初中研究性学习成果范例(3篇)

初中研究性学习成果范文

关键词研究性学习思品教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A

1研究性学习促进了学生能力的发展

研究性学习使初中生思维能力日趋增强。13岁至17岁之间的青少年正处在心智迅速成长和发展的时期，形象思维逐渐向理性思维转变，已经具备一定的抽象思维能力和初步的知识迁移能力，通过研究性学习可以使他们不仅理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和证明，这为他们进一步打下了学习能力基础。

研究性学习使初中生知识信息日益丰富。当今世界，科技发展日新月异，初中生不仅要从课本上获取知识信息，还必须通过报纸、电视、广播获得知识，而且在密切的人际交往和信息网络中获得大量有价值的知识信息，这正是初中生研究性学习过程中必须使用的手段。

研究性学习使初中生行为习惯逐步养成。研究性学习使初中生逐步形成了科学的世界观、人生观、价值观，他们通过研究活动变得更加认真学习、热爱劳动、爱护环境、勤于思考……这也为初中生进一步发展奠定了基础。

研究性学习使初中生实践能力不断提高。初中的课程绝大部分离不开实践活动。思想政治课程中的研究性学习需要搞社会调查，这就逐步提高了初中生的实践能力。

2初中生开展研究性学习陈基本程序

第一步，确立课题。这是开展研究性学习的前提条件，确立课题有两种方式：一种是在教师指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确定课题；另一种是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。确立课题切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑不仅会给研究过程带来很多麻烦，而且有可能导致失败，有时即使成功，也缺乏指导意义。

第二步，制仃计划。小组活动是研究性学习的最佳组织形式。每个课题小组一般以3-5人为宜，采取自愿组合、分工合作的方式。建组以后，为使课题顺利实施，必须制订相应计划。计划内容包括研究性课程的目的、内容、步骤、以及对调查问卷、访谈提纲、参观方案的编制等。

第三步，具体实施。这是研究性学习的中心环节。它要求学生根据课题研究计划，有步骤地开展研究活动，及时调控研究过程中出现的新情况，努力克服遇到的各种困难，确保课题研究顺利进行。在课题研究过程中，要注意以下几点：（1）要持之以恒。课题研究是一个周期性较长的活动，常常是以月为单位来计算时间，学生平时课堂学习任务紧，课余时间有限，要坚持下去很不容易，没有执著精神，课题研究就无法贯穿始终。（2）要及时总结。课题组将前一阶段在社会实践和查阅资料中收集的资料进行归纳总结，找出有规律性的东西，得出自己的结论。（3）要展示成果。根据自己的研究，把研究成果用适当形式表现出来。

第四步，评价激励。研究性课程的评价重点是学生参与的过程，包括参与程度、所起作用、所表现的协作能力等。在研究性课程的评价中应采取客观认定的方法，允许学生按各自的能力将课题用不同的形式表达出来。研究性课程的成绩可以作为政治课的平时成绩，作为考核学生平时表现的依据之一，纳入到最后的总成绩中去。

3初中生开展探究性学习须注意的问题

首先开展研究性学习应冲破思想上的禁锢，特别是我们乡镇初中更应克服畏难情绪，我们应根据农村的特色，因地制宜选择一些课题，调动学生研究的积极性。

其次，要坚持学生主体地位，研究性课程的开设充分体现了素质教育的精神，它与发挥学生的主体作用、激发学生的创造力密不可分。在活动中，我们深刻感受到研究性学习与学生主体地位关系的密切性，具体表现在：活动过程的自主性和主动性，活动形式的灵活性和结果的多样性，活动成果受表彰学生的广泛性。不少并非平时学习成绩好的学生，他们通过自身的努力，也同样能在活动中表现出色并得到老师的赞许。

初中研究性学习成果范文

关键词：初中语文；研究性学习；教学方法

在初中语文新课程改革中，要求教师改变教学思路，运用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生综合能力。笔者在实际教学工作中，尝试引导学生采用研究性学习方法，取得了较为满意的效果，具体教学策略分析如下。

一、突出研究能力与创新能力培养

在新课程改革要求中，教师除了传授给学生课本要求的知识内容以外，更要注重学生综合能力的培养。因此，在语文教学中应用研究性学习方法，应多关注学生研究能力与创新能力的培养。例如，在学习《桃花源记》时，教师可将学生分成小组进行合作学习，各小组将古文中的内容以角色表演的方式体现出来，并可以在表演过程中适当加入自己的想象。这样，全体学生都参与到学习过程中，思考并探究《桃花源记》的主题与内涵，再表演出作者想要表达的思想情感。在学生合作探究的过程中，既满足了个体独立思考的需要，也实现了小组合作探究过程，进而提升了学生的综合能力。

二、在课堂教学中运用生活化元素

初中语文教学侧重于学生逻辑思维的培养，并且语文作为人们沟通与交流的重要工具，在日常生活中随处可见，发挥着重要作用。那么在初中语文课堂中，教师应注重将语文教学与生活实际相结合，围绕初中生所处年龄段的特征、生活经验等，尽量从学生熟悉的生活角度为教学切入点，让学生认识到语文学习的重要性，形成自主学习的意识。教师要加强对学生的引导，让学生平时注重积累身边的语文知识素材，多阅读书籍，多接触大自然，学会观察生活、思考生活、探究生活，将课堂所学知识运用到生活实际中，在生活中锻炼听、说、读、写的基本语文能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、以综合评价调动学生学习的积极性

研究性学习注重学习过程，包括制订教学计划、收集教学资料、课前预习学习内容、课中讨论研究性主题等，体现了提出问题、思考问题、解决问题的过程。针对研究性学习的特征，传统的教学评价模式显然不再适用，单纯以考试成绩作为评价指标，无法体现学生在学习中的努力与进步。因此，针对研究性学习活动，应采取多元化的评价方法，如学生自我评价、学生之间互相评价、教师与学生互相评价等，在评价中，学生可以畅所欲言，通过批评与自我批评的方法，认识到自身学习存在的不足，作为今后改进的重要参考。教师在评价中也要多给予学生鼓励和肯定，激励学生的学习热情，树立学习的自信心。

总之，在初中语文课堂中巧妙运用研究性学习方法，符合初中学生的发展需要。研究性学习方法的应用，要求教师突破传统的教学观念，注重理论与实践相结合，除了教会学生掌握基本语文知识，更要教会学生如何学习、如何思考，真正实现语文教学的价值，保证课堂教学效果，提高教师教学水平。

初中研究性学习成果范文篇3

【关键词】中小学生学习适应性描述性研究结果介绍

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0013-02

学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件（学习内容、学习环境、学习任务和要求等）的变化，主动调整身心，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能力。学习适应包括学习观念的适应、学习方法的适应、学习环境的适应。

从20世纪90年代至今，我国的研究者围绕学习适应性的概念、测量、中小学生学习适应性的发展状况以及学习适应能力的培养等问题开展了大量的理论和实践研究。为了解某一群体的学习适应性状况，研究者一般利用学习适应性标准化量表对某一群体进行测试，通过分析总结出这一群体的学习适应性特点以及存在的问题。本文对中小学学习适应性描述性研究进行简要的概括和综述。

一、中小学生学习适应性总体水平

研究者运用各种学习适应性测量工具，如1989年台湾学者陈英豪、林正文和李坤崇编制的《学习适应量表》；由日本教育研究所学习适应能力测验研究部编制，华东师范大学周步成等人1991年修订的《学习适应性测验（AAT）》；李慧莉、张庆林（2004）编制的《初中生学习适应问卷》等，通过测试了解某一学生群体的学习适应性状况。不少学者（如戴玉红（1997）、白晋荣等（2002）、戴育红（1997）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）、石常秀（2006）、李政云（2001）、丁君（2008））的调查研究结果均显示学生学习适应性总体水平良好，大部分学生的学习适应性处于中等以上水平，有少部分学生学习适应不良。

二、弱势群体子女学习适应性研究结果

近年来也有不少学者关注到弱势群体（包括进城农民工、城市中以失业人员为主体的贫困阶层、有生理缺陷和心理障碍的残疾人、精神病人和有严重疾病的病人等）子女的学习适应问题。如赵红伟（2006）、李媛（2008）、刘磊等（2010）、邓远平和汤舒俊（2010）等对弱势群体子女（特别是流动儿童）的学习适应性进行了研究，结果均表明弱势群体子女的学习适应性水平远远低于非弱势群体子女的学习适应性水平，这一部分学生的学习适应性的总体状况不容乐观。

三、中小学生学习适应性发展趋势的研究结果

在学生学习适应性在年级间差异以及学习适应性发展趋势的研究中，王惠萍（1998）研究显示，中学生的学习适应性水平呈现出随年龄增长、年级升高而明显下降的趋势。白晋荣等（1997）、戴育红（1997）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）的研究结果也与之类似。也有学者的研究结果与之相反，比如聂衍刚、刘毅（2004）的研究发现，小学生学习适应性存在年级差异，四年级学生的学习适应性高于三年级；张承芬、张金宝（2000）的研究表明，虽然中学生学习适应性随年级升高有上升趋势，但差异不显著。还有一些研究者，如石常秀（2006）在探讨学生学习适应性的发展趋势中发现学生学习适应总体发展呈“V”型趋势，白晋荣等（2002）和李慧莉、张庆林（2004）的研究也发现了类似的结果。但孟四清（2006）研究发现中学生的学习适应不良问题并没有出现一致的年龄趋势，且不同的年级对于学习适应问题的侧重点也不同。

四、中小学生学习适应性性别间差异的研究结果

学生学习适应性在性别间差异的研究中，绝大部分研究，如白晋荣等（1997）、王惠萍（1998）、白晋荣等（2002）、聂衍刚和刘毅（2004）、李慧莉和张庆林（2004）、孟四清（2006）、赵均和李祚山（2009）等的研究结果显示，女生的学习适应性总体上要优于同龄男生，甚至差异达到显著性水平。进一步对学习适应性的各因子的分析表明，女生在多数因子上的水平显著高于男生，如，张承芬和张金宝（2000）的研究表明，女中学生在学习态度、学习方法和学习习惯上优于男中学生。李政云（2001）调查发现，女生无论是平均水平还是认识水平方面、自我监控方面，都明显高于男生。聂衍刚等（2004）研究发现中学女生在学习动机、学习方法、学校环境、家庭环境以及学习期望上优于男生。马月芝（2005）的研究说明，女生在学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、身心适应上明显优于男生。当然也有研究发现学习适应性在性别间无显著差异，如隋光远和李晶（2004）对650名学生的学习适应性水平进行测查比较，发现不同性别的优生和差生的学习适应性不存在显著差异。还有一些研究者得到相反的结果，如石常秀（2006）的调查结果表明男生学习适应不良检出率低于女生。

五、中小学生学习适应性校际的研究结果

在学生学习适应性在城乡之间、校际之间差异的研究中，大部分学者的研究如白晋荣等（1997）、王惠萍（1998）、聂衍刚和刘毅（2004）、李政云（2001）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）、李慧莉和张庆林（2004）等研究结果显示，学生学习适应性在城乡或校际间存在显著性差异，而且城市优于农村、重点学校优于非重点学校。但白晋荣等（2002）在研究中发现不管是从学习适应性不良的学生的比较还是就学习适应优良的学生的比较来说，城乡之间无显著差异。而石常秀（2006）的研究还发现相反的结果：城市初中生学习适应不良检出率高于农村初中生。

六、中小学生学习适应性研究成果综述

从上述学习适应性的描述性研究中我们发现，学生学习适应性具有以下特点：

1.大部分学生的学习适应性处于中等以上水平，但还是有不少学生存在学习适应的问题，特别是弱势群体、农村、普通学校学生以及处于特殊发展阶段的学生。

2.总体来说学生的学习适应性随着年龄的增长、年级的升高呈下降趋势。

3.学生学习适应性的发展过程和趋势并不是呈直线状，而是呈“V”曲线。这个“V”曲线既表现在年级间的发展过程上，也表现在新生入学适应过程中。如，小学中年级适应性要比小学低、高年级差；学习适应性在初二年级出现下滑现象；新生入学两个月左右的适应水平要比入学第一个月及第四个月要低。

4.无论是在学习适应性的总体水平还是在学习适应的某些维度上，男女性别间存在显著的差异，而女生优于男生。

5.大部分研究发现学生的学习适应性水平在城乡之间、不同类别学校之间有所差异。一般来讲，城市学校优于农村学校、重点学校优于非重点学校。

近十几年来，国内针对学习适应性问题的研究涵盖不同学校、不同年级、不同学科和不同教育类别、不同的家庭背景。这些研究对揭示中小学生学习适应的内涵和机制，对了解我国中小学生学习适应性的现状、发展特点以及影响因素，对探索提升学生学习适应性的方法、措施有很大的帮助。目前国内在学生“衔接”阶段学习适应性的研究中，对幼小衔接和大学生新生的研究较多，中小衔接和初高衔接涉及的少。从研究的内容角度看，已有的学习适应性研究大多停留在学生学习适应的现状和影响因素的层面上，对如何利用教育力量对新生入学的学习适应性问题进行有效干预的研究较少。

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