电工电子技术课程总结(6篇)

电工电子技术课程总结篇1

东莞处于珠江三角洲经济发达地区，被政府定位要建设成为“国际制造业名城”，且与港、澳和国际交往密切，新产品、新设备、新技术引进快、更新快，东莞理工学院是东莞地方性本科院校，具有得天独厚的产业优势。机械电f工程是该院机械设计制造及其自动化专业的主要专业方向之一，研究机械电子工程的办学特色具有亟大意义。

1.机械电子工程办学模式及特点

国外的高等工科教育，十分重视微电子技术与机械工程的结合，在高等院校中正式建立机械电子专业的大致有两种类型，一种以机械制造过程机电一体化为方向，如日本的丰桥技术科技入学生产系统工程系和英国勃莱德福的制造系统工程系；另一种以产品机电一体化为方向，如日本的静岗大学光电机械学科。日本名古屋大学电子机械工程系的学者认为：过去是机械工程和电子工程分别作为两个独立的领域，今后，社会和发展形势迫切需要能够掌握机械工程和电子工程两个领域的人才。这个系设有电子机械基础理论、电子机械应用设计、超精密加工、电子机械测量、集成机械工程等5个教研室。日本东京大学机械工程系设计与制造系统专业（相当于我们现在的机械设计与制造专业）的课程设计考虑了培养机电一体化人才的需要。他们认为在机电一体化产品中有关传感技术，数据转换、传递与处理技术，接口技术和计算机的操作与控制技术，以及应用软件等知识，已成为现代机械工程师必须具备的基本知识。因此他们在专业教学中增设了以下一些课程：机械工程学、机构与信息、信息化生产系统、CAD/CAM、自动化、先进制造技术、信号与图象处理、系统管理、机电一体化、系统动力学、机械动力学、工业综述、工业系统以及应用软件技术等。

我国高校机械电子工程专业的设置始于20世纪80年代。最初机电工程专业是依据各校归口行业应急的需要，对原有相关专业进行调整而设置的，教学计划的制定明显带有“机靠电”或“电靠机”的倾向。而课程设置，尤其是体现机电一体化新技术的专业课程设置远跟不上技术发展的速度。尽管如此，由于微电子技术、计算机技术的率先渗透，这一时期系统性教育结合进修性教育培养出的机电一体化人才，在生产实践中，对改造企业的老产品、旧设备和生产线，提高自动化水平和经济效益起到了一定的推动作用。进入20世纪90年代以后，机电一体化人才的培养为了适应经济体制逐步转轨以及学科迅猛发展所带来的变化，许多高校对机械电子工程的专业结构、课程设置、教学内容均进行了大幅度的调整。

上海交通大学精密仪器专业立足于原有专业的改造，彻底更新原有的课程设置体系。该专业教改从优化专业课程设置入手，以“精密机械设计”“传感器”“微机及接口技术”等核心课程为结合点，链接反映学科新兴技术应用的相关课程。如在精密机械设计分支中，增设了“精密机械CAD、仪器CAD”等课程；在传感器分支中，增设了与提高产品质量休戚相关的“仪器可靠性设计”和为加强电路系统设计能力的“精密仪器电路”等课程。与此同时，考虑到近年来光机电一体化系统的研究已经步入产品化阶段，出于光、机、电、智能伺服系统综合设计能力培养的需要，又增设了“仪器光学基础”“自动控制系统”等课程。优化后的课程体系，总体分布趋于合理，较充分地体现了先进性、及时性、实用性的特点，形成了机、电、计算机技术“三足鼎立”之势。

哈尔滨工业大学机械电子工程专业的教学改革自始至终是与学校211工程发展规划以及教改立项研究结合在一起的。为了挖掘内部潜力、调动积极因素、发挥综合优势，哈工大将校内原“精密机械及仪器制造工程”专业、“机电控制及自动化”专业以及机器人研究所、现代生产技术中心合并，重新组合成立了机械电子工程专业。这种集科研、教学、工程实践于一体的教学体系，不仅在师资力量、教学设施上为专业教改奠定了基础，而且合一化机制自身所具有的自动反馈功能，更为及时调整教学环节、更新教学内容提供了保证。重新制定的教学计划中，专业课程的设置具有学时少、针对性强的特点，经适当搭配后，与统设专业基础课组织，不仅形成了“机电控制和自动化”、“机电一体化产品设计和制造”两个专业方向（这与当前机电工程专业机械产品机电一体化和机械制造过程机电一体化分别设置的发展新趋势相吻合），同时，突出了知识传授与工程实际需要的紧密结合。

综上所述，机械电子工程办学模式的共同特点是：

（1）基于机械电子学从理论到实践的不断延伸和扩展，基于机械电子工程综合性人才培养的需要，遵循“宽口径、广适应”的原则，专业方向以机械产品机电一体化和机械制造过程机电一体化两个大方向来划分。

（2）站在市场经济对专业知识结构的总体高度上来权衡课程设置、教学内容与教学时数，摒弃以往单纯强调课程自身完整性的作法。对专业基础课，要削枝强干、精心搭配；对专业课，要反应现代科技水平，突出新、简明、实用。

（3）加强实践性教学环节，探索适应经济新机制的管理方法。提倡三结合，gfl:理论与实践相结合，教学实践与生产实践相结合，实践环节要体现机与电的结合。

2.机械电子工程课程设置

借鉴国内外髙校设置机械电子工程取得的经验和成果，结合我院自身特点及地理优势，总结我院第一届机械电子工程办学经验，在“保证基础、突出主干、注重能力、增强适应性”培养原则的基础上，修改机械电子工程教学计划。建议课程设置如下：

（1）保留通识教育课程。

（2）修改学科基础课程设置。保留机械制图、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、机电传动与控制、测试传感技术、液压与气动，将互换性与技术测量、工程材料及成型技术与机械制造工程原理整合为一门课，压缩学时：加强电工与电子技术课程，具体将电子技术改为模拟电子技术和数字电子技术，并增加电工部分的电路分析；加强微机原理与接口技术课程，增设计算机辅助设计与制造课程。

（3）修改专业课程设置。保留控制工程基础、机电一体化系统设计；将数控技术与制造系统的计算机控制整合为一，改设为计算机控制技术并增加学时，增设数控机床与编程，增设机器人技术。

（4）合理设置选修课。对任选课可按照“宽而浅”的原则设置课程，组织教学内容，一般每门任选课以20~30学时为宜；对于跨专业的任选课可采用讲座方式，一般每门课程的讲座时间10〜15学时为宜，以拓宽知识面、增加信息量、扩大视野、促进能力与素质的培养提高为目的。

3.机械电子工程实践教学环节

为了在大学的有限时间内，有效地培养学生的综合能力和创新能力，提高学生的素质，除了课堂教学部分的课程设置、教学内容以及教学方法应围绕上述培养目标进行改革外，还应重视实验教学及工程实践教学在人才培养中的重要性。这是因为在实验教学及工程实践教学的过程中，学生将所学的知识用于解决工程实际问题，从而产生从感性认识到理性认识的6跃；通过实验及实践教学，学生提高了学习兴趣，贴近了工程实际，进一步明确了学习目的。尤为重要的是还为提高学生的综合能力和素质，培养学生的创新精神提供了一个合适的环境。基于上述原因，我们对机械电子工程实践教育体系的建设进行了探讨研究。

3.1机械电子工程实践教学体系

以本科培养方案和教学大纲为依据、以评估要求为标准，建议我院机械电子工程实践分为3个阶段，贯穿于大学四年教学全过程，且每个阶段都有一定的目的与要求，各阶段的基本内容下：第一阶段为实践认知阶段，本阶段教学主要沿工程设计的实际过程展开，使学生通过参观、调研、资料查询检索、采购与经济核算、动手拆装、模型制作、计算机绘图大作业的实践，得到一个真实的较完整的工程经历，强化学生的工程意识，加深对机电结构的感性认知，并结合有关的机电工程导论课使学生对机械电子工程有一个比较全面的了解。

第二阶段是基础实践阶段，使学生通过金工实习、电工电子实习，机械原理与机械设计、机电传动与控制、测试传感技术、液压与气动、微机原理等课程的实验、课程设计和大作业等环节，了解制造与控制的基本工程知识与设计过程，训练学生逐步树立工程观念，提高解决工程实际问题的能力，培养学生的创新意识。

第三阶段是综合实践阶段，把工程设计与机电课程结合起来，进行机械设计与机电控制相结合的综合设计。在这一阶段学生结合专业方向课程的学习，首先通过机电系统综合实验的yii练，然后通过专业课程设计、生产实习、毕业设计，使学生综合解决工程实际问题的初步能力得到系统的培养与锻炼。

在实践时间安排上，除了在学期末安排一段集中时间实施外，基础实验采用单独设课的形式；专业综合实验采用比较灵活的方式，只给学生布置一定的实验任务与最终要求，而完成实验任务的过程则由学生自己确定；在实验进度安排上，只要求学生在规定的某…段时间内（如一个学期内）完成，实验室在规定的时间内对学生完全开放，学生完成实验有较大的灵活性，从而为学生的个性发展与创造性的发挥创建一个适宜的环境。

3.2机械电子工程综合实验课程设置

针对机械电子工程的特点，建设机电系统综合性实验平台。设计符合新形势下的科学合理的实验教学体系方案，充分突出综合性实验的主体作用，提高共享性、开放程度和效率。

机电系统综合实验是机械电子工程的综合性实验课程，其主要目的是培养学生综合运用已学的力学、机械原理和机械设汁、控制工程、测试技术、微机原理、计算机控制技术等课程知识来提高解决实际工程问题的能力。该课程通过学生亲自、独立完成一系列较有针对性的小设计小制作，使学生在独立工作能力、实验实践以及专业技术知识与技能的综合应用等方面得到比较实在的锻炼和培养。具体题目是从教学、科研、生产实际课题中提炼而出，每种题目由一至两名教师负责辅导，各班学生分为4〜5种不同类型、不同内容的题目。如机械电子的具体综合实验题目可以设为：①单片机实验系统一应用硬件及软件的设计与研制；②爬楼轮椅的设计和实验模型的设计、制作；③单片机控制电梯教学模型；④带闭环控制功能的单相交流伺服电动机调速系统；⑤单相调速电动机控制的机械手；⑥单片机直流电动机控制系统。

在专业综合实验的内容和时间安排上，采用比较灵活的方式，只给学生布置一定的实验任务与最终要求，而完成实验任务与过程则由学生自己确定；在时间安排上，只要求学生在规定的某一段时间内（如一个学期内）完成，实验室在规定的时间内对学生完全开放，学生完成实验有较大的灵活性，为学生的个性发展与创造性的发挥创建一个适宜的环境。同时又可以较好地解决了实验室的设备在集中实验时不够用，空时又闲置着的矛盾，较好地发挥实验设备的效能。

3.3机械电子工程毕业设计

进入21世纪后，我国社会主义现代化建设进入了更高层次、更快速度的发展时期，需要大量不仅有较深的专业知识，而且知识面更宽、素质全面的高等工程技术人才。机械电子工程要求学生具有较强的工程素质和工程技术综合应用能力，毕业后能胜任机械电子工程方面的设计、制造、研究开发、维护与使用、生产及经营管理等方面的工作。学生毕业后能否适应多项技术工作的需要，是否具有一定的开拓和创新能力，在很大程度上取决毕业设计的效果。为此，毕业设计要着眼于市场，选择科学研究与新产品开发相结合的“实战”题目，将新技术运用融入技能培养之中，同时让同学们接触市场经济知识，使他们在实战演练中不仅增长技术才干，而且感受到市场竞争的严峻。

建议从三年级下学期开始实行导师制，学生可以选择毕业设计的方向和指导教师，结合导师的科研项目，提前进入毕业设计，为保证毕业设计质量打下基础。坚持选择科研项目和有生产应用背景的题目，真题真做，使学生受到严格的工程实践和科研训练。已经签定就业协议的，毕业设计的题目可以征求用人单位的意见，将毕业设计题目与企业生产中的实际问题和教师科研成果联系起来。少数学生的毕业设计可以在用人单位做，由学校和企业的工程技术人员联合指导。学生不仅可以综合应用所学知识，而且可以亲生经历企业实际的工程训练过程，对现实社会有直接的了解，为今后上岗工作奠定基础。

总之，实践性教学体系的改革是专业总体改革的重要组成部分，始终遵循“来源于实际，还原于实际”的指导思想。

4.结语

机械电子工程培养的是复合型应用人才，是从事机电一体化产品设计、制造、运行、试验、开发研究的高级技术人才。要求他们既具有扎实的机械、电子、信息等方面的理论基础，又具有较强的动手能力、工程设计和综合调试能力，从而能综合运用系统理论、机械技术、电子和计算机技术及其现代技术，实现硬件技术和软件技术的巧妙结合，形成优化设计方案，研制出高功能、高质量、高可靠性、低成本的机电产品和系统。要实现上述培养目标，必须从各方面采取措施：

（1）课程设置做适当调整，学生在学习机械类知识的同时，必须加强电类知识、计算机应用和机电接口技术、自动化技术的学习。

（2）加强实践环节，建设机电系统综合实验平台。

（3）毕业设计要着眼于市场，选择科研项目和有生产应用背景的题目，使学生受到严格的工程实践和科研训练。

电工电子技术课程总结篇2

关键词：数字电子技术；课程改革；理论教学；实践教学

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257

0引言

近年来随着教学改革的不断深入，对“数字电子技术基础”课程的教学方法、教学模式的研究各高校都非常重视，有许多好的成果。启发式教学模式、多元化教学模式、信息化教学模式、设计立体教学体系、项目驱动教学模式等；运用多媒体技术、网络技术、仿真技术等构建各种现代化教学平台也具有实际意义。提高学生的理论知识应用能力及工程实践能力，是高等工程教育的发展方向，也是“数字电子技术基础”课程教学改革的难点与重点[1][2][3]。

1教学改革的方法探索

（1）整合优化课程的教学内容。针对目前微电子技术飞速发展的现状，我们将集成芯片的实现工艺这些以前略讲或自学内容引入课堂正式讲解，进行优劣工艺对比，加深学生对器件选择的理解；针对EDA技术在硬件系统设计方面的迅速流行，我们以HDL语言示例和maxplus教学软件等方式将EDA技术讲解引入课堂演示，加深和引导学生对数字电路设计的感性认识。（2）精心设计教学内容，积极探索教学改革。经过多年的摸索和经验积累，目前“精讲多练”教学实践，教学方式已基本形成。取得了很好的教学效果。我们一般采用“讲”2/3学时，“练”（包括课堂练习、课堂研讨、课后作业、配套练习等方式）1/3学时的方式，将讲练结合，同时利用课外时间，多角度开设课程讲座，拓宽学生的学习视野，开展“启发性”、“探究性”教学。通过多种教学方法的运用，使学生由被动的继承式学习为主动的创造性的学习，教学效果得到明显提高。在教学过程中，大量应用了电子教案，我们还利用很多EDA软件以及自己设计的演示程序，通过生动形象的演示加强学生对教学内容的理解。通过将讲解式、对比式、讨论式、启发式、习题课等多种教学方法有机融合在一起的多种教学方式。同时，我们将科研成果引入到教学环节，加强了学生理论联系实际能力和创新能力的培养。（3）大力加强教学与实验的结合，理论与实践的结合。在课程教学及实验教学工作中引入EDA软硬件进行教学示例演示，积极开展“数字电子技术”课程设计的“项目式管理”工作，理论联系实际，建立学生的感性认识，激发和培养学员的学习兴趣，引导他们进行实践阶段学习，鼓励学生实验创新。本着“强调基础、拓宽专业、突出创新”的原则，充分发挥开放性实验室和电子创新基地的实践作用，对原有以验证实验为主的实验内容进行了改革，将验证性实验改为以虚拟仿真实验为主，以原理理解为目的；增加综合性、设计性实验，专门开设了“数字电子技术课程设计”、和“综合电路实验”课程，使学生的实践创新训练难度逐渐加大，由专题设计到综合设计，逐步提高创新水平。（4）多方面综合评分的考核方式。在课程的考核方式上，采用了多方面综合评分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，强调平时作业和实验教学，期终卷面考试成绩仅占总成绩50%；期中测试占总成绩20%；实践性教学环节（实验、课程设计等）则采取单人单组“现场验收制”考核方式（考核成绩占总成绩30%），提高了学生动手能力及分析和解决问题的能力，对实践中有创新的学生，在考查考核等方面予以奖励。

2教学改革取得的教学成果

（1）提出新的教学体系，适应发展趋势。组织教师探讨“数字电子技术基础”课程的改革，提出了“数字电子技术基础”课程新的体系结构。新的教学体系结构将现代PLD发展和EDA技术和经典的数字电子技术的基础理论教学有机结合；将理论教学与实验教学有机结合；将课程设计与本科毕业设计有机结合，使学生更好地掌握数字电子技术理论的本质，同时减少了学时。（2）采用先进教育手段，提高学习积极性。广泛使用先进的教学方法和手段，积极探索现代教育技术手段在教学中的应用。[4]根据本课程理论与实际紧密结合的特点，综合使用板书和多媒体教学手段，不断改进和优化电子讲稿，将理论讲解和计算机辅助分析（EDA软件）有机结合，相得益彰，大大提高了学生学习的积极性。（3）全面进行教学改革，提高教学效果。从课堂讲课、讨论、实验、实习、考核等教学环节进行“数字电子技术基础”课程教学改革，全面提高了教学效果。（4）结合教学内容，参加各类竞赛。结合“数字电子技术基础”教学内容，组织学生进行课外科技活动，深化了教学内容，取得了突出成果。依托上述开放式实验平台和学生电子创新实验室，组织了全国大学生电子设计竞赛、湖北省大学生电子设计竞赛、挑战杯电子制作竞赛等课外科技活动。

3结束语

“数字电子技术基础”课程具有自身的体系和特点，既具有很强的理论性、系统性和完整性，又具有很强的工程性、实践性，我们在教学进程中将理论教学与实践教学平台相结合，根据教学内容与特色，引入EDA软硬件进行教学示例演示以及“项目式管理”工作过程等“启发性”、“探究性”教学，激发学生的学习热情。实践证明这种教学改革能提高学生的理论知识应用能力及工程实践能力，改善教学效果。

参考文献：

[1]刘金华.“数字电子技术基础”课程引入案例教学的探讨[J].黄石理工学院学报，2009，08（15）.

[2]周伟英.工程学生工程实践能力培养的改革与实践[J].中国电子教育，2011，03（10）.

[3]卢超，蒋媛，卢进军，翟宝清.基于实践应用能力培养的数字电子技术课程创新教学模式研究与实践[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，08（20）.

电工电子技术课程总结篇3

电子技术课程设计是电类专业学生学习完数字电子技术和模拟电子技术理论课及实验课之后的重要的理论和实践综合设计环节，是学生掌握和具备电子技术基础知识和单元电路的设计能力之后，进一步学习电子电路系统的设计方法和实验方法，是把理论运用到实践中进行再体会，着重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，为以后从事电子系统设计和开发应用打好基础。如何在这一环节启发学生人创新意识和实践能力，并掌握电子设计的新技术新方法是一个值得不断探索的课题[1，2，3]。近年来，随着EDA技术的普及与应用，将EDA技术引入到电子技术课程设计中，在培养学生综合能力和工程设计能力方面作了一些探索和尝试，经过几个学期的实践取得了较好的效果。

1传统电子技术课程设计教学的弊端

传统的电子技术课程设计的教学过程中有一些弊端，主要表现在以下几个方面。第一受到教学经费及实验场地和实验时间的制约，辅导教师缺少；第二，课程设计题目狭隘，缺少个性，有的课程设计题目向乎是纸上谈兵，设计过程枯燥乏味；第三，学生综合能力培养受到限制，阻碍了学生创新能力的发展和发挥，导致学生对课程设计兴趣降低，不利于学生主动探索精神的培养。

2电子技术课程设计的教学改革

2.1教学方法的改革

电子设计自动化(EDA)技术是当前工程设计的新技术，它的应用使得电子系统的设计手段产生了深刻的变革[4，5，6，7]。在教学中采用虚实结合法，“虚”是指学生在完成电子系统的初步设计方案以后，用应用软件对整体电路进行仿真，验证设计方案的或能，修改方案设计中的原理性错误。“实”是指学生对所设计的电路在实验室进行实物制作。虚实结合法中“虚”是手段，“实”是目的，虚拟仿真不受实物实验条件的限制，能够拓宽学生的设计思路，实物制件与调试是最终实现的结果。虚实结合法进行电子课程设计的流程如图1所示：1）选题及方案设计：根据课程设计的预期目标，提出几个不同的、难度大体相当的、具有实用性的电子电路设计题目及性能指标，由小组成员集体讨论选择设计题目，组织小组成员查找相关资料，并要求小组成员每人都提出自己的初步设计方案。然后小组成员讨论各自的方案，相互提出修改意见，发挥团体精神，集思广益，最后确定设计方案。2）电路虚拟仿真：电子设计自动化是当前工程设计的新技术，它的应用使得电子系统的分析设计手段产生了深刻的变革，是电类学生从事工程技术工作必须掌握的技能。在学生根据设计课题初步确定方案后，要求先在虚拟仿真台上对设计方案进行仿真，观察电路功能是否满足设计要求，分析主要元器件参数对电路指标的影响，初步了解电路的工作情况，适当更改元件参数使之达到技术指标的要求，为电路的实际调试做准备。3）实物制作及调试：对实物电路进行安装，可以培养学生严谨、求真的科学态度和认真踏实的工作作风。从实物的制作及连接可以让学生接触实际中使用的元器件及识别，观察实际元件的外形及标称方法，可以在实物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。调试技术是工程技术人员必须熟练掌握的基本技能，在加信号的情况下进行单元电路的调试，单元电路能正常工作后再逐步扩大调试范围，直到完全符合设计要求。调试完毕后，比较电路实测的性能与计算机的虚拟仿真结果，认识虚拟仿真在电子技术设计中所起的作用，培养学生软硬件的综合应用能力。4）答辩及设计报告：答辩主要检查的提问课程设计课题的基本原理、基本设计方案、电路图等相关内容及学生的理解和掌握情况。答辩以小组为单位，采取抢答的形式，答辩题目按难易区分2-3个层次，抢答的题目难度越大则得分越高。总结报告是学生对课程设计全过程的系统总结，按规定的格式进行书写，作图要规范，通过撰写总结提高学生的方案表达能力、工程制图能力和科技写作能力等基本综合素质。

2.2设计课题内容的改进

电子技术课程设计所选的课题来源于工程实际，能够反映现实生活中的应用，并且能尽量覆盖电子技术理论的主要知识点。比如，振荡电路、组合逻辑电路、计数器、译码器、寄存器、循环脉冲发生器等，既要使大多数学生能够在规定时间顺利完成，又要使课题有一定的自由空间，以开阔学生思路，发挥学生的创造性和主动性。结合几个学期的工程实践经历，目前电子技术课程设计已经开设的题目有数字钟、数字频率计、交通灯控制、篮球比赛计时器、救护车报警器、抢答器、循环彩灯等。在选题时，学生自由选择提供的课程设计题目，也可以自拟题目。

3教学的收效

上述教学实践极大地激发了学生的设计热情，从学生所写的课程设计总结来看，大多数学生在不同方面都有很大收获。3.1激发了学生的积极性学生感觉到利用所学的电子技术知识可以实实在在的做出电路来，提高了学生对所学专业知识的信心，激发了学习理论课的热情。3.2掌握开展实践活动的科学方法学生对开展工程实践活动的科学方法和步骤有了切身体会，为进一步学习其它专业课的设计和以后的专业工作奠定了基础。3.3增强了团队合作能力以团队合作的形式完成任务，分别查找资料、模块设计、电路调试等从而使学生在设计过程中学会相互沟通协调，相互支持配合，增强了责任感和团队合作能力。

4结束语

电工电子技术课程总结篇4

【关键词】虚拟仪器技术LabVIEW软件仿真

2013长安大学教育教学研究课题。

《电工与电子技术基础》课程是高等学校工科非电专业的一门重要的技术基础课，它涵盖了电专业多门专业基础课程的内容，理论与实践并重，培养非电专业学生的“电”思维能力和素质，为后续学习打下一个良好的基础。

虚拟仪器技术是测试技术和计算机技术相结合的产物，它融合了测试理论、仪器原理和技术、计算机接口技术、高速总线技术以及图形软件编程等技术。其主要以计算机为硬件平台，并配备一定的外设，通过软件编程实现由用户自己定义的、带有虚拟仪器显示面板的、各种传统仪器所拥有的功能。利用LabVIEW开发《电工》课程教学软件，可在课堂上实时、动态地显示某电路中各个参数之间变化关系，使学生更快、更深地理解理论知识，提高课堂教学效果。

例如在讲解第四章正弦交流电路时，学生对在正弦交流电源作用下，各种负载上产生的电压、电流关系容易产生混淆。利用LabVIEW开发软件，就可以轻松解决这一问题。

当220V正弦交流电源给电阻负载供电时，用鼠标滑动滑块，就改变电路中电阻大小，分别得到电阻值为2Ω和5Ω时的电压、电流波形，见图1、图2（图中，白色细线为电压波形，红色粗线为电流波形）。结论：电压不变时，电阻越大与电流越小，其电压与电流同相位。

当220V正弦交流电源给电感负载供电时，滑动滑块即改变电感大小，分别得到电感值为10mH和20mH时的电压、电流波形，见图3、图4（图中，白色细线为电压波形，黄色粗线为电流波形）。结论：电压不变时，电感越大与电流越小，其电压超前电流90°。

当220V正弦交流电源给电容负载供电时，滑动滑块即改变电容大小，分别得到电容值为300μF和750μF时的电压、电流波形，见图5、图6（图中，白色细线为电压波形，绿色粗线为电流波形）。结论：电压不变时，电容越大与电流越大，其电压滞后电流90°。

有了上面的基础，再进一步讲解RLC串联电路。首先强调因为是串联电路，所以流过电阻、电感、电容上的电流是相同的，故设i=30sin314t进行仿真运行。分别滑动滑块即改变电路中电阻、电感或电容的值，选择电阻2Ω、电感10mH和电容300μF以及电阻5Ω、电感20mH和电容750μF时得到图7、图8（图中，白色为总电流，枚红色为总电压，红色为电阻电压，黄色为电感电压，绿色为电容电压）。比较图7、图8发现，图7中总电压相位滞后总电流，图8中总电压相位超前总电流；而电阻、电感、电容上的电压和电流依然保持各自原有的数值与相位关系。结论：电阻、电感、电容上的电压电流各自保持原有的数值与相位关系，但它们的大小影响着RLC串联电路的总电压、总电流的大小和相位。

通过这种直观的教学软件演示，清晰地展示出各种电压之间的大小和相位关系，使理论与实践相结合，启发学生思维，激发了学生学习兴趣，在有限的间内获得了良好的教学效果。

参考文献：

电工电子技术课程总结篇5

电工电子技术实验课程的计划内实验项目是根据电工电子技术理论课程的教学内容安排所必须完成的实验项目，其目的是在理论知识的基础上，进一步加深和理解理论教学内容，如在学习基尔霍夫电流定律、支路电流法的理论知识之后，必须及时完成叠加原理及基尔霍夫电流定律的实验，强化对理论知识的理解。计划内实验项目就是原课程实验部分，以电工技术实验课程为例，计划实验项目如下：

（1）认识实验的目标是了解实验室电源配置、熟悉各类测量仪表的使用、掌握交直流电源使用的常识。

（2）电位、电压的测定及基尔霍夫电压定律的验证目标是掌握测量电路中各点电位的测量、加深理解电位与电压的异同点、验证基尔霍夫电压定律、正确使用直流电压表及万用表直流电压档测量电压。

（3）叠加原理及基尔霍夫电流定律的目标是掌握电流参考方向与实际方向的确定、验证基尔霍夫电流定律、加深叠加定理和齐次性的认识、正确使用直流电流表及万用表直流档测量直流电流。

选做实验项目

为了提高学生的自主学习能力和学习兴趣，实验室实行自由开放。电工电子技术实验课程根据不同的专业、班级、实验进度以及个人的爱好开设了选做实验项目，并计入课程考核总成绩。开设选做实验项目能适应不同学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣和实践钻研能力。

创新型实验项目

创新型实验项目是指根据“电工电子技术”课程的教学内容，在教学中未涉及的知识，主要锻炼学生的自主学习和探索研究的能力，要求对教学实验进行改进和创新，包括仪器的创新、实验原理的迁移和创新、设计新的电路等。为培养学生的钻研精神、创新意识，锻炼学生的创新思维，学院拟建设专业的创新实验室，专门开设了创新型实验项目，设立了专科生创新基金，每年提供一定的创新研究经费，学生可以根据兴趣和爱好自行选定课题，申请项目和研究经费，同时寻求指导教师帮助，从事创新科研项目。

综合实验项目

综合实验项目是大连海洋大学职业技术学院的实验特色项目，将相关课程的实验内容整合、重构，避免内容重复，再给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并实施执行，内容涉及本课程的综合知识以及与本课程相关课程知识的实验。综合实验项目由教师给定实验项目或学生自主选择，在教师的指导下，学生独立完成整体项目的方案确定、规划、设计、实施。综合实验项目的实施，加强了学生综合运用所学理论指识的能力，提高了学生的综合设计与开发技能。

“电工电子技术”课程实验考核模式研究与实践

1“.电工电子技术”课程实验考核的组成

本课程的考核采用形成性评价与总结性评价相结合的方式进行。改变传统以期末考试卷面成绩定终身的课程评价方式，实践性教学环节的考核强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，以获得阶段性成果的方式，让学生取得成就感，树立自信心，提高学习兴趣。注重考核学生掌握电工技术基础知识和基本技能的程度以及所具有的相应工作岗位职业能力和水平，突出职业教育的教学评价特点。

实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实践能力作客观评价，达到全面、客观检验学生实践操作能力的目的。“电工电子技术”课程的实验成绩由计划内实验成绩、选做实验成绩、创新实验成绩和综合实验成绩四部分组成。

（1）计划内实验成绩是根据学生的实验平时表现、实验操作、实验报告和期末考试评定，占总成绩的50%。

（2）自选实验成绩是根据自选实验的完成情况和自选实验项目的数量进行评定，占总成绩的20%。

（3）创新型实验成绩是根据学生的创新能力和设计项目的水平评定成绩，占总成绩的10%。

（4）综合性实验成绩是根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。积极引导和鼓励学生参加国家、省、市举办的科技创新和各种电工电子技能大赛，对在参加创新项目和技能大赛中获奖的学生，允许不参加本课程的期末考试，免试课程的实验总成绩评定为优秀。

2“.电工电子技术”课程的实验考核方式

实验的考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点。为此，在教学过程中不断加强实验内容和实验考核的改革，经过多年的探索和实践，制定了与教学实验内容相适应，能综合评价学生实践能力的一套考核方法。具体的考核方式如下：

（1）计划内实验项目的考核。计划内实验项目采用分段式、多元化考核形式与方法，计划内实验项目的成绩占实验总成绩的50%，主要包括：平时表现、实验操作、实验报告和期末考试，分别占10%、15%、5%和20%。

（2）自选实验项目的考核。自选实验项目是学生在校园网上自主选择的实验项目，业余时间在自由开发实验室进行实验，并在网上预约实验考核的内容和时间，要求在实验课程结课后的一周内完成自选实验考试。考核内容主要包括自选实验项目的操作考核、实验报告的撰写，其中操作考核占总成绩的10%，实验报告的撰写占总成绩的10%。

（3）创新型实验项目的考核。由于创新型实验项目的实施周期较长，复杂性较高，作为课程考核内容的参考部分，占总成绩的20%，其考核内容主要包括实验项目选题的全面性、实用性、先进性和创新性，以及实验作品的完成情况、学生的答辩情况等，最终以创新型实验项目的研究报告作为考核依据，给出成绩。此部分实验内容和实验考核，各院校可根据实验设备、师资力量等酌情考虑。

（4）综合实验项目的考核。综合性实验项目可以作为本程的最终考核部分，有条件的院校可以单独设置综合实验设计学分，其考核内容根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。电工电子技术实验课考核量化标准如表1所示。

取得的效果

电工电子技术实验课教学模式和考核方式经过多年的改革与实践，取得了较好的教学效果。

1.增强了学生学习的主动性、自主性和团队协作能力，提高了学生的学习兴趣

在该课程的考核中，对于学生的平时表现、实验预习、实验操作能力等进行了量化考核，在实验室自由开放的基础上，学生可以根据班型、专业以及学生个人的爱好，自主选择实验项目，期末考试采取多人一组的实验项目，增强了学生实验的自主性、主动性和团队协作能力。

2.增强了学生实验成绩评价的公平性、客观性和准确性

这种实验教学模式和考核方式使各实验考核成绩都对该门课程的总成绩直接产生了影响。实验总成绩一改以往平时+期中+期末这种传统的考核模式，严格地杜绝了应试教育中“临阵磨枪，不快也光”的不良现象。

3.提高了学生的创新能力和综合设计能力

电工电子技术课程总结篇6

随着现代电子产品新技术的不断涌现，对中职教育的课程改革不断提出新的要求，汽车电工电子技术原有的侧重电子技术教学的教学模式渐渐地难以满足培养现代职业型、技能型人才的需要，突出表现在重理论考试轻实践锻炼导致了“学”与“用”严重脱节；而“理论教学+辅助实验”效果也不理想，不能完全同步。《汽车电工电子技术》是一门应用性很强的专业基础课，是中职汽车电子技术应用专业的一门重要入门课程，其基本理论和实践技能是为后续的如汽车电器设备构造与维修等专业基础课和专业课奠定必要的基础。

二、中职《汽车电工电子技术》课程改革目标

根据社会发展现状以及学校的实际情况，提出中职《汽车电工电子技术》课程改革以培养实际工作能力为中心的改革思路，按照够用、会用、实用和能用的改革目标确定课程的具体改革目标。够用，是指课程的知识设定，强调把《汽车电工电子技术》教材做到删繁就简、去粗存精，把实际应用少的内容略讲或不讲，突出强调让学生掌握基本知识，提升学生学习本课程的兴趣和信心。会用，增加课程中实践课时数，无论是元器件的识别，还是工具仪器的使用，以及电路故障的检查都突出增加学生的实践性，提升他们切实掌握技术能力，严格以国家劳动部门的相关职业技能鉴定标准为依据，掌握企业人才需求特点，着重培养出符合企业能用的人才。在学习《汽车电工电子技术》的基础上，还增加编写了《汽车电工电子技术实验、实训指导书》等一些校本实训教材。

三、激发学生学习《汽车电工电子技术》兴趣

教学的艺术，不在于知识的传授，而在于激励、唤醒学习者的自主学习意识。因此，汽车电工电子技术的任课教师必须科学运用多种教学方法与形式，以达到激发学生的学习兴趣，调动起中职学生主动融入课堂教学的积极性与自主性。如汽车电工电子技术教师可以利用多媒体教学形式将视频、动画与汽车电工电子技术相结合进行课堂教学，通过利用视频、动画来刺激学生大脑神经的兴奋点，这样一来，既能激发其学习的兴趣，也更有助于学生对汽车电工电子理论知识的理解与记忆。另外，汽车电工电子技术的任课教师也可以充分利用疑问导入法进行课堂教学，如汽车电工电子技术的任课教师可以通过创设一些以疑为前提的汽车电工电子技术学习任务，通过学生解疑来促进他们进行自主学习、主动讨论交流，并在交流的过程中去解决疑问，掌握新的知识。与此同时，这种交流、讨论的形式也会直接激发了学生主动学习的意识，活跃课堂的气氛，进而达到激发学生学习兴趣的目的。

四、情景式教学模式

《汽车电工电子技术》课程讲述了万用表、电子元件、汽车电工等内容。在讲授这一学科时，笔者模拟企业的生产场景，采用“专业+车间”的学习、操作环境，严格依据教学任务和日常生活和的工作实际操作要求和职业资格鉴定的考核相关标准，把相关的教学内容设置了认知、核心和技能三大模块，每个模块设置不同的课时，并制定具体的任务单，以“汽修企业的真实生产任务”作为项目载体，组织具体的课程教学内容，并将每个情境模块都按照企业的生产、作业实践进行实景呈现，实现维修过程的标准化，然后安排学生根据这份任务单来完成相应的教学任务，实现了理论教学与实践操作的同步进行，极大地提高了教学效果。

五、项目化教学模式

项目教学法是指在老师的指导下，把一个相对独立项目交由学生独立处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，这些都是学生自己负责完成，让学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中基本要求。项目教学法的最显著特征是做到以项目为主线，老师为引导，学生为主体，师生共同完成项目并共同取得进步的一种教学方法。根据项目教学法的教学特点，结合《汽车电工电子技术》课程，在具体的教学中设计出四个教学阶段进行：首先是确定项目任务，根据教学任务，结合汽车电器设备构造的教学内容，编写一些实用性较强的项目任务。其次是制订完成计划。具体来说，是由学生自己根据项目和掌握的知识自行设计完成项目的步骤和程序，并由老师认可。再次是具体的实施阶段，让学生根据之前的设计方案和工作步骤，动手完成相关的具体任务，并在辅导老师的帮助下完成具体项目任务。最后是评估总结阶段。针对之前项目实施过程中出现的问题，师生之间进行讨论，并指导学生对出现问题进行原因分析，对提出解决的方案进行反思、整理和总结。“项目教学法”可以充分挖掘学生的潜力，锻炼学生的动手能力，也与职业教育的实践能力为导向的教育理念相符，具有较好的实际推广价值。但，项目教学法也对教师的理论水平和实践能力提出更高要求，需要学科教师不断地加强专业理论学习，高效地帮助学生完成对项目的制订、实施、测评和总结工作。其次是需要处理好课程的课时分配和班级学生的分组，项目教学相对课堂教学来说，要求在一个相对封闭的环境中完成，从项目的制订到实施和总结一般在4课时作业，一般是安排5-6人为一组，一个项目的指导老师带4-5个小组为宜，不宜过多。最后是，项目教学需要一定的实习条件，对与专业课相符合的教学场地和设备要求较高，否则项目教学将难以开展。