简述心理学和教育的关系(6篇)
时间：2024-11-04
时间：2024-11-04
1经过几年体育心理学课程教学改革的探索,探讨出了科学的教学方法,但仍然需要改进和完善。如：课程教学指导思想单一、体系散乱、教材内容老化，教学方法传统，评价考核体系单一，体育心理学教学时数少,满堂灌的讲演式”方法占据课堂主导,很少有课堂讨论、教学实验、教学实践等环节，现代化教学手段没能充分利用，教学效果不理想，教学目标无法实现。这将需要继续深化体育心理学的教学改革,从而为新世纪培养更多优秀的实用性体育人才，本文在充实、促进体育心理学课程改革方面,起一点抛砖引玉的作用。2研究方法2.1文献资料法通过中国知网等收集了大量的文献资料。2.2专家访谈法访谈了从教一线的体育心理学专家。2.3问卷调查法通过问卷的形式调查了12所师范院校（华中师范大学、华东师范大学、山西师范大学等）体育教育专业体育心理学课程教学现状。2.4质的分析对研究现状进行深入整体性探究，从原始资料中形成结论和理论。3研究结果与分析3.1深入实际，转变教学指导思想坚持教学联系学生实际。学生是教学的对象、学习的主体，在教学中联系学生的学习、工作和生活实际进行分析和讲解,让学生在实验、实践中运用和探讨体育心理学原理和规律，同时，开展自学和小组活动，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。坚持教学联系科研实际。教师向学生介绍反映学科前沿的新动向,充实教学内容,同时，激励学生通过阅读期刊、报纸等，了解体育心理学研究的新问题、新思路，增强教学的科学性及时代性。坚持教学联系学校体育教学实际。学习体育心理学旨在运用心理学原理和规律更好的指导学校体育教学，教学中，要重视心理实验和实践课部分。3.2优化课程教学内容咨询一些专家，他们认为体育教育本科生应重点掌握体育活动中人的心理活动的基本规律、有关运动技能基本过程学习的知识和体育教学心理的基础知识。目前的教学内容多为静态的描述或叙述,忽略了人的体育心理是一个整体的、动态的、开放的系统,对人的体育心理的开放性很少或根本就未涉及,滞后于心理学理论的发展。体育心理学知识,较多集中在体育活动中动机、兴趣、态度、习惯的培养,学生注意力、情绪的调节和基本的心理训练方法等。但较为重要、与学生实际结合较紧的体育参与的动力调节系统”、体育教学心理”身体锻炼与心理健康”、心理和谐”等被忽视，在改革中，必须改变这一局面，优化和更新教学内容。同时，实验课和实践教学环节是教学的重要组成部分，是关键环节，不能忽视。3.3丰富教材教法目前,对体育心理学课程的学时设置一般要求为48个学时,对于体育教学、体育心理学研究并没有对实用性不大的内容应进行精简，在学习《体育心理学》之前,学生已经学习过《普通心理学》公共课,掌握了心理学的一般概念和理论,因此,《体育心理学》中的这部分内容应做一些调整，需进一步融合和精简，建立自已的体系,将教学重点放在运动技能学习、体育教学心理和体育心理健康、运动损伤的心理致因等方面，吸收国内外一些新的理论和方法,不断更新内容，逐步建立了体育心理学的教材体系；理论尽量与实践相结合,用体育教育中的实例来说明和解释一些心理学的理论。另外，各章的写作可以创造性的采用包括内容摘要、学习目标、关键词、正文、主要结论、学习评价、参考文献和推荐参考读物等类似论文的格式。总览教材整体结构,依据科学性、基础性、整体性、层次性、综合性和应用性等原则,可将教材整体结构内容分为以下5个部分：第1部分：绪论部分，应该包含体育心理学概论和体育运动心理学发展与探索,体育心理学概论应涉及到体育心理学的研究性质、对象、任务与学科体系以及体育心理学的研究方法；体育运动心理学发展与探索应该重点探讨国内与国际体育心理学的历史发展概况与展望。第2部分：体育心理学基本理论。第3部分：体育教学心理与体育教学比赛心理,是体育心理学教材的核心部分之一。第4部分：体育与心理健康,也是体育心理学教材的核心部分之一,其内容包括:体育与青少年的心理建设；体育活动的心理健康效应以及体育活动与心理健康关系及其理论假设等，第5部分是体育心理学理论应用于实践的体育心理实践与实验部分。教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,尤其强调发挥学生的自主能动性。要具体问题具体分析，对于学生容易理解的知识,采用发现式教学,即创造环境,激发学生情绪。比如，创造轻松愉快的教学气氛，运用多媒体教学手段,培养学生兴趣，学生自觉、主动参与的,组织学生进行讨论,鼓励学生大胆发言、积极发现问题、提出问题,并及时给予指导和启发；对于重难点内容,要组织全班同学进行讨论，以分组讨论，代表报告为主要的形式。最后教师再对内容作简要概述,对一些理解有分歧或不够明确的问题,则结合实验进一步详细讲解。心理技能训练、运动技能学习等章节,可通过观看录像进行学习并结合实验教学进行，课后，提供实验班，分组进行教学实验运用。3.4重视加强教学实验现在,体育心理学的教学实验几乎被忽略，即使进行，也主要集中在纯心理学实验和心理量表的操作上而忽视了体育心理学实验在体育教学方面的作用。上述调查的12所学校，均有实验室，尽管部分学校仪器不全，但基本的实验教学是可以实现的，而教学实验落实这方面却不容乐观、不被重视。没有诸如保健学、解剖学科的实验指南，在教材中，也没有专门章节。体育心理学的教学最终目的是使学生将理论应用于实践,因此，抓好实践环节尤为重要。教师在理论课堂教学中要讲清理论用于实践的方法,提供典型情境或案例,组织学生观看优秀教师的教学录像，提出问题,让学生运用所学知识来解决。此外,需要组织学生观摩室外术科教学并见习,让学生在理论指导下增加实践感,培养分析问题和解决问题的能力。在组织学生观看录像或实地见习之后,要引导学生运用所学的心理学知识分析、评议录像或见习中看到体育、教学、运动训练、竞赛的情况,并要求结合专题内容写出书面作业。#p#分页标题#e#3.5改善教学考核通过问卷调查、专家访谈获知，《体育心理学》的考核一般分两部分：为平时考勤和作业一部分（30%）；另一部分为期末考试（70%），题型主要为：名词解释、填空、单选、简单、论述。尽管与以往期末考试一锤定音相比有改进，但是还需要不断完善，可以探索性地采用一些评价方法：如在总评价时按日常测试成绩10%；考勤、作业成绩10%；讨论、发言10%；实验成绩20%；课程结业小论文15%；期末考试成绩35%比例综合计算而得出全面系统的总评价。在期末考试中，分三个部分，基础理论只是考试（闭卷），论运用和能力测试（开卷）：实验、教学运用（实践操作）。扩大知识覆盖面，同时有意出一些运用所学的体育心理学原理来解释心理现象和散性较强的题目，以考查学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力。在克服了一次性考试带来的问题,同时及时监控学生的日常学习，重视了实践和实验环节的考察。
一、教材分析语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：口语交际”习作”我的发现”日积月累”；另有宽带网”趣味语文”展示台”或成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
二、教学目标2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
三、重、难点2.练字：练钢笔字，行款整齐，有一定速度；练毛笔字，写正楷。
3.训练用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
4.练默读，默读重在练习速度和理解大意。
5.习浏览，练阅读速度和信息查阅能力
6.习简单的记实作文、想象作文，学习仿写。
7.会修改自己的习作，会用标点符号（如冒号、引号）。
8.习作养成整洁、规范的书写习惯，可开展限时作文及专门书写速度训练。
9.简单的读书笔记，学会写内容梗概。
10.书信格式，学会写书信
11.用普通话交谈；学会倾听、请教，敢于提出自己与众不同的见解。
12.学习辩论、演讲的一些基本方法。
13.会转述，能生动的讲述故事。
四、教学措施与方法
1．强化学习习惯的养成
语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的掌握，更主要的是让生养成会学习爱学习的习惯，这学期将继续关注以下良好习惯的培养：
（1）课前预习与课后复习的习惯。
（2）能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌握，引导学生开展课外阅读活动。
（3）大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。
（4）把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。
（5）继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。
2．营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。
3．有效利用课程资源
充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在生活中学习语文、运用语文。
4.辅优补差活动
教学中既要注意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间的差距，使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。5.重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。
（1）在培养阅读能力的基础上，重点指导其写作，强调真情实感的再现，给予写作技巧的指点，指导参与各种作文比赛。
（2）在阅读和理解方面多下工夫，提倡多读书、读好书、读杂书”，培养他们对语言文字的热爱，并在理解的基础上进行学习。
（3）在指导写字和朗读方法，帮助学生提高朗读技巧和书写水平。五、时间安排
第一单元：12---14课时
第二单元：10---13课时
第三单元：12---14课时
第四单元：12---15课时
第五单元：10---13课时
第六单元：10---14课时
第七单元：12---14课时
第八单元：11---13课时
班级工作
一、班级工作重点及目标班级教育工作
重点加强行为规范的养成教育，培养学生良好的行为习惯，继续进行热爱班级的教育、团结同学的教育，搞好心理健康教育。
具体工作：
1、继续抓好四年级学生的常规养成教育，培养良好行为。
2、搞好班级卫生工作管理、学生的日常行为培养，争创星级班级。
3、搞好每位学生的自我保护教育，增强安全意识，形成一定的能力。
4、搞好每位学生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地发展。
5、使学生爱科学、学科学，主动探索新知。
本班学生奋斗目标：
1、形成健康向上的良好班风，增强集体凝聚力。
2、争当学校的阳光班级”。
3、发展个性特长，促进身心健康。
具体工作：
（1）鼓励支持学生积极参加学校、班级的各项活动，力争优异成绩，锻炼能力，培养其集体荣誉感。
（2）注意育人环境的美化，充分发挥其育人功能。建立各种生动活泼的评比栏、中队角，每个园地力求美观大方，突出特色，使学生在潜移默化中受到教育。
（3）开展丰富多采的主题班队会，在集体活动中增强班级的凝聚力，形成良好的班风。
二、学生心理健康教育
1、班主任要积极学习心理健康方面的知识，以便做好学生的心理健康教育，正确地给予教育。
2、对少数有心理问题的学生，要及时地与家长取得联系，实施有计划的教育。要多与这些孩子交流，找到问题的关键，及时进行工作。同时也要做好学生心理转化的记录，从中发现规律，减少学生的心理问题发生率。
3、上好心理辅导课，培养学生健康的心理品质。
4、加强家庭与学校的联系，家长、老师随时反映学生近期的家里、学校的表现，给孩子一个宽松的心理空间。
随着社会的进步，学生的心理健康教育问题越来越受到人们的普遍关注。有的孩子因为家庭、社会的原因会出现各种心理问题。作为班主任，对学生加强心理健康教育就显得尤为重要。
三、学生安全教育
1、经常教育学生要轻声慢步，不可以在走廊里追逐打闹。告诉学生上下楼梯的正确位置，不要拥挤。
2、每天早晨7：50准时进教室，带领孩子心灵营养早餐。下午1：30准时进教室，阅读课外书、处理班级事务，注意学生安全。
3、课间要到教室里，等放学后再离开。
三、问题学生的转化工作
本班有几位学生属于特别活泼好动的孩子，自制能力较差，上课注意力不够集中。能清楚地认识到自己的不足，但保持时间不长。
针对上述情况，转化措施如下：1、班集体内形成比、学、赶、帮、超”的良好氛围，用大多数学生良好行为来教育他们。
2、对于他们在行为上的不良之处，慢慢纠正，有进步时及时表扬。
3、多给他们在同学面前展示自己的机会，以促进他们积极严格地要求自己。
4、多与家长联系，了解他们在家的情况。与家长一同把孩子教育好。
班内还有几位学生属于听话，举止文明的孩子，但就是在学习方面有些吃力，接受新知识较慢。
针对上述情况，转化措施如下：
1、号召全体学生关心他们，帮助他们。
2、学习委员与学习助理组成学习小组定期在学习方面帮助他们。
3、当他们在学习上有进步的时候，老师要及时表扬。
在教学中，教师若能把美带进课堂，会给审美教育带来生机。而在数学教学中有意识的培养学生感受美、鉴别、欣赏数学美的意识和能力，“寓教于美，”“寓教于乐”，以美动人，以情感人，变“苦学”为“乐学”，不仅能极大的激发学生学习数学的兴趣，大面积提高教学质量，而且有助于提高学生的整体素质，达到培养全面发展的人才的目的。
究竟如何把审美教育寓于数学课堂之中，我主要从以下四个方面加以阐述：
一、精心提炼教材中的美誉因素
数学含有丰富的美：有符号、公式和理论的概括简洁美，命题的准确清晰美，概念、定义的确凿深刻美，推理、运算的节奏简洁美，图形的对称美、相似美，解决数学问题的奇异美以及整个数学体系的严谨和谐美、统一美等等。
例如，各类数学符号，可以说是当今世界最简洁、最明了的文字，不少几何定理的叙述，其语言的精练、形式的整齐可与但丁的诗句相媲美。例如，二次函数y=ax2（a≠0）表述变量x、y之间的一种变化关系，既可以表示自由落体运动规律：h=12gt2，又可以表示动能与速度的关系：E=12mv2，还可以表示成圆的面积公式：S=πr2等，就这样一个简单的公式既可以描述宏观天体运行轨道，也可以揭示微观粒子运动轨迹，真是奇妙无比！几何图形有着丰富的感性内容和审美因素：直线刚正，曲线柔媚，三角形富于变化之美，四边形富于对称之美，方形稳重，圆形则流转、优美等。
数学美是一种自然的、真实的美，但它不像艺术美那么外显，它同其他科学美一样，表现为一种抽象的，隐形的美。数学美的信息是隐藏在数学知识、数学方法、数学语言之中的，教师的责任就是要努力挖掘、精心提炼数学教材中的各种各样的美。例如，从教材内容、解题方法、例题的选择等方面，提炼美的因素，并引导学生，展开丰富的联想，细细品味其中固有的美的情感，从而陶冶思想情操，激发学习兴趣，改善思维品质，加深对数学知识的理解。
二、数学课堂教学设计要讲究美
数学课堂教学的设计，当然应当遵循通常所说的备课要求，如认真研究学生，认真钻研教法，处理好教材的各个细节等。但如果要使教学设计更“艺术”一些，更“美”一些，还应重点体现在“有序”及“和谐”上。
数学课堂教学设计的有序及和谐，具体表现在：课堂教学中层次分明，重点突出。教学层次的设计，或为递进关系，步步深入，或为并列关系，各个展开讨论，但无论如何，应突出重点，围绕主题展开。除此之外，还应注意（1）每节课的开场白应该大致介绍本节内容、教学目的等。在板书设计上，要讲究层次分明，重点突出。在醒目的位置书写本节课标题，小标题也要写在不易被擦去的位置上，从而起到重点突出、层次分明的作用。（2）把握上课的节奏。其中要求教师必须根据学生实际，控制好讲话速度、音量，以及停顿时间等等。
三、课堂活动中的情景美
课堂教学中的情景美既是课堂教学设计美的有序延伸，又有其不同的内涵。课堂教学既是知识传授的过程，又是复杂的心智活动过程。在整个数学教学过程中，教师应精心设计好教学过程中的每一个环节，运用一切有效的方法和手段，营造一种知识与能力的结合、教学与艺术交融、教师与学生共鸣的优美情景，但是，要达到课堂活动的情景美，必须满足下列三个条件：
（1）教师对教材以及教法非常熟悉，同时自身也当有较高的艺术素养――教师与教学内容相融。
在学习椭圆时，教材有这样几道习题。求适合条件的椭圆方程：
a.椭圆过P（2，0）、Q（0，4）
b.长轴是短轴的3倍，且过P（3，0）
c.焦点是（±2，0）且过P（2，0）
d.e=0.8，焦距是8
我们讲：椭圆有两种形式：焦点在x轴，焦点在y轴，但学生在学习时，常存在这样的问题：其一，忘了焦点在y轴的情况；其二，何时焦点在x轴，在y轴？如何区别等等。上述四个小题包含了很多的内容。通过这四个小题的分析，可以回答相关一系列问题。正所谓“兵不在多而在于精”，教师可对这个习题加以利用，相信一定会受到很好的教学效果。
（2）教师的兴趣、爱好、心理指向等与学生的兴趣、爱好、心理指向发生情感交流、转移乃至共鸣――师生相融。
要做到师生相融，教师上课时应努力做到：以学生的年龄特征、知识现状为前提，以学生的眼光去审视问题，想生所想，想生所难，想生所疑，想生所错。
除此之外，师生相融还应做到建立良好的师生关系，接近师生间距离，提高学生学习的积极性。
（3）学生对教学内容表现出极大兴趣――学生与教学内容相融
教师应尽力给学生创造出具有轻松、愉快的学习心态，使之学中有美感，美中有兴趣，乐中去学习，于教、于学、娱乐于一体。如在学习三角函数时，教师抓住数学中的基本规律具有高度的概括、简单和谐且适用的特征，引导学生用六边形即以同角三角函数的八个公式，用“奇变偶不变，符号看象限”等口诀来记忆繁杂的公式，既做到了心情舒畅，又在感受美的同时掌握了知识。
四、充分发挥教师的审美示范作用
1、教师的仪表美是最直观的审美教育
教师穿着整洁、仪表端庄、举止从容会使学生产生亲近、模仿、崇敬的心理意识，形成愉悦而积极的心态。学生在不知不觉的静态中受到美的熏陶，受到美的教育。
2、教师的语言美是师德高尚的体现，是审美教育的重要内容
【关键词】说课；内容；原则；策略
随着体育新课程标准的全面实施，传统的体育教研形式已不适应新课改的要求，迫切需要体育教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。于是，“体育说课”这一新的教研活动形式便应运而生，并逐渐形成规模。
1何谓说课
所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。
体育课与其他课程相比，具有其特殊性。因而，体育说课也具有其特殊性。体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。
2说课的内容
体育新课程构建了符合素质教育要求的课程体系，调整、改革了体育课程的体系、结构和内容。“体育说课”，无疑应该以新课程理念为指导，针对新的课程体系进行。体育教师说课一般包括以下内容：
2.1说教材，新课程背景下，正确理解、把握和处理教材，是说好课的关键。说教材，就是体育教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，“说”教材在教学内容中的地位、作用和知识的前后联系。主要有：
①教材内容（主、辅教材的搭配）要符合实际、科学合理。
②确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教学方法的中心环节，是为实现教学任务服务的，具有表述外显、具体、可量化、可评价，能定性、定量的特点，包括：知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性（思想品德）目标等方面。
③确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的，主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。
④确定重点基础知识，包括：教材的技术动作要领；名词、术语解释；教材动作在练习中的保护与帮助方法；锻炼方法与保健知识；简单比赛规则与战术介绍。
2.2说学情，说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验，“说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。
2.3说体育课组织教法，注重教学器材创新的一物多用；有效提高课的练习密度，使组织教法创新得到提高。具体来说，包括：①选用教学方法（模式）、教学手段及理论依据；②教学的组织形式：合理运用多种现代教育技术。
2.4说场地器材准备，体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。
2.5说体育课的教学流程，体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时间分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。
3说课的原则
体育教师应遵循的说课原则主要有：科学性原则、理论性原则、可行性原则、灵活性原则和创造性原则等。
3.1科学性原则，科学性原则是指在说课过程中的所有内容、过程和方法都应是科学的，符合实际的。具体地说，教学目的的确定要符合体育课的总目标、基础知识目标、发展体能目标和思想教育目标；教师所要传授的知识、技能和运用的方法应当是科学的；要紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能。
3.2理论性原则，理论性原则是指在说课中，体育教师不仅要说清其教学设计，还要说清其设计的理论与实际的依据，要尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学的理论高度并接受实践的检验，使之系统化、规律化。
3.3实效性原则，实效性原则要求，针对性要强，要有利于说课的准备和对问题的集中研究与解决。整个说课过程要切实可行，具有较强的可操作性。
3.4创造性原则，体育说课是深层次的教学研究活动。因此，体育教师在说课中，要贯彻创造性原则。既要立足自己的教学特长、教学风格，更要借助同行专家的点评与指导，探索新的教学设计思路和方法，在说课中不断发现新问题，解决新问题，不断提高教学质量。
4说课的策略
体育教师应采取以下说课策略，提高说课效果。
4.1全面学习和贯彻体育新课程理念，作为体育教师，尤其应加强对《基础教育课程改革纲要》和《体育课程标准》等的学习。体育教师只有全面把握新课程的基本理念、内容标准等，才能将体育新课程的理念贯彻到体育说课中，才能将新的教学理念融人体育教学，才能适应体育新课程的要求。
4.2语速恰当、语气得体、语言简练准确，要有吸引力、感染力，说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从
表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
4.3详略得当，简繁适宜，说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。
4.4说理精辟，突出理论性，说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。所以说课人必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
4.5各环节衔接自然，说课整体要流畅，不要作报告式.比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”、“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等。
4.6客观，具有可操作性，说课的内容必须客观真实，科学合理。说课中的每一环节都应具有可操作性，尤其要注意的是，我们的说课要最大限度地体现新课改精神――教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
4.7说课课件已成为说课的重要辅助手段。课件能使说课更直观、形象、生动。课件尽可能有一定的技术含量，能直观体现说课内容的框架结构。
总之，体育说课作为备课与上课之间的教学研究基础环节，不仅是一种新的教研活动形式，而且是培养体育教师的重要措施。
参考文献
[1]《体育课说课的几点思考》.盛昌繁.《中国学校体育杂志》.
【关键词】幼儿数学；教学语言
教学语言是指教师用正确的语音、语义、合乎语法和逻辑结构的口头语言对教材内容、问题进行叙述和说明的行为方式，是教师完成教学任务的手段。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。在幼儿园数学教学活动中，教师的数学教学语言很大程度上影响着幼儿对数学知识的理解及思维能力的发展。探讨幼儿教师数学教学语言的运用，对增强教师的语言表达能力、提高幼儿园数学教学质量具有重要意义。
一、数学教学语言的特点
数学知识具有抽象性、逻辑性、精确性的特点。在幼儿园教学活动中，相比其他领域而言，数学教学语言具有以下两个比较突出的特点。
1.简练性
简练即数学教学语言应直接指向相关数、量、形等信息，以引发幼儿的关注和思考。数学教学语言和艺术、语言等领域的教学语言有所不同，不强调过多的形容及细节的描述。例如，教幼儿学习加减法时，教师出示一张数量关系图片，口头编应用题：“草地上有3只小鸡，又跑来了2只小鸡，现在草地上一共有几只小鸡？”再如，教小班幼儿认识“1”和“许多”时，教师出示一些物品，提问：“小朋友，这些东西中哪些是1个？哪些是许多个？”。教师还要着重突出“又”“一共”“许多”“1个”的词语的含义。精练的语言排除了无关情境和词语的干扰，能有效引发幼儿对数量关系的思考。
2.规范性
规范即在数学教学中，教师应正确使用数学术语及阐述数学概念。幼儿数学教育内容虽然简单，但其中也会涉及到一些数学术语、数学概念。如一些数学符号的名称、加减算式的读法等。以大班认识“4的组成”内容为例，4称为“总数”，分成的2和2称为“部分数”，符号“∧”称为“分合号”。幼儿数学教育中也涉及到某些数学概念，如基数、序数、相邻数、数的守恒、加法、减法、梯形、椭圆形等。这些数学概念虽然不需要幼儿掌握。但教师必须掌握概念的属性，讲解要规范。
3.逻辑性
逻辑性即数学教学语言要条理清晰、前后连贯。逻辑性是语言的内在结构力量，就如建筑物里的钢筋。具有逻辑性的数学教学语言能很好促进幼儿比较与分析、抽象与概括等思维能力的发展。反之，如果教师的语言颠三倒四，会影响幼儿对数学概念以及概念之间关系的掌握。
二、数学教学语言的运用要求
1.依据幼儿思维特点，处理好语言的情境性与简练性关系
简练是数学教学语言特点之一。幼儿思维的具体形象性也需要教师运用一些情境性描述语言。在教育实践中，教师往往比较关注语言的情境性，忽视数学教学语言的简练性，体现在过多使用情境性描述语言，干扰了幼儿的记忆和思维。因此，教师要处理好二者的关系，具体来说，应注意以下两个方面。
首先，教师要认识到简练是数学教学语言的基本特点。情境性描述语言只是起辅助作用，点到为止。例如，某小班教师教幼儿认识5以内数数，教师创设到小兔家做客的情境，其语言重点不是指向数量，而是用大段的话描述小兔家的情形，如小兔家很漂亮，兔爸爸及兔妈妈很爱小兔，小兔很喜欢小朋友等。其结果是干扰了幼儿对5以内数量的认知。数学教学语言的简练性是本，情境性语言为末，切忌本末倒置。
此外，情境性语言应随幼儿年龄增长而逐渐减少。3～4岁幼儿思维从直觉行动思维逐渐向具体形象思维过渡。在小班，教师情境性语言描述可以多一些，以适应小班幼儿的认知特点。如教幼儿点数时把教具称为“苹果娃娃，香蕉娃娃”，但注意不宜过多渲染。中、大班幼儿思维的抽象性逐步提高，教师要减少情境性语言。如大班幼儿能理解“5的相邻数”，就不必要描述为“5的两个好邻居、好朋友”等。
2.把握数学概念属性，处理好语言的规范性与通俗性的关系
数学教学中，因考虑幼儿的年龄，一些数学概念需要用幼儿易懂的语言来解释。语言的规范性和通俗性是一个问题的两个方面，二者并非对立关系。在教育实践中，一些教师存在着不正确的认识，认为通俗的语言就不可能规范。那么，数学教学语言如何即便于幼儿理解又不失规范呢？达到这一要求，需注意以下两点。
首先，教师要准确把握数学概念的属性，用幼儿容易懂的语言表达出来。例如，数学上“相邻数”的概念是：自然数列中某数相邻的两个数称为这个数的相邻数。有的教师给幼儿解释为“相邻数就是一个数前面和后面的两个数”，这种说法很不准确，教师忽略了“在自然数列中”这个前提。如果这样讲解：相邻数是比某个数小1和比它大1的两个数。这样既突出了相邻数的数量关系也能为幼儿所理解。教师还需注意不要自己编一些数学概念。如有的教师给幼儿解释：“梯形就是像梯子一样的形状”，“椭圆形就是扁扁的圆形，有一根长径和一根短径”等，这些不正确的概念容易使幼儿形成错误的理解，不利于今后的数学学习。
此外，教师要注意正确使用数学术语。例如，有的教师讲解数的组成时，把“分合号（∧）”称为“分号”、“分解号”。还有的教师把“部分数”称为“加数”，在描述“1和1合起来是2时”，就说成“1加1是2”，和加法术语混淆在一起。再如，某教师教幼儿认识“大于”“小于”“时，说：6比7小，6少于7。应该说“6小于7”。教师使用规范的数学术语，能给予幼儿正确的示范。为幼儿入小学后学习数学语言奠定良好的基础。
3.精心设计数学教学语言，关注其内在逻辑性
语言是思维的工具，数学教学语言的逻辑性体现了教师逻辑思维能力水平。具体来说，建议如下。
首先，数学教学语言应明确，避免模棱两可或模糊不清。例如，某教师问幼儿：七星瓢虫是数字几？此语言就很不明确，应该这样问：七星瓢虫身上的7个点用数字几表示？再如，某教师这样提问4的相邻数之间的数量关系：“小朋友，3比4少几？4比3大几？”教师前半句用多少，后半句用大小，前后问法不一致，造成幼儿认识上的混乱。
此外，数学教学语言应条理清晰，表达严谨。例如，某教师教幼儿认识序数时，呈现横排的6只小动物图片，提问：小朋友，小兔子排在第几？结果有的幼儿说排第2，有的幼儿说排第5。原来幼儿是从不同方向数的。教师这种问法不严谨，应该给幼儿指明从哪边开始数。因为序数具有方向性，从不同方向数，物体的排列位置当然不同。教师还应注意语言的判断、推理要准确。
幼儿教师在数学教学语言中的失误主要源于思想上不够重视，认为幼儿年龄小，讲不好甚至讲错都没关系，往往不介意脱口而出。另外，教师数学专业知识欠缺也是原因之一。幼儿教师需加强数学基础理论知识学习，掌握幼儿数学的核心概念，明确幼儿数学内容的科学定义，不断提高自身数学教学语言水平，以促进幼儿数学能力发展。
参考文献：
关键词：高中数学本质问题思考
笔者从教多年以来，沉浸于日常教学的一些工作当中，为应试压力与日常任务所累，常常没有时间与精力去思考数学教学中的重要问题。但随着时间的推移，在数学教学中会不断地产生一些值得思考的问题，这些问题看起来零散，但将它们综合起来考虑时，却发现很多问题的根本都与一些基本的数学问题分不开，在笔者看来这些问题就是关系到数学本质的问题。如果能够最大限度地求得这些问题的解答，那我们对高中数学及其教学的理解可能就会有一个质的飞跃。与此同时，我们在研读高中数学教学同行的研究成果及有关数学课程专家对数学教学的论述时，发现不同表述背后常常指向一些基本的问题，这些问题正是数学的本质所在。因此在笔者看来，思考哪些问题是本质问题，对它们又应该如何回答，是促进学生有效地进行数学学习、促进教师自身专业成长的有效途径。
笔者根据浅显的教学经验与不成熟的思考，认为以下一些问题也许能够看作是与高中数学及其教学相关的本质问题。
一、数学是什么
教了这么多年的数学，至今才想起研究这个问题。虽然课程标准明确提出“数学是研究空间形式与数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具”，但如果只是照本宣科而不深入思考，那就不能认为我们对数学有了真正的认识。比如课程标准中关于数学的这一段表述，其中就有着这样几个关键词：空间形式、数量关系、自然规律、社会规律、科学语言、有效工具等。如果对于这些关键词没有内化于心的理解，我们就不能说读懂了这句话。那这些关键词是什么意思呢？我们不妨来简单探究一下。
笔者认为空间形式和数量关系还是比较好理解的，说白了就是形与数，形包括二维空间和三维空间的平面图形与体，而数则是涵盖了数与运算法则等内容，作为高中的数学老师都比较熟悉这两点，就不赘述了。那自然规律为何？社会规律又是什么？看起来这些与数学没有任何关系，可事实上数学作为基础性学科、工具性学科，其价值往往就是体现在其能为自然科学和社会科学提供分析工具，自然科学自不必说，离开了数学，自然科学就如同没有轮子的马车；而数学之于社会科学的作用则显得有趣，但今天的社会发展告诉我们，许多社会事物、经济规律都是通过数学运算来提供决策支持的。至于有效与工具两个关键词，从前面的简述也可窥见一斑。因此，任何一段话展开来，都有丰富的内涵。
值得注意的是，数学并不能完全由课程标准中的这段话来概括，我们还可以从其他方面获得数学的内涵。
比如说我们认同“数学是哲学”这一判断。根据课程专家的研究，自从哲学诞生那天起，数学几乎就如影随形。哲学的发源地古希腊的哲学家如亚里士多德和柏拉图等人几乎都是数学家，在今天，很多高等院校也开有数学哲学系，笔者熟悉的郑毓信教授正是令人佩服的数学哲学研究专家。因此无论是从历史的角度还是从现实的角度来看，数学与哲学都有着密切的关系。更值得注意的是，人们也都普遍认为，通过数学的学习能够培养和改善学生看待世界的思维方式。有人打了一个简单的比方，学生在小学和初中阶段学习的是简单的数与形的关系，而到了高中以后大量的包括复数、函数、概率等数学知识将学生领入了一个丰富的世界，在这个世界中学生“看”到了许多，“体会”到了许多，有了这样的熏陶，他们会感知到这个世界的复杂性，感觉到简单事物背后的规律性，同时将这些思维迁移到社会事物当中时，他们就会多了一双智慧的眼睛。
二、数学教育的价值是什么
在教学中笔者常常想，我们的数学教育（学）是不是只是为了让学生考得一个好的分数呢？直觉与理智都告诉我们不是，那我们的数学教育又是为了什么呢？这就涉及追求高中数学教育的价值问题了。
高中学生的特点在于他们已经喜欢上了理性思维，他们更希望通过理性的眼睛来看世界。而课程标准更是明确地告诉我们，“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。”但是，这句话只是告诉我们“数学有重要的作用”，并没有告诉我们“重要的作用是什么”，于是我们还要继续探究。
在笔者看来，高中数学教育的价值，也就是这个“重要的作用”至少包括两点内容。一是数学教育能够促使人们去发现新的东西，亦即创新。数学与创新有什么关系？在笔者看来关系很大。比如说在数学学习中，学生经常遇到一题多解、多题一解、求而不解的问题，这些问题既是数学问题，也是思维方式和学习态度的问题。将在这些问题的解决中形成的品质延伸到创新当中去，学生就会形成一题多解中的创新思维、多题一解中的综合思维、求而不解却不放弃中的坚韧品质，而这些都是创新活动中不可缺少的。二是数学教育能够丰富人的内涵。在对数学史的浅读和对现代数学故事的品读中，笔者注意到一个有趣的现象，即数学家身上好像有一种特殊的气场，这种气场给人一种气定神闲的感觉。虽然我的感觉不一定代表所有人的感觉，但在实际教学中面对那些长成大人的高中学生，我还是有意识地给他们渗透这种意识，尽量让我们的学生也多多少少具有一点这样的气质。比如说二次函数解题方法的睿智、韦达定理的精练、曲线方程的对称美等，这些知识当中都蕴含着丰富的数学史，而当我们引领学生读史以明智时，学生就会生成这样一种气质，从而使得内涵得以丰富。
三、高中数学的特质是什么？
从教这么多年，我们可曾思考过高中数学与其他课程有着什么样的区别？数学何以成为数学？也许有人觉得这个问题是多余的——数学与其他课程的区别摆在那儿还用说吗？也许有人觉得这个问题是简单的——数学的特质在于数学自身，用不着寻找。可在笔者看来，我们看到的往往都是表面的，真正的东西往往隐藏在我们看到的后面，需要我们去探索与研究。
就以高中数学的特质而言，经过研究我们才发现，原来高中数学具有很多有意思的特质。比如说我们常常说到的数学的抽象性，数学为什么抽象，不仅仅是因为其思维对象是数与形，更在于数量之间的关系是抽象的，图形之间的规律也是抽象的，数学方法是抽象的，数学思维是抽象的。因为抽象，所以未入门的学生不喜欢，也因为抽象，所以入了门的学生学得有滋有味。再比如数学的简洁性，众所周知，许多自然规律的数学表达式是极其简洁的，我们甚至有时无法想象为什么那么复杂的自然规律竟然就是一个简简单单的数学表达式，譬如牛顿第二运动定律，竟然就是个F=am！
下一篇：防火安全总结范例(3篇)
热门推荐