几个要点。

第一，在教学培养目标方面，“基础”课法治教育的案例教学应实现培养学生知识、情感和行为“三位一体”的法治理念。

一切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法[2]。因此，在“基础”课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识、情感和行为三位一体的教学目标。

从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如2015年修订版“基础”教材从法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序五个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律、权力、价值、权利和程序视为治国理政的五个基本要素。因此，“基础”课教师要在案例教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律、权力、价值、权利和程序等五个要素上的法治知识点问题。

从情感层面上看，教师在案例教学中要激发学生在案例交流、辩论和分析法律问题的兴趣，培养学生“学法遵法守法用法”的法治情感，坚定学生深层次的“认同法治、尊重法治”的法治态度，最终实现以法治信仰作为培养学生法治理念的高境界要求。

从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力、进行法律辩论和推理能力、表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使“基础”课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。

第二，在教学原则方面，“基础”课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则。

教师在“基础”课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织、引导学生围绕教学目的开展案例分析、讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操作可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。

第三，在教学导向方面，“基础”课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。

如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实现案例教学的教育效果。“基础”课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引导，及时消除负面信息带给学生的负能量感受，从而引导学生以积极、正确的态度看待司法公正和培育法治理念。

总之，以典型案例导入，通过查询资料、案例讨论和模拟法庭审理等递进式教学组织活动，激发学生的自主学习兴趣，在灵活生动的案例教学中实现“基础”课法治教育的教学目标，使典型案例与法治课程的基本知识点融为一体，使案例相关人员与学生的法治情感融为一体，使案例解析与学生法治理念融为一体，从知识、情感和行为三个层面实现“基础”课法治教育的知识理解、法治情感的体验和法治理念的培养。在建设“法治中国”的大背景下，“基础”课法治教育也要与时俱进，积极培育学生学会用法治思维来思考问题、解决问题，把法治理念融入社会生活的各个方面，进而提升其自身的法律修养。

参考文献：