初中生物遗传学知识点范例(3篇)

初中生物遗传学知识点范文

【关键词】初中生物；提高；教学效率；生物学科

【中图分类号】G645【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）02-0038-01

随着素质教育的进一步完善，学生的全面发展不再是风声大雨点小了，而是有目的有步骤的全面实施了。以后的高考大形势是不分科，语数外政史地理化生都得好好学好好考，那么长期占据学生心中“副科”的位置的生物学科教学效率如何保证呢？下面我就这个问题谈几点我的想法。

一、转变教育观念，端正学习态度

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。所以我们必须充分认识到包括生物学科教学在内的每个豆芽学科的重要性，认识到学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是为将来的终身学习和生活打基础，是为了提高自身的文化素质和思想素质，提高身体素质和心理素质，以更好地服务于国家和社会。例如在学习“人的由来”时，学生不仅知道了人的由来，知道了胚胎的发育过程，更明白了母亲十月怀胎的艰辛与分娩的痛苦，从而增强了感恩之情，对宏扬“尊老爱幼”的中华民族精神有着重要意义。学习了“人的性别遗传”后，就很好的了解了生男生女决定于男性，这对于“重男轻女”思想传统观念无凝是最有力的抨击。学习了这方面的知识后，不仅可以增强自身对男女平等的认识，还可以广为宣传，对促进家庭和睦都有着积极的作用。生物学知识的重要作用不仅仅局限于此，它与医学、现代农业、林业、牧业上和渔业等方面也有着密不可分的关系。每年都有一些天灾，像干旱、水灾、火山爆发、地震等，最令我难以忘怀的2008年5月12日下午14时28分，中国四川汶川发生了8.0级特大地震，触目惊心的破坏和死伤让人们深刻体会到在自然灾害面前，人的生命是多么的脆弱。在各种新闻媒体报道中，我们看到那些面对地震能保持良好心态，懂得利用一些基本的生物知识自救的人给我们关注灾区灾情的人们带来一次次意外惊喜。这场突如其来的灾难震惊了全世界，震起了中国全民族空前的团结，震醒了人们面对自然灾难渴望学习预防灾难和在面临灾难如何自救等知识。通过学习理论与实践相结合不断的强化生物学科的重要性，端正学生的学习态度。

二、优化教学课堂，向课堂要效率

实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象（学生），即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣。

（1）创设情境，为学生提供良好的学习环境。

根据初中学生对所学知识的好奇心和求知欲，在创设“问题情境”时，必须有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，有的放矢地引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来。例如：我们在讲授“人的性状和遗传”一课时可以这样导入：仔细观察的话会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处，请同学们回忆：你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？学生的积极性一下就提上去了，汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

（2）借助实验进行实验教学。

我们都知道：生物学是以实验为基础的一门学科，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

（3）借助投影、视频等有效教学。

生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

2、重视生物教学语言在初中生物教学中的运用及作用。

我们知道生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机结合。虽说初中生物主要讲述的是学生最熟悉的动植物和人体生理卫生的有关的浅显知识知识。可由于日常生活中所见所闻的影响，在初中学生的脑海中储存着很多不完整、不系统、似是而非的生物学知识，这就造成了许多学生在学习生物时会遇到“理解容易，表达困难”的麻烦，这个问题严重地影响着教师的教学效果和学生的学习成绩。要进一步的改善这种状况就需要教师在传授知识是注意使用正确的生物教学语言。例如：“细胞是一切生物体结构和功能的基本单位”，这句话乍一听似乎正确，但仔细一想就不对了，因为病毒是一类没有细胞结构的生物，如果照前面的说法，病毒就不属于生物了。又如：羊和草的关系，我们平时可以说的是吃与被吃的关系，而用生物学术语应该是捕食关系。总之生物学语言在初无论是在教学模式单一化的以前，还是在现代教具、教学方法、教学手段多样化的今天，生物教学最后都必须通过教学语言的表达来实现。

3、优化反馈练习，提高教学效率。

初中生物遗传学知识点范文篇2

一、转变教育观念，端正学习态度

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。所以我们必须充分认识到包括生物学科教学在内的每个豆芽学科的重要性，认识到学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是为将来的终身学习和生活打基础，是为了提高自身的文化素质和思想素质，提高身体素质和心理素质，以更好地服务于国家和社会。例如在学习“人的由来”时，学生不仅知道了人的由来，知道了胚胎的发育过程，更明白了母亲十月怀胎的艰辛与分娩的痛苦，从而增强了感恩之情，对宏扬“尊老爱幼”的中华民族精神有着重要意义。学习了“人的性别遗传”后，就很好的了解了生男生女决定于男性，这对于“重男轻女”思想传统观念无凝是最有力的抨击。学习了这方面的知识后，不仅可以增强自身对男女平等的认识，还可以广为宣传，对促进家庭和睦都有着积极的作用。生物学知识的重要作用不仅仅局限于此，它与医学、现代农业、林业、牧业上和渔业等方面也有着密不可分的关系。每年都有一些天灾，像干旱、水灾、火山爆发、地震等，最令我难以忘怀的2008年5月12日下午14时28分，中国四川汶川发生了8.0级特大地震，触目惊心的破坏和死伤让人们深刻体会到在自然灾害面前，人的生命是多么的脆弱。在各种新闻媒体报道中，我们看到那些面对地震能保持良好心态，懂得利用一些基本的生物知识自救的人给我们关注灾区灾情的人们带来一次次意外惊喜。这场突如其来的灾难震惊了全世界，震起了中国全民族空前的团结，震醒了人们面对自然灾难渴望学习预防灾难和在面临灾难如何自救等知识。通过学习理论与实践相结合不断的强化生物学科的重要性，端正学生的学习态度。

二、优化教学课堂，向课堂要效率

实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象（学生），即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

1.充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣

（1）创设情境，为学生提供良好的学习环境

根据初中学生对所学知识的好奇心和求知欲，在创设“问题情境”时，必须有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，有的放矢地引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来。例如：我们在讲授“人的性状和遗传”一课时可以这样导入：仔细观察的话会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处，请同学们回忆：你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？学生的积极性一下就提上去了，汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

（2）借助实验进行实验教学：

我们都知道：生物学是以实验为基础的一门学科，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

（3）借助投影、视频等有效教学

生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

2.重视生物教学语言在初中生物教学中的运用及作用。

我们知道生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机结合。虽说初中生物主要讲述的是学生最熟悉的动植物和人体生理卫生的有关的浅显知识知识。可由于日常生活中所见所闻的影响，在初中学生的脑海中储存着很多不完整、不系统、似是而非的生物学知识，这就造成了许多学生在学习生物时会遇到“理解容易，表达困难”的麻烦，这个问题严重地影响着教师的教学效果和学生的学习成绩。要进一步的改善这种状况就需要教师在传授知识是注意使用正确的生物教学语言。例如：“细胞是一切生物体结构和功能的基本单位”，这句话乍一听似乎正确，但仔细一想就不对了，因为病毒是一类没有细胞结构的生物，如果照前面的说法，病毒就不属于生物了。又如：羊和草的关系，我们平时可以说的是吃与被吃的关系，而用生物学术语应该是捕食关系。总之生物学语言在初无论是在教学模式单一化的以前，还是在现代教具、教学方法、教学手段多样化的今天，生物教学最后都必须通过教学语言的表达来实现。

3.优化反馈练习，提高教学效率

初中生物遗传学知识点范文

在初中生物教学中，要有效提高生物教学的质量，就要培养学生建立正确的生物思维和观念，生物课堂教学使学生掌握生物学的基础知识、基本原理。将大量的生物学基础知识进行概括和整合，使其稳定地存在于学生头脑中，形成对生物学科知识的基本观点。帮助学生主动建立对生物知识理论的整体架构和形成创造性思维能力，注重培养学生探究性学习和实验创新能力，充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，全面提高学生的生物综合素质。

二、初中生物教学中存在的问题

目前在初中生物教学中，由于受到应试教育的影响，存在着一些影响生物教学发展的问题，主要表现在如下方面。

首先，重视程度不够。在初中课程安排中，生物这门学科被归为副科。生物在中考所占的分值不高，由于面临着中考的压力，在教学和学习中，生物这门学科常常不受学校、老师和学生的重视，出现学校对生物课程课时安排较少，投入不够，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料等问题，严重影响了生物学的教学。此外，由于初中生物所受考试压力较小，使得部分生物老师对生物教学的积极性降低，对生物教学的探究甚少，学生则将主要的经历放在了数学、语文、英语等主科学习上，这些现象使得初中生物教学整体处于低水平状态。

其次，在教学思路上存在问题。某些教师在生物教学中由于多年形成的习惯，教学思路已经固定，仍保持着传统教学的观念，只注重生物知识内容讲授，让学生对生物概念、现象和规律进行机械性的记忆，使学生形成被动的学习方式，在课堂上只是忙于围绕老师的教学内容而进行学习，许多学生学习起来感到十分吃力，而且一节课下来感到学不到更多的知识。

最后，在教学方式方法上存在问题。受到传统教育观念的影响，某些生物老师在教学中，缺乏对教学方式方法的探索和创新，仍采用单纯的课堂知识传授法，课下作业配合的单一的教学模式。这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。生物对自然现象进行研究的实验科学，本应该生动有趣，然而这种单一的教学方式，忽视了培养学生生物的学习兴趣和学科思维，让学生觉得生物学习十分枯燥乏味，逐渐失去了学习生物的积极性。

三、如何开展合作性教学

在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，老师要做好引导者的角色，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，创造良好的互动式的教学环境，切实加强学生的创新精神，培养学生在学习中的主观能动性，提高学生自主学习的能力，为了达到总体生物教学的目的，生物老师可以在教学中采用合作式的教学方法，根据学生的特点和学习情况，将其分成若干个组别，开展具有针对性的教学，通过设置不同的研究课题，充分发挥各小组内学生的合作精神，提高学生独立学习的水平，培养学生对生物课程学习的兴趣。

合作教学的方式有很多种，包括老师与学生的互动合作的方式，也有学生与学生的互动合作的方式。老师与学生的互动合作的方式是在生物教学中开展合作教学的更为常见的教学方法。在生物课堂教学中，开展合作式教学，首先需要老师学会以学生为教学的中心，发挥学生在教学中的主体地位，让学生的学习注意力吸引到课堂中，让他们积极地参与到生物教学中，发挥学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高学生动手、动脑、独立思考的能力。那么如何开展师生之间的合作性教学呢？例如，在学习初中生物七年级课程中“细胞的生活”一课时，老师先向学生提问：同学们与父母长得像不像？为什么？与同学像不像？为什么？这样有效地调动起学生的学习积极性。学生回答：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学不像是因为没有遗传关系。老师继续提问：我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢？靠什么物质遗传给下代呢？学生进行深入思考。老师引入课程：请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢？多莉到底像哪一只？老师组织学生进行小组分析，讨论得出多莉的身世之谜。老师继续组织学生合作讨论：多莉为什么像这些羊？这说明什么？（说明细胞核里有遗传信息。）通过合作式教学的方法，可以有效提高学生对生物课程的学习热情，提高生物教学的课堂效率。

总之，提高初中生物教学的水平，关键需要社会、学校和学生给予生物这门科学足够的重视，生物教育者要转变落后陈旧的教学观念，努力探求和创新生物教学方式方法，以学生为教学的中心，采用合作教学的方法，充分展开互动式教学，引导学生主动参与生物教学中，激发学生学习生物学知识的学习热情，挖掘他们的潜能，使他们形成正确的思维理念，从而实现初中生物教学的最终目标。

参考文献：

［1］张丽琴.寓新课程理念于初中生物教学之中［J］.考试周刊，2010，（11）.

［2］李家龙.初中生物教学课堂提问设计初探［J］.新课程（教育学术），2010，（02）.

［3］姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨［J］.当代教育科学，2010.

［4］邓为民，论新课程标准下的初中生物教学［D］.郑州：河南大学，2007.