环境设计案例范例(3篇)

优秀环境设计案例范文篇1

【关键词】视频案例;对外汉语教师培训;教师培训模式

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)05―0054―04

一问题的提出

对外汉语教学正在从既往将外国人“请进来”学汉语向现在中国人“走出去”教汉语转变,这种转变从实质上促使对外汉语教学走向汉语国际推广。基于汉语国际推广这一宏大背景,政府、民间都将越来越多的注意力投向对外汉语教学领域,其显著标志之一就是对外汉语教师队伍的日益扩大。于是,对外汉语教师队伍整体建设的重要性就因汉语教师推广语言和传播文化的国家使命感而显得尤为突出。然而,我国现有对外汉语教师培训更多的停留在理论知识――诸如语言基本知识、第二语言习得理论、跨文化交际等方面的传授上,而这些知识对教师在未来教学一线所起的作用一般要假以时日才能见效,对新教师而言最紧迫的需求是如何上好实际的一堂课,如何将富于汉语学习热情和兴趣的学习者留住,如何将汉语教学法、第二语言学习策略有机地融入课堂教学。因此,新教师要提高教学技能,仅仅靠知识的传授是远远不够的,如果能够有机会观摩到优秀的、有经验的教师的课堂教学,必将有助于新教师迅速成长。不仅如此,对外汉语教师自身也是学习者,培训过程中如果一味地强调理论知识学习,不仅乏味,而且很难持续地学习,反过来也会严重影响到教师培训的质量。显然,适时地给予教师观摩、操练技能的机会很有必要。

2008年7月,为了配合年底召开的第九届国际汉语教学研讨会,国家汉办/孔子学院总部启动了“国际汉语教学优秀成果评选”活动,面向海内外一线汉语教师征集汉语课堂教学视频短片。截至2008年10月底,共征集到118个视频短片,涵盖16个国家、10个语种、多种课型,以及多种教学模式。经过专家评审,17个视频短片作为示范课在第九届国际汉语教学研讨会示范课观摩交流分会中展示。获奖教师在台上用PPT简介其教学设计、展示其精彩片断、与台下各国与会教师和专家互动,参加者众多,场面热烈,吸引力强,成为此次研讨会上一道独特的风景线。获奖教师十分感激国家汉办提供了这样的交流平台,非常珍惜这样的交流机会,同时也衷心希望今后能有更多的这种机缘,交流教学理念、展示教学技能。这种看似偶然、实则必然的现象也引发了我们的思考:能否用课堂教学视频短片的方式帮助教师成长、特别是新教师的成长。在教育技术领域,相关研究正在探讨如何利用课堂教学视频案例进行教师教育。本文试图将课堂教学视频案例引入对外汉语教师培训中,围绕对外汉语课堂教学视频案例的内涵、制作过程、使用方式等问题,就该种培训模式的构建、内涵及其优势进行了尝试性的探究。

二课堂教学视频案例

课堂教学视频案例,是在课堂实录的基础上发展起来的。它是“基于一定的教学设计理论,借助先进的摄制、编辑技术,将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果。”[1]它整合了课堂教学视频片断及各种相关的教学素材,包括文本、图片、视频、音频等,把教学信息用非线性的方式链接起来,从而为案例教学提供多元化环境。

纵观国内外各种教师教学技能培养方式,主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。现场观摩,可以真实体验课堂的气氛,但由于注意力集中的时间有限,课堂上发生的事情不能“回播”,不便于反复观看,局限性很大。文本案例,“文字版”的课堂实录,用文字记录课堂,将复杂的课堂过程简化,但容易丢失关键信息,而且无法感受真实的课堂气氛。

微格教学(Micro-teaching)首创于20世纪60年代美国斯坦福大学,是一种对教师的教学技能特别是课堂教学技能进行训练的方法。一般针对某一具体的教学技能或技能的某一细节来训练,因而是微观的。利用多媒体技术记录教学过程,再据此进行系统的评价、反馈,以促进教学技能的改进与提高。微格教学也用摄像机记录教师教学过程,在这一方面与视频案例类似。为了区分二者以加深对视频案例概念的认知,我们尝试从以下几方面梳理对比:

综上所述,视频案例具有以下几点优势:

①高度整合:不仅有课堂实录,还包括教师评价、专家点评等,内容丰富;

②多媒体(多感官):文本、图片、视频、音频等多种媒体展示形式;

③高观摩性:展现优秀教师的课堂风采,便于其他教师观摩学习,现场感超强;

④可重复利用:数字化的形式,便于多次播放;

⑤问题驱动:案例中包含的问题可引起教师的反思和交流。

视频案例的理念很好,如何找到合适的对外汉语课堂教学视频案例或优秀的案例素材是这一理念推广的关键。“国际汉语教学优秀成果评选”活动所征集的118个视频短片,弥补了这一不足。结合此次活动已评选的17个“创新示范课奖”课堂教学视频短片,本文初步构建了对外汉语课堂教学视频案例的制作过程,如下图所示:

步骤1:“前期准备”。选定主题并进行教学设计,主题可以涉及语言学习、文化欣赏;语音、汉字;听力、口语、阅读、写作等多方面,进行教学设计时要考虑学习者、教学内容、教学技巧等因素。

步骤2:“案例素材”的收集。包括课堂教学实录、背景信息、课后教师反思、学生反馈、同行教师评价、专家评价等素材的收集。

步骤3:“案例问题”的提炼。这是视频案例制作的关键。一个课堂教学视频案例首先应该是一个案例,案例无一不蕴涵问题,具有困惑性,由此才能引发教学的反思。提炼案例问题时需要注意的是:

①问题必须能够说明案例的主题,揭示案例中的各种困惑,这一点正是新教师或经验不足的教师在教学中容易遇到的;

②问题尽量关联相关的对外汉语教学理论;

③问题具有启发性,激发教师进行讨论和反思;

④问题清晰,且具有一定的普遍性;

⑤问题可聚焦某个课堂实录片断,或其中的某个案例素材。

步骤4:“视频案例整体框架”的确定。将案例素材、案例问题等内容整合到视频短片中,合理组合文本、图片、视频、音频等材料,融入设计者一定的教学理念及教学思路,确定视频短片的整体框架和文字脚本。

步骤5:“视频案例”的合成。完成此步骤时要善于使用多媒体制作软件、音视频编辑技术等,注意画面美工设计、镜头分切、特技处理、节奏控制等问题。

视频案例的制作不是一蹴而就,需要不断的试用、修订,这样才能成为有价值的案例。

三基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式

以往的对外汉语教师培训,从形式上看,基本上是以集体授课为主,对外汉语教学专家或者讲授语言教学理论知识,或者介绍教学经验,学员在底下认真听讲、做笔记。这种讲座式培训模式应用于对外汉语教师培训,特别是培养具有“走出去”能力的汉语国际推广教师时,存在明显的不足。因为一名称职的汉语国际推广教师除了要掌握汉语作为第二语言教学的理论知识和教学原则外,更重要的是上好真真正正的一堂课,熟练运用各种课堂教学技巧。对外汉语课堂教学视频案例制作完成后,我们尝试将其应用到教师培训活动中,使每一位学员不仅有机会上讲台讲课,同时又有机会通过视频案例学习别人的讲课技巧,通过课堂教学的自评与他评,不断提高自己的教学技能。拟构建的培训模式如下图所示:

在基于视频案例的教师培训模式中,我们一如既往地重视一般教师培训模式中的理论知识传授过程,并作为该模式开始的基础条件。通过理论学习,学员在头脑中形成有关各种教学方法、技巧等的认知结构,这有利于学员在随后的教学观摩中提高学习效率。

步骤1为“选择教学的主题”,视频案例是在优秀教师的课堂实录基础上制作完成的,数量有限,学员只能从已有视频案例的主题中进行选择。然后学员针对选择的教学主题,自己编写教案(步骤2),并到讲台真正上一堂课(步骤3),这一个过程由摄像机真实、完整记录下来。

步骤4为“观看视频案例”,之后通过步骤3和4的对比分析,学员反思自己的教学技能,总结成功和失败的经验(步骤5),不断提高自己。步骤4可在课堂中进行,亦可在网络环境下进行,充分考虑到学员的需求和各种培训环境。

那么学员应该从哪些方面反思自己的教学技能呢?经过访谈有关对外汉语教学专家,总体原则概述如下:

①依据学生汉语水平、文化背景、兴趣等设计教学内容;

②教学过程中注意学生反应,灵活调整内容和速度,进行充分的师生互动;

③以学生为中心,给学生提供足够的练习机会,精讲多练;

④适当使用学生母语进行教学,促使学生养成听说读写汉语的习惯;

⑤课堂步骤循序渐进,逐步引导学生达到教学目标;

⑥恰当适用各种教学工具,提高学生的汉语学习兴趣,降低学生的认知负荷;

⑦语速适中,语言规范,合理运用肢体语言;

通过步骤2、3、4、5的循环往复,学员在总结、模仿、创新的过程中掌握单一的或综合的教学技能。

综上所述,基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式具有以下特点:

①理论与实践相结合,以理论为指导,特别突出实践。培训前的理论学习由学员自己完成,阅读指导教师提供的相关论著,事先理解汉语作为第二语言教学的理论知识。

②为教师提供真实、生动的学习环境,教师身临其境,从视觉、听觉等不同感官认知不同的对外汉语教学技能,大大激发教师的学习兴趣。

③不同教师可根据需要控制视频案例的播放,并与自己的教学相比较,提供反思教学的平台,使教师成为研究者的角色。

④适合教师的个人成长,可反复观看视频案例,不断提高自身教学水平。

⑤适合教师学习技巧性比较强的对外汉语教学方式,特别是利用多媒体进行汉语教学的观摩课。

基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式,较好地解决了对外汉语教学技能难传授的困难,使教学技能的获得变得容易起来,其多感官性也提高了学员的学习兴趣和学习效率。学员从教学观摩、自我评价、反复训练的过程中不断总结自己的不足、吸取别人的优点,在对外汉语教师专业化发展道路上逐渐成长,越走越远。

四结语

为了适应汉语教学“走出去”的要求,对外汉语教师不仅要储备扎实的对外汉语教学理论知识和汉语语言文化知识,更重要的是能适应海内外不同的语言教学环境,及时正确解决教学中的实际问题,提高教学技能,使外国人爱学汉语、易学汉语、学会汉语。对外汉语课堂教学视频案例汇集了一线优秀汉语教师的精彩讲演,为新手教师提供了一个融多媒体、趣味、实用为一体的观摩学习平台,确确实实能帮助教师不断提升教学水平,从而为迅速有效地建立一支汉语国际推广的生力军提供有力支撑。国家汉办“国际汉语教学优秀成果评选”活动的17个“创新示范课”课堂教学视频获奖作品,为我们提供了宝贵的制作视频案例的素材,基于此,进行一系列有关视频案例的制作过程及其应用模式的探究才是可行的。

尽管关于课堂教学视频案例的研制及其应用模式的研究尚处于设计构建阶段,但从“国际汉语教学优秀成果评选”示范课观摩交流现场已经提前感受到了此种模式的魅力。基于与会教师的强烈需求,我们拟设计并开发对外汉语课堂教学视频案例库,不仅便于继续收集和整理优秀的视频案例,而且到了一定程度可以从大量的案例中进行模式特征的挖掘,从而以定量的方式支持教师培训领域的研究。除此之外,也将在实际的对外汉语教师培训活动中实施本研究设计的基于视频案例的教师培训模式,收集一线教师的真实反馈,进行实证研究,反复优化、改进,不断深入和完善此种培训模式,以提高对外汉语教师专业队伍的建设质量和速度。

参考文献

[1]李娟,张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化,2007,(9):42-43.

[2]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:31-32.

优秀环境设计案例范文

关键词案例教学网页设计

网页设计作为一门综合性、实践性、应用性极强的课程，在教学的方法上应有别于一般的基础理论课程，原来那种照本宣科填鸭式教学已经不适应高职教育的需要，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念，提升学生学习的主动性，提高学生实际动手能力是教学关键。

基于以上特点，“网页设计与制作”这门课程设要以学生实际出发，以“教师为主导，学生为主体”的符合这门学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究。

一、案例教学法的思想和特点

案例教学法也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学，其原型是抛锚式教学。这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学生要想完成对所学知识的最好办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。与传统的以教师讲授为主的被动灌输式教学相比，案例教学法是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，注重学生动手能力的培养，是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生素质。符合高职教育的特点。

二、案例教学法运用在课堂教学中

《网页制作》是一门实践性和综合性很强的课程，涵盖DreamWeaver网页制作软件、Flas制作软件、Photoshop图形图像处理软件、脚本语言等多方面的内容，知识点非常丰富。笔者从事该门学科教学多年，摸索出一套案例教学方案，使用案例教学法可以大大地提高学生的积极性。案例教学方法如下：

1、兴趣激励阶段

这一阶段主要采用优秀作品展示教学法，其目的是：提高学生的兴趣、让学生了解一些基本的网站布局。作品来源：一个是网络上的一些优秀的网页；二是往届学生的优秀作品；三是跟学生的生活相关的网站，如校院主页等。

2、基础知识学习阶段

在这一阶段，学生要学习一些网页设计的基本知识和基本技能，即根据不同的知识点，来设计出与之配套和相适应的案例，这些案例的编排要遵循由浅入深、由易向难、循序渐进的原则。网页设计课程教学中，教师可以选取一二个典型的网站进行简化设计，将有关网页设计的基本内容、基本概念包括在内，学生在教师指导下，自主地完成相关案例网站的设计，从而掌握网页设计的基本技能，可以达到良好的教学效果。

3、技能强化阶段

在这一阶段主要采用较为简单的中小型案例教学法。其目标是，让学生在复习旧知识点的过程中学习新的内容；将上一阶段的的案例整合成为一个具有一定雏形的完整网站，让学生来进行尝试，这样就使得学生在熟悉的环境中学习了整合能力。

4、综合网站制作阶段

这一阶段主要采用综合案例教学法。本阶段主要是为了提高学生综合网站开发的技能水平，同时也为了检验学生的学习成果。在此阶段中，教师可以让学生自己选择一个主题，利用所学知识和技术开发一个网站，要求学生独立完成，通过相应的方式上传到WEB服务器上，作为学生的最终考试成绩。总之，这个阶段对于学生知识的巩固和技能的提升是大有裨益的，同时也可以充分发挥学生的主动性，锻炼学生动手能力，培养求异思维。

三、在实施案例教学过程中必须注意的问题

1、选择合适的教学案例

教师要根据教学进度和教学要求设计案例，选择的案例必须具有针对性、代表性、实践性、系统性的特点。（1）案例应具有针对性，这样做容易突出授课目标，不易偏离授课内容；（2）案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考；（3）案例应具有系统性，前后相互联系，相互渗透，后续阶段的案例尽可能涵盖前面的内容，以加深和巩固所学知识；（4）案例应具有真实性，从实际出发，根据学生的特点，尽可能设计一些学生感兴趣的、贴近生活工作的案例，通过生动有趣的案例教学激发学生的学习兴趣，加强学生的动手能力和创新能力的培养；（5）案例应循序渐进，从易到难的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的积极性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。

2、组织课堂讨论及案例总结

组织案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。教师应对整个案例的特点、主要知识点进行分析、解剖、归纳并及时组织学生对案例实施过程及其中的网页技术进行讨论，使学生对所学的、所做的案例有全面的认识，对设计步骤、设计思想有比较完整的认识。

案例经过学生的讨论后，教师应该及时做出讲评。这样做有利于学生把要求掌握的知识记牢，同时，我们要改革课程成绩的评价方式，提高平时成绩的比例，刺激学生上课的积极性。

3、实践教学环节—采用任务驱动法

任务驱动教学是建立在一定理论基础上的一种教学模式，它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。教师应创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权，掌握网站设计与网页制作的知识与技能。

四、结束语

总之，在高职院校计算机专业《网页设计与制作》课程教学中运用案例教学法，在实践环节实施“任务驱动”教学法，有利于学生实践能力的提高和理论知识的掌握。案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，应要综合运用多种教学法，每个教师都应根据教学大纲、教学内容和学生实际情况的不同选择和运用不同的教学方法，只有这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，培养符合时展要求的新型高素质应用型人才。

参考文献：

优秀环境设计案例范文

一、扎“牢”情境线，让课堂珍珠串得稳

新课程强调创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为课堂学习的主人。政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。教育实践也表明，让学生进入特定的教学情境，会让他们“心有灵犀一点通”，产生心灵的顿悟，获得意想不到的教学效果。所以，教师应努力创设符合学生生活实际、激发学生学习兴趣、触动学生心灵的情境线，让师生在课堂教学中共享“扎线”的乐趣。

在这次比赛中，某教师选用“我的金钱观”为情境线展开教学，环节如下：让学生分小组合作，做现场问卷调查让学生根据自己的问卷情况，计算并展示各小组的金钱观让学生总结出全班同学的金钱观让学生用实例印证或辩驳同学的金钱观让学生感悟金钱。在这条“算金钱――说金钱――辩金钱――悟金钱”的情境线中，教师始终围绕着学生自己的金钱观展开教学，贴近学生的生活，引起学生参与的兴趣，在最后的“悟金钱”环节中，触动了学生的心灵，让学生从内心里感受到要正确对待金钱，从而实现了课堂教学的目标。

二、扎“匀”情境线，让课堂珍珠串得紧

新课程下的课堂离不开情境设计，而任何情境都应是为了学生获得基础知识和技能而设计的。如果设计的情境脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再精彩的课堂教学也不能收到理想的教学效果。因此，教师在选择情境时，必须以教材内容为基点，选择适合教材内容的有效情境。这样，才能使情境设计有明确的目的性，能为实现教学目标服务；才能使教材内容与情境设计实现有机结合，以顺利完成教学任务。

在这次比赛中，某教师选用“母亲跪行千米为女求药费”事件为情境线展开教学，环节如下：谢三秀为救女儿上网求助，网友建议跪行千米以获捐助。思考：如果你是谢三秀，你是否同意网友提出的方案来获取捐款的钱？说说你的理由。谢三秀同意网友的方案，选择跪行千米以获捐助，遭到其他网友的谴责。思考：如果此时你是谢三秀，面对谴责，你怎样对待这笔钱？说说你的理由。事后，谢三秀的感悟。思考：通过这个事例，你对金钱有什么新的认识？你如何解读金钱？可以说说你们自己的金钱观。在这堂课的情境线设计中，刚一开始，笔者看到这个案例，觉得还是蛮好的，通过诈骗来获取金钱，说明金钱来得不正当。但是，接着一想，谢三秀是谁？母亲啊，母亲为了救自己患眼癌的女儿，面对网友的提议，肯定应该选择跪行；跪行获得的钱应该怎么用？还用问吗？当然是给女儿看病啊，医药费还不够呢！母爱是世界上最伟大的爱，母亲为了孩子甚至不惜赴汤蹈火，所以，从金钱的角度来衡量母爱是不恰当的，这个案例与教材内容的融合性是不够的，不能很好地服务于教学目标。

三、扎“滑”情境线，让课堂珍珠串得顺

新课程课堂教学思路清晰，课堂设计分情境导入――情境分析――情境回归三个环节。在课堂教学的这三个环节中，各个环节的情境过渡是否顺畅对整个课堂教学起着举足轻重的作用。若情境设计衔接自然，不仅能使课堂环环相扣，层层递进，似一只无形的手将课堂连接成一个完美无缺的整体，而且还对激发学生兴趣、开启学生的思维、提高课堂教学效率起到重要的作用。

在这次比赛中，某教师选用“堂兄的十年蜕变”为情境线展开教学，环节如下：堂兄李先进的介绍：网友热评，让学生跟帖1995年的李先进：说了自己的金钱观：“当今世界，金钱太重要了，有钱就有了一切。”让学生评价。2005年的李先进：组织村民非法集资被判刑。让学生分析。2010年的李先进：讲述获奖感受。让学生谈谈对金钱的感受。在这堂课中，教师以“堂兄的十年蜕变”为情境线，不论李先进是否其堂兄，但是，整堂课用李先进十年变化贯穿始终来讲述金钱观，从情境线的设计来看是比较顺畅的，让学生一边了解李先进的故事，一边感受其中的金钱观，从而感悟金钱的力量。