初中生厌学心理教育范例(3篇)
时间：2024-11-14
时间：2024-11-14
【关键词】农村初中，数学教学，厌学成因，方法对策
数学是中学教育必不可少的基础学科。但在普九义务教育的今天,随着素质教育的实施和新课改的进一步深入,农村初中数学学科厌学现象普遍存在，每所学校都有一批厌学学生。作为多年的农村中学数学教师,在调查中发现,有80%的学生的数学学习成绩不理想，这中间有半数以上的学生有厌学情绪，厌学已经成为制约农村基础教育发展的一个瓶颈，解决学生厌学心理刻不容缓。
1学生厌学数学的现状
由于招生就业制度的改革，新的“读书无用论”已在农村不少家长及学生头脑中泛滥，农村教育危机不再是因贫困而失学，而是转化为学生的厌学心理现象。农村学生厌学已成为一种普遍现象，有厌学心理的学生，对学习持消极态度，他们厌恶学习或者不愿意主动学习，并且有这种心理的学生在中学生中占有相当高的比例。根据一项对452名农村中学生的调查显示：26％的学生回答对学习不感兴趣，43％的学生认为学习内容枯燥乏味，21％的学生回答不愿上学。这些数字显示了存在厌学思想的人不是个别现象，而是一种普遍现象。
2学生厌学数学的成因
初中学生厌学数学的成因主要有以下几个方面。
21学生自身的原因。
211没有正确的学习目的。由于学习目的不明确，不知道为什么而学，因而学习的主观能动性难以调动起来，学习自觉性差，得过且过。
212基础知识薄弱。由于前面的数学基础没有打好，他们上课时根本不知道老师在讲什么或听得一知半解，课后对老师布置的作业更是无从下手。长期如此，他们就会对学习毫无兴趣，因而产生厌学情绪。
213学习方法不当。因为思维能力差，使他们感到数学学习是一件十分痛苦、让人疲倦、厌烦的事情。
214思想素质较差。有相当一部分的厌学学生，纪律松散，怕吃苦，爱享受，生活我行我素，对学习缺乏应有的兴趣;上课精力不集中，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭,懒以动手动脑,课后沉迷网吧。随着课程的不断深入，越发感到在数学学习上力不从心。
22社会原因。
由于招生和就业制度的改革，学生对于求学就业的前途感到渺茫，辛辛苦苦多年的学习未必能获得理想的就业岗位，不如趁年轻就出去打拼。
221从众心理普遍。受社会上金钱至上、拜金主义等不良思潮冲击，导致一些学生的价值取向出现了偏差，缺乏远大理想。正是这种世俗观念影响了这部分学生的思想，打击了他们的信心，引发厌学情绪的出现。
222受就业难的影响。目前升学的压力乃至大学生就业难的严峻现实，使一些学生看不到求学的出路，认为学数学习无用而厌学。
223受不良的社会文化环境影响。由于在信息网络时代，中学生通过各种渠道获取信息。其中有高尚的、健康的，也有低俗、消极的，它们对学校教育产生了强大的冲击。学生不能抵制这些消极诱惑而造成学习分心，无法专注于数学学习。
23家庭原因。
231父母的不良榜样。家长对子女的态度，行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长素质普遍较低，对教育改革和发展的根本目的认识不清，只看到眼前利益，缺乏远见，对子女前途茫然不知。有的家长从不读书，不学无术，思想道德素质不高，他们的主要精力都花在赌钱，花在吃、喝、玩、乐上，孩子受到这种家庭氛围的熏陶，导致价值观的错位，自然产生厌学心理。
232父母的教育方式不当。父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教育方式易走极端，或过于严厉，造成学生的思想压力过大，学生因逆反心理而厌学。
233家庭教育的缺失。
家长疏于子女思想品德教育，可是，农村现在学生的父母大部分在外打工，将子女托给专人或亲友代管，他们只关心子女的吃穿、身体、学习等情况，对女子思想品德教育很少过问，加上老人对于子孙总有一种舍不得的感情，亲友又不便管理，这样更放纵了孩子，使孩子自私、任性、怕苦怕累，胸无大志。学校紧张的学习生活和家庭中自由舒散的生活形成了鲜明对比，贪图玩乐、享受、不求上进进而产生厌学情绪。
24学校方面原因。
教育行政部门简单的管理模式，以考试作为评价学校工作、教师教学水平和学生学习情况的唯一手段，导致学校对统考科目的学习强度加强，学习时间延长，相应地削弱了其它传统科目的学习时间和学生课外活动时间，虽然一再改革教学方式方法，改善教学设备教学手段，但难以使学生的个性得到充分发挥，压抑了学生的情绪。
241应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架。
在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这样注入式的教学方法也会在所难免。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。
242不恰当的批评，可能产生逆反心理。
初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是改革开放时代初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是等于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自已的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。
243学校管理没有做到以人为本。“严”的多，“宽”的少；“围堵”的多，“疏导”的少；校园文化氛围不浓。学生在学校感受不到学习的快乐，产生了厌倦情绪。
244教师课堂教法不当。如重知识传授、死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、学法指导和能力培养；讲课脱离实际，枯燥无味，课堂缺乏生气等，使学生对数学产生畏难心理而厌学。
245一些教师缺乏敬业精神，不能做到善待每一位学生。教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学。
教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。
例如教师厌恶、歧视后进生，会使学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落。久而久之，他们就会产生“破罐子破摔”的心理，讨厌学习数学，甚至公然与老师对抗。
246教育教学上的原因。
教学是教与学共同活动的具体表现，课堂教学是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式。教学又是矛盾的统一体，既相互排斥又相互促进，只有双方协调地进行，教学才会取得好的效果。学生出现厌学，说明在教学中产生了教与学的失调，原因出自哪里是值得深思的。
3解决学生厌学数学的对策
31切实提高教师的素质。
转化学生的厌学现象关键在教师。教育实践证明：只要教育得法，没有一个学生可以认为是不可救药的。教育的艺术就在于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火；帮助学生体会到学习取得成功的快乐，诱发学生的责任感和荣誉感。为此，提高教师素质是迫不急待的任务。我们可以通过校本培训，通过“走出去，请进来”的方式来学习先进的教学经验，还可以通过学习教学理论来提高教师的教学水平。教师要讲究科学的教学方法，充分发挥学生的主体作用，强化课堂教学的主体意识。要让学生变厌学为好学，大有文章可做，并且仁者见仁智者见智，其关键在于教师的素质。
32要转变教育观念，创新授课途径。
关爱厌学学生要转变观念，更新思想。不能用学习成绩这把尺子去衡量学生，这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。认为成绩好的就是“好生”，成绩差的自然是“差生”，好生则后生可畏，前途无量，差生则是朽木一根，不可救药。这种观念严重违背了国家的教育方针，使教育偏离了正常轨道。尤其和我们当前所倡导的“为了一切学生的全面发展”的课改理念背道而驰。关爱厌学学生要发自内心，多给他们关怀、友爱和帮助，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难，正视挫折，帮他们消除心理障碍，才能教育他们勇敢接受挑战，进而培养良好的心理品质。关爱厌学学生要找出原因，对症下药。
33改进和加强思想教育工作，帮助学生端正学习态度。
要纠正和克服学生的“厌学”现象，首要的是从思想政治工作入手。通过积极的思想政治工作，提高学生的思想觉悟，使他们明确学习目的，端正学习态度。
农村初中学生“厌学”的根本原因是这些学生没有树立正确的世界观和人生观，对自己的人生座标不明确，没有树立远大的理想。思想教育就必须紧紧抓住这点，根据不同年龄段学生的心理素质情况，有针对性的进行世界观和人生观的教育。要使学生真正认识到，随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，自己不能依靠父母一辈子，今后的路要靠自己去走。“少壮不努力，老大徒伤悲”，没有知识、没有文化，今后就很难适应社会生存和发展。另一方面，要教育帮助学生正确分析当前社会的“用人”形势，克服上学无用的心理，使学生认识到，随着我国社会主义建设事业的不断发展，社会上只会越来越需要大批的拥有丰富知识的人才。
34建立新型的师生关系，调动学生学习的积极性。
师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。反之，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类，制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。
给予学生更多的关爱。老师对于有厌学情绪的学生，不能不闻不问，更不能横眉冷对，厉声呵斥，那样只会让他们产生逆反心理，越来越讨厌学习。首先，要多与他们交谈，找到他们厌学的根源，帮助他们找回学习的自信和兴趣。其次，要多检查、指导厌学者的作业。这样，才会使他们体会到平等观念，感受到老师的慈爱，好学上进；第三，要善于发现学生的闪光点，通过及时的表扬和鼓励，让学生品尝到学习的成功感和趣味感。逐步消除学生厌学的心理障碍，进而树立信心、坚定信念。
总之，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们，这样才能让他们消除厌学的情绪回到集体中来。
35因势利导，因材施教，激发学生的学习积极性。
尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但是，有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。解决问题的主要方法有以下几点：
351数学老师在开展教学活动时，要从每个农村学生的实际情况出发，把水平相差不多的学生分成一组，再根据每个组的不同情况制定教学计划、教学任务、教学方式或手段以及教学目标等。
352因势利导，因材施教。
教师要了解各个年龄段学生不同的心理特征和所教班级的班风、学风，采用相应的教学措施和教育方法。
学校教育是治理学生厌学的主要渠道，而解决这一问题的对策最重要的方法是让学生喜欢数学学科。这就要求教师要充分利用数学学科特点，采取灵活多样的教学方法以培养和激起农村初中生学习数学的兴趣。正如爱因斯坦所言,“兴趣是最好的老师”。当学生对学习有了兴趣,他门的知觉就会清晰而明确,记忆会深刻而持久,在学习上变被动为主动。所以，在教学中,要以知识本身吸引学生。巧妙引入,精心设疑,造成学生渴求新知识的心理状态,激发学生学习的积极性和主动性。如数学课中利用课本每一章开始的插图,提出一般的实际问题,这样既能提高学生的学习兴趣,又能帮助学生了解每一章的学习目的。又如教学代数第二章有理数时,可给学生举一个实例:从讲台走向门走3米,从门走回讲台也走3米,接着问学生两个问题:位置变了没有？走了几米能用数学式子表示吗？对于问题,学生会说位置没变,可实际走了6米,怎么用数学式子表示就感到茫然了。这个例子诱发了学生的胃口,趁学生急于求知的心理状态引入新的课题:“为了满足实际需要,必须把小学学过的数扩充到有理数。”这样的教学就能很好的激起学生学习初中数学的兴趣。
353努力激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。学生只有对教师无比信赖和崇敬，才会喜欢教师所教的这门课程。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步高涨。
教师要力争通过生动活泼、寓教于乐的教学方式激发学生的兴趣。
（1）实行民主教学。让学生尤其厌学者积极参与到课堂教学中，做课堂的主人，从而产生学习的兴趣和动机。
（2）利用多媒体教学手段来激活课堂。以增强直观性，增加趣味性，培养学生对数学学习的好奇心。
（3）关注社会热点。把它与教材相关的知识点结合起来进行教学，以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
（4）指导学习方法。交给学生学习的“金钥匙”，使学生克服学习的盲目性，提高自觉性，并培养自学能力。
354要教会学生自主学习，突出学生的主体地位。
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体的内化才能养成。而要养成，就需要学生积极地参与。单纯地教师主宰课堂教学，学生被动接受知识，使得学生不会学习，不会独立地获得知识，导致学生缺乏学习热情，缺乏学习兴趣。因此在教学中，教师不应用“讲”占据课堂，不应武断地裁判学生的发言,要适当变换教学方法，增加新鲜感，要杜绝教师一言堂的现象，让学生多讲、多思考、多练习，要鼓励学生，使他们的注意力尽量集中在课堂上，让学生成为学习过程的参与者，充分发挥学生的主观能动性，引导学生思考分析问题，让学生通过独立、自主、主动、积极的思考，大胆提出自己的见解，敢于质疑，主动参与学习活动，逐步放手让学生自己去探索，充分展示自己。
355引导学生逐步体验自我价值。
学习成绩下滑对每个学困生学生来说都不是心甘情愿的事情，他们都会为此而着急。他们希望得到老师的支持和有效的帮助，在同学面前重新树立起自尊。如果老师此时此刻能够帮助学生细心地分析学习难点，帮助他们从不理解到理解，提出学习上的合理化建议，并帮助他们付诸实施，从心理上给予他们支持，就可以稳定他们的学习情绪，克服学习困难，逐步走向成功。学习成就带来的自我价值实现，会让个体不断为实现自我价值而努力奋斗。哪里还要“厌学”的土壤和温床？
356大力推行成功教育。
成功教育是一种教育思想、教育观念和教育目标，同时它也是一种教育方法。其核心是强调教育、教学必须从学生实际出发，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，学生自己争取成功，从而实现教育的最终目的。农村学生厌学的原因之一是学生学习的反复失败，因此教师在教学过程中要培养学生的自信心，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，按照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学细则，提供成功的土壤，营造成功氛围，帮助学生取得成功，让学生体会到成功的乐趣，变讨厌学习为喜欢学习。
总之，当前农村中学生厌学数学的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样、相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，才能达到最佳效果。
参考文献
目前，中学生厌学心理较为普遍，如何正确认识和科学合理疏导这一心理问题，使中学生走出这一心理困境，已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题。厌学现象在不同层次学生中普遍存在。我校属于标准化普通高中，生源相对较弱，厌学学生较为普遍。因此，我们想立足于我校实际，深入学生、家长、教师当中，调查学生厌学的具体情况，期待从中寻找高中生厌学原因，探讨疏导厌学心理的有效途径，以便能为学生、家长及教师提供一些有效的学习与教育教学方法，为学生的健康可持续发展打好基础。
二、调查对象及方法
本次调查对象为我校高一、高二年级部分学生、家长和教师。课题组通过学生问卷、家长问卷、教师访谈等有效渠道，对我校在校高中学生做了厌学心理调查。我们在高一、高二随机抽取100名学生和100名家长进行了问卷调查，访谈了几位学生和教师。
三、调查结果及分析
（一）厌学现象的主要表现
从问卷及教师访谈结果来看，85%的学生时不时有厌学情绪，6%的学生有较严重的厌学情绪，5%的学生有很严重的厌学情绪。厌学是由于人为因素造成的学生对学习活动产生的一种不满意、不愉快的情绪失调性心理障碍。厌学这种行为是学生表现在学习活动上的主要问题行为。当前普通高中生存在的厌学现象主要表现在以下几方面：
1.对学习活动不感兴趣，讨厌学习。上课时注意力不集中，经常心不在焉,无所事事，要么东张西望,要么昏昏欲睡，不做笔记,不回答问题，但下课时精神十足。
2.不完成老师的教育教学活动要求。课前几乎不预习，课堂上不参与教学活动，课后不复习，不愿做作业，作业马虎应付,照抄照搬，有时甚至不能完成。
3.不能遵守班规校纪。常有迟到、早退现象，严重时有旷课、逃学行为,有时干脆放弃学业;对教师、家长提出的学习要求,常有抵触、对立情绪。
4.回家不背书包，迷恋手机、电视、电脑等电子产品。不听父母教导，与父母关系紧张，叛逆。
5.厌学学生大多数学习目的不明确意志力薄弱，自制力较差，自信心不足，没有形成良好的心理品质和良好的学习习惯。
（二）造成厌学行为的原因
高中学生厌学行为表现及引发原因并不是完全在高中阶段出现的，绝大多数发生在小学和初中阶段。从学生问卷、家长问卷及师生访谈结果来看，造成普通高中学生厌学的原因主要有以下几点：
1.教育方法不当的影响。
从学生问卷简答题“请回忆有没有哪个事件引起或加深了你的厌学情绪？”的调查结果看，有40%的学生提到教育者的教育方法不当（教师、家长的不当体罚，包括打骂、打击性语言、唠叨、冷漠、过度关注、不恰当对比等）引起他们厌学或讨厌某一学科。80%以上的学生叙述的诱发事件发生在小学和初中，高中阶段情况基本稳定。下面列举学生说道的几个典型事件。
事件一：说起那天的事，A同学说：“那是小学时的一天，那天的太阳格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯错被罚站在旗杆下，他感觉“周围一片明晃晃的，经过旗杆下的同学似乎都在对我‘指指画画’”，当时我多么希望那只是一场梦！”但这个“噩梦”却一直伴随着他，至今挥之不去。从那时起，他就“讨厌学校、讨厌老师、讨厌学习”。
事件二：同学B说：“那天因为考生字，有三个没写出来，老师就让我把那个单元和前几个单元的生字每个写10遍，否则就停我的课。”因为几个单元的字较多，他熬夜还是没能写完，第二天不得不让家长谎称生病而逃过老师的批评。自此，对于过量的作业或惩罚，他常感到头疼，也常用类似的谎言或照抄等不当方法度过“难关”，学习成绩自然也一落千丈，由此他也越来越不喜欢学习了。
事件三：C学生写道：“小学数学老师打人，还常侮辱差生，然后我就不愿意学数学，现在一想起那个老师就讨厌他，一上数学课就头疼，不想听。”D同学写道：“小学英语课上被老师打，从此不喜欢英语。”
事件四：E同学说：“自己从小到大被对比，尤其是有一个学习特别好的哥哥或姐姐，感觉自己很废、很渣,不是学习的料。”
虽然以上事件属个别现象，但类似教育教学方法欠佳，教育者教育批评方式及语言不当的事例在此次问卷中占一定比例，从某个侧面仍能反映出我们教育中存在的一些问题，特别是小学起始阶段和初中过度阶段，学校、教师和家长如何保护好学生的学习兴趣，
2.家庭教育环境的影响
家庭是孩子的第一课堂。家庭教育对学生的学习及一生的健康成长具有重要的影响作用。许多家长不了解孩子身心发展特点，没有科学的育儿理念和家庭教育方法，导致教育方式单一，甚至粗暴。从问卷和访谈中可看出，当孩子学习成绩不佳或出现不良行为和情绪时，家长安慰、关心、引导的少，唠叨、指责、抱怨甚至体罚的多，这不但没帮助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，产生厌学心理。同时，一部分家长的过度溺爱，使孩子很容易滋生依赖性与懒惰性，不利于自我管理能力的培养。一部分家长对孩子要求又过于苛刻。“望子成龙，望女成凤”的心理使有些强制性家长不顾孩子的身心发展特点和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，甚至参加各种学习班，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。
另外，夫妻关系不和或家庭破裂对孩子影响很大。夫妻关系不好、父母离异或单亲家庭往往给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭创伤的阴影会占据孩子思想的很大一部分，导致孩子无心学习。同时，有些父母往往容易把家庭矛盾转嫁到孩子身上，造成孩子心理负担过重，难以将精神集中到学习中去，使学习成绩难以提高，从而产生厌学情绪。F同学说“一回到家，爸妈常常吵架，家里气氛很沉闷，根本没心思学习。”许多同学也提到家庭环境及亲子关系对自己学习的影响。
3.社会不良文化的影响
不良社会文化因素对青少年心理健康影响较大。从发展心理学的角度来讲，此阶段（12–18岁）的中学生正值青春发育期，这一时期的学生具有特殊的生理心理特点：生理上有“成人感”，心理上却是半成人状态；言语上常有片面性、绝对性；行为上常有冲动性、爆发性和极端性；情绪方面既易喜又易悲，波动幅度大且难于自控。人们常把此阶段叫做青少年的“心理断乳”期或“急风暴雨”期。在此阶段，他们的人生观、价值观、世界观也没有完全形成，因此，他们还不能对事物做出客观、全面的看待、分析和判断。随着社会的进步，电子产品普及，网络知识，特别是网络游戏的丰富、营业性娱乐场所普遍，这些趣味性极强的产品深深吸引着学生的眼球。由于中学生的身心发展特点，如果在这一时期得不到正确的引导和科学的管理，许多学生就将更多的精力投入到自认为这些有趣的事情上来，从而耽误了学习。问卷和访谈结果也证明有许多厌学学生都沉迷于网络游戏不能自拔。他们觉得课堂教学与精彩的网上世界相比枯燥乏味，因此兴趣发生转移，从而慢慢放弃对学习的努力，而把大量时间放在虚幻的网络世界上，完全丧失学习动力，产生厌学行为。
4.学生自身因素的影响
厌学学生基本没有树立正确的学习目标，学习态度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，没有吃苦精神，学习方法不当，没有良好的学习习惯等。其实，学生的许多自身因素也可归属于客观因素，这些可以说是我们做父母的及教育工作者在教育孩子的过程中忽视了对他们这些方面的培养。在应试教育的影响下，只重视知识而忽略了对孩子综合素质的培养。
5.高中适应性困难的影响
高中课程增多，学科难度增大，教学速度加快，学生一时难以适应。有些学生刚升入高中，自主学习的能力还比较差，再加上自身生理、心理特点的制约，难以适应高中学习。随着功课的增多，学科内容与初中相比无论在广度上还是在深度上都有了很大变化，有些学生还是以初中时的学习模式来应付高中的学习便深感吃力。一些初中基础较好的学生学习也开始跟不上去。例如高中物理与初中相比较难，对学生各方面的思维能力都有较高要求，部分学生由于思维模式、学习习惯未能及时转变，虽在物理上花了不少时间，但仍然很吃力，听不懂，跟不上，成绩比起初中下滑很多，因此就产生了“我不是学物理的料”的想法，开始对物理失去信心，并发展到讨厌物理。
因课程多，高中的作业量也比初中增多。一时难以应付的大量作业容易使学生预习、复习的时间减少，加之许多学生不会合理安排时间，导致新课不能得到有效的复习和巩固，造成学生不堪重负，身心疲惫，日子一长，便容易对学习产生厌倦心理，失去对学习的兴趣。
关键词初中生厌学问题成因对策
中图分类号：G637文献标识码：A
1初中生厌学问题的成因
1.1学生自身原因
学生对学习节奏和方法的不适应导致失败感。在小学阶段，由于功课少，内容浅显，学生依靠死记硬背也能取得好成绩，而升入初中后，课程急剧增多，内容不断加深，教学的节奏也相应加快，加上新课程改革后，许多知识并不能靠识记就能很好地掌握，大量的学习内容需要学生学会概括、理解、分析才能将知识消化。于是部分在小学时没有养成好的学习习惯和掌握好的学习方法的学生则会显得无法适应，穷于应付。再加上中学竞争激烈，有些学生在学习的过程中遭遇挫折，无法正确调整心态、寻找原因，从而使成绩一落千丈，导致厌学情绪的产生。
1.2学校因素
学校是学生接受教育的重要场所，学校生活对学生是否有吸引力直接影响了学生对学习的兴趣。尽管要推行素质教育的呼声很高，但是，初等教育实践中，应试教育现象屡见不鲜，以应试教育为主导的办学思想仍然很有市场。应试教育是以考试为中心的教育，而所谓的考试就是一套厚厚的试卷，或者说试题的集合，教师的教与学生的学无不围绕考试，这种单调的校园生活使学生渐渐失去了学习的兴趣。
1.3家庭因素
家庭教育在孩子的一生中具有举足轻重的作用，皮亚杰指出：“人作为主体都具有可塑性，青少年尤甚，青少年时期受到的教育，特别是家庭教育等外界刺激，往往会形成相对稳定的行为模式。”父母是孩子的第一任教师，父母对孩子能够在很多方面产生影响。今天家庭教育存在的一大误区是大多数父母对孩子的期望过高，教养方式不当，一切唯分数论，造成孩子在读书的过程中，丝毫体会不到学习的乐趣，产生厌学情绪。父母对子女的关心是勿庸置疑的，出发点也是好的，但是并不是每一个父母都能正确地关心孩子。家庭教育存在的第二大误区是关注物质精神，忽视身体，忽略心理。有些父母单纯从物质上满足孩子的需要，对孩子几乎是有求必应，而忽略孩子的精神要求，缺少与孩子之间心与心的沟通，从不试着走进孩子的心灵，从而让孩子的一些不正确的、不健康的思想放任自流，得不到及时的疏导，再加上孩子辨别是非能力弱，于是很容易脱离正常的人生轨道，走上厌学、弃学的道路。
2初中生厌学问题的解决对策
2.1学生方面
让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是有能力、有前途、受尊重的，从而改变自己无能的自我认识。对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，尤其不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
2.2学校方面
必须明确教育目标，转变教育观念，更新教育评价制度，创设理想的教育环境。学校应跟上时代的步伐，改变教师的人才观、教学观和角色观，从应试教育的桎梏中走出来，树立“以人为本”的教育思想，“以学定教”的教学观念，全面推行素质教育，促进人的全面发展，体现可持续发展。在课堂教学中，创设良好和谐的教学环境，让每个学生有一个良好的心境，快速进入最佳思维状态，真正成为课堂的主人。努力落实教学改革以新课程为指导更新教学观，抛开应试的枷锁和束缚，树立敢于创新的思想，逐步建立新的教学观；以课堂为阵地推动新课程，教师要努力转变自身角色，由原来单一的传授者变为平等中的首席者，成为课堂学习中的促进者和合作者。学生学习也由原来的被动接受变为自主、合作、探究的学习。师生之间是平等民主的关系，传统的课堂讲练模式也将随之而改变。教师要挖掘学科知识中的兴趣点，改进教育方法，给学生以平等的关怀。以课外广阔天地为拓展，给学生一片广阔的天地，让他们自己去发展、去探索。这样，在思想上和行动上同时落实教学改革。
2.3家庭方面
规范自身言行。父母是孩子的第一任老师，在要求孩子学习的时候父母有空也可以坐下来看看书、读读报，或者在休息日和孩子一起学习，这也是要求父母在教育孩子的同时也要注重提高自身素质，更新教育观念，符合时展的需求。增强两代人对话。加强家校联系：第一，多了解孩子在学校的情况，多与班主任和任课教师保持联系，参加学校建立的“学校――家长短信平台”，及时了解孩子出现的一些状况，配合老师共同解决好出现的问题。其次，父母应该在平常的生活中注意培养孩子自立自强的精神，让孩子自己的事情自己做，以便形成一种认真、坚强的品质，更好地面对学习上的困难。不要对孩子过分溺爱，只关注孩子单方面的观点，要多听听学校的声音。
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