培养创新精神的方法范例(3篇)

培养创新精神的方法范文

关键词：化学实验；创新精神；探究性实验；设计实验

实验在培养学生创新精神方面发挥着独特作用。化学教师要努力挖掘实验教学的潜能，重视发挥实验教学的探究功能，培养学生的创新精神。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将实验探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新精神，促使学生积极主动的学习。本文谈谈在新课程理念下，如何利用化学实验培养学生的创新精神。

一、通过趣味实验创设学习情景，培养学生创新精神

趣味性强的实验能有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境，培养学生创新精神。例如，第一节课我就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即显出了红色的“初三毕业班的同学们加油！”的字迹，学生很惊奇，接着我又表演了“魔棒点灯”、“水中生火”、“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、制作“无壳鸡蛋”献孝心等有趣的实验，拨动了学生心弦，唤起了学生探究知识的强烈欲望，培养了学生创新精神。

二、创设演示实验，唤起学生的创新意识，培养学生创新精神

教师创造性的教学启迪能激发学生创新意识，培养学生创新精神。根据教学需要，化学教师在教学中要适当创设一些演示实验，唤起学生的创新意识，培养学生创新精神。例如：在学习二氧化碳和氢氧化钠溶液反应时，这个反应没有明显的实验现象，学生无法判断这个反应是否发生，为了帮助学生理解，可设置这样一个实验，取一个软塑料瓶，使其充满二氧化碳气体，然后往瓶内注入半体积的浓氢氧化钠溶液，立即用塞子塞紧，振荡片刻，可观察到塑料瓶变瘪了，并发生塑料瓶被大气压迫而产生的“啪”“啪”响声，通过这个实验使学生体验到二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应。当学生看到这些新鲜有趣的演示实验，兴趣盎然，创新精神也随之萌发。

三、改演示实验为学生实验，培养学生创新精神

演示实验一般以老师为主体，学生只是被动参与，难以调动学习的积极性，不利于学生创新精神的培养。并且新教材中许多实验是以问题形式体现的，要求学生在实验观察的基础上得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性。我们如果能将部分演示实验改为学生实验，让学生自己动手，在实际操作中品尝成功的喜悦，将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。

四、把验证性实验改为探究性实验，培养学生创新精神

验证性实验是先给出结论，然后用实验证明该结论的正确性。而探究性实验是先提出问题，然后通过实验使学生了解事物的本质及变化根源，把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。如长期训练，有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养学生的创新精神。因此在新课程理念的指导下，教师应该充分挖掘教材中的探究性实验或将验证性实验改为探究性实验，创设问题情景，指导学生探究和与学生一起探究，在探究中对学生进行方法教育，让学生在实践中学会学习。使学生在未知的情景中发现新知识，并运用知识解决问题，从而不断培养他们的创新精神。

五、改进实验，培养学生的创新精神

要培养学生的创新精神，首先教师要有创新精神，不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，以自己创造性的劳动去影响学生，让学生从中学到研究和解决问题的方法。例如实验室制取二氧化碳的装置，可以利用破损的试管塞上带导管的胶塞，试管内装有大理石或石灰石，要想使反应发生就可以把试管放入盛有稀盐酸的烧杯中；要想停止反应只需把试管从烧杯拿出即可，这样的装置优点是可随时控制反应发生或停止，废物得以利用且操作简单方便。教师在实验教学时要为学生设计最佳的实验问题，在学生原有知识的基础上，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的问题，激发出学生的探究欲，这样学生在动手实验时就会收到事半功倍的效果。

六、引导学生设计实验，培养学生创新精神

在化学教学中，可以引导学生设计实验，培养学生创新精神。例如：实验室制取氧气的实验教学，在讲完（1）加热高锰酸钾；（2）分解过氧化氢两种制取氧气的方法后，可以引导学生分析实验中反应物的性质和状态、反应条件、生成物的性质和状态，从而让学生确定所选发生装置和收集装置。学生通过自行设计实验装置制取氧气，可以体现学生的主体地位，培养学生创新精神。

七、开展课外实验活动，培养学生的创新精神

创新是化学实验设计的灵魂，没有创新就没有进步。要培养学生的创新精神，仅在课堂教学内进行是不够的，还必须注重把课内所学的知识方法运用到实践中去。在课外实验活动中，学生怀着极大的兴趣进行药品、仪器的准备，选择、制作、安装，思维极其的活跃，很快摆脱了课堂教学的束缚，培养了学生的探索创新精神。因此，教师应合理编排一定的探究性实验，让学生尽可能多的实践。比如：学生可以自制家庭净水器、检验食盐中碘的存在形式、蛋壳的成份、除去热水瓶及水壶中的水垢等一些家庭小实验。再比如：学完溶液酸碱度时，可组织学生测不同溶液ph值，有的学生就会拿来自己喝的果汁、水果、牛奶；有的学生会拿来自家菜地、果园中的土壤；有的学生会拿来自家水井、鱼塘中的水，还有的用自己的唾液等。这样学生会学到很多课本上没有的知识，从而培养了学生创新精神。

八、利用多媒体模拟实验，培养学生创新精神

多媒体能够刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。作为网络时代的中学教师，首先应学会如何有效利用、开发网上资源，让学生在信息的海洋游泳。

例如：在研究分子、原子及化学反应的微观粒子运动时，微观粒子的运动是看不到摸不着的，运用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解和接受。从而大大提高课堂教学质量，从中培养学生的创新精神。

总之化学教学中无论怎样强调实验都不过分，实验教学的功能是其它教学手段代替不了的。加强和改进实验教学方法，努力挖掘实验潜能，进一步优化实验教学，是培养学生的创新精神有效途径。

参考文献

［1］王祖浩主编．新课程教师学科教学培训教材·化学（初中版）［m］．北京：北京大学出版社，2004．10

［2］王祖浩，王磊．化学课程标准（实验）解读［m］．武汉：湖北教育出版社，2004

培养创新精神的方法范文篇2

关键词:班主任;培养;创新精神

江泽民指出:创新是一个民族的灵魂，21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，越来越需要高素质的创新人才。小学是中学生的世界观、人生观形成的重要时期，在这个阶段，教师特别是班主任应注意培养学生的创新精神。

一、创新精神的内涵

创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。它是创造性人格的动力因素。从心理学角度分析，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造性活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等的体验，行为意向成分是指对创造活动的反应倾向。从具体内容上看，创新精神应包括:求新求异精神、求真求是即探求事物内在规律的精神、奋斗拼搏献身事业精神。

二、班主任在培养学生创新能力中发挥的作用

培养学生的创新能力，依靠三个方面的工作:传授科学知识，发展学生智力，培养学生的创新精神。从半个世纪以来的教育进程看，上世纪50年代及其以前偏重科学知识的传授，上世纪60年代至80年代强调智能的培养，上世纪80年代以来，把培养学生的创新精神提到了最重要的地位。这是因为一个人的创新能力究竟能被开发到何种程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神，创新精神是创造力发展的灵魂和动力。如果将学校的工作教育和教学工作分离，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起骨干作用。

三、创新精神的培养

班主任工作中培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手。

1.德育为首，充分发挥德育的教育性功能。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美等具体教学任务的完成这两个方面的实际作用。首先，班主任要从培养学生良好的道德品质入手，使学生具有正确的创造动机。真正的创造者也应该是一个品德高尚者。没有道德品质的人的创造发明往往会危害社会。其次，以培养科学世界观入手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要身体力行，做科学世界观的楷模。再次，从明确学习目的性教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。学习的目的是应用知识，创造新知识。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。要培养学生崇高的理想，教育学生对待学习要充满自信，不断培养学生的自信心。因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。

培养创新精神的方法范文

【关键词】体育课堂；创新精神；培养

十八届三中全会提出教育改革的目标就是要坚持以德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。“创新是一个民族进步的灵魂。”从一般意义来讲，创新是每一位学生都具备的心理潜能，培养学生的创新精神是整个教育改革，也是体育课程教育改革的重要目标。通过多年的体育教学我认为培养学生的创新精神应从以下几个方面做起：

一、建立宽松、民主、和谐的课堂氛围。

创造的本质是思维的活跃性，而学生思维的活跃有赖于对学练过程感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与，这就需要建立一个宽松、民主、和谐的教学环境。刻意培养学生创新精神的现代课堂教学要求教师首先要创设情景，能够引起学生的学习动机，然后激发学生的学练兴趣，发挥其主动性，让学生要敢想敢做，最终让学生视野开阔，思维敏锐，创出新颖、独特的方法以及与众不同的练习方法等等。对体育教师来讲，谁能使学生对重复排列的，或较为枯燥的，或是远离生活实践的体育知识和技术产生亲近感、新鲜感，谁就真正掌握体育艺术。

二、改革教学模式，重视培养学生的直觉思维习惯。

任何发明创造都是从直觉（指想法）开始的，学生是先有想法才主动练习、验证，而不是在练习、验证中寻找想法。他们的想法常常是不完整的，但就问题的解决来讲，不完善的想法比没有想法要有价值得多，因此，教师在课堂教学中要防止那些有良好直觉的学生受到冷落，要给他们有意创造机会，首先鼓励学生猜想、想象，接着让学生自己加以练习、验证；其次要借助于发展学生的自信和勇气去培养学生的直觉思维，要求教师不是一味的指导学生练习，而是不时的给学生问题，让学生在尝试、实验、讨论的过程中体会成功的感受。久而久之，学生才有勇气去猜想。

三、发展学生个性是培养创新精神的前提条件。

何为个性？个性指的是人在观察、思考和解决问题过程中表现出来的独立性。在思想上具有独立性的人，在行为上就必然具有创造性。试想，一个学生能在思想上保持独立性，对问题高度敏感，在解决问题的过程中养成了敢于假象、独立思考的习惯，那么创新对他来说只是一个时间问题。相反，一个人云亦云、没有独立见解、方法也是顺从别人的学生，其结果也只能是传统的延伸、他人的复制品。因此，对一个人来讲，最重要的是富有个性，对生活充满激情，才会有创新精神。新的课改就是要求我们体育工作者要指导学生的独立见解，促其养成敢于假想、独立思考的习惯，造就更有个性的新一代。

四、学生创新精神的培养需要一位具有创新精神的教师。

要培养学生的创新精神，教师必须首先要成为一个富有个性和创新精神的人。一个循规蹈矩、不研究学生创新机理的教师不可能去超越常规教学模式。他本身就不会创新，指导他行动的思想也总是处于奴役状态，这样的教师别人想不到的，自己永远也想不出来，他只能是一个知识、技能的“传播者”，只会传授，不懂育人。因此，课堂教学不仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是作业与学生的情感层面，刺激想想，激励情感投入，大胆学生假想，忽视小错误（指认知过程和想象过程），积极向学生提问，甚至可以让学生提出问题自己解决。同时教师要注意培养学生的创新欲、创新意识，而不是让学生每节课做大量的重复练习。长此以往，在教学中把握这些并不是空想。

当然，在培养学生创新精神的体育教学活动中，应注意以下问题：一、学生学习和掌握了一定的体育知识、技能与方法之后，才能教师指导其发展创造精神，避免教学快而不稳。学生创造性思维的产生及其发展与学生学习和掌握必须的专门知识是密切相关的。在体育学习中，学生只有具备了一定的体育知识与能力以后，才具备了进行创新的基本条件，然后在教师正确的启发和诱导下，才可能产生独特的学习方法和见解。比如，在武术教学中，让学生自编简单套路进行练习，是培养学生创新精神的有效方法。但是，如果学生还没有掌握一定的武术基本功和基本技术，教师就急于采用让学生自编套路的练习方法，学生是无法编出符合武术运动要求的套路进行练习的。

五、根据体育教学内容的特点，采取合理的方法培养学生的创新精神，避免教学中搞“一刀切。

体育教学内容广，项目多，其运动特点也各不相同。有的教学内容适合发展学生的创造能力，可以采用的方法也比较多。比如球类项目的战术练习和教学比赛。有的教材内容则不适宜在教学中放任学生去“创新”。如：武术器械练习、双人攻防练习和游泳项目等。教师在这类教材的教学中，培养学生的创造性应采取谨慎的态度和相应的保护措施，切不可盲目创新而影响教学质量。

六、发展学生的创新精神，应以完成体育教学任务，提高体育教学质量为目标，注重实际教学，避免“花架子”。

在体育教学中，还存在着一种只注意开发学生的创新性，而忽视完成体育教学基本任务的倾向。如学习分腿腾跃山羊，有的学生则从山羊旁边单腿腾跃过去，这种练习方法不能正确掌握分腿腾跃技术。学生创新的练习方法虽然有新意，但与正确技术动作的要求相比较却是错误的，严重影响了教学基本任务的完成。因此教师应该以完成教学任务为目标设计与选择有利于发展学生创造性的教学方法。