研究性学习的主要方法范例(3篇)

研究性学习的主要方法范文

一、研究性学习的特点

研究性学习指的是在教师的引导和启发之下，学生积极主动地分析问题，且努力探究解决问题的技巧或方法，最终获得结论的学习过程。学生并非仅仅被动地学习与掌握教师讲解的内容，而是在学习英语知识的过程中感受和应用学习的方法。

1.自主性在研究性学习中，所有的事项务必在主体身上贯彻实施才具备价值和意义。因此，研究性学习的一个显著特点是学生的主体性。学生应当确定研究课题，自主地收集素材，进而发现问题和解决问题，在最后的时候进行归纳和总结。倘若能够有效地体现学生的主动性，那么研究性学习才是成功的，不然就是失败的。作为组织研究性学习的人员来讲，务必明确这一点，一定不能够越俎代庖，转变学生的创造和实践为自身的创造和实践。

2.创造性这里讲到的创造性并非科学家们的创造性。其中，科学家们的创造属于一种“发现”，而在此的创造性属于一种“再发现”。然而，此两种创造的本质相同，都属于创造精神与创造意识。研究性学习体现了人人是创造之人、时时是创造之时、处处是创造之地。研究性学习需要所有学生的参与，进而有效地激发学生的创造潜力，并非针对一少部分的优秀学生。研究性学习只要基本条件，学生都能够时时处处地进行研究。尤为关键的是，研究性学习给学生带来了有利的时机，学生要么通过自身掌握的知识处理实际问题，要么分析复杂的现象而获得结论，这恰恰也属于素质教育倡导的创新方面的内容。

3.实践性研究性学习的首要特点就是实践性，这也是研究性学习跟其他学习形式存在差异的根本所在。而马克思主义的认识论是研究性学习的哲学基础。马克思主义的认识论提出，实践与认识是统一的，实践出认识，而认识应接受实践的检验，实践有科学实践与生产实践，而研究性学习是科学实践。在研究性学习当中，学生的社会生活和学习生活是研究课题的来源，学生通过科学的研究方法进行自主地探究，就属于一种科学实践。实践性是研究性学习的优点，这是由于只有在实践当中，才可以更加有效地培养学生的实践能力与创新精神。

二、研究性学习在高中英语教学中的实施策略

1.借助有效的指导，培养良好的课前预习习惯在高中英语教学中，教师需要启发学生进行课前预习，从而使学生体会到学习的方法或技巧，有效地体现课前预习的优势，以及调动学生的英语学习兴趣，在课前预习的过程中进行自主地探究，实现教师的教学与学生的学习间的互动，冲破传统教学模式的束缚，教师的讲解可以为学生的课前预习起到辅导的作用。课前预习可以调动学生自主探究的积极性，激发学生动手、动口、动脑，从而培养学生提出问题、自主学习的能力。在英语课前预习练习的过程中，教师能够结合英语教学的要求，为学生安排一部分有着较强目的性与针对性的可以启发学生思维的问题，从而激起学生的质疑，让学生在预习的过程中思考这些问题。教师如此指导学生预习，可以极大地调动学生的学习兴趣，让学生在课前预习的过程中体会到师生之间协作的价值所在，从而建构和谐的教学气氛。

2.引导学生积极组织小组合作学习小组合作学习是研究性学习最常见、最方便、最有效的学习方式。因此，高中英语教师可以引导学生在学习的过程中积极组织小组活动，让学生通过这种学习方式，充分感受到合作的重要性；并利用这种学习方式，为学生制造更多有效的、真实的语言锻炼机会。教师要特别注意的是，无论如何都要将研究性合作学习小组的讨论，从普通的课堂讨论小组脱离出来。首先，教师可以按照学生的知识掌握程度、性格特点、兴趣爱好等各个方面进行分组，同时还可以给学生提供更广阔的空间，让他们自由组成小组，这样一来就更利于学生之间进行相互信息、想法、观点的沟通，进而能促进他们更快更好地完成知识的探索和总结；其次，教师针对学生发现、提出的问题，应展开全体性质的讨论，并善于抓住最好的机会，给学生进行重点讲解。另外，教师在设计讨论点之前，要结合小组的不同性质分别设计形式不同、难度不同的讨论任务，然后再根据小组成员的实际情况，安排给他们适合的角色，考虑并顾及到每一位学生，从而使研究性学习更具针对性。

3.引导学生正确使用研究方法学生初参与研究性学习，对研究方法还不够了解，还需要教师亲身传授“观察的方法”、“类比的方法”、“实验的方法”、“数据统计的方法”、“案例分析的方法”等等一系列的研究方法。同时，教师要引导学生对于具体课题应该采取不同的、合适的研究方法，特别是选题阶段和实施阶段要选择不同的研究方法。例如，教师在讲授怎样提高英语词汇记忆效果的时候，可以引导学生先确定研究方向，再利用“调查法”搜索证据，并证实自身的结论。在其中的搜索证据阶段，教师可以要求学生对自身所搜集的资料进行字号规格统一的编目，同时作出精心地筛选。由于研究性学习比较注重学生学习过程的体验和感受，因此，教师务必要求学生做好各个环节的活动记录，并详细阐述自己的体验和感受。

4.引导学生有效地应用网络媒体资源进行研究性学习汉语是中国国语，英语属于外国语种，学生学习起来有一定的困难，这就更需要学生积极主动地学习，而英语实践是掌握此语言的捷径。在信息时代的背景下，信息化的一个重要标志是迅速地整理与收集一系列的信息。由于计算机信息网络资源是取之不尽和用之不竭的，鉴于此，教师引导学生从互联网上收集涵盖学生关注的一系列话题与知识的英语学习素材，然后让学生根据自身掌握的知识进行探究，从而拓展学生的知识面和英语学习视野，以及培养学生持久学习英语知识的乐趣。

三、总结

研究性学习的主要方法范文篇2

论文摘要：在培养研究生的目标和实际的教学中出现了教学目标和教学方法的错位、教学与考试的错位、输入和输出的错位、教师的期望和学生的期望错位、教学内容和社会需求错位的现象。根据建构主义理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，提出建构研究生自主学习能力，重视学术写作能力培养，增加英语选修课程和实施英语课程评估多样化来调整这些错位现象的对策。

英语作为国际使用最为广泛的语言，在国际学术交流中一直占据着主导地位。教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》提出培养研究生基本原则：要努力体现因材施教的原则，注重发挥研究生的个人才能和特长，突出研究生创新能力和综合素质的培养。提高中国研究生英语水平，尤其是提高研究生自主学习能力、学术写作能力以及科研方法能力，对于加强与国际学术同行的平等交流和对话、提高中国学术界在世界范围内的影响力以及传播中国先进文化等都是至关重要的。

一、研究生英语教学系统结构的错位现象

研究生教育的基本原则以科研为基础，这是研究生教育区别于本科教育的本质所在。研究生教育的目的和宗旨在于培养某个方向或领域的专才，而非通才。英语是工具学科，英语教学的目标就应该为研究生所从事的科学研究服务。然而，现在的英语教学还停留在本科教学水平上，没有考虑研究生的学习特点来设计教学。教学手段和方法相对单一，主要还是采用传统的单项教学方式。这就造成了教学目标和教学方法的错位。现在研究生英语课主要还是由教师担当整个教学活动主体的角色，整个课堂跟本科生课堂没有太大的区别，从而造成研究生课堂教学的低效率。为研究生开设的英语课应该注重研究生的科研方法训练和写作能力的培养，为他们将来阅读英语学术文章和发表国际学术论文及参加国际会议等科研服务。而当研究生学完英语后只能掌握一些语法和词汇，应用能力差，无法满足这一目的需要，这就造成了研究生教学的输入和输出的错位。研究生英语教学的问题主要是，随着研究生招生人数的不断增加，研究生的英语水平参差不齐。英语基础差，起点低的学生跟不上教学进度；而基础好、起点高的学生又吃不饱，无法满足不同的学生不同的学习需求，调动不了学生的学习积极性。因此，研究生的英语课形同虚设，收效甚微，浪费时间。2006年，北京理工大学对2005级800多名研究生进行了开设选修课的问卷调查，共列了17门课程，统计结果表明，700多选课入期望选的是科技论文英语写作课。这就说明学生的需求和国际化的需求是一致的。而教师期望的则是学生们对他们教的东西能感兴趣。这就造成了教师的期望和学生的期望错位。研究生学英语最需要得到的，除了知识，应该是研究方法、研究习惯和学术写作能力的训练。而研究生英语教材建设却滞后，内容陈旧不注重科研方法和学术写作能力的培养，无法满足社会和国际化的需要。

二、错位成因分析

研究生英语课程教学有效性不高是普遍的现象。研究生教育规模的扩大与研究生英语教学的有效性协调发展，主要有两个问题：

1.从研究方法和学术写作等方面对研究生进行系统有效的培养难度大。课堂教学的经历和实践主要都花在语法和词汇上，因为研究生的扩招人数逐渐增多，研究生英语水平参差不齐，无法进行高一层面的英语课程教学，所以，造成了研究生英语课重形式而忽视英语学术写作方法、修辞方法和研究方法，也就只能产生出大量虽然合乎语法要求，却在表达上让说英语国家的读者不知所云的学术文章，达不到与国外进行学术交流的目的。国外写作理论研究表明，外语写作水平的高低不仅仅是一个语言技巧的问题，同时也是一个思维发展的问题。多数中国研究生都是伴随着枯燥的练习题、单一的考试题训练出来的，应试能力较强，但实际的语言应用能力较差，尤其在用英语进行学术论文写作方面的不足表现更为突出。因此，从研究方法、科研创新能力以及学术写作等方面对学生进行系统有效的培养难度很大，这也是研究生英语教学错位现象存在的原因之一。

2.研究生的学习方法没有根本转变。建构主义强调。学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上和头脑里。什么是研究生?就是“不断地追寻”的学生，英语所以由re和search构成re-search。然而，研究生学习英语方法的习惯是缺乏自主学习的能力，不会带着探究的问题去认知学习的过程，发散思维能力较差，教师喂一口吃一口，特别是当研究生利用目标语来表达观点的时候，不论使用何种方式，在脱离教师这一拐棍时，对语言的创造性使用的能力很差。尤其对于英语学术写作而言，要求研究生对信息的复杂处理、对语言的精确表达以及对读者意图的准确把握，这对研究生来说就更难了。动机也是研究生学好英语的问题所在，现在大部分学生学习的动机是应付考试，而不是凭兴趣，兴趣是认知语言的最好动力，只有具备了语言学习的动机，才能实现语言学习的主动认知。因此，对于研究生来说，要想探究学术，必须从根本上转变原有的研究生学习方法，只有掌握了有效的学习方法才能“事半功倍”，才能适应国际化的需要。

三、依据建构主义学习理论调整错位现象的对策

1.培养建构自主学习能力和科研能力。建构主义学习理论认为，在建构主义学习环境下，教学设计最重要的四个要素：一是“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，有利于学生建构意义的情境创设问题；--是“协作”，它发生在学生相互学习过程的始终；三是“会话”，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享；四是“意义建构”，这是整个学习过程的最终目标，就是帮助学生对所学内容的性质、规律以及内在联系达到较深刻的理解。由以上所述的学习理论含义可知，学习的质量是学习者构建意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。因此，外语教学不应局限于教授语言知识，更重要的是教给学生建构自主学习能力和可持续发展的必要的方法。在学术写作中开放性思维训练是必不可少的，这里开放性思维训练不仅仅强调语言表达或者写作技能的开放性，更强调从学术研究开始至学术全过程的开放性思维。多组织学生围绕某个问题进行探讨，在学生相互协作与会话中建构他们自己的研究思维、研究兴趣以及意义建构，使他们学会发现问题、提出问题和科学分析问题，并学会整合语言学习和写作训练两个方面的认知过程，在完成写作任务中提升语言能力，在语言能力的提升中促进写作水平，从而提升研究生学术写作能力和培养研究生自主学习能力。研究生教育的产生决定于两个基本条件：一是内部条件，主要是科研成分和专门训练进入教学过程，使学生的知识水平和科研训练达到新的高度：二是外部条件，即社会提出了对更高级学术人才的迫切需求。因此，应该在建构主义学习理论指导下，教师注重培养研究生研究性地自主学习，这种教学才能体现研究生课堂教学存在的独特价值。

2.增加英语选修课程。研究生课程设置应紧紧围绕人才培养目标的要求。因此，增加选修课程，开设国际化课程与实用性课程，加大研究生选修的灵活性是必要的。在研究生英语选修课程上，尤其对于英语水平较高的学生，应该引导他们阅读研究国外学术文章；介绍不同的教育研究方法在目前学术界的应用；介绍国外英语学术写作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；应用案例分析研究这些研究方法和模式，并进行实际的英语学术研究写作训练，包括写作规范、语言运用、写作策略等诸多方面内容。而且，研究生课程教学应由传授知识为主要内容，转向以研究性教学方式为主要特征。在教学上采用启发式、讲座式和研讨式，主要培养研究生要用探索法和发现法去建构知识的意义，最终达到提高研究生创新能力和思维能力。

3.实施英语课程评估多样化。对于研究生英语学习的评估不能只凭一卷成绩，这种不科学的评价方式使许多研究生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率。因此，有必要采用多样性评价的方式去评估学生，比如，让学生作相关的书面报告和课堂演示；英语论文学术写作等任务。对研究生综合运用语言能力进行评估，而且评估由教师和学生一起完成。这样的评估能够比较准确和客观。传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。实施评估多样化，更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的英语学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松的实用性的学习。多样性评估更注重对学生认知能力的评价，给予学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心，能更好地提高研究生学习英语的效率，符合人才培养的需要。

参考文献：

[1]柳君丽，研究生公共英语选修课程设置探讨[j]，中国高教研究，2008，(3).

[2]杨汉清，韩骅，比较高等教育概论[m]，北京：人民教育出版社，1997：10.

研究性学习的主要方法范文

一、选择可行性的课题

研究性学习是科学的探究活动，因此课题的选择必须注重可行性。学生进行研究性学习选题时，选题要有针对性?选题应具有可操作性?选题应突出学习性。

二、注重实施过程的探究性

研究性学习所追求的主要是学习的过程，重视学习过程中学生的感受和体验，一个好的课题只是研究性学习的开端，更重要的是实施。

研究性学习的实施过程是一个不断进行归纳和小结的过程，研究性学习的目标定位之一是提高学生发现和解决问题的能力，在解决大问题的过程中又有许多小问题被发现，小问题解决了，大问题才能解决，每解决一个小问题都会有思想上、方法上、知识上的阶段性上有信的认识，应该及时进行归纳小结，以利于研究性学习课题的完成。以课堂教学为主渠道，教会学生研究性学习的方法。

在高中物理教学中，组织和引导学生进行研究性学习，首先要渗透在课堂教学的主渠道中，要大力倡导多给学生启发和思考，少给学生答案和结论；多给学生探究和探索，少给学生经验和学法，让他们在探究中学会学习。如在《波的图象》一节的教学中，根据波的图象，由波的传播方向判断媒质各质点的振动方向或由质点的振动方向判断波的传播方向.笔者在教学中，并不是直接教给学生任何方法，而是启发、提示学生去思考：在波的传播过程中经过很小的时间后的下一刻，波的图象会是怎么变化的？每一时刻的图象又表示着振动质点的什么？并给与思考、想象、探究的充分时间，由他们自己去得出“前带后”的这一方法、结论及名称。

三、以实验手段，挖掘教材智能光蕴涵的探究因素通过实验进行探究活动的过程中发展他们的发散性思维和批判性思维。

四、以学生为主体，在探究过程中培养自主能力和思维能力。比如，在“单摆周期”的教学设计中，在学生了解了“控制变量法”的基础上，要求学生每次只改变一个变量，设计相应方案进行实验，收集数据，采用他们熟知的表格、图象、公式等办法加工处理数据，从而寻求周期与各变量的定量关系。整个过程由学生自主地进行，有利于他们解决问题嫩里和自主学习能力的培养。

五、以方法为主线，在研究过程中掌握科学探究方法，培养科学态度。

我们应该合物理学科的特点，以“提出问题—搜集信息—实验探究—提出假设—实验验证—得出结论”为主线，以教材为载体，采取探究性学习的教学模式，这样让学生参与整个探究的过程，不仅有利于学生科学研究方法的掌握，同时也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度。

六、研究性学习改变了传统的教学模式