培养孩子的逆向思维范例(3篇)

培养孩子的逆向思维范文

【关键词】90后大学生；思想政治教育；逆反心理及其应对措施

引言：《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节[1]。90后大学生出生及成长的时期正是经济发展迅速、意识形态与文化多元的社会转型期，特有的成长环境造就了90后大学生与众不同的价值理念和行为模式，拥有强烈的自主意识与逆反心理几乎成了这一代人的标志，致使他们一部分人在进入大学接受思想政治教育时仍脱离不了逆反心理的影响。本文阐述了大学生逆反心理的表现，从主、客观两个方面深入分析了90后大学生在思想政治教育中逆反心理的成因，并对应对与消除这些逆反心理的措施做出了一系列的思考与探索，以期待更加高效地推动高校的思想政治教育！

190后大学生的逆反心理

1.1逆反心理的内涵以及特点

逆反心理从心理学上讲又称“逆向心理”，是人们在受过去某种事物的刺激所积累起来的经验的影响下，对某种事物产生的一种否定性的心理趋势和行为倾向。心理学意义上的逆反心理既有积极意义又有消极意义。教育心理学家把逆反心理描述为人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定教育情景下产生的认知信息矛盾，而产生与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向[2]。逆反心理在思想政治教育中则表现为：受教育者的固定思维模式与教育中传递的认知信息发生冲突，进而产生对立情绪。某些学生对教师的引导及纠正行为会表现出抵触、厌烦的情绪，这种心理是消极意义上的逆反心理。具体特征有情绪化、盲目性、自我性、反向化、片面性、批判性、偏激性等

1.290后大学生逆反心理的表现：

目前一部分高校大学生对学校的思想政治教育持有怀疑与否定等逆反心理，影响了高校思想教育的顺利进行与和谐校园的建设，也影响了社会主义事业优秀接班人的培养，具体表现在以下这些方面：第一：对马列主义思想邓小平理论的轻视与反感。很多大学生缺少这些方面的历史知识与基础教育，因此他们缺乏对此类理论的支持基础。比如某些大学生入党积极分子不喜欢上党课，有的借故逃课，有的上课悄悄玩手机。第二：对国家某些政策的不理解与反感。有些学生过分关注社会的负面事件，以偏概全地否定社会主义制度，形成某些消极的人生态度，比如某些大学生加入非法传销行列，加入法轮功等非法组织。第三：不关心时事政治，这在广大90后女大学生中早就成了比较普遍的风尚，在她们心里，化妆、美食、旅游比时事政治重要得多。无可否认，90后大学生中政治文盲越来越多。第四：对社会的阴暗面关注过多，对正面的、美好的人与事物表现淡漠甚至怀疑与反感。第五：抵触学校的管理制度，我行我素。比如学校禁止外宿，他偏要在校外租房，学校不许奇装异服，他偏要穿奇装异服等。第六，不尊重权威人物，否定榜样的作用，比如某些学生故意与老师作对甚至动手打教授，还有对学习积极分子的冷嘲热讽与攻击等。第七：肯定与推崇某些观念错误的文章、思想或行为。比如有的学生故意在班级群里发送黄色图片或者其他不良信息。第八：拒绝团体活动，对学校、党总支、团总支、班级组织的各种各样的集体活动一律拒绝参加，有的学生甚至连学校规定必须参加的考试都不参加。90后大学生的逆反心理表现多种多样，以上只是常见的一些现象，各种现象的表现程度也各不相同。鉴于大学生的心理具有一定可塑性的特点，客观全面地分析以上各种现象的成因，一定能找到一些应对与消除大学生逆反心理的措施和办法。

290后大学生思政教育中逆反心理的成因

2.1个体主观因素：大学生自身因素

“90后”大学生成长的社会、家庭和教育环境，决定了其个性特征与“70后”、“80后”大学生存在着差异，主要表现为：思维早熟，具有批判精神；个性张扬，抗挫能力不足；自我意识强，缺乏团队合作精神；时代感强，功利心明显；思维活跃，视野开阔；内心空虚、孤独寂寞[3]。

2.1.1思维早熟，富于批判

在网络的广泛应用和教育民主化程度大幅提高的今天，学生们的学习方式相对上个世纪而言发生了巨大的改变，“90后”大学生接受的大量知识文化信息，使他们在思想上更为早熟，对事物有自己的主见，不轻易对某种观念盲目认同。信息的极大丰富和创造力的提高，使他们希望能同教师进行平等的交流，他们喜欢表达自我的想法，乐于通过争论去摸索新的思路和方法，传统的教育方式和学习模式遭到了他们的挑战，他们更不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。追求自我，不迷信权威，倾向于用批判的态度来对待一切事物，富有怀疑精神成为了“90后”大学生的主要特色。相对于这一个性特点而言，如果在没有得到学生认同或理解的前提条件下让他们无条件接受某个观点或执行某种行为势必会引起逆反心理。

2.1.2个性张扬，抗挫能力不强

“90后”个性张扬，喜欢标新立异、追求时尚，喜欢用与众不同的方式去获得社会的关注来展示自我。他们极力想摆脱外界的束缚，不喜欢别人过多的干涉。他们有着期待被了解和认同的内在需要，但是同时尚不具备成熟的心理素质。他们的成长道路几乎非常顺利，大部分是在父母的过度呵护下和赞扬声中成长起来的，充满着无限的优越感，这种成长经历使得他们心理脆弱、缺乏挫折承受力。一些学生在学习、生活中遇到失败和挫折的时候，就会出现强烈的消极情绪，很容易造成心理失衡，以致出现心理疾病，甚至会做出自我伤害和伤害他人的不理智行为。某些大学生为了让自己显得与众不同，做出一些离经叛道的事情来就不足为奇了。这也是逆反心理的另一个成因。

2.1.3自我意识强，缺乏团队合作精神

“90后”大学生几乎都是独生子女，他们自小就是家庭生活的中心，承载了整个家庭的希望，而家长也逐渐以相对民主的方式对待他们。因此，他们有着较好的自我认识，有主见，惯于坚持己见，不听从他人意见。由于他们中的大多数人没有兄弟姐妹与之一同成长，所以对父母有很强的情感依赖，而与他人的分享能力相对较差。他们在处理人际关系时，受自我意识的控制较为严重，有的过于以自我为中心，较难融入集体，在具体的交往活动中表现出团结协作能力较差，缺乏对团队的忠诚感。

2.1.4时代感强，功利心明显

在快速发展的市场经济大潮中，社会急剧变化，市场激烈竞争，国家经济形式呈现多样化。在这种经济社会背景中成长的大学生，充分感受到了物质利益对人们生活的重大影响。市场竞争的压力和利益关系的复杂多变，增强了“90后”大学生的竞争意识，让他们的目标定位更加务实，价值取向有明显的功利性倾向，这在一定程度上会影响他们的人生观与价值观，一旦他们的价值观偏离了社会主义国家所特有的马列主义价值观，就容易对学校的思想政治教育产生逆反心理。

2.1.5思维活跃，视野开阔

90后大学生成长的丰富历程与多元环境使他们呈现出与众不同的思维方式。在成长过程中，他们接触到的新鲜事物众多，接受速度很快，思维更加活跃，想法也十分新颖。90后在思考问题时不再局限于某一方面或某一领域，而是呈现出多向化的态势，他们不愿盲从于权威，因而当教师向他们灌输思想政治知识时，学生们往往会从其他角度进行思考，认为教师传授的知识并不全面、准确，进而对教师的讲授理论进行驳斥。这也是学生产生逆反心理的一个重要原因。

2.1.6内心空虚、孤独寂寞

90后大学生出生并成长于一个物欲横流的时代，受社会风气的影响，他们在接受优质知识文化和高尚品德教育方面的主动性相对较差，加上家庭经济情况普遍较好，他们当中绝大部分人都没有吃过苦，因此大部分90后大学生都是安于现状，没有很高远的志向与追求，所以精神世界不够充实、丰满，常常表现出空虚孤寂的精神状态。这样的意识形态使得他们难以用正确的态度来接受思想道德教育，认为任何知识都难以填补其内心的空虚，感觉教师传授的知识根本无法排遣他们的寂寞情绪，对思想政治教育始终抱持抵触情绪，诱发逆反心理。

2.2外部客观因素

2.2.1家庭因素

父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的身心健康成长有很大的影响。现代社会多是独生子女家庭，大部分孩子都是6+1（父母、祖父母、外祖父母与孩子）的教育生长环境，父母及长辈会格外宠爱孩子，在物质上和精神上百依百顺，即便出现意见不统一的情况，也最终会服从孩子的意志。孩子在这样的环境下很容易滋生骄纵情绪，形成唯我独尊的思想，不能接受任何逆其意的言行。当父母对孩子进行教育时，就会遭到激烈的心理抵抗，有的甚至还会与父母发生言语冲突，长期以来的溺爱造成的恶劣影响就会显现出来。孩子在成长中几乎已经形成了思维定势，与父母家人的教诲始终呈敌对状态。还有的父母口口声声说是为了培养孩子的独立生活能力，对孩子从小就苛刻要求，连最起码的温情和关爱都没有，导致他们的孩子形成人格障碍，一辈子都与社会格格不入；有的家长不懂教育方法，随心情的好坏来教育孩子，心情好时即使是对孩子的错误睁也只眼闭只眼，心情不好时，对孩子非打即骂，导致孩子养成见风使舵、表里不一等性格特征……不正确的教养方式与不健康的家庭环境不可避免地成为孩子逆反心理滋生的土壤。

2.2.2思政教育内容、形式滞后

大学生逆反心理的产生与思政教育存在的弊病不无关系。部分高校设置的课程内容脱离实际，与社会发展状况不符，或是仅停留在理论层次，不贴合实际，学生自然会产生抵触情绪。思政教育没有真正走入大学生的学习生活，不能帮助大学生解决困扰他们的实际问题，如人际关系、前途规划、恋爱心理等等，对大学生的差异性欠缺深入分析，学生很难对这种教育方式产生好感，逆反心理就会不可避免地出现。大学生具有求新求异的心理，但思政教育的教学形式过于单一，难以引起学生的心理共鸣。学生的主体地位不突出，课堂参与度不高，学生从思政课堂上获取不了有用的知识，对思政教育更加抵触，产生逆反情绪。

2.2.3教育者素质不高

大学思政教育的综合性较高，涉及的学科众多，对思政教师的知识功底要求很高。另外，鉴于思政教育的特殊性，同时具备教学能力与高尚品格的教育者才能胜任思政教师一职。但部分教师的知识水平并未达到要求，授课时表达能力差，照本宣科，使课堂丧失吸引力。有的教师则言行不一，品德缺失，难以用人格魅力来影响学生。久而久之，大学生对思政教育就会失去信心，不再认同教师传授的知识，不仅使教学效果大打折扣，学生的逆反心理也会愈加强烈。

2.2.4社会环境的负面影响

我国正处于转型时期，社会环境复杂，意识多元，某些不良思想或不正之风对大学生正确价值观的形成带来不利影响。大学生获取知识的途径不再局限于课堂教学，网络传播、社会传播、人际交流都成为获得信息的手段，大学生在进行信息选择时通常以自我意识为标准，缺乏正确的引导，导致不科学的观念或是不良行为习惯出现。对于部分短期内难以解决的社会问题，如、等，大学生会以激烈的态度进行批判，如果教师引导不及时，就会给大学生逆反心理的产生提供更大空间。

3应对90后大学生思政教育中逆反心理的措施

3.1加强90后大学生情感引导与心理疏导

要应对90后大学生的逆反心理，首先要对大学生给予充分的情感关注，掌握大学生心理变化的特点，对症下药。首先，要鼓励学生开展自主学习，提高自身辨别是非的能力，抵制腐朽思想的侵蚀，形成正确的人生价值观。例如，当代社会拜金主义大行其道，要让学生看清其错误本质，通过自己脚踏实地的奋斗来获取财富，实现人生价值。当大学生对某些事件产生强烈的抵触情绪时，教师要把握好时机，进行积极的引导[4]。例如，随着举报形式的日趋多元，很多贪官浮出水面，大学生可能对贪腐现象表现出强烈的仇视，需要教师适时介入，引导大学生客观看待此类社会问题，将逆反情绪转化为努力学习及建设社会主义的动力。

建立健全大学生心理健康教育与咨询制度以及大学生危机心理干预机制，做好普遍排查与摸底工作，对存在心理问题的学生及时采取有效合理的措施。建立好学生会心理部门的管理制度，建设一支得力的关注心理健康的学生干部队伍，及时发现问题。心理辅导老师尤其要针对90后大学生虚荣心过强、面子意识太浓、自我意识太强、名利思想过盛做好心理疏导教育与咨询工作。引导他们往谦虚、务实、自省、内敛、利他的思维模式上走。

另外教育工作者既要帮助解决90后大学生的心理问题，又要关注并解决学生的实际困难，让学生感觉到老师们不是只流于形式、空喊口号，而是切实地关心他们。

3.2改进思政教育内容与方法

要求取得思政教育的良好效果，消除大学生对思政课程的厌烦情绪，就要着重改进教育内容，优化教育方法。首先在内容设置上要努力贴近社会实际，与学生生活紧密联系，克服思政教育一直以来“假大空”的弊病，努力帮助学生解决实际思想问题。例如，大学生普遍关注的前途规划问题，思政教师要帮助学生明确人生目标，树立正确的择业观，然后将抽象的理想划分成切实可行的小步骤，鼓励学生从现在做起，一步一步向着人生目标进发。学生会逐渐克服逆反情绪，更加务实，思政教育的目标也得以实现。其次，在教育方法的选择上要力求多元，使教育形式更加丰富，促使学生对思政课产生兴趣，逆反心理自然会消除。“思想政治教育价值创造的着眼点就是在观念层面上引导中国实现传统道德社会的现代化转型，为其与世界现代道德文明相融合打下坚实的思想基础。在此基础上，思想政治教育者鼓励人们积极参加社会实践，在实践锻炼中，运用正确的世界观、价值观和方法论去分析社会问题及自身面临的实际问题，从而自觉把正确的个体意识外化为良好的个人道德行为，从而形成稳定的道德行为习惯。”[5]可见社会实践活动可以使思政教育焕发出勃勃生机！例如，组织学生参加“三下乡”“重走长征路”这样的社会实践活动；利用高校内的校报、电台进行思政宣传，或是举办思政演讲、组织辩论等，逐渐改变学生思想，消解他们对思政教育的逆反心理。

3.3提升教师队伍整体素质

教师队伍的整体素质会影响到思政教育效果，对学生逆反心理的消长同样具有较大影响。思政教师首先要具备扎实的理论基础，知识面要广阔，处理思政问题的能力要强，这是对思政教育者的基本要求。其次，教师还应具备高尚的道德情操，用人格魅力来影响学生。处事公平公正，光明磊落，表里如一，这样的行事作风可以对学生产生积极影响，使学生自觉抵制不良作风。例如，部分学生为了获得较高的考试分数，私下给教师送钱送礼，面对这种情况，思政教师首先要予以拒绝，然后对学生开展教育，让他们认识到这种行为的错误，引导学生通过努力学习来争取优异成绩。学生在接受教育之后，会对教师更加信服，逆反心理也会在教师的感化下逐渐消除。教育管理者和教师要公平地对待每一个学生，前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他痛苦的心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”

3.4营造良好的社会氛围

大学生思政教育的开展，不能单纯倚赖学校教育，社会也应该承担起教育培养的责任。首先要努力净化社会空气，营造开展思政教育的良好氛围。例如，通过立法对进行严格制裁，对制假售假及时取缔，对先进人物进行大力宣传等。使浩然正气得以彰显，大学生在良好的社会环境之下，身心健康得到保障，逆反心理中的消极因素也被抑制。同时，家长要努力为学生创造平等、和睦的家庭环境，不给孩子施加太大压力，给孩子更多自由空间，防止孩子产生逆反心理，发挥出家庭的教育功能。

3.5优化校园环境

学生接受思政教育的主要阵地是学校，因而对校园环境进行优化是提升思政教育质量的重要举措。首先学校应该为思政教育的开展创设良好的物质环境，投入资金进行教学设备的更新，为必要的思政教育实践提供资金支持，使学生感受到学校对他们思想进步的重视与关怀，自觉消除抵触情绪，投入到学习当中。其次，要为思政教育营造良好的文化氛围，例如用校报、电台进行宣传，在宣传栏内张贴海报，或者举办一些思政辩论活动，使教育的形式更加丰富多样，让学生更易融入到思政教育当中。第三，学校要努力创造出良好的人际环境，消除师生间的隔阂，使学生更愿意主动与思政教师进行沟通，教师可以及时了解学生的想法，找到他们逆反心理产生的症结，对症下药，通过交流将学生引领到正确的思想道路上来，降低思政教育的难度，彻底消除学生的逆反情绪。

3.6充分发挥辅导员的教育功效

辅导员是联系学生与学校管理部门以及教学部门的纽带和桥梁，充分发挥辅导员工作的良好功效是防防止与消除大学生逆反心理的一条重要途径。辅导员与学生年龄相近，更易进行深层沟通，更加理解学生的内心想法，从而及时地进行心理疏导，避免逆反情绪的堆积。辅导员承担着上传下达的任务，应该将这一工作的优势发挥出来，将学校的政策以学生可以认同的形式传达给学生，防止学生因对学校政策的片面理解而产生逆反情绪。同时也要将学生的建议传递给学校管理部门，让上层领导听到学生的真实声音，进行必要的政策调整，学生会感到自己受到尊重，获得较大的满足感，逆反心理也会随之消除。辅导员要时刻以身作则，为学生树立榜样，为学校思政工作的开展创造良好条件。

3.7抓好学生社团建设，培养团队精神

一方面，要健全学生社团的管理机制，引导社团自主组织活动，充分发挥大学生的主动性和创造性；另一方面，学生社团应开展丰富多彩的活动，让大学生在活动中开阔视野、陶冶情操，培养团队协作能力。

每一个社团或者团队都必须配备辅导教师，由于年轻人缺乏社会阅历与工作经验，很多时候都需要有经验的长者对他们的行为做出判断和引导，以避免某些事情处理方式的不当以及整个团队工作与发展方面的偏差，并保证社团工作的顺利进行和社团的健康成长，确保社团培养学生的集体主义精神与团队精神，为以后的发展走上良性循环的道路。

4结束语：

90后大学生的思政教育工作受大学生逆反心理的影响，在开展的过程中存在诸多困难，也大大影响了整个大学生思想教育的整体效果，教育者需要科学分析逆反心理的成因，有针对性地采取措施来预防和消除，为提升思想政治教育质量创造科学有效的条件。

参考文献：

[1]中共中央国务院16号文件：关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[A]，2004（10）.

[2]朱宝荣.现代心理学方法论研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]范起东.“90后”大学生的时代特征研究.2011年09月：人民论坛学术前沿，2011（09）.

培养孩子的逆向思维范文篇2

[关键词]幼儿心理健康个性发展

遵循幼儿身心发展规律，引导幼儿个性健康发展是幼儿园教育工作的重要原则之一。如何促进幼儿个性健康发展已成为当代幼儿教育的重要目标。目前幼儿教师在促进儿童个性培养方面往往显得力不从心，普遍存在着概念不清，策略缺乏等问题。为此，我们有必要重新审视幼儿个性与心理健康教育的内涵，关注幼儿的个性品质教育，采取合适的教育手段，注重在生活点滴中帮助孩子养成独立自主、乐观好奇、热爱生活、正确认识自己、理解与关心他人等积极的个性品质。

一、幼儿个性发展的内涵

（一）个性

个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的心理行为模式，是具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。心理研究表明：幼儿期是个体的个性开始形成、良好品质塑造的最佳时期。幼儿个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才华的积累、才能的增长和才干的发挥。所以，及时地、有针对性地培养孩子良好的个性品质是十分重要的。

（二）心理健康

所谓心理健康，是指人的心理活动和心理特性相互发展、相对和谐，同时与客观环境相互顺应的心理状态。心理健康是一种形态，指在各种环境中所表现出来的持续的、积极的、良好的心理效能状态。由于在现实生活中，每个人要面对不同的环境，这在无形中影响着人的思维和行为。心理健康状况良好的情况下，个体才能充分发挥其身心潜能，才能更好地适应社会。心理学研究表明，个性在婴儿期开始萌芽，在幼儿期开始形成，而幼儿期在个体个性建构过程中至关重要。

二、心理健康对个性发展的影响

新《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”众所周知，身体健康是幼儿身心健全的基础，个性作为全部心理活动的总和，是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。如前所述，幼儿期是人生个性开始形成、良好品质塑造最佳时期，但这一时期的幼儿又普遍存在一些不同程度的心理健康问题，主要表现在三个方面：一是敏感心理。经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹发脾气；二是逆反心理，出现偏执心理；三是娇纵任性心理，缺乏与人交往和应付人际事件的能力。这几种普遍的心理对个性的发展都产生重大的影响。

（一）敏感心理对幼儿个性发展的影响

所谓“敏感心理”，是指对于最怕别人知道的事或埋在内心深处的隐痛，一旦有人提及或触及，便非常敏感。每个幼儿都存在着一个心理敏感区，教师若有意无意触及到它，都会引起强烈反应，从而给思想政治工作带来困难，甚至导致失败。因此准确地把握孩子心理敏感区，对做好孩子的心理健康教育工作具有重要作用。

幼儿的敏感心理多因家庭的过度溺爱，致使家孩子产生特殊优越感，从而导致孩子心理上的失衡，只能听表扬和好听的话不能听批评不能接受反自己意愿的事情，逐渐养成了任性、孤立、自私、自大、爱发脾气、不合群的性格。在该种情况下，家长及幼儿园老师如不能及时地给予心理疏导，长期下去就会影响他们个性的健康发展。因此，作为教师和家长要准确把握孩子心理敏感区，尽量不屈触及它，但这并不等于问题的解决。要想孩子不因为触及敏感问题而产生消极情绪，就要进行恰当的引导，激发孩子的积极情感。作为教育者与家长，要想学生不因为碰到敏感问题而产生消极情绪，就要恰当的引导，激发学生的积极情感。

（二）逆反心理对幼儿个性发展的影响

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对方的要求采取相反的态度或言行的一种心理状态。逆返心理是幼儿个性发展中最为普遍的一种心理现象。调查数据显示，80％儿童有逆反行为，其中4～5岁儿童行为问题尤为严重，发生率已达到12％～20％，而且呈上升趋势。幼儿阶段的逆反心理主要表现为对待师长的教育产生对抗情绪，这种对抗多见于言语的冲突、顶撞以及教育活动的不配合。

幼儿期逆反心理产生的原因很复杂，主要由于幼儿自制力差，情绪不稳定，易冲动，思维带有片面性与刻板性，形成逆反心理或偏执心理，影响幼儿个性不能健康地发展。因此，对于父母、教师的教育，和自己的意愿不一致易产生逆反心理；针对这些现象，在对幼儿进行教育或批评时要讲究艺术和方法，应该放下架子平等和孩子进行交流，以保护孩子的自尊为基本点。针对不同的情况采用不同的方法，可采用建议、要求的方法坚持从正面进行引导教育。不要简单粗暴的加以指责。教育者应及时给予鼓励，切不要因为孩子进步微小而不予理睬甚至根本未予以关注。分析心理学家维尼科特也曾指出：放任自流会使孩子任性不讲道理，甚至胡作非为；怕孩子不成器而管教太严，又会导致孩子认为的专制独裁，以致产生逆反心理。因此，我们应遵循教儿童心理规律，有效地应促进幼儿的个性的健康发展。

（三）娇纵任性心理对幼儿个性发展的影响

任性是孩子的一种心理需求的表现。孩子的任性主要是自我为中心的任性，形成了“我要什么就一定要有什么”的思维定势。具体表现为娇气十足，当孩子的愿望不能实现或达不到目的时，就就发脾气、哭闹不止；娇纵任性培养出来的孩子自私、任性、缺乏同情心、娇气、独立生活能力差，说不得，不能控制自己的行为；在幼儿园活动中冒冒失失，多动、任性胡来、霸道，不合群、容易和其它孩子起冲突；心理承受能力差，家长和幼儿同老师不能说，一说就两眼泪汪汪。

孩子的任性绝非是天生的，所以我们要因势利导，当孩子提出不合理、过分的要求时，家长应注意采取正面教育的方式，要做到爱要适度，不能无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求。当孩子都曾经哭闹、耍赖时，首先大人可以进行冷处理，可暂时不予理睬，更不能和他讨价还价。其次要让孩子有明确的是非观，告诉孩子这样做不对，为什么不对，怎样做才是对的，帮助他提高分辨是非的能力。对孩子的任切勿姑息，这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。

总之，个性形成是一个复杂而又充满变化的过程，涉及诸多因素的影响。而幼儿心理健康对个体个性发展有着重要的影响。培养幼儿良好的个性，重视个性教育，就是遵循教育规律和幼儿身心特点，敏锐地捕捉儿童的每一个发展契机，让个性健康教育更具有针对性和有效性，以此促进幼儿个性的和谐发展。

参考文献:

[1]姜兰芳许丽萍.幼儿个性和谐发展的内涵、途径与模式[J].学前教育研究。2010.5.

[2]钱勤丰.幼儿自尊感和自信心的培养[J].中国校外教育.2010.9.

[3]孙华杰.浅谈学生心理敏感区[J].中国高教探讨杂志.2010.4.

[4]张娜.浅谈幼儿个性品质的培养[J].小作家选刊.2011.1.

培养孩子的逆向思维范文

一、消除位差效应，营造创新环境

心里学上讲究为人营造自由宽松安全的环境，可以使人的智慧得到最充分的发挥。在课堂上，创设民主、宽松、友好的学习氛围，就可以使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、敢于大胆想象、敢于标新立异。因此，在教学中教师要注重让学生与学生之间互相合作，共同探讨。更重要的是教师也应以一个朋友的身份参与到学生的学习中，放下传统的师道尊严，消除位差效应，为学生提供一个无压力、相互平等的轻松愉悦的学习氛围，才能使学生敢想、敢说、敢做，使每个学生在互相交流中充分发挥自我的能力。那么，在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师就应做到以下三点：

首先，激发与保护。教师要善于观察每一个学生的思想动向，要把握好时机，相机激发学生的所潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在教学小学四年级的植树问题时，我先把几根小棒放在黑板的一角，然后问学生，你们指导老师会用他们来干什么吗？他们会给我们带来什么样的数学知识呢？这样，激发出了学生的探索欲望，为进一步教学扫清了障碍。

其次，要注重引导与培养。在教学中要尽量引导学生自主学习，学会遇到问题独立思考的习惯，培养学生的创新思维。例如：教学《植树问题》一课时，可以设计几个问题引导学生自主探究：观察老师摆在黑板上的小棒，你看出了什么没有？当我在路的两端都摆上时，这时中间的间隔和小棒的根数有什么关系？当我只在一端摆上时，间隔和小棒的根数有什么关系？当我只在中间摆，两端不摆时，他们又有什么关系呢？……给学生创设自主探究的环境，让他们去主动思考、探索，发现规律，使教育水到渠成。

再次，要对学生的想法尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。让每个孩子都能在课堂上找到自信，使课堂上充满了和谐、热烈的气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如在教学合理搭配这节内容时，我给孩子们出示了两件上衣，三条裤子，让孩子们分小组讨论，最佳搭配方案有几种，你认为怎样搭配最合适，让孩子们充分发挥自己的创新意识，老师及时给予评价和肯定，是他们有了探究学习的兴趣。

二、灵活使用教材，培养创新意识

传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。那么作为教师，就应在把握教材的基础上，合理运用教材。结合学生的思维训练和能力培养处理教材；并且能挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；然后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。在实际教学中，教师可以根据自己学生的水平，将课本中呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物，引导在学生在活动中探究发现，教师相机进行指导，这样，把学生的发现及时给予肯定，让这些创新意识的萌芽，在教师细心呵护下慢慢滋长。

三、创新能力的培养，离不开创造性思维

创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测﹑设想﹑验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。

1.逆向思维能力的培养。

逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。