多媒体在教学中的利与弊范例(3篇)

多媒体在教学中的利与弊范文

思维；弊端

〔中图分类号〕G623.2〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）14—0062—01

目前，多媒体这种集文本、图像、动画、视频、声响和音乐等多种信息符号于一体的信息技术，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥着重要的作用。正确使用多媒体教学，能够促进语文教学形式的丰富多彩，教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给语文教学注入新的生机和活力。

一、多媒体教学存在的优势

1.激发学生的学习兴趣。在语文教学中，课本或挂图提供的只是平面的图画、不动的画面，很难激发学生的学习兴趣，而运用多媒体展示出来的生动、有趣的画面，会使学生产生良好的视觉效果，从而激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教《朱鹮飞回来了》一文时，用课件展示了朱鹮的图片，这对部分知识面狭窄的学生来说，很直观、很形象，能够轻而易举地了解朱鹮的外形，并且给学生留下深刻的印象。

2.达到学生自主学习的目的。多媒体作为现代技术的重要手段，能够营造多层次、全方位的个体学习环境，实现学生自主学习的愿望。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习相同的教材时，学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“部分学生吃不了，优生吃不饱”的现象。这样，既影响了学困生的进步，又限制了优等生的发展。教师将多媒体技术应用到教学中，能够很好地实现“以学生为中心”，真正做到因人而异，因材施教，激发学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

3.训练思维，启发智力。利用录音、音响的效果，在听觉感知的基础上，化抽象为具体，化静为动，训练学生思维的敏捷性，从而启发学生的智力。

（1）化抽象为具体。多媒体的长处在于它能迅速地实现语言文字与信息载体的切换。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性，由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，使文字与客观事物之间建立联系，所以多媒体能够迅速化抽象为具体。如，笔者在教学《看月食》时，运用多媒体将月食的成因和过程清楚地展现给学生，学生经过深思熟虑、组织语言后，能够很轻松地表达出月食的成因和过程。运用多媒体教学，能使学生提高分析事物的能力，使思维得到训练，从而启发学生的智力。

（2）化静为动。无论是课本上的文字还是插图，都是静止不动的，不管内容有多丰富精彩，很多学生还是理解不了。教师通过多媒体教学，能够引导学生理解作者的主观感受，化静为动，丰富学生的联想、想象，帮助学生很好地理解教材。

二、多媒体教学存在的弊端

1.一定程度上忽略了师生互动的关系。课堂教学不仅仅是信息的传递，更重要的是训练学生的语言表达能力。多媒体在教学过程中更多地提供了现成的答案，缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中容易缺乏由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的引导。

2.容易分散学生的学习注意力。多媒体教学手段形象、生动，在实际教学中虽然能够很好地激发起学生的学习兴趣，但是有些学生在观看多媒体时，往往过分关注多媒体展示出的音乐和动画，忽略了多媒体展示的主要内容。这样，教师在教学中不但没有达到预想的效果，反而得不偿失，分散了部分学生的注意力。

多媒体在教学中的利与弊范文篇2

关键词：多媒体；初中数学教学；相辅相成

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0200-01

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们可以把学生数学思维的过程通过多媒体的各种形式去体会、理解和掌握，发展学生的思维能力。多媒体课件的演示与数学问题是在教学过程中是相辅相成的，虽然多媒体应用于初中教学教学中有许多好处，但是我们不能一味地侧重多媒体课件动态的演示而忽视必要的数学问题的解决，只有在教学中恰当地加以运用才能达到预期效果。

多媒体在数学教学中的有利之处是：

1.借助多媒体给教学提供多种表现手法

多媒体教学集图像、声音、图片、文本、动画，影视等多种媒体为一体，用图文并茂，声像俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。这比以往单靠粉笔黑板的传统教学来说，明显会增强教学效果。

1.2借助多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围，激发学生学习兴趣。多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动学生学习的主动性，参与性。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。

1.3借助多媒体把知识化抽象为直观。初中几何比较抽象，理论性强，学生难于感悟、苦于表达，教师难教，然而运用现代教育技术能把几何图形通过旋转、折叠、平移等，把学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，化难为易从不同的角度，以不同的方式恰当的表现出来，突破时间和空间的限制。比如在讲图形的旋转这一课时原来我在课堂上又是让学生做道具又是手舞足蹈的把道具旋转来旋转去，讲的我精疲力竭，累的我满头大汗，到头来学生还是含含糊糊的。现在我可以运用多媒体课件的演示让学生很直观形象的观察到图形的旋转中心、旋转角度、整个的旋转过程，以及旋转前后图形的对应边和对应角相等的对应关系等，让学生很容易观察和理解到。又如，在讲解圆和圆的位置关系时，原来我通过手画圆与圆的几种位置关系非常死板，不能动态的发现两个半径不等的同心圆在运动的过程中所呈现出的几种位置关系。而且在找两圆在不同的位置关系时，两圆的圆心距和两圆半径之间的关系时，也不太好理解。而现在我借助多媒体课件演示两圆的位置关系时可以非常直观形象的观察到两圆在运动过程中所呈现的几种位置关系，使学生有一个系统整体的发现两圆之间有这样几种位置关系的思路，学生很容易接受。而在找圆与圆的位置关系时，两圆的圆心距和两圆半径之间的关系，可以借助多媒体课件上的尺子去度量不同位置关系时两圆的圆心距和两圆的半径之间的数量关系，这样就可以很容易发现两圆的圆心距和两圆的半径之间的数量关系。另外，色彩斑斓的画面和逼真动画及音响效果，展现在学生面前，从而使他们进入到主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中。

1.4借助多媒体更有利于发展学生的思维能力和空间观念。数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力，而想象的水平是依一个人所具有表象的数量与质量为转移的；表象越贫乏，想象就越狭窄，肤浅，有时甚至完全失真；表象越丰富，想象就越开阔，深刻，形象也就会生动逼真。计算机手段参与课堂教学为学生提供丰富的表象，更有利于学生空间想象能力的培养及智力和潜能的开发。在课件《立体图形的展开图》的引入中，我设计插入一段slideshow动画影片《旋转着的正方体》，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步联想生活中的各种立体图形，思考并画出各种可能的展开图；然后用后用幻灯片展示一些多面体的展开图让学生尝试着说出几何体的原型。因有了前面的经验做铺垫，学生很快就想出了答案，从而成功的培养了学生的空间想象能力。

2.多媒体教学的弊端

2.1使用多媒体教学应适宜。由于多媒体教学所体现的优点，让很多人误以为它将完全代替了传统的课堂教学，什么课都可以采用多媒体来教学，其实并非如此，并不是所有的课都适宜用多媒体来教学的，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。所以我们应用科学的态度来端正这一看法，如果一味地追求多媒体教学，反而会带来负面的影响，使之成为教学的干扰，应把多媒体教学与传统教学有机的结合，让它们发挥出最好的效果。

多媒体在教学中的利与弊范文

关键词多媒体教学优越性局限性

当下美术教育的关键词是“审美体验”“创意”和“社会”。眼下，我们学校配上了多媒体，暑期术学校进行了信息教育技术的培训。多媒体应用于初中美术教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。本文根据本人近几年在使用多媒体辅助初中美术教学过程中的实践，来谈一谈它的优越性和局限性。

一、多媒体对美术教学的优越性

多媒体美术课堂教学，能够充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破时间、空间、地域的界限。这不仅能扩大信息容量，还能营造良好的教学环境和艺术氛围，而且也能让学生在美术长廊中漫步，在想象空间中飞翔，驰骋中外，跨越古今，并且能让静的动起来，让平面的立体起来，图、文、声、色并茂，多层次、多角度、直观形象地将教学内容展示于学生面前，将审美教育寓于潜移默化之中。这必定增加了教学的情感因素，对促进学生培养兴趣，增强感染力，挖掘潜能，激发学生学习热情，改善课堂气氛，提高教学效率都会产生积极的作用，进而大大提高了课堂效率。

1、使新课的导入更加简洁鲜明

新课的导入简洁明了，就能让学生更快把学生的注意力吸引到美术课堂的学习中，全心地进入学习状态。多媒体的一个跳跃动作的再现、一段生动故事的诉说、一些逼真动画的演示都能使学生有身临其境的感觉，从而迅速集中注意力，激发学习兴趣。例如在上《青春风采》课时，运用多媒体制作出有趣的同班同学的衣饰照片和趣味摄像。学生不仅被轻松幽默的画面逗乐了，而且不停地问衣饰的相关知识。还事先用服装设计软件，设计出各种服装款式和颜色。在上课时，用鼠标进行拼凑就可以了，这样我们不仅节省课堂时间，还可以进一步扩充课本上没有的内容。这样，使他们对衣饰的形象记忆深刻，激发了设计制作的愿望，为高质量完成作业做好了铺垫。

2、增强教学内容的直观性

美术学科是一门视觉艺术，其教学就是要学生用眼睛去发现美、感受美开始。在课堂教学中，引入了多媒体教学以后，教师就可以充分利用多媒体工具中的互联网技术，把教学资源同互联网联接起来，广泛利用互联网上大量的学习资源，这对于开拓学生的眼界，为他们提供更大的发现美、感受美的平台会起到非常重要的作用。例如，教师可以在上课的时候，利用多媒体工具向学生展示一些视频片段、动画摄影等，这样的表现方式很显然要比拿几张图片给学生看要更具生动直观性，而在这种生动直观的美术形象中，能够更好地培养学生发现美、感受美的能力。培养学生读图能力。

3、能激发学生学习美术的兴趣

心理学家也告诉我们：“学生的学习成绩与兴趣成正比例关系”，兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣又反过来促进学习活动而获得更大的成功。美术教育是从观察开始。由于课堂教学、周围环境等各种因素的限制，短时间内不可能带学生“行万里路，读万卷书”，视觉范围受到限制，只靠教师凭空说，显得空洞、乏力，学生也感到茫然。多媒体技术在美术教学中的运用，给课堂带来了新鲜空气，扩大了课堂的容量，为学生提供更加丰富的信息，也集中多种素材，超越了时间、空间的限制，大大增加教学内容的直观性，不仅调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，而且也达到了“课伊始，趣亦生”的境界。例如《让世界更美好》这课，教学目的是关注人类社会，设计公益海报，开展公益活动，培养爱心。笔者将最热播的公益广告的片段作为导入，吸引了学生的目光，同样也引起了学生的真情实感。利用精彩片段和大量的图片营造气氛，使学生在好奇和惊恐中浏览各种形象和造型的夸张表现方法，达到关注地球，投身公益的教学效果。

4、突破美术形象教学难点

认识事物从感性认识起步。多媒体可以变复杂、不常见、难以理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握。例如在进行《图案构成》这课时，教师把挑选好的不同构成方式的优秀图案，通过扫描仪输入计算机，进行编辑，演示时直接拖动所选图层，就可以反映不同图案的不同效果，也可以将图案进行旋转、换位，就可以得到形式不同的图案构成方式。这样既快捷方便、又美观大方，同时也大大降低了学生理解的难度，提高了其学习积极性。在上《城市雕塑》这课时，我们可以通过网络资源，搜集大量的城市图片，学生在电脑上可以自由地欣赏与评述自己喜欢的城市雕塑作品，及其意义。这样，不仅教师操作方便，增加了知识量，而且学生学的直观、主动，进而也提高了课堂效率。

5、培养学生创造思维能力

创造力是高素质人才的主要特征，是美术教育的核心。想象是创造的的前提，是创造性思维的主要方法。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，……并且是知识的源泉”。创造性思维并非毫无根据地胡思乱想，要收到积极的效果必须启发学生的思维，调动其自觉性、积极性，单凭教师填鸭式的满堂灌是不行的。美术教学中多媒体的运用不仅能起到很好的启发诱导作用，而且对学生创造性思维通过视、听等各种渠道的影响加强学生与外界的联系和各种感官刺激使学生能充分发挥想象力。例如《民间艺术的色彩搭配》一课，笔者收集了许多关于民间艺术作品的资料、图片，把它制作成课件让学生欣赏、观察，在此基础上引导学生对民间艺术作品的种类、色彩的运用、造型特点等理解和掌握，从而启发他们大胆地想象，运用夸张变形的表现手法，设计出有地方特点、有自己个性的民间艺术作品。这一课给学生提供了展示才能的机会，培养了创造思维能力。通过多媒体的图片、影视等展示给学生观察、认识提供了很多机会，在传授知识的同时启发他们的积极思维，提供其丰富的知识和表现手法，引导他们对色彩进行大胆、夸张的运用，从而使知识转化为技能。

二、多媒体教学在美术教学中的局限性。

美术学科具有与其他学科不同的特征。其一是，知识涵盖面广而课时少，因而每一节课的教学信息容量都非常大；其二是，美是带有个性。多媒体虽然对美术教学有着传统教学无法比拟的优越性，但如果使用不当，也会对美术教学有很大影响。

1、缺少学生的知识精加工时间

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。教育理论告诉我们，课堂的教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要给学生留有自学、思考的余地。而有些教师利用多媒体将教学内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列，然后将这些信息演示给学生，一节课下来，单是欣赏和解说的图片，就多达三、四十件之多，而且幻灯片切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了，从而忽视了学生思维节奏，大屏幕成了信息的海洋，学生也不知道什么是重点，哪些该记，哪些不该记，学生成了名副其实的“观光客”，教学手段虽然先进了，但是学生能接受和理解的信息少了，反而对学习产生负面影响。

2、缺少课堂生成

多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，上课时只需单击鼠标，其教学内容就会按顺序播放下去，真可谓是“一键定乾坤”。这样的教学实质上把“以教师为中心”的教学思想演变为“电脑+教师”为中心的教学思想，从而更加突出了教师的主动性和学生的被动性。再加之课件是无生命、无思想的物体，教师完全把屏幕当成黑板，学生面对的是屏幕，从而忽略师生之间的信息与情感的反馈，便会使教学活动处于一个单向的信息系统，给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，缺乏课堂应有的亲切感和感染力。教师只起到了播音员和解说员的作用，成为多媒体技术的奴隶，而起不到应有的主导作用，这与新课改理念相违背，对学生的思维不仅起到削弱作用，而且更不利于培养学生的非智力因素。同时由于课件在教学过程中播放的顺序是事先设计好的，在师生互动中偶尔出现的一些问题因为课件的局限而得不到深入，特别是在提倡学生自主学习和研究性学习背景下的课堂教学中，学生会得出许多教师在备课的时候未能考虑到的，但又是必须要解决的一些突发性问题，使这些珍贵亮点也就随着课件的局限而被抹杀了。

3、缺少学生是课堂的主体意识

是部分教师将追求课件效果的完美性放到比整个教学过程和教学活动更重要的位置上，放弃了学生的主体地位。例如有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑、音乐片段和几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。结果一整堂课将热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。有些教师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡太过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等。这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。还有个别教师还在每张幻灯片中使用各种不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、鼓掌声等等、每一个变化都引来学生的惊叹声。但过犹不及，过量的追求这种效果的结果反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸，反而会让学生感到厌恶。

4、缺少教师的个性和创造性

多媒体教学助长了部分老师的惰性，使教师教学过于依赖课件、媒体，本来写在黑板上的板书都已事先刻录在内，一些要提问的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果等。这样教师忽视了学生特点和教学情景，使整堂课被多媒体牵着鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，从而偏离了教学目的。且于部分教师不懂现代教育的涵义和掌握计算机水平不高，导致滥用多媒体，所选课件或自己制作的课件不能以学生为教学活动的主体，不符合教育规律，没有体现出先进教学思想，使多媒体教学变成了“穿新鞋，走老路”的模式。

总之，多媒体手段的运用固然有它的长处和优势，但它毕竟是一种工具，教学过程中起作用的永远是人。所以，作为美术老师，要不断地学习和掌握多媒体电脑技术，抓住青少年的心理特点，深入钻研教学大纲，吃透教材，紧扣教材选择恰当而新颖的事例，依据教学需要和教学的内容特点，精心设计电教软件，所设计的软件必须“以学生为中心，以一切为了学生的思想”为出发点，创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，让美术课变得更加丰富多彩，让学生在玩中学、乐中学、动中学、学中乐，有效地调动他们的学习积极性，丰富他们的想象力和创作激情，进而拓宽他们的知识领域，提高他们的美术素养。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10.