微生物实训总结范例(3篇)

微生物实训总结范文

【关键词】药学类专业;微生物学实验;教学改革

TeachingcontentreformofmicrobiologicalexperimentforpharmacyspecialtyinChinesetraditionalmedicinaluniversity

TANZhoujin,SHENKejia,HUJianzhong.

SchoolofPreclinicalMedicine,TCMUniversityofHunan,HunanChangsha410208,China

【Abstract】Accordingtothemainproblemsinformermicrobiologicalexperimentalteaching,astudywasconductedonthepracticalteachingcontentreformingforpharmacyspecialtyinChinesetraditionalmedicinaluniversity.TheusefulmicrobiologicalexperimentalteachingbodywasdesignedandoptimizedforpharmacyspecialtyinChinesetraditionalmedicinaluniversity.Thisstudyemphasizesthestatusandlearningpurposeofmicrobiologicalexperiment,andgivesprominencetothecontentsofmicrobiologicalexperimentwhicharecorrelativewithpharmacyspecialty.Theresultscouldprovidesomereferencedinformationintheteachinginnovationofpharmacyspecialty.

【Keywords】Pharmacyspecialty;Microbiologicalexperiment;Teachingreform

微生物学是生命科学中至关重要的基础学科,也是一门实践性与应用性很强的学科[1],在药学类专业中具有重要的地位。随着微生物学的发展和深入研究,微生物学的分支学科也越来越多,按照微生物的应用领域来分有医学微生物学、工业微生物学、农业微生物学、食品微生物学、石油微生物学、卫生微生物学、水微生物学、药学微生物学、饲料微生物学、环境微生物学、免疫学等。微生物学实验内容也非常丰富,它不仅是学习理解及掌握微生物学理论知识的重要途径,这些基本技能也是学习分子生物学、现代生物技术、细胞工程等其他后继课程实验技术的基础[2]。为了在有限的课时内开设合理的实验内容,使学生真正掌握实验技能,学以致用,根据专业特点,笔者对中医药院校药学类专业的微生物学实验内容改革提出了初步设想。

1中医药院校药学类微生物学实验内容的不足

目前,中医药院校医类专业的医学微生物学与药类专业的微生物学基本上都是由病原免疫学教研室一起来承担教学任务,微生物学实验内容在很大程度上就按照医类专业的要求在进行安排[3]。实际上,医类专业的医学微生物学教学主要是让学生熟悉病原有关的一些基本知识,他们以看病为主,工作后很少需要进行实践操作,化验也由专门的检验员完成,微生物学实验也就多以简单的示教性实验为主。而药学类专业的部分学生将在生物制药工厂、药品检验室等部门从事微生物学相关的工作,这就要求他们掌握微生物学的基本实验技术,并且,药学类专业分属于理学或工学类专业,学生毕业之后大多以从事操作技能要求高的工作为主,要求学生的动手能力比较强,这就要求学校在每一门课的实验安排时对学生的动手能力进行强化训练[4]。目前,中医药院校药学类专业的微生物学实验内容中学生真正动手做的就是一个革兰氏染色法、显微镜的使用、药敏实验、稀释平板计数法(仅做稀释和计数),其他可以说都是示教类实验,这样的实验安排完全不符合药学类专业的实践教学要求,需要进行调整。

2中医药院校药学类微生物学实验课教学内容体系建设思路

随着我国高等教育改革的深入,针对目前高等教育发展大众化、国际化、终身化等趋势,对高等教育理论教学和实践教学也提出了更高的要求,重基础、重实践、重效率已成为人们的共识。如何将有限的资源发挥更大的效益?如何达到学历教育与技能培训一体化、基础教育与应用教育一体化和学校教育与社会实践一体化呢?

为适应新形势新要求,原有专业基础课和专业课学时都已相应减少,这就要求高等教育重效率。要求我们在教学过程中尽量合理安排教学内容,减少重复。实验教学中,对于课堂上已经通过多媒体进行了展示的内容,我们就没有必要再让学生看一下实物,例如糖发酵实验,我们在课堂上对于发酵的原理、现象及其应用已经进行过讲解,就没有必要让大家再看一下试管里的现象,这是一种简单的重复。由于原有专科院校、中专院校的升级,一些企业存在着新技能人才短缺,技术岗位招工难的现象,这就要求高等教育能够具有技能培训的功能。在实验开设过程中,我们应该利用有限的资源、有限的时间,尽量多安排一些让学生动手的内容,最好是实现人人能够动手,达到培养学生动手能力的目的。为了做到学时减少而不减少实验内容,能够达到事半功倍的效果,对实验课的一些教学内容进行合理的调整就很重要,例如,把显微镜使用和细菌的简单染色及细菌的革兰氏染色3个实验合并为1个实验,包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,实验安排过程中,我们也应该采取技能训练、应用教育与社会实践相结合的办法,尽量提高教学效果与教学效率[5]。

因此,我们应该在中医药院校药学类微生物学实验课教学内容体系建设中做到:增加学生动手实验,减少示教性实验,实验室内容与社会实践应用相结合,一次实验多种效果。

3中医药院校药学类微生物学实验课教学内容改革的核心与目标

中医药院校药学类微生物学实验课教学内容改革的核心是根据微生物学实验内容的总体结构,以微生物学基本技术为主线,合理利用教学学时与资源,重基础,强调动手操作,体现实践与应用,从验证性实验向设计性和综合性实验发展。同时,整个实验教学过程中要重视培养学生对微生物学实验课的兴趣和动手能力[6]。尽管微生物学实验所用的实验设备不多,费用并不昂贵,实验操作也不算复杂,我们应该力求学生的实验操作和实验结果今人满意,以达到培养学生良好科学道德和态度的效果。我们在内容安排上应该做到:①实验过程尽量让学生将理论知识的学习与实验技能的训练相联系,让实验课达到基本理论巩固与实验技能培训相结合的效果;②选材时,能够起到实验课讲解的过程中,充分调动学生进行主动思考,对实验课产生兴趣,而不是被动的接受。

中医药院校药学类微生物学实验课教学内容改革的目标是提高学生的动手能力和综合素质。通过改革,使原来孤立的,不连续的实验形成一个连续的整体,每次实验都由若干个技术要点组成,学生有新鲜感,学生就会一丝不苟地做好每一步实验,掌握微生物学的基本技术[7]。同时,学生也会对自己所做的每次实验结果进行详细观察和记录,养成良好的科研习惯,使他们在实验中步步深入,从而能大大提高学习主动性,产生浓厚的实验兴趣。通过课堂讲授、实验操作与实验报告写作相结合,使学生们可以在理性认识与感性认识上进行融合,使学生对实验原理、实验过程、实验结果等有一个初步了解,增加学生对实验课的兴趣。实验课堂上,要尽量克服学生对老师的依赖性,培养学生的动手能力和独立自主的工作能力。

4结语

内容总体设计是进行合理教学和有效教学的前提,根据专业教学目的和课程内容特点,在总体内容上要做到不重复、实用、整体性。教材是沟通教与学的桥梁,是学生赖以领会、接受理论与技能的基本工具,微生物学实验教材也不例外,在实验课程教学中,所选用的教材对于教学质量的保证和提高同样具有十分重要的作用。目前,针对各类高校不同专业教学要求编写的微生物学实验教材版本很多,各种教材内容侧重点也有很大的不同。但是没有一本针对中医药院校药学类专业的微生物学实验教材,因此编写和使用一本优秀的实验教材也非常重要。

根据药学类学生毕业后的工作需要,增强教学的针对性和实践性,突出实验课程在专业技能训练中的作用,合理安排教学内容,做到有的放矢,是提高高校教学效率的保障。通过教学为学生奠好基石,做到学以致用,是充分利用教学资源的有效措施。笔者在总结多年教学经验的基础上,对药学类专业学习的微生物学实验内容提出了总体设计思路,其内容实施将符合药学类专业的培养目标。如何具体安排实验内容,突出教学重点,节约学习时间,提高课堂效率,增强学生的自学能力和实际动手能力,从而达到事半功倍的效果,这是我们下一步要进行研究的问题。

参考文献

[1]董新姣,吴楚.微生物学教学改革的探索.温州师范学院学报(自然科学版),2002,23(3):7678.

[2]刘佳明.微生物学教学改革的探索与实践.检验医学教育,2004,11(1,2):3334.

[3]董伟,詹.中医药专业微生物教学探讨.教育研究,2006,3(19):134135.

[4]申可佳,李珊,谭周进,等.中医药院校药学类专业免疫学教学内容改革探索.中国校外教育,2008,12:2223.

[5]王育水,许会才,刘永英,等.微生物实验课教学的改革与实践.漯河职业技术学院学报,2007,6(2):8990.

微生物实训总结范文篇2

关键词：生物师范生；微格教学；现状及对策

高等师范院校是培养基础教育师资的专门机构。对生物师范生而言，除了要学习生物专业知识，最重要的是，在走上正式工作岗位之前，需要进行专业的教学技能训练，形成科学探究生物教学实践的能力，才能胜任日后的教师工作。目前，微格教学是高等师范院校训练生物师范生教学技能的一种主要方式。微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统，它以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。目前，关于微格教学的研究数量众多，但关于生物师范生微格教学的研究数量却寥寥无几，随着生物技术的迅猛发展及生物师范生数量的增加，生物师范生的培养已成为一个值得关注和探讨的问题。

笔者结合实践经验，通过访谈及问卷调查，了解了当前生物师范生微格教学训练中存在的不足，根据出现的问题，提出了相应的解决措施，为高等师范院校的生物师范生培养提供参考依据。

一、生物师范生微格教学现状

1.微格教学课时太少，师范生人数太多。微格教学课时太少是反映最为普遍的问题，其原因主要与高等师范院校的课程设置有关。师范生人数太多则与高校近几年的扩招有关。微格教学课时少、人数多的现状导致生物师范生技能训练的严重不足。

2.与真实的教学环境存在差异。微格教学毕竟是模拟教学的过程，模拟教学情境的复杂性和变化性肯定不及真实的课堂。真实课堂中，教师面对的是一个多样的富有个性的真实学生群体，动态变化的课堂情境中还可能会生成许多意料之外的问题。在微格教学中，是很难模拟出这些动态变化因素的，因此，微格教学中所训练的教学技能要迁移到真实的课堂教学环境中，必然存在一定的困难。

3.缺乏教师的有效指导，教师要求不严。目前，多数高等师范院校缺乏生物微格教学指导老师，指导教师在面对数量众多的学生时，要做到对每一个学生都一一指导和点评几乎是不可能的，而那些没有受到教师指导的学生就会产生一种“被忽略”的感觉，导致这些学生对微格教学不认真对待，模拟上课时散漫随便，甚至敷衍了事，没有真正地训练到教学技能。

4.模拟学生与模拟教师的配合不好。在生物微格教学过程中，小组成员之间通过互相扮演教师和学生角色，进行模拟教学。由于小组成员之间本来就是同学，要各自转变角色，难度不小，尤其是这些由同学组成的“学生”，常常不听台上“教师”的指挥，导致“师生”配合不好。

二、相关对策

1.明确训练目标，精心备课。不少生物师范生都希望在微格教学中能切实提高教学技能，力求做到每次微格教学模拟授课都有所收获，这就需要师范生在微格教学课前明确下一次微格训练的目标，针对即将授课的教学内容，收集教学资源，精心备课。备课是非常重要的一个环节，师范生需要充分考虑到学生的特点，思考如何优化教学设计、如何组织教学内容、如何自然地转承过渡等一系列的问题。带着明确的目标和充分的课前准备，在真正进行微格教学时，就能做到胸有成竹，有的放矢，使自己在微格教学中真正得到锻炼。

2.教师严格监督，缩小与真实课堂情境的差距。首先，指导教师应该严格管理，可用作业的形式，要求每个师范生必须在每次微格教学前充分备课。在微格教学时，严格监督每个师范生的教学落实情况，将备课和讲课的评分纳入到期末总成绩当中，在分数的“压力”下，防止某些师范生不认真备课和逃避模拟授课的情况。为激励师范生积极进行教学技能训练，指导教师还可以组织讲课比赛，先组内比赛，再组间比赛，在竞赛的“压力”下，促使师范生认真地对待微格教学训练，也提高教学技能。其次，指导教师可带领师范生多观摩实际的生物课堂，播放生物课堂教学实录，在微格训练时，督促小组成员认真扮演角色，尽量营造出真实的课堂情境。

3.增加微格训练课时，合理控制人数。高等师范院校应该结合生物师范生的特点，适当增加生物微格教学的课时及微格教室，使每次微格教学训练的小组人数控制在合理范围（最好4～8人），让每一个生物师范生的技能训练真正落到实处。

4.课后加强教学技能的训练。针对生物微格教学师资缺乏、指导不力的现状，笔者建议在课后开展教学技能训练，将微格教学从课堂延伸到课外，如可以利用周末这样的较长时间进行专项技能训练，还可以构建生物教学资源平台，将师范生的微格教学录像和各种生物教学资源，放在平台上交流讨论，资源共享，共同提高教学技能。

三、结束语

微格教学是生物师范生教学技能训练中必不可少的课程，要正确认识当前生物微格教学中的问题，探讨解决的方式，最大限度地发挥微格教学在训练生物师范生教学技能上的作用，挖掘微格教学的潜力，使高等师范院校中生物师范生的教学技能训练更具成效。

参考文献：

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

微生物实训总结范文

关键词：微生物学；实验教学；改革；创新；素质

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0025-02

微生物学作为生命科学的重要基础学科之一，从一开始就是一门实验性科学。微生物学实验是微生物学科赖以建立和发展的直接基础。微生物学实验教学是学生在特定的实验环境中，在教师的指导下通过自身努力完成教学目标的教学过程，相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性，在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用。因此，应将微生物学实验教学提升到与理论教学同等重要的地位，认真加以对待。

长期以来，我们的实验教学验证性实验过多，内容陈旧、缺乏创意。比如实验课通常是老师在课程开始时对实验所需的仪器设备、实验步骤、观察内容、乃至实验结果等均详细说明，而学生只是机械的按照实验步骤去操作、去验证。这种教学模式没有给学生留下思考和发挥的余地，很难达到培养学生分析与解决问题能力的目的，创新意识的培养更是无从谈起。

一、构建三级实验教学新体系，优化实验教学内容是培养创新型人才的关键

实验内容是影响实验教学效果的一个重要因素。为了紧跟时代步伐和适应创新人才培养的要求，我们打破原有微生物学科传统实验教学体系，剔除陈旧的实验内容，压缩验证性题目，增加综合性和设计性题目，建立了基础性实验、综合性实验和设计性实验这一逐步深入的三级实验教学新体系。

1.基础性实验是大学生创新能力培养的重要环节。基础性实验重在基础理论和基本技能的训练，要培养学生分析、归纳、总结实验数据和实验现象的能力，为进入综合性实验教学的学习打下扎实的基本功。更为重要的是，使学生树立实事求是、严谨踏实的学习态度。比如基础实验中的细菌的革兰氏染色实验，以前我们总是用金黄色葡萄球菌和大肠杆菌作为实验菌株，而老师已经在理论课上反复讲授过金黄色葡萄菌是革兰氏阳性细菌，大肠杆菌是革兰氏阴性细菌，这就剥夺了学生通过自身努力探究最终实验结果的机会，引不起学生学习的兴趣。更有甚者，有的学生即使获得的实验结果与预期结果不符，也会在实验结果上按照预期结果进行描述。现在，我们改进了实验内容，为学生提供了另外两株没有标记名称的细菌，也不告知学生其革兰氏反应的结果，让学生自己通过革兰氏染色实验鉴别这两株细菌。学生只有通过踏实的技能训练才能取得好的实验成绩，学习态度明显改善。这样，虽然实验内容仍是传统的，却有效地调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情。

2.综合性实验是培养学生创新能力的重要手段。作为农林院校，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作的能力。比如我们为生物工程专业的学生开设了《纤维素分解菌的分离筛选》《水中大肠菌群的检测》《酸奶中乳酸细菌的分离及发酵性能研究》等综合性实验，在教师指导下，学生4个人一组完成这些实验内容。在这些实验的开展过程中，学生自己采集实验样品，制备相关培养基，完成实验内容，撰写实验报告。通过这些综合实验，学生们的综合能力得到了锻练和提高，能将分散所学的理论知识和微生物学的各项基本实验技能有机地结合起来去解决一些实际问题。由于这些综合实验在内容上密切结合本专业的课程设置，又与生产实践和日常生活密切相关，因而大大激发了学生对实验课的热情和兴趣，有效地培养了学生的创新意识和实践能力。

3.增加设计性实验，优化创新型人才培养过程。设计性实验是在学生掌握了较强的实验技能和综合分析能力以后，让他们完成的实验课题，重在科研能力的训练和创新思维的培养。学生在课程老师指导下自选研究小课题，查阅文献资料，制定实验方案和技术路线，完成实验内容，得出实验结果及结论，并提交一份小论文形式的实验报告。设计性实验将学习的主动权交给了学生自己，使学生成为实验的主体，有效地培养了学生进行科学研究的实践能力和探索精神。

此外，以小论文的形式书写实验报告是设计性实验的一个重要环节。它促使学生把实验中遇到的问题以及获得的实验结果和数据进行归纳、整理、分析和总结，并使之进一步提炼和升华。整个过程不仅培养了学生收集、分析资料信息和科学思维的能力，而且可以培养学生的文献检索能力和文字表述能力，为将来撰写科技论文奠定基础。

二、以科研训练为切入点，全面提高学生综合素质

培养学生的创新能力不是一朝一夕就能取得成效的，它需要一个漫长的过程，仅仅依靠实验课堂上有限的学习时间是远远不够的。随着教学改革的深入，我们认识到给本科生提供科研训练机会，使他们尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，有助于学生了解本学科发展动态，提高科学感悟力，培养学生的科研思维、合作精神、创新意识和创造能力，是改革传统的教学模式，培养创新型人才的重要一环。

近年来，我校采取多种措施鼓励本科生参加科研活动，鼓励工作在科研第一线的教师指导本科生科研。我校每年三月组织本科生申报“大学生创新性实验计划”项目。该项目分为部级、校重点和校一般项目，学校给予经费支持。学生3～5人一组申报，项目负责人须为二、三年级的学生，项目执行时间1～2年。申请团队在指导教师的指导下确定研究课题、填写《西北农林科技大学“大学生创新创业训练计划”项目申请书》，上交学院，经过学院和学校两级评审，确定资助名单和资助金额。立项后，申请团队进入指导教师的科研实验室，在指导教师本人和研究生的指导下开展实验。项目结束后，学生需要撰写项目总结报告，填写《项目结题申请书》，并制作PPT向相关专家汇报研究工作。在2012年刚刚结束的“大学生创新性实验计划”申报工作中，我院《有关细菌特异性降解利用木质素的研究及其在生物能源领域的应用》《荧光标记放线菌菌株构建及其在苹果树体内定殖规律研究》《淹水时间对水稻土氨氧化菌群落结构的影响》《土曲霉衣康酸抗性突变株的诱变选育》等申报课题获批部级项目，每个项目资助金额为2万元。此外还有多项课题获批校重点和校一般项目。通过这些项目的实施，学生的专业知识、研究技能、科研思维、创新能力等各方面能力将得到极大的提升，为今后独立开展科学研究工作奠定基础。

然而，创新性实验计划项目针对的仅仅是少数成绩优异，对科学研究具有浓厚兴趣的学生，名额有限，还有许多学生没有参与的机会。为了使所有学生在本科期间都能受到良好的科研训练，我院从2007年开始提出了本科生全程科研训练计划。学院制定了相应的教学管理规定，要求从事科研工作的教师均接收一些本科生进入科研实验室进行科研训练。指导教师结合自身科研工作，提出一定量的适合本科生的科研题目，学生根据自己的兴趣、特长与能力提出申请，通过双向选择，将学生吸收到导师的课题组中，完成部分力所能及的工作，此类项目经费由指导教师提供。学生在完成科研训练计划后要撰写一个实验报告，将项目的选题、研究方案、实验结果等详细汇报。学生在科研训练计划结束后将获得一个实践环节学分。几年的实践证明，这种将科研课题融入实验教学的教学方式是激发科研兴趣、挖掘科研潜能、培养创新人才的有效举措，深受学生欢迎。

三、考核方式多样化，综合评价学生能力

考核是实验教学中的重要一环，直接影响着学生的学习动力、学习态度和教学效果。在改革了实验教学体系以后，必须建立与之相适应的科学考核体系，否则将流于形式，前功尽弃。目前在我校生命科学学院和创新实验学院的微生物学实验课程已经从理论课中分离出来，单独设课，计算学分，为考核体系改革的顺利开展提供了保证。

为全面反映学生的理论水平和实验技能，培养学生良好的治学态度、实事求是的作风和自主学习的积极性，微生物学实验课成绩评定采取平时成绩与期末考试成绩相结合的方式，以平时成绩为主，占总评成绩的70%，期末考试成绩占30%。我们加大平时考核成绩比例，激励学生认真对待每一次实验，有益于提高学生的实验水平。平时实验考核涉及到的评定因素多，除了检查学习纪律，实验预习情况，能否顺利完成实验操作，实验结果和实验报告外，还需考查学生分析问题、解决问题的能力，以及良好实验室工作习惯和作风等。特别是对于综合性和设计性实验，不宜过多强调结果完美，而更应重视对学生整体学习过程进行综合评价。