专题教育教学总结(6篇)

专题教育教学总结篇1

一、学习在庆祝中国共产党成立100周年重要讲话精神心得体会

7月1日，在庆祝中国共产党成立100周年大会上，代表党和人民庄严宣告，经过全党全国各族人民持续奋斗，我们实现了第一个百年奋斗目标，在中华大地上全面建成了小康社会，历史性地解决绝对贫困问题，正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进。百年征程波澜壮阔，百年初心历久弥坚。一百年来中国共产党如灯塔一般，从黑暗到光明始终照耀着中华民族前进的道路，指引着时途胜利的方向。一百年来，中国共产党抛头颅、洒热血，是保卫红色江山、维护民族尊严的坚强柱石。

讲，“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’”，反思自己，一是在理想信念方面的差距：学习深度不到位，存在实用主义倾向，满足于抓重点学精髓，没能原原本本回溯原文，逐句通读深入理解，距离全面系统学、深入思考学、联系实际学还有一定差距。二是在增强历史自觉上存在“时差”。工作学习中能够自觉在思想上、行动上增强历史自觉，但在贯彻落实上，从学习领会到自身消化再到自觉执行需要一定时间、一个过程，导致有些认识和执行不够及时到位。三是在弘扬优良传统方面存在服务群众意识不强。对职工和群众实际困难关注不够，对职工群众反映迫切的一些困难和问题，亲自关心过问少、面对面交流少，为企业在办理路政业务主动服务意识不强。四是在党性锻炼上，求稳的思想占上风，。虽然想推进一些创新的工作举措，但大多只停留建议意见上，在系统性、前瞻性的统筹思考上不够远，具体计划落实上存在差距。四、在发挥党员先锋模范作用，立足岗位、履职尽责，为群众办实事方面存在的差距

对照党史学习教育目标要求，我始终能将人民群众利益作为一切工作出发点和落脚点。在发挥党员先锋模范作用方面存在的差距：比如责任意识不强、工作时紧时松、对违规言行制止旗帜不鲜明、怕得罪人问题，有“老好人”思想。在立足岗位、履职尽责存在差距：工作具体落实不到位，工作比较急时，存在“一把抓”现象，具体细节和具体分工细化不到位。三为群众办实事好事方面，自己为民情怀有所弱化，与群众面对面交流和解决问题时间少少，制定政策、做起决策时有时群众满意不满意考虑少，工作部署安排多、贴近群众一线调研交流情况少。

三、党史教育学习问题产生原因剖析

产生以上问题与不足的原因，综合各方面因素，经认真分析，个人认为自身存在问题的根源主要有以下几个方面：

（一）理论学习认识把握不到位。有时认为学政治理论不如学业务理论来得具体来得直接，主观上放松了自己对政治理论学习的要求，没有认识政治理论学习是党员干部一项最基础的学习要求，不能做到深研细读、入脑入心、吃透精神实质；在学习方式上，以参加培训、集体学习为主，利用工作空闲和业余时间学习比较少，造成对党的最新理论成果学习不深入、不系统，理解把握的不够全面。

（二）党性锻炼奋进意识不够强。个人觉得是一名老党员，有较高的政治觉悟，党性修养也会随着提升，对自己的要求停留在过去的标准，对保持党员先进性、纯洁性的更高追求有所松懈，没有主动进行党性锤炼，忽视了主观世界的改造，导致工作中求稳求安，进取拼搏意识不强。

（三）以人民为中心立场不够牢。在工作上为人民服务的宗旨意识有所淡化，有些工作听取职工和群众意见不够，深入职工和群众较交流沟通少，在思想上关心群众，感情上贴近群众，工作上联系群众，行动上照顾群众力度不够。与先进典型相比，还不能时时处处走在前列、干在实处，缺乏“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。

专题教育教学总结篇2

Abstract：Introspectionabilityishelpfulforteacherstoappraisetheconsequencesoftheirownbehaviorsinthecomplexteachingsituation.Asaresulttheycanformgoodself-consciousness,intiativenessandactivitytoimprovetheirownteachingpracticeandcarryouttheirteachingactivitiesbetterandmoreeffectively.Fromtheauthor’sopinion,theteacherneedtohavetheintrospectionabilityandfurthmoretheyshouldimprovetheirintrospectionabilityintheirself-developmentandtheteachingactivity.Basedonherownteachingexperiences,theauthorproposessomemeasurestohelpteachersimprovetheirintrospectionability.

关键词：教师；反思能力；举措

Keywords：teachers；introspectionability；measures

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教师的反思能力，是指教师在教学活动中把自我作为意识的对象，把教学活动作为意识的对象，对自我和教学活动不断地进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师具备反思能力，有助于自己在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的自觉性、主动性和能动性，以不断改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。教师不仅要具备反思能力，还要在持续的自我发展和教学活动中不断提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教师不得不面对的问题。为此，作者结合自己的教学实践，提出一些教师提高反思能力的举措。

1通过理论学习，提高反思意识

完全凭经验、没有理论支持的教学反思，只能是低水平的反思。只有在适当的理论支持下的教学反思，才能真正促进教师的专业发展。在进行教学反思之前，必须要进行有关理论的学习。如教学反思的有关理论、教师专业发展的有关理论。在教学反思促进教师专业发展的过程中，教师还要制定自己专业发展的计划，提高专业发展的理论。在教师专业发展的领域上，要改变只关注学科知识的发展或工具性的教学技能的训练与提高的倾向，而要以研究为重点来关注自己专业发展的目标、内容和方式。具体来说，在专业发展的取向上，要由过去注重“知识”和“学问”转向注重“学术”和“研究”；由过去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究人的“人师”目标；由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能力层面；由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受为主的被动发展方面转向以参与研究、参与教学反思为主的主动发展方面。

2熟悉反思过程，实现反思价值

只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。反思过程的一般步骤：首先，发现问题。教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，先就特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜集与此相关的资料。其次，分析问题。教师围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。再次，建立假设。教师借助当前问题的有关信息，或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设，并对假设的效果进行预测。最后，验证假设。教师建立起新的假设之后，开始策划新的行动计划和方案，并开始实施此行动，验证假设。当这种行动能够被观察分析时，教师又开始了新一轮的反思循环。这个循环不是简单的思维过程的重复，不是对反思所得认识的无尽讨论，而是通过积极的不断的自我反思与实践，使这一过程得以再生和深化，这也正是反思的价值所在。

3了解反思类型，掌握反思方法

教学反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研究中，用到的反思类型主要有：专题反思与整体反思；即时反思与延迟反思；课前反思、课中反思与课后反思。了解反思类型的目的，是为了更好地掌握反思方法。作者通过研究，总结出以下几种反思方法。

3．1反思总结法反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结学生和同事的反馈意见，也可以总结他人的宝贵经验或失败的教训，还可总结教学实践中的关键事件。

3．2对话反思法对话反思法是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学观念，进而提高自己教学监控能力的方法。

3．3录像反思法录像反思法是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法，往往能起到“旁观者清”的效果。

3．4行动研究法行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计研究方案，以求得问题解决的方法。

4规划职业生涯，养成反思习惯

教学反思贯穿于整个教师生涯。因为教师教学的具体情境是不断发展变化的，学生群体中也会不断出现新的情况和问题。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生，教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思，以使自己的教学适应新的情境。

教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始，如从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当上完一节课，批评了某一名学生，或处理了一场班级风波时，留心观察每一个学生的反应，分析学生的心理状态，从中反思自己的教育教学行为，以及隐于行为背后的教育理念。除了具体的教学反思以外，教师的反思可以从三个方面来进行。第一，对自我的认识。包括：个体内差异问题，如有关自身的兴趣、爱好、个人特征，自己的长处与短处等；个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异等。第二，对实践活动的领悟。指对活动的性质与活动要求的认知。第三，对策略的运用。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优势与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

为了保证教师的自我反思不被繁忙的日常教学任务中断，除了随时随地进行外，还可以安排固定的时间，制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的经常化、制度化和规范化。最后，教师还可建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。对自已的教学实践进行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教师要据此作出关键性的决策，这些事件中有的是突发事件，有的是平常教学的事件，抓住这些事件引起反思，往往会让教师发现或找到自己发展的新空间。

参考文献：

[1]熊川武．试析反思性教学[J]．教育研究，2000，（2）．

[2]黄祥祥，杨翠娥.对反思性教学的思考[J].经济与社会发展，2004，（12）.

[3]张慧琴．反思性教学ABC[J]．河南教育，2002，（12）．

专题教育教学总结篇3

为了更加扎实地推进研究生院党支部的师德专题教育，提高全体教职工的师风师德，根据我校师德专题教育实施方案及研究生院党支部师德专题教育实施计划，我院关于师德师风教育行动计划如下所示：

（一）高度重视，统筹推进

我院将会把开展师德专题教育列入2022年工作要点，结合本部门本单位的实际制定专题教育方案，严格分阶段推进。同时，在开展是的专题教育的同时，注重形式创新，明确具体要求，加强督促检查，及时总结成效，构建长效机制。

（二）教育引导，协同推进

我院将会把师德专题教育与学生思想政治工作深度融合，分类做好广大学生的教育引导，学做融合、知行合一，立足教书育人一线，践行弘扬高尚师德，为学生讲“四史”、与学生一起学“四史”、把“四史”内容作为课程思政的重要素材有机融入课堂教学。

（三）强化宣传，有力推进

我院将利用校内外多种媒体平台，广泛宣传和及时报递师德专题教育开展情况和实效，充分展现新时代人民教师围绕立德树人强化师德教育。

（四）善于总结，常态推进

专题教育教学总结篇4

一、多措并举，努力提高教师师德素养

1.加强领导，建立组织保障。

为了加强对师德建设专题月教育系列活动的组织与领导，学校成立了以校长书记为组长、副校长为副组长、其他行政为成员的师德师风建设活动领导小组，具体负责师德师风建设活动的组织、协调和指导工作，并对活动的开展进行了周密安排。统一思想，提高认识，明确目标、任务、方法步骤、意义，扎实开展师德教育系列活动。

2.深入学习，提升师德素养。

学校充分利用备课班、教工例会、行政例会等时间，以集中学习和自主学习相结合的方式，组织教师、党员教师重点学习关于教师队伍建设的重要论述及《中小学教师师德规范》等相关法律法规，全面了解新时期教师职业道德的基本要求，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识教导学生，以博大的胸怀关爱学生，切实担负起立德树人的神圣使命，提高依法执教的水平，做人民满意的教师。并以教研组、党员民主生活会等形式，围绕本次活动主题开展师德师风大讨论。老师们围绕师德与责任、师德与爱生、师德与奉献，分享了自己的学习体会，并立足岗位结合实际畅谈了今后的打算。这进一步增强了教师的自律意识，提高遵守职业道德规范的自觉性。

3.活动推进，践行师德规范。

学校从改变学习作风入手，结合学校工作重点，精心组织，切实将铸炼高尚师德贯穿于教育教学实践之中。备课班期间，学校组织教师认真对照《xx市师德师风负面清单》及《xx市第七中学师德考核》，自查反思师德行为。并签定师德承诺书，全面落实教师廉洁从教“六条禁令”要求，自觉接受接受学生、家长和社会监督，牢固树立底线意识、红线意识，更加规范了教师执教行为。

教师节前夕，推出了师德建设专题教育系列活动：①重温誓言，坚定了全校教师的理想信念，增强了教师教书育人的荣誉感和责任感。

②开设同题异构课，引领教师立足岗位讲奉献。

③师徒结对，促进青年教师尽快成长。

④观看教育影片，引导教师对照优秀教师的言行寻找差距，反思并不断修正自己的教育教学行为。

⑤开展“我的集体自尊观”大讨论，强化集体自尊的理念，提高认识，激发教师不计个人利益、协同作战。

⑥组织教师开展访万家活动，倾听家长的心声，家校携手共促孩子成长。

⑦还举行了第三届“教工之星”颁奖会，大力宣传师德高尚的优秀教师事迹，用身边榜样典型引路，引导广大教师修师德、练师能、铸师魂。

一系列的活动，全方位引领教师将师德师风建设落到了常规工作的实处，在全校教师中掀起了树良好教师职业道德、引领师德发展新高度的热潮，进一步促进了学校师德水平的再提高。

4.完善考核，强化师德规范。

专题教育教学总结篇5

社会的发展靠教育，教育的发展靠学校，学校的发展靠教师的素质。为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业化水平势在必行。而提高教师专业化水平的途径是加强教师培训与教师自身的学习反思。当前，各种途径的教师培训自上而下如火如荼的广泛开展着。近年来每到暑期，培训就成了学校和教师们的热门话题。但是越来越多的专家和教师发现，促进教师专业化发展的最佳方式还应该是校本培训。

1.校本培训产生的背景及其内涵

随着新一轮课程改革的全面铺开，各级各类教师展开的培训工作一轮接着一轮：有走进新课程的培训；有对新教材使用的培训；在此各级各类的培训之中，国家耗费了大量的财力、物力和人力，整合了从专家、学者到大学教授和众多教育培训精英的培训队伍。参训教师们刚忙完自己繁重的教学工作，丢下课本和学生的作业，来不急休息又马不停蹄的赶往各个培训中心接受各种培训。应该说各级各类的培训对一线教师的教育理论水平和实践能力都有较大的提升，对新一轮课程改革快步走向课堂、走向学生发挥了重要的作用。但是越来越多的有识之士发现，这种脱产、强化的培训模式弊端也越来越明显。越来越多的参训教师也从心里发出培训要近可能贴近教育教学实际，由此，校本培训就越来越受到各类专家和广大教师的青睐和重视。

2.教师专业发展的阶段

无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如"关注"阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。

3.高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径

教师的专业化发展目前公认的有以下三种模式：专业引领、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培训与教师专业化发展有机结合与和谐发展，我认为一定要注意以下三个方面：

3.1要把校本培训和校本科研的有机结合作为促进教师专业发展的基本途径。近几年来，各学校基于当前教育发展的需要和本校自身教育教学的需要，都分别引进了适合校本的科研课题。在课题研究的过程别注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，在课题组的引领和带动下，教师参与培训的兴趣和需要也越来越强。

教育科研能充分发挥教师的潜能，全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程，需要教师采取行动，付诸实践，教师要经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程，成了教师不断完善自我、实现自我的过程。

3.2校本培训和校本科研要以提高教师科研意识为基本目标。提高教师的教育科研意识，是教师专业发展的基础。教师应具有的科研意识包括：（1）思想意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。

3.3开展校本培训和校本科研要从学校实际出发。校本培训和校本科研要从学校实际和教师个人实际出发，从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发，制定学校的规划和教师个人的发展目标，创造性地开展工作，不断积累经验，使校本培训稳步发展。对广大中小学校来说，更应强调教育科研过程和校本培训过程，有了过程才有科学的结论，才有切合实际的经验。校本培训的最直接的结果是教育理念的变革、教学方式的变革、学生学习方式的变革。

专题教育教学总结篇6

中小学教育科研活动在促进教师专业发展中的重要性不言而喻。向科研要质量、向科研要发展成为当前学校教育教学改革中的价值主张，成为学校内涵发展的重要组成部分。因此，中小学教科研活动也日益受到教育行政部门和学校校长的高度重视。然而，目前农村学校教师对教育科研活动还普遍存在着认识不清、动力不足的问题。“只要自己能够把课上好，无需搞什么教育科研”，这是许多农村一线教师的观点。甚至还有教师认为搞教育科研就是不务正业，会影响教学质量的提高，这种看法在边远山区教师中尤为突出。“不反思、不研究、不合作”是当前农村中小学教师面对教育科研时的普遍态度。教育科研是否真的对教师专业成长毫无裨益？事实并非如此。名师成长经验和教育教学实践表明，在教师专业成长的征途上，教育科研并不是可有可无的，相反，必须要依靠教育科研的跟进，充分发挥教育科研的引领作用，才能促进农村教师专业成长。

一般而言，实施教育科研的基本路径是：确定课题（归纳自己遇到的教育教学问题）——反思（运用先进教育理念不断追问自己在教育教学实践中产生的问题）——学习（学习与课题有关的理论和知识）——行动（用科研的态度和方法去探究、实践）——总结（由表及里、由浅入深地认识教育教学规律，把研究成果归纳提炼出来）——推广（把研究成果在一定范围进行验证、推广应用）。

一、“问题——反思环节”引领教师专业成长

教育科研是以教育科学理论为指导，有目的、有计划、有步骤地认识教育现象，探索教育规律的创造性活动。教育科研的前提是要把自己在教育领域中发生的典型问题作为课题进行研究，这就要求我们教师对自己身边发生的教育现象不能视而不见，要做有心人，善于发现问题，特别对于教育教学中的关键事件，要善于观察、收集和分析，提炼总结为问题，围绕问题确立有价值的课题，这是我们经常说的“问题既课题”。事实上，从教育现象到教育问题再上升为教育科研课题就是一个教师对自我经验不断追问和自我反思的过程。教育科研中“问题——反思环节”对我们基层一线教师专业成长具有重要的意义。正如美国学者波斯纳所说：教师成长=经验+反思。“问题——反思”可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的道理，使经验升华为理论，是教师获得实践智慧的重要途径。因此，在学校教科研工作中，我们要积极引导教师运用先进的教育理念不断反思自我教育教学工作，通过反思让教师尽快实现个人专业成长。

（一）教学实践中反思

引导教师关注自己班主任和课堂教学实践，特别针对教育教学中出现的“关键事件”，及时对相关教育教学案例进行分析和反思。让教师在反思中不断研究，理性审视自己整个教育教学过程，以研究者的角色反观教育教学实践，正确运用反思的结果优化或矫正自己的教育教学方式和行为。

（二）理论学习中反思

在学校教科研工作中要求教师必须学习现代教育教学理论，并结合实际做好读书笔记，引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识，让教师在持续的理论学习中，充分认识自己在教学改革中的不足和缺陷，不断吸取先进的教育教学理论，不断完善自我理论修养，提高自我理论学习的自觉性，让读书和反思成为教师的一种常态化的生活方式。

（三）同伴互助中反思

积极组织教师参加各种教研和培训活动，优化教师研训模式，让教师在教研组、备课组和学术沙龙中进行反思学习。这种身临其境的团队研修对促进教师专业发展帮助很大。

二、“学习——行动环节”促进教师专业成长

一个教师仅有“问题——反思”意识是不够的。中小学教育是基础教育，其研究更多属于应用型研究，要以行动研究和叙事研究为突破口，以真实的教育教学情境为研究的源头活水，把课题研究引入教研组，与教研结合；把课题研究引入课堂，与教学结合，发掘日常教育教学生活中的研究元素。中小学教师必须将其学习反思后的教育教学理念运用于实践，并接受实践的检验，做而论道，在做中学，实施好教育科研的“研究方案”，致力于解决教育问题，促使教师努力成为一名研究者和反思者。这种探究性行动研究是中小学教师获得专业发展的最有效途径，它强调教师们在自己的教育实践中不断发现问题，并通过学习、研究和行动来解决问题，减少了盲目性，提高了自觉性。因此“学习——行动环节”可有力促进教师个人理论与实践的完美结合，实现教师在认知上的跨越，是提高教师专业发展水平的关键环节。

三、“总结——推广环节”带动教师专业成长

在教育科研课题研究过程中，我们一般沿着“问题—课题—学习—实践—反思—总结—推广”的研究路径进行。教育科研是一种探索教育规律的活动，它要求教师对教育教学的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果应具有普遍推广和指导作用，这就需要一个交流的机制、平台和研讨的氛围，进行阶段总结和推广。比如总结推广中“教育科研沙龙活动”这种形式，既有个人反思，又有同伴互助，还有专家引领，能给我们广大一线教师思维交流碰撞提供有利机遇和良好平台。沙龙活动中，可以组织教师围绕课题研究中的热点和难点问题进行积极而有效的交流，与会教师结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，使理论和实践能够真正结合起来，让大家在广泛交流中提高认识、统一思想，积极发挥课题主研人员、骨干教师的辐射作用，不断提升教师科研素养。“总结——推广环节”能很好地促进和带动教师的专业成长。