创造性思维的基本特征(6篇)
时间：2024-10-08
时间：2024-10-08
关键词：求异思维；特征；方法
一、求异思维的概念和特征
求异思维又叫发散思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，或是从事物的相反方向进行思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维。这种思维是没有一定方向和范围由己知探索未知的思维。求异思维并非主观思想、标新立异、荒诞之说，而是指在认识过程中着力于发掘客观事物间的差异性、现象与本质的不一致性和
己有知识的局限性。对惯见的现象和己有的权威理论持分析的、怀疑的、批判的态度。
求异思维本质上是一种非逻辑的思维形式。求异思维因其创新与求异的特点使其成为创造性思维中的主要心理成分。根据不同学者对求异思维特征的不同认识，我将求异思维的特征总结为：
敏捷性、深刻性、创造性、假设性和反问性。
二、中学生物实验教学中求异思维的体现
1.生物实验中思维的敏捷性
思维的敏捷性也就是思维的速度。它是指学生在学习的过程中，经过短时间的思考迅速做出反应，也就是快速地抓住问题的本质，迅速解决问题的能力。在整个生物实验过程中，思维的敏捷性自始至终贯穿其中，从实验的原理、选材、设计、过程到结果都需要敏捷的思维方式来建构整个实验操作。
2.生物实验中思维的深刻性
深刻性是求异思维一个明显的特征也就是思维的深度。由于求异思维常常是打破思维定式的，具有独特性，所以其往往是深刻的。生物实验不管是验证性的实验还是探究性的实验，都是在了解了实验原理的基础上进行的。学生只有在了解实验原理以及相关生物学知识的基础上，才能进行实验，才能分析实验现象，进而深入到生物知识的本质上来，才能将生物知识真正应用到解决问题上来。生物实验是学生将理论应用于实践的一个很好的途径。在教学中，教师要利用好实验，不仅可以增加学生的知识，同时还有助于学生对生物学科思想的理解。
3.生物实验中思维的创造性
创造性是求异思维最大的特征，正因为其创造性和独特性，求异思维才成为了创造性思维的核心。也就是在思维过程中要全面地思考问题，敢于发表自己的见解，敢于打破思维定式从不同的角度甚至于相反的角度去思考和看待问题，进而解决问题，形成不同于其他人的独特性的解决实际问题的方法。生物实验是一个寻求创造性的过程，其实验的灵活性决定了它的创造性。不论是演示性实验、探究性实验还是验证性实验，不同的实验仅仅提供一种实验研究的方法或是给出了一个示范，实验教学需要达到的目的就是能够根据已知的模型或是方法举一反三、触类旁通，也
可以说是生物实验为创造性提供了一个很大的平台。
4.生物实验中思维的假设性
求异思维的假设性就是通过假设的途径，从不同的方向探索问题，它是以假设来解决某个问题可能有几种方法作为基础的一种思维方式。它要求人们在思维的过程中，运用假设作为思维的先导，对同一事物，从不同的角度去进行超乎寻常的推测和想象，从而获得对某一事物的不同认识，在这种以假设为前提的推测和想象中，往往能够发现他人所未发现过的新性质、新特征、新功能。这一点在生物实验中也有体现。生物实验首先必须是建立在假设的前提下，然后通过实验检验假设是否正确，最后得到一个结论。在探究性实验中这一特点尤为突出。探究性实验就需要对同一事物用不同的假设作为先导，然后对其一步步探究，最终找到答案或是了解事物的本质。同样，演示性实验和验证性实验过程中假设性也是必要的。
三、生物实验教学中培养学生求异思维的方法
1.营造气氛，集思广益，设问诱发求异思维
在生物实验教学的过程中，教师要营造一个松弛甚至娱乐的环境，利用头脑风暴的方法，让学生畅所欲言，针对实验内容发表自己的观点和看法，当所有可能的建议都已经提完，教师设问，帮助学生对自己所提出的观点进行评价、修改并产生一个具有创造性的建议。
2.选择典型的实验
可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的求异思维。
3.教师把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养的目标
学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑、检查，并思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。
4.多元化的反馈和评价
求异思维下，生物实验教学中教师的反馈和评价应该是多元化的，应当根据不同学生所创造的不同方法给予及时的评价。这种评价不光评价结果，主要的应当评价过程，评价学生不断实验以及修改的过程。这样才真正有助于学生求异思维的培养。
参考文献：
[1]童秀英，张艳莲，姜雅东，等.创造性思维的心理学研究：综述[J].河北职业技术学院学报，2003，17（1）.
“激发民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。”这是主席在1995年在全国科技大会上的重要讲话。新课程的主旋律是培养学生创新精神，由此可见，培养创新能力的意义重大，基础教育必将肩负这一历史所赋予的重任。创新能力首先要具备的就是创造性思维，鉴于此，我们有必要对创造性思维的本质特征、主要成分进行研究，努力探索培养学生创造性思维的策略，促使学生创造潜能得以开发。
一、思维的创造性与再发现
“创造”通常指发现新事物，揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、解决新问题等而创造性思维就是“创新过程中的思维活动”。广义下的创造性思维中的“创造”是指对人类而言首次产生的、具有一定社会价值的思维活动。
严格意义下的创造思维并不是一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展。就其“再发展”本身来说，它是指相对于思维主体而言，而且具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。只有当这种思维活动得到充分发展之后，方可能产生从量谈到质变的飞跃，达到真正具有“创造性”的高度。因此，创造性思维对于正常人来说都可能产生，对于数学教学也具有重要的现实意义。
二、创造性思维的本质特征
创造性思维是人们从事创造性活动的过程中所表现出来的有创见的思维。其实质就是对同一知识来源进行从不同角度、全方位的思考、重组、加工和再发现，合理地、协调地运用逻辑、形象及直觉等多种思维方式，使有关信息有序化，从而产生积极的成果或效果。由于创造性思维富于联想，思维宽广，因而它具有新颖独特、突破常规、灵活变通等特征。
三、创造性思维的主要成分
创造性思维的主要成分是发散思维和聚合思维。发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案或结果的思维。它以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，进而形成新的信息。其质量的高低，可从短时间内发散量的多少、灵活应变能力的强弱、思维成果新颖独特程度的高低等方面加以衡量。
如：在一节练习课上，我出示了如右敞口饭盒，求其面积，由于学生已具备计算长方体表面积的基础，很快得到下述二解：
解1：（长×宽+宽×高+长×高）×2-长×宽
解2：（长×高+宽×高）×2+长×宽
上述两种解法，学生都是以饭盒的面为基础，以求长方体表面积的方法为依据的常规解法。通常情况下，教师就会搁止，而我倒是用一句：“你能换个角度思维，或者你是一个解剖师”，启动学生思维的巅峰再次出现，唤起学生再次探究的欲望。经过讨论，思路各异、灵活多变，新颖独特的方法接踵而来。
解3：（图2）即阴影+空白
（高×2+长）×宽+长×高×2
解4：（图3）
（高×2+宽）×长+宽×高×2
解5：（图4）两个大长方形面积减一次重叠部分
（高×2+长）×宽+（高×2+宽）-长×宽
解6：（图5）用大长方形面积-4×小正方形面积
（高×2+长）×（高×2+宽）-高×高×4
学生在这次创新活动中，充分展示了发散思维的流畅性、变通性和独特性。“数学是思维的体操”这句名言也体现得如此淋漓尽致。
聚合思维是依据自己占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并针对已有信息的理解的运用，寻找唯一正确结果。其目标是将问题进行科学的简化和作出正确的选择。
如：分数的小数混合运算，常常将小数转化成分数，或分数转化成小数，或部分转化，或进行简算、巧算。显然，学生要从如此多的解题策略中确定正确、合理、迅速计算的设想，针对这些策略进行可能性比较、逻辑推理，作出判断，这个过程就是聚合思维过程。
然而，当思维者知识经验丰富，且具有一定的洞察力和理解力，又会出现非逻辑思维，直接凭个人的直观知觉对事物和现象作出某种判断，如此，直觉思维开始产生。每当这时，思维的“常式”被打破，思维地过程压缩、简化且变迁迅速，往往透过事物表现现象直接涉及事物的本质，产生出乎意料、新颖独到的结果。
四、创新思维培养的策略
创造性思维的培养，不仅是一个与能力有关的问题，而且与一个人的知识基础、思维方式、人格因素密切相关。那么，小学数学教学中，就是要通过丰富学生的知识储备、启发创造旅因，在民主、和谐的教学活动中，促使学生的创造性思维得到激发和培养。
1、夯实基础，是创造性思维的前提。
众所周知，基础知识和专业知识的准备是进行创造性思维的前提。因此，小学数学不仅要使学生具备厚实的基础知识，熟练的基本技能，而且还要掌握基本的教学思想方法。只有夯实基础，形成丰富的“信息储备”，并使这系统、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
2.问题情境，是创造性思维的诱因。
创造性思维始于困难和问题的认识，是围绕解决问题进行的，问题是思维的起点。著名的数学教育家玻利亚说：“我们大部分有意义的思维都和问题有关。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以，根据小学生年龄特征以及课程标准的要求，小学数学教学中必常用到现实生活中的“问题情境”激发学生创造的诱因，促使学生有探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。
3、注重引导，使学生学会“再创造”。
所谓“再创造”，费赖登塔尔是这样说的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这个基础上的教学方法，我称之为再创造。”他强调学习数学的正确方法是由学生去发现和创造出要学习的数学知识。教师的任务是引导、组织和布题，帮助学生去进行再创造工作。一句话，学生只有通过自己的再创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
4、注重独创，为学生创设“好平台”。
关键词：变式教学；思维；创新
【中图分类号】G633.6
一、变式教学对思维动机的激发
爱因斯坦说过：“兴趣是最好是老师”。认知心理学认为，认知的起点始于认知的动机。没有兴趣，就无法激发学生学习的持久的积极性，更谈不上深入思考和创新。因此，《现代数学课程标准》提出：要求教师充分关注学习过程，引导学生探索新知；合理组织教学内容，建立合理的数学训练系统；要通过各种途径，让学生体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力。变式教学，正是立于一个简单基点，对命题进行有目的、有计划地进行转换，引导学生进入思维的不同角度、不同方向中，使他们总是处于似曾相识却不完全相识的思维情境中---似乎已经抓到谜底，又似乎什么都没有找到；一切似乎都在眼前，一切又很遥远。正是这种两难的状态，使学生陷入了欲罢不能的思维状态，大大地提高了他们思维的热情和探究的积极性，为创造性思维打下基础。
二、变式教学对思维深度的培养
思维的深刻性是创造思维最重要的特征之一。通过数学的“变式教学”，教师有目的、有计划地对更换命题中的非本质特征、变换问题中的条件或结论、转换问题的内容和形式、配置实际应用的各种环境命题进行合理的转化。但应保留对象中的本质因素，从而使学生加深对数学对象本质属性的理解，推动学生在思维上由表及里，由肤浅到深刻的展开，使学生思维深度得到了培养。因此，“变式”不只是一个观念，而是一种思想！
三、变式教学对思维广度的培养
从某种意义上讲，思维的广度是创造性思维的最重要的特征。因为只有想得多，学生才能想得快，想得灵，想得准。这说明了思维的广度是思维深度及灵敏度的基础。实践证明：“变”能启发学生从多角度、多方向、多层次思考问题，鼓励学生不受现有知识的局限，不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主进行开拓性思维。
四、变式教学对思维变通性的培养
变通性是一种在认识事物、分析问题时对思维的求异、思变的思想，是创造性思维的本质特征。变式思想的实质就是在保持事物本质属性不变的前提下，不断寻求事物的外部形式的各种变化，亦即在同中求异、在异中求同，以便引导人们透过事物纷繁复杂的外部表象，抓住事物的本质特征，加深对事物的理解或认识。因此对思维的变通性有着深刻的影响。
数学的变式教学，采用改变对象的表达形式，如题设与结论的互换；图形的位置、形状、大小等的变化，最终使学生掌握那些在变化过程中始终保持不变的因素，从而透过现象，看到本质。变式能将数学中各种知识点有效地组合起来，从最简单的命题入手，不断变换问题的条件和结论，层层推进，不断揭示问题的本质，从变化中寻找数学的规律性；通过构建有价值的变式探索研究，展示数学知识发生、发展和应用的过程，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律，使知识点融会贯通。
在数学教学中，常用的变式教学，主要是通过条件变式、思维变式来锻炼学生思维的变通性。
（一）条件变式：所谓的条件变式是指变换题目的条件，以使从不同角度、不同方面揭示题目的本质。其主要包括条件的弱化、条件强化、条件与结论互换等三种形式。用这种变式进行的教学，能使学生随时根据变化了的情况积极探索，以使学生掌握“姐妹题”甚至一类题的解法，通过解题提炼解题方法、解题技巧等，培养学生灵活多变的思维能力，进行分析问题、解决问题以及探究创新。
（二）思维变式
伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似形、相反性的新问题，使学生会举一反三、融会贯通，从而更好地挖掘学生的潜力，培养学生思维的灵活性、深刻性与发散性。
综上所述，引导学生在熟练掌握课本例题、习题的解答的基础上，进行适当的变式训练，能够培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维，培养学生多角度、全方位考虑问题的能力，有助于学生提高创新能力、分析问题、解决问题的能力。作为一名合格的数学教师应将“变式”作为一种教学思想时刻渗透于自己的日常教学中。
参考文献：
[1]中学数学教学中的能力培养与训练（数学卷7）内蒙古大学出版社
[2]刘九权名师优秀论文集第二卷广东旅游出版社
[3]中学数学教育2008年第4期。
关键词：数学教学创新教育创造性思维
一、数学的内涵及其特征
1.数学的内涵
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。其中的“空间形式和数量关系”，在本质上是辩证的。从其本身来说，数学对象并非独立存在，而只是抽象思维的产物，具有主观性。但就其内容而论，有具有一定的客观性。也即数学对象就是抽象性与客观性的辩证统一。正是由于人类对客观事物的认识活动的一个侧面，因而数学是随着人类实践的发展而得到不断的发展。
2.数学的特征
（1）抽象性
任何一门科学都具有抽象性的特征。但是，数学的抽象性在对象上、程度上都不同于自然科学、社会科学的抽象。因而数学的抽象性不仅表现在广度上，还表现在不同层次的深度上，故恩格斯称数学是一种研究思想事物的抽象的科学，这是对数学抽象性深刻概括。
（2）精确性
数学的精确性，指的是数学具有逻辑的严密性和结论的明确性。数学的对象是形式化的思想材料，他的结论是否正确，一般不能像物理等学科那样，借助于可重复的实验来检验，而主要靠严格的逻辑推理和一丝不苟的计算，使得每一数学理论都不可动摇。当然逻辑的严密性不是绝对的是相对的。任何理论的逻辑严密性都是逐渐加强的。
（3）应用的广泛性
数学研究的量及其关系不只存在于某一特定的物质运动形态中，而是普遍存在于各种物质运动形态中。因而它必然能应用于各种物质运动形态的研究，成为各门科学发展的共同工具。我国著名数学家华罗庚在其《大哉数学之为用》一文中，曾精彩的论述了数学在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”等方面的应用，生动地说明了一切科学技术在原则上都可以用数学来解决有关的问题。
二、创新教育的内涵及特征
1.创新教育的内涵
创新教育是指以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育过程中，着重研究和解决创新意识，创新能力和创新人格的问题。
（1）培养创新意识
只有有意识的去创新才能产生强烈的创新动机，主动建立创新目标，充分发挥自身的创造潜能。故培养学生的创新意识，重点是培养“推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索”的精神。
（2）培养创新思维能力
培养学生的创新能力主要培养他们的创新思维能力，创新思维是指一种思维活动，它具有独特性和新颖性，主要体现在思维的流畅性和变通性。而创新思维能力就是创新思维的一种实践能力。
（3）培养创新人格
培养创新人格是指培养学生远大的理想、坚定的信念、务实的作风、敢于创造的勇气、善于创造的敏感性、不怕失败的毅力、创造成功的信心等。这些非智力因素对创造活动有着十分重要的意义，不仅能激发创造意识，而且能促进创造能力，特别是创造思维能力的更好发展。
2.创新教育的特征
（1）传统教育与创新教育的区别
传统教育注重知识的继承，以传授知识为中心，其目标是把学生培养成能较好的理解、消化和应用前人知识的应用型人才。而创新教育不仅注重继承，更强调对现状的突破和对未来的创新，其目的是将学生培养成具有开拓创新精神的复合型人才。
（2）素质教育与创新教育的区别
创新教育是高层次的素质教育，是素质教育的具体化和深入化。素质教育是一种更加注重人才的人文精神的培养和提高，重视人才的人格，不断健全和完善，即更加重视学生学会做人的教育。全面实施素质教育是创新精神和创新能力发展的基础。而创新精神和创新能力的发展是素质教育的提升。
（3）应试教育、创造教育与创新教育的区别
应试教育压制个性，束缚、压抑学生的个性和创新精神，而创新教育是一种以人为本的教育，它重视人的主体性，弘扬人的主体精神，以人的发展为本。在教学中，以学生为主体，尊重学生人格，注重发展个性。创造教育是侧重于操作的教育。而创新教育不仅是教育方法的改革、教育内容的增减，且是教育功能的重新定位，是教育的重大革新与价值追求，是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。
三、数学与创新教育的联系
1.思考的充分自由性和严密的逻辑性是创新的基础
任何事情的解决都需要一个思考的过程。作为一门科学，数学更是如此，但数学比其他学科或科学更注重思考、强调思考，主要体现在思考的充分自由性上。“数学的本质在于思考的充分自由”，是著名数学家康托尔对数学作为一门科学的精辟概括。正是“思考的充分自由”这个思想使康托尔有可能在超越了有限的世界中，以数学的严密性建立起了集合论，使几何学家有可能建立起超越了我们想象的高维空间，使公理学家才有可能建立起抽象的纯数学和种种特异数学来。这个思想是数学产生发展所必不可少的最重要的、最根本的思想。显然，数学上的思考的充分自由性与严密的逻辑性，正是人们进行创新所必不可少的环节，是研究事物本质的一般规律，因而是提高创新能力的基础。
2.无私的奉献精神是创新的品质
数学的作用就是使人们利用对现实世界的空间形式和数量关系的认识去改造世界，造福人类。这无疑要求一批批的科学家来研究数学。而科学家的一个突出特点就是具有献身于自己事业的那种持久而强烈的精神。现实告诉我们：非凡的天才只有少数几个人才有，而奉献精神则是人人都可拥有的而且也应当拥有的，没有这样的精神人的生命便失去了价值。
3.创造性思维是创新的核心
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。创造性思维能力的强弱决定了人们善不善于创造，能不能进行创造，这里的创造性思维是指运用以知的知识经验在创造想象的参与下，通过思维不仅揭示事物的本质而且是在此基础上产生出某种新颖独特的，前所未有的思维成果过程。人类从事的创造活动就其本质的内容来讲，就是创造性思维、人民所取得地创造成果，也无一不是创造性思维的结果，也就是创造性思维成功物化的结果。而思维作为一种技能，每个人都可以通过训练来提高这方面的能力。当然这种训练的过程可能是艰苦的，当你真正能掌握这种技巧并能运用自如，立杆见影的时候，你就会觉得趣味无穷了。
事实上，整个数学几乎全都是创新精神的产物，从初等代数、几何到高等数学、基础数学的整个数学中充满了创造性思维的精华，于是这就为启发、锻炼、提高学生们的创造性思维能力提供了无数很好的合适的材料。
参考文献：
[1]赵振威，章士藻.中学数学教材教法\[M\].上海：华东师大出版社，2001.
一、创造力与体育教学
创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为"左脑功能"性认知，而倾向于视--空形象性的非逻辑化的则称之为"右脑功能"性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
二、体育教学中如何培养学生的创造力
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。
2．体育教学中培养学生主动思考
学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
关键词:隐喻，产品设计，创意思维
一、产品设计中隐喻再现
(一)表达产品的物理属性
由于科技的进步，有些产品的功能和操作方式在悄然发生改变，使用者常常无法辨别它们的种类、功能、操作方式以及操作后带来什么样的结果，面对这些产品人们手足无措，不知如何使用，这似乎是一个令人费解的问题。在产品设计中，设计师运用恰当的隐喻，通过运用消费者更为熟悉的形态来传达产品的功能、类别以及操作方式，让产品有一种“不言自明”的语义表达功能，使产品功能得到非常简洁的表达和暗示。［4］隐喻不仅能通过自身的形态诠释自己的复杂功能、正确操作方法和操作目的，增加产品自我表达的机会，而且能将产品的正确操作程序传达给用户，进一步帮助用户了解其功用和操作特点。例如，手工锯的握把或美工刀的进退按钮为手握或手指设计的负形，收音机上的调频键旋钮设计成凹凸纹槽的多少和粗细暗示是微调还是粗调，都是非常的典型的功能隐喻。美国设计师丽萨•克诺(LisaKrohn)和图克尔•维美斯特(TucherVi-emeister)1987年设计的电话应答器(见图1)。这是一个听筒和应答器合二为一的产品，摈弃了常见的电话机的形态，被设计成一本打开的书的样子，隐喻着它像书一样会成为人们“友好的使用者”。消费者使用起来就得心应手，保留了传统电话机的一些常用功能，也增添了新的录音、复印信件的功能。但在形式上发生了很大的变化，消费者根据自己的需要翻页切换不同的模式和功能，简练、新颖、动感，且层次丰富，这里隐喻的运用使复杂的使用功能和操作方式变得清晰简单，给人亲切熟悉的感觉。
(二)增添产品的情感享受
消费者长期频繁的使用产品，“基于共同经验和大众记忆的物品联想，会对产品产生情感性的认知结果，这经常是设计师的无意识运用”［5］。“它是暗示的，如诗一般的领域，你我的感受不尽相同，但也有共通之处”［6］。设计师通过隐喻的方式，在一定的使用情境里传达产品的内在情感，唤起与消费者的共同回忆或相似情感体验，以达到更深层次的沟通交流，从而引起消费者在使用方式和情感上的共鸣。图2中是人们非常熟悉的电灯开关的设计［7］，设计师采用隐喻的方式提取了中学物理课上所学的“电路图”的元素，将电路图和开关结合起来应用到产品设计中。这样不仅向使用者传达了产品的功能信息———电灯开关，操作方式即“接通电路”指示电灯亮了，“断开电路”指示电灯关了。而且设计师确信用这种形式会唤醒人们共同的中学时期美好回忆，消费者会倍感熟悉和亲切，自然会有购买的欲望。这个案例是在记忆中的情感体验的意象与现实的产品之间建立起的关联，能吸引人们在反复印证后的恍然大悟和会心一笑，能深深打动人心，丰富人们的生活，给消费者带来美好的情感享受。
(三)传达产品的历史文化“有些产品试图通过特定的文化符号及特定组织，唤醒我们记忆中久远的地方文化记忆和思想认同”［8］。设计师常常在不同地域、不同文化和不同时期背景下先入为主地提取该地域和该时期的文化特征符号，并且运用于产品计之中，通过这种隐喻的手法，消费者对设计作品的体验达到对设计背后的自我阐述，获得深层次的文化体验。例如，鸟巢所展现的多种文化意象就让观者感到中国传统文化的意义。正如乔治•尼尔森(GeoorgeNelson)所说，“器物是文化遗留在它专属时空中的痕迹”，产品的隐喻符号可以传承和更新文化的意义。德国设计师NicolasThomkins设计的DelonYinYang椅子(见图3)就很好的诠释了这点，除此之外，还达到中西文化的交融，消费者很容易地体会到阴阳和谐的中国传统文化。
二、隐喻创意思维
(一)浅层———图像相似性创意思维
产品设计师通过隐喻编码途径来引发人类联想和想象，“隐喻中的本体和喻体分别对应不同的事物，通过熟悉的事物对陌生的事物进行解读，产生新认知”［9］。因此，本体和喻体之间的相似性是隐喻的基础，有类似的共同特征，通过“形象相似”的符号关系来映射，借用原已具有某种意义的事物来表达设计师所想要表达的特定意义，这种创意思维最为简单，隐喻中的本体和喻体可以通过两种方式建立映射关系:①具象的形象再现(见图4);②抽象的形象模拟(见图5)，从而形成事物之间的隐喻关系构成新产品创意。图4安娜启瓶器是一件创造性的设计作品，安娜启瓶器用一种优雅的舞蹈动态演示代替了复杂的开瓶操作动作，让原本复杂无趣的事情变得简单且富有趣味。呈现出的本体和喻体的映射关系如下:手柄和头部，杠杆和手臂，连接杆和连衣裙，中轴和腿部，杠杆抬升动作和舞者的舞蹈动态。图5是加拿大umbra品牌挂钩，利用了城市缩影与挂钩建立映射关系，浅显易懂且易用。总之，图像相似喻作为一种设计思维方式所设计创新的产品。首先形象特点鲜明，表现力也很强，带来的效果反应也最直接，且不易产生误解，提高用户认知度;其次意向化的细节处理，可以带给人们意外的“惊喜”，留给人们很大的想象空间。
(二)中层———指示关联性创意思维
产品的指示关联性指的是通过产品造型特征部分和操作部分的符号设计，使产品表现出本身应该具有的外显的功能使用价值。设计师往往通过隐喻的方式“利用人们日常生活中所熟知的符号，设计出符合使用者行为规范、使用经验惯性的产品形态和细节，帮助人们理解使用功能”［8］，有助于使用者方便和阅读新产品里存在的指示关联性信息。指示关联性创意思维是建立在隐喻的本体和喻体的相似性基础之上，产品造型依附于传统形式的造型符号来引导消费者认知新产品的机能。因此，指示关联性创意思维应该形象化地给人以感官上的导向，消费者通常结合已有的生活经验了解产品形态中的指示符号的指示意思和部件的功能信息，并且作出一系列“what这是什么产品、功能是什么”“how如何使用，性能如何”“where在哪使用”等逻辑判断。图1电话应答器借用了日常生活中的记事本，通过生活中传统的物品创造一种可视的使用指示:它是什么产品、有什么功能、如何操作使用、正处于什么状况等，指示关联性创意思维的应用使得产品“不易使人产生认知及操作上的错误，同时也使使用者产生了习惯性的使用记忆”［8］，令人感到亲切。
(三)深层———象征多变性创意思维
以上两种创意思维是建立在本体和喻体的相似性和关联性的基础之上，有着能指和所指的必然联系。而象征多变性创意思维是建立在人为的、约定俗成的基础之上，它象征的意义是由多个人在长时间内的感受所产生的联想集合而成。在设计中通常是从形体表达的意义出发，进行发散式的联想，然后找到合适的符号形象间接表达特定的意义。设计师首先深入分析和理解设计主题，提炼、寻找和借用相应的形象符号表达意义，此种创意思维方法往往能打动人心灵的无声效果。此种创意思维有两种形式:①传统的、约定俗成的象征符号，本身就隐含象征的意义，如爱情用玫瑰表达，鸽子代表和平。②综合性的象征符号，通过多种符号之间的整合表达另一种新的象征意义和特征。在产品设计中，有时一种符号不能满足设计师的需求，为了表达某种特定的意义，往往采用多种符号去传达新的意义，这种创意思维比较艺术化，不仅形式美，而且更易打动人。不过，符号的象征意义受外界的影响比较大，不管是单种形式还是多种形式的象征符号都会受外界的影响，反映的是一种观念，会受设计师和消费者的文化背景、消费观念、审美观念等因素的影响，因而是多变的，不是永恒不变的。三种创意思维是一种递进的关系，由浅入深，把原本独立的能指和所指联系起来，使符号的组合更加多样化，信息含量更加广泛。设计师应在依循符号所承载意义的基础上，发散思维，结合具体项目大胆进行设计。［10］在通常情况下，三种创意思维是同时并存而不可替代的，在不同的层次表达不同的含义和意义。
三、结语
文章从隐喻的角度，利用产品语意学的符号理论分析现有产品设计中隐喻再现的表现方式，隐喻不仅能帮助消费者更好理解的产品物理属性，还能给消费者带来情感体验和传达特有的历史文化。隐喻作为一种创意思维方法，在设计界得到非常广泛的应用。文章从产品设计的范围探索隐喻创意思维方式，即图像相似性、指示关联性、象征多变喻创意思维，利用这三种方式可以将不同的设计符号构成设计的新形式，能够让人们在两个不同的领域中觉察出新的关联，产生新的认识角度和新的意义，得到新的特征，为产品展现新认同和新体验提供保障［11］。此外，隐喻创意思维作为思维方式，可以选择多种形式符号的关联性去组合新的形式产品，为设计师提供了设计符号的源泉，使符号组合更趋多样化，创造更多具有艺术化和意义的产品。
作者:林单位:台州学院艺术学院
参考文献:
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