生物课题研究(6篇)
时间：2024-09-27
时间：2024-09-27
一、课题的研究背景及选题意义
生物学概念是生物学科知识结构的基础，是生物学科最基本、最基础的内容，它的教学理应受到充分的关注。一直以来很多教师主要还是单纯地讲授这些概念，忽视了分析这些概念内在的联系，教学方式比较单一，造成了学生死记硬背、索然无味、厌学生物的现象。如何利用课堂教学让学生愉快地获得清晰、准确的生物学概念，是每一个生物教师必须认真探讨的课题。
二、研究步骤
1.第一阶段：问卷调查阶段。在这一阶段，从学生概念的掌握情况、学生对概念的接受方式、教师对概念的教学手段等几个方面着手制定调查问卷。
2.第二阶段：实践分析教师同课异构案例及理论探究阶段。此阶段为此次课题研究的主体部分。教师之间进行同课异构，探究不同教师以不同的教学手段进行概念教学，通过对学生进行课后当堂检测，并在课后认真反思，集中交流。
3.第三阶段：文献整理阶段、成功展望阶段。此阶段研究调查问卷、教师教学的情况分析和概念教学的相关理论等，研究课题实施的可行性及效果，并进行集中交流，对研究成果进行总结，撰写论文，形成可行性理论依据，以便在下一阶段的教学中进行参照实施。
三、研究方法及过程
1.问卷调查法：从课题研究方向入手，设计调查问卷，从学生的概念学习误区、教师教学手段等方面进行调查并及时进行调查结果的分析和总结。
2.文献研究法：通过查阅、搜集在概念教学研究方面的理论文献，大体了解师生在概念学习中存在的具体问题，分析并提炼出与本次微型课题研究相关的信息。
3.实践研究法：通过教师的同课异构，对某一概念较多章节的内容进行教学。探究教师的各种概念教学模式，是否引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。设计的问题能否有效地深化概念，对于具体的概念采用的教学方法是否合理等。
四、研究成效
结合新课程理念，在生物概念教学中，通常采用以下策略会取得较好效果。
1.运用生物科学发展史。高中生物教学中有很多概念的提出是一个循序渐进的过程，来源于许多科学家经过长时间的实验探究。例如，激素的概念，首先引导学生分析激素的发现史，从沃泰默、斯他林和贝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通过多组实验逐渐得出激素是由内分泌器官分泌的一种化学调节物质的结论。这段科学史既有助于学生了解激素的本质，又培养了学生探究精神。
2.深入剖析概念。教师要善于抓住概念中的关键词和要素对概念进行剖析、分解。比如种群和物种这两个概念，“种群”的构成要素有三个：一定区域、同种生物、全部个体；“物种”的构成要素有三个：自然状态、相互、产生可育后代。教师围绕概念本质做文章，学生就很容易理解这些概念的内涵。
3.运用生活实例。高中阶段的不少生物学概念比较抽象，经验丰富的教师善于利用情境教学，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介绍ATP概念时我们可以举这样一个例子：我们要购买一件文具，如果拿大额支票去购买很不方便，必须兑换成小额的人民币。这里的“大额支票”我们可以看做糖类等，“小额人民币”可以看做是ATP，从而让学生很容易理解ATP作为直接能源物质的作用。
4.展开对比。在中学生物教材中有大量的概念从字面上看也许仅仅一字之差，但本质含义相差甚远，因此教学中去精心辨析、比较，不失为一种好的概念教学手段。比如：无子番茄与无子西瓜、自交与测交、杂合体与纯合体、生长素与生长激素，使学生清楚认识到这些概念的相同点和异同点，从而能够区分这些核心概念的内涵及本质。
5.利用概念图等。教师运用概念图作为一种教学手段或工具进行教学，可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别。概念图能使学生对所学生物知识概括化、系统化、网络化。比如在细胞的分类、DNA和RNA的比较、体液免疫与细胞免疫、等概念教学时构建概念图，能让学生更好地构建知识网络，有利于生物学科素养的提高。
课题是有目标、有内容、有措施、有预期结果的研究项目。它是指在物理学科领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的物理教学问题。课题能够使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。课题始于问题，但是课题≠问题，可以这样理解：“课题研究有意义问题+解决问题的方法+问题解决的结果”。通常，一个好的物理研究课题应有三个特点，即价值性、可行性和明确性。通常，物理教学中的课题研究的过程至少包括以下几个方面：选题，制定研究方案，课题论证，申报立项，实施研究，中期检查，形成成果，成果鉴定，成果推广。
1新课程推进中为什么要开展物理课题研究
课题研究需要把物理新课程中日常教育教学中面临的突出问题转化为课题。一般需要从成功的物理教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。即所谓：自下而上，就是关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。客观上说，课题研究是一项综合性十分强的教学实践活动，一线物理教师想开展课题研究并不是一件随心所欲的事情，它对教师的问题解决能力与专业素质提出了更高的素质要求。那么，又为什么物理新课程推进过程中，一线物理教师要开展课题研究呢？从实践的角度看，主要有以下几点原因：①教师专业成长的需要。为了适应物理新课程实施对老师提出的新要求：物理教育、教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。搞教育科研使许多成为名师过程的最大受益者。实践表明：以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。科研能使教师更“聪明”，科研能使教师更专业，科研能使教学更有质量。②解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在物理新课程推进中物理教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括物理教师自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。③有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使物理教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。④有助于形成科研指导教学的意识。教科研实践活动不但转变了物理教师的教育观念，重要的是使其养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自身的教育手段和教学方法，进行反思教学。⑤可以改变个人教学状况和个人的职业处境。做课题研究可以改进教师的教学工作，提升教师教学的品位，提高自己的教学成效，让教师在激烈的学科竞争中列有一席之地，在自己在专业发展过程中赢得一定的“专业自尊”。
2新课程中物理课题研究的实践性特征
新课程推进中，课题研究是一种较为理想的适合物理教师专业发展的方式。教师个体在教育主体意识充分觉醒状态下，积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决教师发展中的难点为根本目的所展开的教育科学研究，有助于实现教育科研通俗化，科研内容个性化、研究者普及化。课题研究需要突出实践性、指导性，问题即课题，工作即研究，从课题的实践角度看，一般物理学科中开展的课题研究具有以下特征：
2.1针对性强。由于物理教师所教科目年段不同，年龄不同，专业水平不同，教师对教育科研的需要也不同，他们更需要适合自己教育教学实际，对改进自己教育教学直接有用，能够促进自己专业发展的课题。如在物理课堂教学中，几乎每节课都需要演示实验支持概念的形成、规律的揭示、问题的检验，因此，实验教学的优化就可以作为每一位物理教师的自主课题选题领域之一。
2.2灵活性高。物理教学中的课题研究是教师自主选择的，课题负责人是教师个体，主动权在教师自己手里，课题进度快慢，研究深浅，所采用的研究方法、策略，包括制定方案与随时修订方案，均由教师个人自主灵活掌握。比如：新课程实施后，物理教师特别注重科学探究研究，发现众多探究方式中，实验探究最适合物理学科，而且落实起来也符合学生的心理与生理发展程度，物理教师可以根据自己研究实际水平，自主开展课题研究，确立《挖掘生活用品丰富实验课程资源作用的研究》的课题研究，具有一定的灵活性。
2.3切入口小。课题研究不能泛化，应突出“小”、“专”、“短”。“小”，就是切口宜小。“专”，就是研究内容上专一、研究对象唯一、方法的单一。研究要从小事、小现象、小问题入手，这样比较容易驾驭，从局部具体，微观考察教学实践，课题研究的问题具体化，研究结果可操作性强，效果明显。“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就开始研究，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。并且课题研究的结果可以马上在自己的教育教学中得到运用。
2.4反思性实。物理教师在真实的课堂情境中，对所从事的实践工作进行长期探讨，进行纵向和横向的研究，现阶段得到一部分经验，下阶段找到一个规律，这样在实际工作中，切实实践需求，不断对于自己的教学效果和实践进行持续评价和反思，一旦发现较为肯定的结果，即刻应用到物理教学实践中。这样，物理教师个体长期关注着某一个领域，坚持反思，能形成自己的研究方向，形成自己独特的风格，可能在这个领域中获得有实践价值的研究成果。
一、物理教学中，研究性学习的意义
在物理课堂教学中开展研究性学习，能够改变初中生长期以来被动地接受知识的学习方式，即偏重机械记忆、肤浅理解和简单运用的学习方式。采用研究性学习方法，使学生主动研究感兴趣的问题，并能合作解决实际问题；改变学生单一地学习书本知识，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展和应用，丰富其学习经历；改变学校教育始终围绕应试教育的形式，真正落实素质教育，把教育的重心放在学生创新精神、实践能力和终身学习能力的培养上，使学生学会学习，最终提高科学素养。
二、物理教学中，研究性学习的特点
研究性学习的课题与物理课程的三维目标应紧密结合，其开放性及过程的体验性，能使学生体会到纸上谈兵、苦口婆心式的说教所得不到的快乐。但这种学习方式受到教学目标、课时等限制，特别是年龄、身心、感性经验积累的多少的限制。所以，只能是有限度的开发。因此，一定限度的开放性是物理教学研究性学习的特点之一。
根据新课程标准，教师应注重关注学生的学习过程以及学生对科学探究过程的体验及对科学方法的感悟。如：在研究重力与物体的质量的关系时，甲同学用弹簧、钩码，通过在弹簧下加挂钩码时，弹簧形变越大即重力越大，得出结论：质量越大，重力越大。乙同学用天平、钩码和弹簧测力计，在加挂钩码时，分别记录其重力和对应的质量，在处理数据时发现，重力和质量的比值是一个定值，从而得出一个定量的结论。这个例子说明甲、乙两位同学对同一问题探究的方向是不一样的，思维深度也是不一样的，但他们的探究过程与得出的结论都符合教学要求。因此，由于个体能力差异，导致学习研究存在层次性。在获得结果和学会某一方面的知识的同时，让学生体验到科学过程，感悟科学方法是物理教学研究性学习的特点之二。
在物理教学中，研究性学习的内容不是预先确定的，而是不断开发和生成的，教师要为内容的生成和开发作必要的铺垫，帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的学习方法和探究方式，与学生共同开展探究过程，要让学生在探究过程中有实验可探索、有问题可思考、有平台可交流。自主探究是物理教学研究性学习的特点之三。
三、物理教学中，研究性学习的实施
1．课题的选择
选择一个好的课题，可以为研究性学习的开展搭建一个理想的平台，让学生和老师充分感受和体会研究性学习的魅力。
(1)选越的目的
选择课题是进行研究性学习的首要环节。选题过程是培养学生发现问题、提出问题的能力的过程，问题也是研究性学习的载体，是开启思维大门的钥匙。要强化学生的问题意识，因为这正是培养学生创新精神的起点，选题的优劣直接关系到课题成功与否。
(2)对课题的筛选
中学生的思维活跃，想象力丰富，他们确实能提出一些有价值也有趣的问题，但他们提出的问题不一定适合研究，或作为研究课题不适合本年级学生去研究。这就需要指导老师帮助他们对课题进行筛选。一般来说，课题选择应与学生生活密切相关且切入口较小的问题为佳，最好是一些较具体的问题。
2．研究性课题的实施
(1)选择研究方法
学生在开展课题研究中首先面临的问题就是研究方法，用什么方法最适当、最恰当，还要根据课题来定。同时，也要在开展研究时及时修正、调整、补充自己最初制订的方案使之不断完善。
(2)研究者要具备良好的心理素质
有些学生研究自己的课题虽然很感兴趣，但是他们由原来的“听课者”转变为知识的主动探索者、发现者后，这种突然的角色转换会使其面临很多问题，因此会造成一定的负面影响。为了顺利完成课题，需要学生有良好的心理素质，需要教师的疏导和调适。
（一）课题研究的背景和意义
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前高中生物教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但生物课堂教学效率低下，低效教学甚至无效教学的现状没有得到根本性变革，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。所以当前急待解决的问题是思考新课改背景下高中生物课堂“教什么有效”和“怎么教有效”，从而找到实施新课程标准、落实新课程理念的有效路径和方法。
课题组旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中生物课堂有效教学（物理模型教学）的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高课堂效率。
（二）内容：
1．研究的视角：
本课题的研究着眼于新课改背景下的高中生物课堂教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的效率等方面来进行大胆的尝试和探索。研究本身不是目的，不是归宿。通过研究，努力使课题组老师不断思考，加强理论学习和研究，利用科学的教育教学理论来指导实践，提高各成员的专业水平。
课题组对本课题的理解是：
课题负责人签名
年月日
课题组对本课题的理解是：
所谓《物理模型教学研究》就是将课本中的核心概念通过物理模型的形式联系起来，将枯燥的文字表述转变成立体的模型，既可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，也能够让学生在这个过程中找到关键概念之间内在的逻辑联系，深刻理解并掌握知识框架，小到一节一章的整合，大到整本书的布局，都可以进行构建物理模型。从而真正将课堂还给学生，实现学生能力的提升。
（三）研究方法与途径：
1．文献检索法。通过各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注高中生物教学中所涉及的教学手段及其效果的报道和文献资料；及时了解最新生物课堂教改相关成果的内涵和得失；认真学习与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2．综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效果的调查研究，全面了解当前生物课堂教学存在的问题，征求对《物理模型教学》的意见和建议。
3．行动研究法。在教学的过程中进行研究，在研究基础上推进教学。依托试验班级进行逐步研究，将试验班级和平行班级的一些主要方面的指标进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法；在总结个案经验和教训的基础上，形成高中生物课堂《物理模型教学》的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
4．经验总结法。在教学和研究的过程中，小组成员定时或不定。
时进行经验总结，在总结的基础上继续进行教学和研究。
（四）组织分工：
1．***负责理论文献方面的查询、总结，及时对组员进行培训和指导，分析对比数据，把握课题研究的方向。
2．***负责对教学内容、方法的审核，引领其他两名组员对教材进行分析，详细对每节课的知识点进行物理模型构建，预测课堂教学中可能出现的问题，并做好相应的应对措施。
教学结束后及时对教学效果进行总结和反思，制定改进方案。
3***和***负责《物理模型教学》的具体实施，及时收集学生的意见反馈，写出教学反思。
（五）研究进度：
计划在一年内初步确定《物理模型教学》的基本流程，并根据教学效果在一个年级的生物教学中全面推开。
关键词物理教学问题问题解决
物理教师进行课题研究的特点是问题性、专业性、主体性、灵活性、针对性与独特性。问题性就是指课题研究针对教育教育教学的具体、实际问题与问题解决而展开。专业性是物理教师针对学科自身特点进行的具有明确的物理学科特色的专业化研究。主体性是指研究主体是以教师教育教学为核心，辅以同伴的帮助来进行相关研究。灵活性是指课题研究选题、内容、方法、周期等调整方便、灵活。针对性是指课题研究源于教师或同伴教育教学中的实际问题，是教师教育教学过程迫切需要解决的问题，具很强的针对性与时效性。独特性是课题研究的方法具有个性化的特征，非常适合于行动研究与实验研究，对于教师业务发展和专业成长具有独特的作用。因此，物理教育教学科研课题的核心任务是解决物理教学过程中的一些实际问题。
1物理教学问题提出
物理教学课题研究的起点是“问题”，这里的“问题”是指不能用现成的、现有的经验和方法解决的一种情景状态，是教育教学实践活动中出现的矛盾与影响学生身心发展、教学质量提高的现象与弊端。教学要培养学生发现问题和提出问题的能力，教给学生发现问题和提出问题的方法，然而遗憾的是许多教师发现问题和提出问题的能力就比较缺失。
发现问题是指头脑中产生的疑问但未必明确、清晰；提出问题则是指头脑中产生的疑问用明确的语言表达出来，由发问题到提出问题这中间需要经历逻辑思维和语言组织的过程。从课题产生角度来看，有以下几种类型：
（1）源于教学环境：教学环境是教育外部环境与内部环境。外部环境包括社会、家庭；内部环境包括区域、学校、班集体等。例如，针对课时紧张、学生学业负担可提出“物理学习成绩与学生作业量的关系研究”课题，这是针对学业负担过重而进行的微观性研究。
（2）源于教学资源：教学资源包括物质资源、软件资源与信息资源几个方面。例如“实验条件对中学物理实验教学的制约性研究”可为实验教学资源建设提供思路。
（3）源于教学实践：教学实践活动过程中存在着诸多需要研究的问题，每时每刻都可以发现问题。例如，教师可以针对学生上课时睡觉、打磕睡的现象提出相应的问题并组织研究。象“学生课堂睡觉与教师教学行为的相关性研究”、“学生课堂打磕睡原因的调查研究”等。再如，近年来高中女生物理学习成绩普遍比生好，可提出“高中物理学习成绩与性别关系的研究”。
（4）源于教学理论：一般中小学教师不适宜进行理论研究，但可以根据自己所熟悉的领域进行转移性理论应用研究。例如，应用探究理论来研究“探究性学习中猜想方法与途径研究”。
（5）源于教学价值：每个学科都有其内在的教学价值。教学是由知识传授为最初的出发点，教师在教学中如何关注每个知识的教学价值是值得研究的。例如，“电场思维教育价值辩考”、“测定小灯泡伏安曲线的教学价值分析”等。
（6）源于教育教学发展：中小学教师进行课题选题表现出过于明显的教学功利性倾向，忽视了教育教学的发展性要求。许多教师围绕解题、复习、考试等内容来选题，并不是这些内容不能研究。但是，教育教学的发展要从微观入手进行宏观谋划。教师在教学实践活动中要依据学科特点，对学生终身发展的问题进行研究。如，学生在关注成绩的过程中，教师可以研究考试成绩对学生学业发展的影响，“如何通过考试成绩的正确评价来促进物理学习水平的提升”、“物理思维方式对学生物理素养形成的作用”等。
问题提出的需要注重科学性。物理教师长期在中学课堂一线教学对课题研究的过程中提出问题的科学性不太关注。典型的错误是选题中的逻辑相关性程度考虑欠妥。如，对于研究过程中的变量与因变量之间的逻辑相关程度直接性考虑缺乏严谨性与科学性。象“高中生物理演绎能力对物理学习成绩的影响”、“物理学习兴趣与学习成绩的研究”等选题，表面上看选题是以学习效果为因变量因素进行研究，具有很强的实践性与可操作性。然而，仔细分析就会发现研究变量与因变量的逻辑相关程度存在一些问题。事实上，影响考试成绩的因素可能是一系列的，如前测与后测的两份试卷的信度、区分度，两份试卷评定方法的差异、同一学生两次考试前复习投入、临场发挥等因素都可能造成考试成绩的差异。这就造成了用考试成绩作为实验变量所导致的学习效果变化进行比较的可靠性值得怀疑。从变量的逻辑相关程度方面来讲，可以将上述两个选题改为“物理演绎能力对学生解题效率的影响”、“物理学习兴趣与学生物理学习投入量的研究”或“物理学习兴趣与学生物理学习方式变化趋向的研究”等。
2课题研究过程中的问题解决
2.1注重概念的科学化水平
（1）缜密思考相关概念的界定：不少教师在课题研究时对相关概念的界定不是太重视，往往会抄录一些理论术语作为界定。从物理课题研究的实践经验来看，课题相关概念的界定以“操作性定义”方式比较容易使其内涵清晰、具体。“操作性定义”是指将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、测量和操作性的具体形式。
例如，“物理学习成绩与学生作业量的关系研究”中两个研究变量“物理学习成绩”和“学生作业量”分别界定为：物理学习成绩是指学生参加学业达标考试的原始分数经过标准化处理后的标准分。学生作业量是指学生完成教师布置的书面作业所用时间与授课时间的比值。
（2）缜密思考变量与因变量之间存在可能存在的变化因素：教育教学中问题的变量通常不是单因素变化所引起的。如学生的学习成绩影响的因素就很多。如“物理学习成绩与学生作业量的关系研究”中的因变量“物理学习成绩”，与许多变量相关，除了与前文所述因素之外，还有教材、课时、教学进度、教学方法等因素。因此，在制定研究方案时需要对这些因素进行控制，以便使研究数据更接近研究的本源。例如，可以选择同一班级的学生作业研究对象，在控制教材、教法、课时、教学进度、教学方法等方面就好一些，而对比实验是将这个班的学生随机等分成两组，一组是作业量大一些的，一组是作业量小一些，成绩采样也是相同的，其得出结果的可靠性就强一些。
（3）缜密思考因变量在研究前后的变化评价标准：有些教师在研究过程中，经常将这个问题简化处理。例如，“学习成绩”在研究过程中如何进行评价，多数教师是实验前后考试原始分数来进行评价与比较。事实上，前后两次试卷的难易度、区分度、信度等差异会造成评价标准的不同，而造成对结果的影响。因此，研究过程中，将实验班的两个对比组放在学校样本中进行标准处理后再对对比实验小组比较与分析。
2.2选择合适的研究方法
正确的研究方法是保证课题研究科学化的基础，也是解决问题的核心策略。因此，研究方法的选择一定要适应课题研究目标要求。
例如，“物理学习成绩与学生作业量的关系研究”就适宜采用实验法，不宜采用个案分析法、观察法、问卷调查法之类的研究方法。如“不同物理课堂教学方法与学生的注意集中程度的关系研究”用定性处理与定量处理结合的方法。即将自变量“不同教法”与因变量“注意的集中程度”进行定性分析；将自变量“不同教法”与因变量“注意力持久程度”进行定量分析。
2.3准确地搜集研究资料
课题研究是在解决“问题”的过程找到其内在规律，揭示其蕴含的真谛。而规律总是存在于大量的现象之中的，真谛往往蕴含在纷繁复杂的材料之中。课题研究搜集研究资料是一项重要的工作。要对研究对象、研究内容、研究过程相关的所有信息资料等进行收集。主要包括：与课题研究相关的文献资料；研究问题最初是如何提出来的，问题经过什么样的过程变成研究课题的，课题的计划书、研究方案以及研究过程性资料等；课题活动的学习资料、课题交流情况、专家指导以及同伴对课题可行性的意见与建议、相关机构与团体直接、间接评价资料等；研究过程中观察、采集的各类信息和数据，与研究课题相关的活动照片、音像资料，研究过程中遇到的困难及克服困难的过程性资料、研究过程中意外收获、制作作品，态度和情感方面的体验等。
在收集资料的过程中要有的放矢，避免出现眉毛胡子一把抓的现象。收集资料要及时准确、搜集真实原始的资料，同时要借助于现代科技技术进行收集。
2.4严谨地进行数据处理与科学分析
课题研究过程中获得研究数据，只有通过有效的处理，才能从中看出研究变量之间的内在关系，为进一步归纳、总结、得出结论提供科学根据。教育教学研究的数据处理方法比较多。如统计分析法之单因素比率显著性检验、双因素两样本差异性显著性检验、多因素问题的%p2检验法等是课题研究常用方法。
2.5认真撰写课题研究论文
（1）结构合理：课题研究背景和主题意义应放在论文开始部分，论证的核心内容一般放在论点之后，研究结论放在论文后面。结构层次要清晰、段落分明，且有一定的内在逻辑。
（2）语言简洁：论文写作中语言要准确、简洁、流畅，有关的语言、符号、图表要符合规范。有引用文献资料的要注明出处，避免抄袭。
（3）内容精准：写作的内容要依据题研究资料的研究成果真实写作，切忌杜撰。不要将与论文主题联系密切的内容写入文章之中，一些客套、假、大、空话坚决不要写入文章中。
（4）结论科学：论文主题要对教育教学有社会意义和某种价值。论文观点和论据材料要仔细论证，要符合逻辑。
参考文献
教科研就是教育科学研究，主要是对未来的探索，教科研与教研不完全是一回事，教科研是教育科学研究的简称，它是从问题出发进行教育教学研究，最后回归到问题的解决这个层面。而教研则是从教材教法入手进行教育教学研究，使教育教学中的新方法、新理念得到迅速推广。学校组织的听课、评课活动往往是按照上课、听课、评课的规范要求所开展的教研活动。小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或不多的几个人合作，运用科研的方法，探寻解决教育教学中具体问题。
教科研活动是一种在探索中获取新认识的过程，它的基础是学习，学习伴随着科研全过程。只要我们立足实践，面对真问题，开展真研究，不断学习，在学习中掌握相关资料，就能获得真发展。作为初中物理教师，应不断学习新课程理论，研究教法，在学习中进步，在探索中前进。要更好地投身于教科研活动中去。
二、初中物理教师如何投身于教科研
1．物理教师教育科研应该研究课堂。课堂是教师的实验室，教育教学的主阵地。上课、听课与评课等课堂里发生的一切，都是教育科研最该关注的课题，是教育科研最该关注的话题！
2．教育科研应该研究教材。有些教师连教材的重点、难点都无法把握，怎能不关注手中的教材？演示实验、分组实验教师备课时应以什么为重点，教学全过程区别在什么地方，等等都值得研究。
3．教育科研该研究作业。作业的设计、布置与批改，特别是作业中的错误，为什么学生普遍出错，经过认真仔细的教学反思，就提供了真实的教育科研资料。
4．教育科研应该研究学生。学生是学习的主体、发展的主体，也是我们研究的主体。全面提高学生素质是开展各种研究的归宿。初中物理课研究学生能力提高的方式方法话题远远多于其他学科，关键是教师要善于扑捉信息，善于思考，善于总结。
教育科研，是我们的做法背后，充满着对教育实践的凝重的思考，这就要求教师应具有敏锐的问题意识，发现问题。
到底教育科研从那方面入手为好？无论搞什么教学研究，都归结为研究学生，我认为无论研究什么教师都应先熟悉如何进行小课题研究，这样可以使自己研究工作有序规范运行。
三、教师参与小课题研究方法
初中物理教师教育科学研究属于应用研究，一是学习教育基础理论知识发现问题；二是应用教育基础理论知识解决实际问题，产生实践效益。转贴于第一，发现问题。发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题及研究的课题。问题可以来自学生，可以来自同伴，当然也可以来自自己。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上初中物理教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业布置方面的经验等。仅就物理实验方面可提出许多问题，物理理论来源于实验，而实验中会遇到各种各样的问题。
第二、寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你会不会发现问题，教师要多学习，在学习过程中借鉴别人的经验，提出自己的见解，这是一个很好的寻找方法的过程，也是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，收集学生实际出现问题的资料，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。
第三、把研究成果写成经验材料或论文。要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事等，目的是形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。
四、制订研究方案，应注意问题
1．理清研究思路，尽量结合学校总体教研活动安排合理规范地设计好课题研究方案，要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值。
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