培养学生批判性思维的方法范例(3篇)

培养学生批判性思维的方法范文

【关键词】大学生;批判性阅读教学;批判性思维能力培养

一、引言

近几年，作为课程改革以来重要教学目标之一的批判性思维能力培养，在中国受到重视和倡导。现今的高等教育呼吁培养创新型人才，创新型人才的能力的培养息息相关。而对英语专业的大学生来说，创造性思维能力的培养更为重要。美国社会学家萨姆纳认为批判性思维是“我们反对错觉、欺骗、迷信以及误解我们自己和现世环境的唯一保证。”是“对付生活难题的一个方法。”批判性思维能够使学生学会从不同角度理性的看待问题，判断事物的表象与本质，进而形成独到的认知能力和批判阅读能力。

在新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”是英语阅读课程教学目标的主旨，而英语批判性阅读能力是培养逻辑思维能力的重要手段之一。但就目前的阅读教学现状来看，前景并不乐观。大多数的教师不重视培养自身的批判性阅读理论;上课时依然采取传统的以教师为中心的教学模式，侧重语言知识的传授，缺乏对学生进行阅读策略和技巧的讲解与指导。虽然重视了阅读内容，但是却忽视培养批判性思维能力。同时，由于学生自身存在被动学习、听之任之、课外阅读量少的问题，为教师在培养其批判性阅读思维能力的路上设置了障碍。因此，本文力图将批判性思维和批判性阅读理论应用到英语阅读教学中，从教师与学生两个方面探讨在英语专业阅读教学中培养批判性思维能力的问题，探究培养创造性外语人才的途径。

二、理论基础

（一）批判性思维

最初，恩尼斯认为：“批判性思维是集中阐述相信客观事实并根据其做出决策的合理性反思性思维。”后期，他又将人的主观意识引入到此概念之中，强调既重视培养批判性思维的技巧和能力，又重视培养批判性思维的意识与精神。

钟启泉主张：“批判性思维是一种对于某种事物、现象或主张，发现它们的问题所在，并根据自身的思考逻辑对其做出主张的思考”。

笔者认为，批判性思维是指有技巧地应用逻辑推理的方法对所接收的信息进行解读、分析、评估、推理、解释和自我修正，以审慎的态度思虑议题和解决难题。批判性思维能力的培养主要包括批判性思维意识的提升和批判性思维能力的提高。

（二）批判性阅读

华莱士认为：“批判性阅读是对文本的高层次理解，包括解释和评价的技能，使读者能够分辨重要和非重要信息、区分事实和观点、确定作者的目的和语气;并且通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。”

朱光潜在《谈美书简》中说：“所谓持`批判的态度'去读书，就是说不要尽信书，要自己去评判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”

综上所述，笔者认为批判性阅读就是指批判性思维在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

（三）英语批判性阅读思维能力

英语批判性阅读思维能力即在英语阅读中，批判性思维能力的的展现。英语批判性阅读思维能力是在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

三、培养批判性阅读思维能力的方法

就英语专业的学生而言，培养批判性阅读思维能力，既要强调教师至关重要的作用;也要求学生在教师的帮助下充分发挥主观能动性，重视批判性思维能力。具体措施如下：

（一）教师方面

1.加强对批判性思维理论的学习和研究

教师自身应加强批判性思维相关理论的学习和研究，这是提高学生批判性思维能力不可或缺的。只有教师自身具备批判性思维能力，才能对学生进行有成效的指导和培养。首先教师要重视自己的批判性思维能力，并有将其提高的自主性;其次要通过阅读相关书籍和期刊论文了解批判性思维研究的发展动态。同时，教师的教学理念必然会影响其教学方式、方法。教师首先要在心中树立与学生平等的思想、在教学过程中践行以学生为中心的理念，才能在教学实践中有效提升学生的批判性思维能力;其次从教师发展的角度上看，教师不仅要具备学科专业基本知识，还应具备有关语言学、课堂管理、逻辑思维、社会、政治等诸多的百科知识，从而提高其教学能力和交际能力。

2.活跃批判性思维的课堂氛围

鼓励他们自己发现、自己思考，将自己已有的知识和技能活学活用做出选择和判断;鼓励学生进行思考性阅读，着力于超越作品和作者，形成与作品、作者不同的见解;鼓励学生进行自由讨论，使他们在讨论的过程之中相互观察、相互内化。这一系列的活动可以让学生在此过程大学会以批判性的思维辩证的看待问题形成自己的知识体系和思维方式。正如其他国家教育家所主张的，批判后要形成自身的建设性意见或设想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.设置合理的课堂教学模式

在此以《现代大学英语精读1》第一单元HalfADay为例对课堂的教学模式进行说明。

（1）猜测

首先，让学生根据文章标题思考文章大意，帮助学生调动已有的文法知识以及逻辑思维进行有目的的阅读，让学生激发并运用的图示知识分析和理解文章。其次，教师设计问题让学生进行讨论。如，作者为什么要写这样一个主题？之前是否阅读过与本文章主题类似的文章，认为观点是否正确？例如，通过阅读文章标题HalfADay可知本文与生活有关，对于这一主题，每个人都在自己的生活中扮演着重要角色，因此，教师可以在阅读前让学生们结合实际生活猜测文章可能描述的内容以及作者的主要观点。例如，教师可以设置这样的问题：Whatisyourdailylife？Canyoushareitwithus？Whydidauthorhavethistitle？

（2）阅读

阅读是批判性阅读模式的重要环节。在此，教师要引导学生边读边依据上下文的内容以及已有的图示知识对文章的内容进行全面分析，反驳或领悟作者提出的观点。这就需要学生在阅读时从不同的角度出发，辩证的看待对作者在文章中所提出的观点。

这个过程中教师可以提出类似的问题：Whatisthemainopinionofthepassage？Isthisopinionright？Whatisyourviewpoint？认为日新月异的变化对生活有益;有的学生同意作者的观点，认为社会的变化对生活有害;还有些学生持中立意见，认为社会的变化既改善了的生活也让人类逐渐迷失了自己。此外，教师也可以向学生表达自己的观点，不能一味地根据教学设计表达自己的观点。

（3）评价

在此环节中，学生可以随意表达自己的观点。教师要引导学生对文章的各个方面进行讨论或辩论。此环节即可让学生深入思考文章的主题，理解主题的多层面观点，也可让“生生之间”“师生之间”进行互动。

例如，教师可根据阅读内容的主题设计辩论活动：Isthedevelopmentofsocietybeneficialforourlife？学生根据自己的观点自主形成正反两方，两方学生在本组内交流观点，商讨另一方可能提及的观点，并思考如何进行反驳。最后，师生双方共同表达哪一方的观点更令人信服。这种类型的思考和辩论不仅让学生锻炼了口语能力、提高了口语水平，而且由于与他人分享观点，提升了学生的批判性思维能力。

（4）写作

基于前三个环节，学生对文章的内容有了整体的把握，因此教师应鼓励学生进行批判性阅读教学最后一个活动――写作。这样，既没有将阅读从听说读写的技能中割裂开，又可以训练学生通过文字表达自己的观点。

例如，通过之前的辩论活动，学生对以及牢固的掌握了本文的重点以及作者的观点。教师可以让学生写议论文，这样，学生可以根据文章内容和已有的图示知识对进行写作，表达自己的观点并辩证的看待文章的观点。

（二）学生方面

1.扩大阅读量

多读书能使人全面地了解大自然、社会和人生，广泛地接触各种各样的思想和观点，增强脑中图示，为批判性阅读奠定基础，从而引发积极思考。作为英语专业的学生，要多读与专业有关的书籍，读得越多，就越能扩大知识面，了解到更全面的信息;在读的过程中要利用图示，积极思考，对获得的知识和观点进行梳理、比较和辨析，从而形成自己的看法。在这样的基础上进行思考，学生的思维也就会更全面、深刻，进而提高自己的批判性思维能力。

2.关注自身批判性阅读思维能力的发展

绝大多数大学生只关注自己所学的知识、学业成绩等，很少注意自身的批判性思维能力。要让学生真正地关注并意识到具有批判性思维能力的重要性和对自身的影响，就要使其在学习、阅读了批判性思维的相关理论和训练后，与实际相联系。有研究表明，对研究的被试进行批判性思维能力的培养之后，他们并没有获得使用这些技能的一般习惯，而且无法独立判断这些技能在什么时候再次使用。因此，教师要注意指导学生把已掌握的批判性思维相关理论和技能应用于现实生活的各个领域，这样学生的批判性思维能力才会最大程度地提高。

四、结语

批判性阅读思维能力培养颠覆了传统的教学模式，推进了素质教育。使教育不仅培养掌握先进知识的人，更培养具有批判思维的国民。要促进人的全面发展，培养“全面的人”、“完整的人”，实现素质教育的目的，批判性思维教育是不可或缺的。在不断发展的知识经济时代，大学生必须利用以具备批判性思维对各种信息做出筛选和判断，形成自己的观点。有效地提高批判性思维能力需要师生共同发挥创新潜能。教师要不断充实自己，为培养学生批判性思维能力提供土壤和环境，使学生在阅读时做到：读懂文章的内涵，读懂文章的外延，并与其它同类文章进行对比分析;学生要重视自身思维能力的培养，主动学习、积极思考、广泛阅读。最终达到学生会有意识地、主动地调动其批判性思维技能，逐步建立起个性化的学习策略，在提高其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，全面提高跨文化交际能力并最终建立其稳定的批判性思维体系。

参考文献：

[1]TriciaHedge，TeachingandLearningintheLanguageClassroom.ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.

[2]刘慧，王贺.大学英语“预读议写”批判性阅读教学模式探究[A]贵州师范学院学报，2013

[3]廖乃帜论大学生批判性思维及批判性阅读能力的培养[A]前沿，2012

培养学生批判性思维的方法范文

在以信息化、网络化为主要特征的知识经济时代，创新型人才培养己经成为我国素质教育教学改革的重要主题。特别是生物工程专业，该专业课程包括细胞工程、基因工程、发酵工程和酶工程等几个领域方面的内容，其特点是知识更新速度快，同时又和生产联系紧密，在本科阶段的教学过程中，不仅要让学生掌握该专业的基本理论和方法，更要注重学生创新能力的培养。批判性思维是创新思维的必备素养，批判性思维技能是创新能力的前提和基础。振聋发聩的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”为中国高等教育事业发展提出了一道深刻命题。有外国学者认为，中国学生缺少批判性思维训练，虽然他们的学习积极性很高，基础知识也非常扎实，但不敢冒险、缺乏想象、思维固化、缺乏批判精神，这就导致了创新能力严重不足。

一批判性思维的内涵

批判性思维概念源于西方，它作为一种“思维技能运动”有着较长的发展历史。批判性思维是英语CriticalThinking的直译。Critical源于希腊文kriticos（辨明或判断的能力）和kriterion（标准）。根据这两个词的原意，“批判性思维”主要是指发展“基于标准的、有辨识能力的判断”。美国“批判性思维中心”研究主任保罗将批判性思维定义为：“批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程[1]。”美国罗伯特・恩尼斯教授指出：批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维[2]”。我国学者对批判性思维研究的时间并不长，起步于最近二十年。起初应用范围主要限于入学考试的逻辑试题，后来才被引入我国的学术领域，并逐步对其进行细致研究。

二我国大学生批判性思维能力培养现状

1我国大学生批判性思维能力培养的缺失

据报道，某大学在硕士研究生招生中，复试考生的面试题目包括“学生在导师的教导下在研究过程中是否应该听话”，“是否应该在中国推广”等，这类批判性思维的考题没有标准答案，在这样一些没有正确答案的思辨问题中，一个人的能力和潜质能够得到很好的考察。相对而言，目前考试题目普遍采用是非分明的题目，总是用标准答案来划定分数，往往容易造成学生盲目崇拜教师、课本以及标准答案。如果学生总是被各种标准规范所束缚，思维容易受到禁锢，这样学生的独立思考能力就无从考察。在我国高等教育中，大部分学生缺乏质疑精神、批判性意识、独立思考等能力，而这些都是批判性思维所必备的品质。

2大学生缺乏批判性思维的原因

对认知对象的质疑精神、批判性意识、反思性、独立思考能力、创新精神是当代大学生所匮乏的，而这些都是批判性思维能力所必需的，也是知识经济时代生存和发展必须具备的素质[3]，造成这种现象有多方面的原因。主要原因是高等院校普遍强调传授知识、培养技术的能力，忽视大学生独立思考并作出客观判断能力的培养。

三生物工程专业学生批判性思维能力培养的必要性

批判是创造的重要源泉，生物工程专业学生进行批判性思维能力培养的必要性主要体现在以下几个方面：

第一，开展批判性思维教育，真正体现生物工程专业学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。现代教育理论主张交互主体性，强调寻找“不同的声音”，而不是权威的声音，要求师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生多元和发散思维，从不同角度审视问题，解决问题，而不是依靠老师的灌输和学生的死记硬背。因此，生物工程专业学生开展批判性思维教育就是要发挥学生的主动性和创造性，使他们真正成为独立的学习者。

第二，开展批判性思维教育，培养具有创新精神和创新能力的生物工程专业人才。批判性思维教育有利于培养学生对自己、对知识和对社会的责任感。通过批判性思维教育，使学生对各种问题进行反思、质疑和分析，形成全面、深刻的见解，这将对他们产生积极影响。另外，没有批判就没有创新，缺乏批判精神必然阻碍创新意识和能力的培养。

第三，开展批判性思维教育，满足知识爆炸和终身学习的要求。在知识经济时代，知识的增长和更新速度不断加快，对生物工程专业学生而言，形成获取知识的积极态度和能力比单纯获取某些知识更为重要。学校必须努力从“知识导向”转变到“能力导向”，把培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力放在突出位置，从而使他们有效应对知识经济的挑战，为他们的终身学习打下坚实的基础。

四培养生物工程专业学生批判性思维的路径与方法

1教学过程中树立批判性思维教学理念

培养学生批判性思维的首要任务是改革教学理念。只有教师在教学过程中树立了批判性思维教学理念，才能培养具有批判性思维的学生[4]。过去很多老师认为传授知识就是教师通过课堂讲解让学生记住知识，这种教学理念是不可行的，“授之以鱼，不如授之以渔”。所谓教学，其实是教师的教与学生的学相互结合的过程。教师在课堂教学过程中，其首要措施就是要以“学生为中心”。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。教学过程要体现学生的主体地位。教师的作用在于引导学生探索知识，而不是机械地灌输知识。教师除了要教授学生知识，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而这正是批判性思维所要求的。在批判性课堂教学中，教师应该具备批判性思维教学态度，教师不再仅仅是知识的输出方，当学生说不或说错时，教师不再是批评打击、挖苦讽刺，而是以平等的方式与学生答疑解惑，打破“教师万能”、“唯我独尊”及“发号施令”的观念，真正与学生成为教学过程中的的伙伴。在课堂上，教师通过讨论、提问等形式，让学生大胆发言、各抒己见，鼓励学生大胆说出自己的构想，通过学生自己思考解决问题获得新知识，使学生不断成长[5]。

教师在教学过程中还要培养学生具有宽阔的心胸，学会包容他人，不断修正、完善或否定自己的观点。当然，这绝不是那种“怎么样都行”的心态，而是在宽容的基础上进行审视，开展有效的怀疑和批判，不断地超越自我。同时，教师还要培养学生富有勇气，锲而不舍，大胆地标新立异，勇敢地开拓。只有经过艰难探索和长期不懈地奋斗，才能有新突破、新创造、新发明。

2结合课程本身特点，改变教学方法

总体来说，我国的大学教育表现的是一种“填鸭式”教学模式，教学过程中学生往往成为被动的倾听者、接受者，不敢质疑教师的观点，更不敢挑战权威。这样的学生，只会拘泥前人，迷信权威，不敢越雷池一步，注定在将来的职业生涯中缺乏创新。教学中多用发现式、启发式、互动式、讨论式、研究性等教学方法有利于培养学生的批判性思维。

首先，介绍下发现式教学法。发现式教学法的基本步骤如下：确定“发现的目标”，即问题；设计问题情境，提出“假设”；寻求答案，开展探索；获得答案，进行验证；“发现”科学结论。在这种学习方式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导者、帮助者和促进者；学生也不再是接受知识的被动倾听者，而是知识的主动追寻者。发现式学习法能有效地激发学生的批判精神，训练学生批判性思维的基本技能。

其次，在开展批判性思维教学过程中，可采用启发式教学法。在启发式教学中，教师通过精心准备的教学案例，将要讲授的内容隐蔽地“抛”给学生，引导学生提出问题，寻找答案。在启发式教学过程中，学生是主体，教师是引导者，教师将学生所提出的问题进行深化，依靠学生自己得到正确的答案。

在教学活动中，还可开展小组活动的方式，充分训练学生的批判性思维。小组活动将教学变成互动式教学，让教师与学生、学生与学生之间产生多边互动，这能有效地调动参与者的积极性，充分发挥小组成员的聪明才智，激发高度的求异思维。学生们在这种多边互动的交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，学生的批判性思维也逐步培养起来。

此外，在日常教学过程中，教师应尽量为学生创造锻炼机会，激发学生的创新精神，使学生学会收集与处理信息、体验科学研究过程、培养人际交往能力和合作精神，并提高思维与表达能力。

总之，批判性思维能力的培养对于新时期高等教育改革的重要性已毋庸置疑。为了求解“钱学森之问”及诺贝尔奖的“中国之痛”，挖掘、呵护、培养具有批判性思维的“偏才”与“怪才”，是大学教育的责任，也是整个社会的责任。

参考文献

[1]PaulR，ElderL.Criticalthinking：Teachingstudenttoseekthelogicofthings[J].JournalofDevelopmentalEducation，1999（1）：34-35.

[2]EnnisRH.Criiticalthinking：Astreamlinedconception[J].Teachingphilosophy，1991（1）：5-25.

[3]邹从清.论大学生批判性思维的培养[J].太原理工大学学报，2003（1）：67-69.

[4]叶志雄，李娜.论大学教师学术创新能力的基础：学术批判反思能力[J].比较教育研究，2011（7）：26-30.

[5]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（1）：24.

学校已成立创业教育学院，为大学生提供创业知识及技能的培训和支持，但由于学校在场地、资金等方面投入有限，达不到大学生的创新创业需求。

三推进策略及实施途径

1营造良好的创新创业校园文化

良好的文化氛围，可以激发学生参与创新创业的激情和动力，有助于提升大学生的创新创业能力，是创新创业建设成功的保证。营造创新创业的校园文化，可在以下几方面着手：

充分利用学校现有校园广播和网络、以及广为流传的如《工学周报》、《青春校园》等报刊杂志、“阳光论坛”等形式的讲座，开设专栏大力宣传国家和地方促进创新创业的政策和措施、学校在推动和促进大学生创新创业工作方面的新举措、新成效，宣传在创新创业方面成功的企业家和大学生，树立典型。

举办各种课外科技活动和创业教育活动、各类创新创业方面的讲座和报告，邀请成功创业者介绍创业历程，并搭建多种形式的交流平台，鼓励学生参与其中，扩大知识面、开阔视野，培养学生的创新创业意识，充分调动学生的积极性。

不断完善支持创新创业工作的各项规章制度。对创新创业实践表现突出者，学校应给予一定的奖励。对于热衷创新创业的学生，实施弹性管理，允许在校学生到企业锻炼学习等。

2建设创新创业教育课程体系

加强在创新创业教育方面的教材建设，编写实用、有特色的高质量教材。

完善在创新创业教育方面的课程设置。首先要纳入人才培养中，在编写培养方案时，充分考虑对学生创新创业方面的培养。课程设置既要体现专业特色，又要与企业实际相结合。并与专业课、专业实践教学有机结合起来。同时，在充分利用现有教学资源，结合学校实际，建立跨学科、跨专业课程的资源共享平台，形成特色鲜明的创新创业教育课程体系。

3加强创新创业师资队伍建设

学校应充分认识大学生创新创业教育的价值和意义，加强对学生的创新创业培养，首先要有一批创新意识强、素质高、工程经验丰富的教师队伍。具体措施如下：

定期对创新创业指导教师进行专业培训，培养教师的创新创业意识和能力。鼓励教师到企业挂职锻炼，鼓励教师到企业实际参与工程实践。

聘请社会各界知名创业企业家、创新工作者等到学校兼任指导教师，扩大创新创业团队教师队伍。

鼓励教师参与国际国内有关创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，了解创新创业前沿水平，紧跟社会动态，掌握最新科技，提高教师指导学生的能力水平。

4建设专门的创新创业实践学生团队

为了提高大学生实践能力和动手能力，培养创新精神，需要建设一支水平过硬、创新意识超前的创新创业团队。在创新创业的培养过程中，充分发挥团队精神，团队成员各有所长。跨专业、跨学科、跨年级的学生组成的创新团队，有利于形成良好的创新创业氛围，有利于创新创业意识的普及，提高实施工程项目的成功率。在建设过程中，应做好招募、选拔的流程管理，选择有兴趣、有能力的大学生参与。

5强化实践活动环节

以普及性科技创新创业活动和高水平竞赛为牵引，以大学生创新创业训练计划为依托，努力打造大学生创新创业活动的平台，为每一名学生提供科技创新的条件，使每一位学生都有机会参与创新创业实践活动，从而激发他们的创新创业意识。

依托专业实习、专业实践等开展创新创业实践活动。

6主动沟通帮扶，最大化地争取政府和社会各界的关注程度和支持力度

推进大学生创新创业能力的培育工作，需要政府和社会各界的进一步理解和大力支持，学校将主动与政府和社会各界沟通，最大化的争取他们的支持，具体将从以下几个方面进行实施：

帮扶大学生在创业起步阶段，所必须的各种审批手续的办理，为大学生创新创业活动扫清障碍。

努力争取政府、金融机构、各行业企业等，共建大学生创新创业基金，在资金、技术或条件上对有发展潜力的项目给予的支持。

加强政府、企业与高校的合作，将大学生创新创业成果的转化为产品。

总之，在科学发展的新形势下，培养学生的创新创业能力，势在必行。学校在开展创新创业实践道路上还有很长的路要走，在硬件、软件各方面建设上，亟待解决的问题以及需要完成的事情还很多。因此，需要得到学校领导的高度重视、各机关部处的密切配合、相关院系的共同支持下，多方吸取其他高校的优点，从人才培养的高度整体设计创新创业教育，深入开展高校大学生创新创业教育，进一步转变教育思想、更新教育观念，并在实践中不断的摸索、改进，全面培养学生的创造精神与创业技能，为社会培养更多适应现代经济社会发展需求的创新创业人才。

参考文献

[1]曹剑辉，周合兵，罗一帆.大学生创新创业教育模式[J].实验室研究与探索.2010（8）：195-198.

[2]唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培育路径研究[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2011（3）：76-79.

[3]李培根.创建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育，2008（5）：20-38.

[4]肖海平，邓银城.大学生创业素质的培养与高校教学改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（2）：67-70.

培养学生批判性思维的方法范文篇3

对医学院校的学生实施批判性思维培养，培养医学院校学生们善于观察、辨析的能力，敢于质疑的能力和勇于反思的能力，其意义是现实而且深远的。首先，从教学上说，可以营造出互动互助的教学和学习氛围，有利于教师知识的传授和成功输入；其次，从学习上说，有利于学生们在积极、宽松、活波的氛围中，养成向上、阳光的学习习惯，从而更好让学生们在医学医疗知识领域中徜徉；第三，从学术上说，医学生们批判性思维的培养将推动医学发展，医学难题与新的医学课题都是在医学类人才的批判中得以攻克、确立与破解的，医学也在批判中不断创造新的奇迹。

二、医学院校对学生批判性思维培养的原则

在医学院校对学生们批判性思维培养的过程中，必须要坚持几项教学和学习原则，也是培养批判性思维的原则，即必须要坚持科学第一原则、学术第一原则、平等互助原则和公正公开原则，四项原则是协调统一的，是相辅相成、缺一不可的。

三、医学生批判性思维培养教学存在的问题

在医学院校中，对医学生实施批判性思维培养，以及在医学院校之医学领域的批判性学术氛围的营造和培养中，目前依然存在着这样或者那样的问题，亟需加以解决，本文就就存在的一些主要问题进行剖析。

3.1学术氛围没有形成

目前一些医学院校虽然也强调对医学生进行批判性思维培养，但实际上真正的学术氛围并没有完全形成，对学生们的批判性思维培养没有深入，更没有形成系统化、标准化的培养方案，形式过于严重，有做表面文章之嫌。

3.2教学制度进行机制不畅

医学生批判性思维培养的制度和机制存在诸多问题，主要表现在有的医学院校有制度没运行机制，有的医学院校抓执行但是没有成型的制度，还有的医学院校虽然有制度有机制但是没有实施和运行，更有甚者，一些医学院校根本就没有推行批判性思维培养和推广批判性思维培养的制度与机制，还何谈运行和规范。但是有一点是毋庸置疑的，那就是，批判性思维没有制度不规范，没有机制难运行。

3.3教授包容襟怀还不宽

在医学领域，学生们经常会有面对教师指导临床治疗和临床试验的机会，原则上讲，这时学生们在观看或者在教师指导下的亲自操作，可以询问、质疑，乃至发表批判性的见解，这些都是情理之中的。但是，有些教师没能把医学院校学生的治学态度培养放在第一位，而是把自己的面子放在了第一位，由此挫伤了学生们进行批判性思考的积极性、主动性，甚至有些学生还因此遭到打击和中伤，最终导致批判性思维培养失败和批判性学术氛围培养失败。

3.4学生批判勇气不足

在医学院校的批判性思维培养之初，对学生们批判勇气的保护和培养是相当重要的，但是有一些院校忽略了这一点，只是在方向上提了一些要求，在学术追求上做了一些理论研讨，但是，没有从根源上、从思想上去培养学生们的批判勇气，导致一些学生敢批判又不敢批判，害怕老师和教授不乐意，想批判又得遮遮掩掩不得法，这一点是比较失败的。

3.5学生思维启发不够

批评与自我批评一直是我国党届、政界比较推崇的一种政治进步方式，这期间要讲求批评得有方法，批评得有效果，批评得鞭辟入里、深得其法，这些都是至关重要的。那么，借鉴党的优良传统和政治上批评思维的先进经验，可以把它融入到医学院校的学生批判性思维培养领域，而恰恰让人感到不甚乐观的是，学生们的批判性思维培养的不够、不好，有时提出问题容易跑偏，不贴边。

3.6导师垂范鼓励不到位

其实，在高校学生的批判性思维培养中，老师的作用是不容忽视的，老师的一举一动影响也是很大的。在医学院校的批判性思维培养领域，在医学院校的学生批判性思维培养进程中，老师们本身就没有批判性思考的能力和习惯，没能为营造良好的学术氛围开一个好头，在率先垂范上，在鼓励学生勇于和敢于批判性思考上做得不到位。

四、医学生批判性思维培养教学的相关建议

对于有效培养医学院校学生的批判性思维，这一直是医学医疗领域探研的话题，就这一课题，需要采取行之有效的措施加以推进，可以从以下六方面着手。

4.1立行立改，营造良好学术氛围

摒弃和改造不利于学生们培养批判性思维的原学术氛围，高校的领导层、医学院（系）的领导层加以介入，夯实医学院校的批判性学术氛围基础。从高校的领导层介入，对于不利于开展和培养学生们批判性思维的不良行为，加以抵制和彻底改造。

要拿出立行立改的劲头，在创造相互批评、相互促进的学术氛围上，取得高校最高领导的全力支持；从医学院（系）的领导层入手，在医学院（系）的建立和发展工作中，要把对医学生们批判性思维培养作为一项基本素质、重要素质来提升，这样才能形成一个从上到下、蔚为贯通的培养机制，即取得营造良好医学学术氛围的大力支持；从整个学校乃至第二课堂、实习单位入手，不仅仅是教学一线的管理人员和工作人员，也包括后勤和二线工作人员，还有第二课堂和实习单位等医护人员等，都要对营造优质、良好、批判性的学术氛围给予全面支持。从而实现在氛围中求得支持、在氛围中发展壮大，实现医疗学术领域教学、学习和研讨的良性、阶梯式发展。

4.2规范研究，实施制度机制双畅通

对于医学院校的批判性思维培养制度和培养机制，都要从科学规范、深入研究的渠道入手，以“制度机制双畅通”为目标，全力跟进。

4.2.1用制度规范批判性思维培养。建立起医学院校的批判性思维培养制度，即从学生们踏入医学院校的大门那一刻起，从学生们踏进院校医学系的教室门槛开始，相关批判性思维培养制度就逐渐进入眼帘、步入耳际，学生们将在耳濡目染中明白、懂得、接受并且尝试这种批判性思维的培养，客观地说，要让医学院校的制度规范齐全，使得学生们在入学之初就从心里上已经接受了自身即将开始的批判性思维培养。

4.2.2用机制健全批判性思维培养。好的制度还要有好的执行，就是要有好的运行机制。其它领域如此，医学院校领域依然如此，它也亟需一套切实可行、行之有效的批判性思维培养运行机制，来培养优秀的医学人才。在批判性思维培养机制的运行中，必须要以相关制度为基础――即以批判性思维培养制度为执行标准，然后由校领导、系领导、教师和学生们共同践行和遵守，一旦出现不执行相关制度的行为还要予以严厉惩治，确保批判性思维制度和机制的权威性。如此一来，机制自然形成，制度严格执行，学生们从行为上也会逐步认可批判性思维的培养。

4.2.3用制度机制融合实现双畅通。这一点主要是补充和融合前面的两点，就是要达到制度服务机制，机制执行制度，二者相辅相成、相互促进，实现批判性思维培养制度和批判性思维培养机制的高度一致、高度统一，充分实现无缝对接和全天候、全口径、全层面的畅通无阻。

4.3科学第一，教授专家宰相襟怀

“科学第一”的理念，是每一位专家、学者、教授、教师以及求学者应该倍加推崇、严格遵守的理念。

4.3.1教授专家要胸怀广阔。不能否认，只有遵守科学理念才能保证学术领域的良性健康，保证科学领域的纯洁性、先进性。对医学生实施批判性思维培养的时候，广大医学教授专家会在工作中、在实践操作中遇到很多医学院校的实习生，

这些学生们也会在很多时候，对工作中、实践操作中的情况，提出这样或者那样的质疑、会结合自己的知识结构、经验或思考进行辨析与评估，或许会提出与所谓“权威答案”不一样的结论，这时就需要广大医学教授专家用广阔的胸怀去包容他们，无论是对的、是错的、还是有失偏颇的，都要用宰相盛船的襟怀予以包容和消化，不但不能打消学生们的积极性，而且还要想方设法提升学生们对学术追求、质疑、批评的积极性。

4.3.2教授专家要提携后来人。需要强调的是，每一位医学界的教授、专家和学者，都要养成提携后来人、培养后来人的优秀职业道德。这些后来人是希望，是为了支撑医学医疗领域的希望，这些面对教授专家还懵懵懂懂地提出一些有时值得推敲、有时又不靠谱的问题的毛头后生和青年们恰恰是未来医学领域的擎天玉柱、架海金梁，所以，广大医学界的教授、专家和学者们，仅仅是勇于面对他们的质疑和批评，那是远远不够的，而是要在闻过则喜、襟怀坦荡面对批判性问题时，更要注重对他们传授更多知识，给予更多的提携和培养。

4.3.3教授专家要树立学风。每一位教授专家都有义务去塑造、去树立好的学风，健康的学风，积极进取的学风，勇于批评与自我批评的学风。医学领域更是如此，每一位医学界的教授、专家、学者都有义务在引领教学中，把堂堂正正的学风树立起来。就要求广大医学界的教授、专家、学者在实践工作中，如果面对学生们，不仅仅要等待和鼓励学生们就学术问题提出质疑和批评，医学界的教授、专家、学者们还有勇于对自己提出质疑和批评，从而实现让学生们不再顾虑，从而成功树立起正气凛然的学术之风。

4.4谦恭笃学，增强学生批判勇气

勇气不是与生俱来的，医学院校的学生们也是如此，任何一个敢对学术、敢对老师和教授提出质疑的学生，其勇气大多都是从后天培养出来的，而且要从笃学、科学、无畏三个方面去着重培养。

4.4.1用笃学精神去增强勇气。谦恭笃学是高等院校学生们必备的素质，也是一些勤学者、好学者终生追求的目标，有的人终其一生都无法完全实现。那么，在对医学院校的学生们进行批判性思维培养的时候，首先就是要培养学生们“笃学”的精神，这种精神是从小培养和养成的，也有后天培养出来的。面对医学院校学生们笃学精神的培养，就要采取后天培养的方式，即要实施过滤式考核，如果先天具备“笃学”精神的再加加码，如果先天不足的，则要从医学院校的角度去后天培养，让其尽快赶上，形成一种笃学专一的执着精神，为培养批判性思维和增强勇气而奠定基础。

4.4.2用科学精神去增强勇气。经常可以见到学生与学生之间，学生与师长之间，因为一个问题、一个现象争论得面红耳赤，这就是“科学”的精神。而这种近乎于迂腐的“科学”精神，正是医学院校学生们的批判性思维培养所必需的，所以说，在医学院校中，要建立和形成优质高效的教育机制，即培养学生们树立科学意识、鼓励学生强化“科学”精神，勇于批判、擅于质疑，从而达到批判性思维的培养目的。

4.4.3用无畏精神去增强勇气。在科学上、在学术上，就是要有一种大无畏的精神，这种大无畏的精神，就是要求治学者敢于说“不”。而医学院校中对学生们批判性思维培养，正是在大力培养这种敢于说“不”的精神，不但对未有的说不，对已有的也要说不，甚至对一直被认为是正确的东西、原理和知识也要勇于说不，在说“不”中培养批判性思维，在说“不”中推动医学的不断进步，也正是在说“不”中打造出医学院校学生们的在学术领域的大无畏精神。

4.5注重实践，发散学生批判思维

在医学大专院校的学生们的批判性思维培养上，更要注重学生发散思维的培养，也就是学生们发散性、活跃性的批判性思维。那么，在这一方面的培养上，更要注重给学生们创造实践机会、更要注重给学生们提供操作平台，让学生们尽可能在医学领域中徜徉，尽情吸收医学医疗领域的给养，并且在批判性思维培养和批判性能力锻炼中，取得医学学业上长足的进步。

4.6积极引导，教师率先垂范勤鼓励

毋庸置疑，在学生们批判性思维培养上，医学院校的教师所发挥的作用是最大的，因为教师更了解学生，更能洞彻和体悟学生的内心，更能明白学生们的想法和苦楚。而除了同学们之间，在高校中，与学生们接触最多的就是教师，所以说，教师在培养学生们批判性思维中，起着至关重要的作用，而教师率先垂范的自我批评，以及对学生进行时常和适时适当的鼓励，对学生们培养批判性思维都是大有裨益的。