精品课程的特点范例(3篇)

精品课程的特点范文

关键词:精品课程;课堂实录;定位;内容;目的需求

中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2010)03-0111-02

教育部从2003年开始建设精品课程,截止至2007年底共计建设了1727门精品课程①,成果蔚为可观。随着教育改革的深化和精品课程建设工作的推进,作为精品课程最客观的呈现方式,以及广大学生进行远程学习的有效手段,课堂实录工作的重要性越发凸显。笔者结合自身多年从事教育、教学活动摄制的经验,就精品课程课堂实录制作的基本问题提出一孔之见,以期抛砖引玉,引起更多同行的关注与讨论。

一、精品课程课堂实录制作的现状与存在的问题

1.现状:技术水平和制作水准大为提升

根据教育部的要求,精品课程项目要实现全程录像上网,让学习者通过网络共享优质教学资源,因此制作优秀的流媒体教学录像对深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应。当前,随着高校对精品课程课堂实录重要性的认识,硬件投入大大增加,精品课程课堂实录的摄制工作有了长足的发展,突出表现在以下3个方面的变化:

(1)摄制技术质量有较大提升

这主要表现在无论是拍摄的教学环境还是画面、声音制作的质量,相对于起初的几年有了较大提升。这在许多高校关于精品课程课堂实录的初期教学录像的对比中可以明显看到。

(2)内容表现方式越来越丰富

这主要表现在拍摄时多景别、多镜头、多机位、多特技的使用,后期剪接时特技效果、非线编的便利以及多窗口教学视频、带电子课件与索引教学视频和多路声音选择成为可能等。

(3)内容表现维度有了更多突破和拓展

这主要表现在过去由于器材功能所限难以拍摄的内容,现在有了许多突破。比如过去较难实现的多个学生网上做练习的声画现场采录,现在通过网络监控软件的辅助可以较轻松的实现。

2.存在问题:理论指导亟待加强

课堂实录是基于课室环境录制的以师生教学活动为主的实况录像,要求完整记录教师、学生、教学内容、和教学媒体(手段)4个要素所起的作用及其相互关系。以前,由于设备条件和制作水平的限制,拍摄的要求是如何完成拍摄任务。现在,随着设备条件和制作水平的提高,拍摄的要求则是如何把优质的教学资源和教学水平真正有效地展现出来。

比如课程的实录视频,就涉及到独立窗口教学视频、多窗口带电子课件与索引教学视频的选择问题。一般来说,带电子课件与索引教学视频可以同步提供课堂视频和教师制作的PPT,独立窗口教学视频则必须要把PPT纳入视频的切换当中,表面上看,似乎提供带电子课件与索引教学视频更人性化、更灵活,然而独立窗口教学视频的演示画面却在引导学生观看上更能强调教师对课程内容的主观看法和意图、更能凸显教师的教学内容。在这种情况下,如果不考虑课程的特点和教学内容,而单纯从技术层面出发选择带电子课件与索引教学视频就有可能忽略了实际的教学需求,达不到应有的教学效果。

可见技术手段的选择需要根据每一个精品课程的具体特点来把握。而对于这方面的理论研究现在还很缺乏。

综上所述,随着高校对教育设备投入力度的增大以及各类新技术手段的应用,课堂实录技术层面的制肘已有所消缓,课堂实录摄制理论层面的探索与研究遂成为一线教育技术工作者亟待解决的问题。

二、精品课程课堂实录制作的特点

下面,通过精品课程课堂实录、电视教材、一般课堂录像3种教学视频类型的比较,对精品课程课堂实录制作的特点予以探析。

1.与电视教材制作的比较

(1)两者的共同点

精品课程课堂实录和电视教材的制作都有导演的成分,两者均讲究精确的镜头运用、丰富的画面语言、良好的拍摄质量。

(2)两者的差异

电视教材是按照教学大纲的要求,以文字教材为依据,以学习理论为指导,运用影视理论编制而成的视听教材。电视教材的制作一般依照电视脚本进行摄制,电视制作人员对电视教材的内容处理有较大的参与度和决定权,导演成分较多,拍摄场所可为课堂及相关的课外场所,师生作为演员,其出场与否由内容的特点决定。其受众主要为参与远距离学习的学生。

精品课程课堂实录基本没有较严格的电视脚本,导演成分较少。课程的教学内容、教学方法、环节设计等大都由主讲教师决定,教师、学生在其中一般充当非演员角色,拍摄主要采取演播室现场录像的形式。其受众主要为本专业学生、专业课教师、网络学习者等。

2.与一般课堂录像制作的比较

(1)两者的共同点

精品课程课堂实录和一般课堂录像的拍摄场所多为课室环境,主体人物都是教师和学生,拍摄内容都在教学过程中体现。

(2)两者的差异

一般课堂录像的摄制不对课堂活动构成干涉,内容主要是课堂教学过程、教师教学方法等,广泛地应用于教学研究、师资培训、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面。一般采用单机拍摄。

精品课程课堂实录的摄制需要遵循电视制作的基本规律,制作人员的主导性较强,对授课的进程环节、学生的学习过程等有一定的设计参与,其拍摄内容包括课堂教学过程、教学内容、教学方法、教学效果等。多采用双机或多机位协同拍摄。

上述比较表明,精品课程课堂实录兼顾了电视教材和一般课堂录像的特点。当被拍摄课程的教学方法越简单、教学活动形式越单一,其摄制方案就越类似一般课堂录像的拍摄模式。比如讲授型课程,多是由教师从头到尾地讲授理论知识,辅助以PPT演示说明,这时往往选用一个长镜头就足够反映整堂课的精髓。而当被拍课程的教学方法越多变化、教学活动形式越丰富,其摄制方案就越类于电视教材的拍摄模式。比如研究式课程,有较多学生参与各种形式的课堂活动,拍摄时就需要考虑动手实践、参与思考、讨论、回答问题等各种教学环节的具体处理。

三、精品课程课堂实录的制作应遵循3大原则

基于上述认识,为便于教育技术人员面对具体的变化,从根本上抓住关键,并发挥好电视媒体的自身特长,笔者认为应当从以下三个方面来把握精品课程录像的制作要点。

1.原则之一:明确课堂实录在精品课程建设中的定位

教育部要求高校精品课程在两三年内实现全程录像上网,让学习者能通过网络共享优质教学资源,并对录像技术、编辑效果提出了严格的要求。足见课堂实录是精品课程建设的一个相当重要环节。这主要是因为它承载着以下三方面的功能:

(1)再现课堂功能

课堂实录的优势是运用具体可感的影像手段将课堂教学活动丰富、具体、形象地展现出来,清晰的声画效果可较为真实地还原教学的“第一现场”。

(2)示范教学功能

对学习者而言,课程实录是他们了解、学习和研究这门课程的一个主要切入面。课堂实录可以将教学队伍的学术水平、教学水平,学生的认知水平、精神风貌,课堂活动的组织方式,以及教学条件、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等一一记录。对于许多包含大量具体操作演示的课程,录像还会是一个不可或缺的组成部分。所有这些具体地形成了精品课程作为示范课程的示范内容。

(3)形象展示功能

课程实录既是课程所属大学的一个形象的窗口,也是课程教学内容的主要载体之一,更是该课程所有课堂教学活动一个最全面、具体、生动的展现时空。

可见,应该重视课程实录制作工作,从具体精品课程的整体建设中去定位,充分发挥电视媒体的优势特长,实现好这三方面的功能。

2.原则之二:深入理解课堂实录的教学内容

精品课程课堂实录所涉及的课程内容十分丰富,主要有以下几方面:

(1)教学的物质条件。包括物理环境方面诸如课室的采光、学生的人数、课桌的排列、教具的配置以及设备设施方面(诸如电脑、投影机、音响、实验室、软件、网络)等;

(2)虚拟教学环境。如Blackboard电子教育平台、BBS、BLOG、FACEBOOK等等上面的教学活动,像提供教学资料、多媒体资源、答疑、对话、个别辅导等,也正逐渐成为录像的一大内容;

(3)心理环境。诸如课堂气氛涉及的教师行为学生行为,以及师生的人际关系等;

(4)教师方面。包括高水平的教学团队,优秀的教学内容,有针对性有特色的教学方法,先进的教学手段,特别设计的教学组织形式,以及隐藏其后相应的教学目标、教学理念、教学原则、教学模式和宏观过程中所体现的教学艺术等;

(5)学生方面。包括各种课堂上的活动如听讲、练习、回答、讨论、疑问、思考、领会、实验、应用,以及更深一层学习上的知识积累、策略方法以及对所学内容的主动建构过程等。

另外课后的学习活动在部分精品课程建设中也需要加以考虑。因为在逐步重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教学理念的今天,学生课后的学习活动,诸如个体化的自主学习、以小组或集体的方式群体化协作学习、对新知识的主动建构等,其过程和结果已成为上一节与下一节课堂内容的延伸和衔接,会直接影响教师下一节教学内容和教学方法的具体处理。因此当这些内容成为课程教学不可或缺的一环,完整教学内容的一部分时,有必要将它们纳入到录像制作中去。

对上述内容的深入理解,对于录像制作人员而言,需要他们深入课程、深入教学,与任课老师充分地沟通合作工作,才能真正抓住课程作为精品的优秀。

3.原则之三:把握不同阶段的受众需求

明确不同精品课程建设阶段的受众需求,有利于把握精品课程课堂实录的不同制作目标。这主要包括不同阶段所主要涉及的以下四方面受众的需求。

(1)评审专家的需求

在精品课程的建设初期评审阶段,力求通过评审专家的评审是这个阶段课堂实录制作的重点。从评审指标看来,主要考察的是教学效果,即教师讲课的感染力和学生的反应,主要突出教师所使用的教学方法、手段、内容所起到的启迪学生思考、联想和创新思维的活动表现。主要包括教师在课堂上的风采和魅力、有特色的教与学的活动方式、学生积极主动地参与教学的种种表情和行动反应,以及各种教学组织形式、教学手段、教学媒体的应用等等。

这是一种任课老师教学效果的录像展示课,制作的要点是要最大限度地满足评审专家们在短时间浏览课程实录过程中,抓住课堂教学的效果所在的需求。

(2)学习者的需求

精品课程评审通过后,将课程的课堂实录全部制作上网成为录像制作的核心工作。这时课堂实录的使用者主要是使用精品课程网上开放资源的网络学习者。他们是整个精品课程建设工程的主要目的需求者和受益者。

这要求录像作品一方面要有利于他们对课程知识的学习,另一方面要为他们如何去学这些课程内容提供服务,这就需要重点抓住课程教学中教师教的和学生学的两方面内容,以及课堂中乃至课后学生是如何随课程进度主动学习和自主学习的内容。

这就要求录像制作人员要与任课教师做好沟通,从教师的课程教学意图出发,厘清教学设计的内涵,弄清楚学习者的真正需求以及课堂实录内容制作的各种可能,进而恰当地确定具体的制作目的、内容、方法和手段。

(3)同行教师的需求

鉴于精品课程都是众多教学名师多年积累的先进的教学改革成果的展现,每门课程都会有众多独到之处,因此注意体现出其中的特色很有意义。在对精品课程的定位中,明确指出课程建设“要体现教育教学改革的方向,引导教师创新。”这就明确要求了录像的制作要面向教师。从这个角度来讲,课堂实录就是一堂堂教学示范课录像,其重点关注的是课程教学在内容体系、教学方法和教学手段等方面的先进、独创之处,以求对同行起示范作用,促进他们开拓思路、力争上游、谋求更大的进步和发展。

这要求录像要从教师教学的角度出发,对教学过程中涉及的教师所关注的重点,如教学理念、教学方法、教学媒体的使用等等有一个明确的把握和展示。由于大多同行教师都有足够丰富的教学经验,众多内容实际上在不需太多太长时间的展示,就能很好地说明问题。

4.研究者的需求

还有一类人员对这些录像内容感兴趣,他们就是教育教学的研究者。一般他们会从各自的研究专题出发,对这些精品课程做相应内容的学术观察。由于相关的学术范畴的广泛和不确定,录像的制作很难全面满足这方面的需求。不过每门课程都会有一定的研究热点,如果有可能,可以与任课教师合作,有目的地对相关研究内容做科研式的录像记录。

四、结语

综上所述,精品课程的课堂实录在定位、内容及目的需求等方面,所涉及的教与学的内容都十分广泛。精品课程课堂实录的制作人员应在与任课教师充分沟通合作,深入理解教学内容的前提下,以学习者的需求为基础,兼顾不同受众的实际需求,发挥课堂实录的最大优势,与精品课程的其它项目一道做好整个的精品课程的建设工作。

注释:

①资料来源于全国高等学校精品课程建设工作网站(省略/new/)。

参考文献:

[1]李运林.电视教材编导与制作[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003-8.

[3]教育部2004年-2007年的国家精品课程评估指标.

[4]石建中.浅谈精品课程建设中课堂教学的录制[J].经济师,2007(2),123-124.

[5]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006,(5).

[6]谢利民.现代教学基础理论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[7]里奇,有效教学方法[M].江苏:江苏教育出版社,2002.

精品课程的特点范文

关键词：精品课程高等学校林学

精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，也是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分和主要内容之一。精品课程是指具有一定特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容，是学科建设的重要体现，也是反应该学科教学水平的重要指标之一。

西北农林科技大学林学院目前有一门部级精品课程、四门省级精品课程和九门校级精品课程。2004年和2005年我们进行了成功申报了《森林培育学》校级、省级和国家精品课程，在申报过程中也发现了一些值得注意的问题，现就申报林学类精品课程的体会和应该注意的问题谈一下自己的看法，以供参考。

一、申报精品课程的体会

（一）教学材料准备要充分

完备的教学材料是申报精品课程的基础和前提。精品课程的评审现在都采用网上审评的办法，这就要求参加申报的课程必须要有内容丰富的教学材料。教学材料一般包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿等。这些材料都是教师在组织教学时的必备材料。同时，还要在每一章节列举完整的习题、思考题、实验指导、实习指导、参考资料目录等材料。这些材料是填写精品课程申报书的依据，要求内容齐全、新颖。所有教学材料都要形成电子文件，认真校对，严防出现错别字。字体适中，字形要美观大方。

精品课程的内容要体现教学改革的方向，在内容体系方面，要充分反映现代教学的特点，处理好传统教学与现代教学的关系，体现林学类课程实践性强的特点，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

（二）网页制作要规范

网页是整个教学内容的展示途径和载体。为提高评价结果的可靠性与可比性，现都采取专家网上评审。评审专家往往根据申请者提供的网页资料，采用定量评价与定性评价相结合的方法对申报课程进行评价。这就要求网页制作要特别规范，页面既要简单明了，又要能够反应这门课程的全部内容和特点。从2005年以来林学类课程申报的情况来看，应该注意以下几个方面的问题。

1.栏目设置要规范，严格按照网页制作的要求来规范网页内容

由于专业特点和学科特色的要求，很难有统一的标准对网页栏目做出规定，这样，不同课程就出现了各自不同的栏目内容，但是，有些栏目也不一定能恰当地展示想要表达的内容，甚至有些哗众取宠。

为了加快精品课程建设的步伐，教育部出台了《国家精品课程建设工作实施办法》，并于2005年对该办法进行了补充规定，我校每年在组识和实施精品课程申报前都会根据国家精品课程申报的新要求，及时更新“西北农林科技大学精品课程网页制作规范”，这一技术文件为网页的制作提供了最新依据。因此，栏目设置必须以此为依据，布局要求规范、科学。

具体来讲，网页的栏目要按照学校“精品课程评估指标说明”中规定的内容来设计，尽可能简单明了，大方得体。页面菜单必须包括精品课程评估指标中的一级指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、特色及政策支持等内容。各个菜单要按照二级指标及相对应的主要观测点和评估标准来设计。

2.连接和导航要科学、合理

由于评价的内容繁多，部分内容相互重叠，网页必然要用到连接和导航等方法和手段。可以将有真正内涵和联系的内容进行连接，路径要进退自如。胡乱连接和返回首页或上一目录困难，给浏览网页造成困难，难以达到预期的展示效果。

3.展示材料要齐全

网页中要展示的内容除过最基本的一线教学材料以外，还要求一些其他支撑材料。比如教学队伍结构及整体素质、同行评价和学生评教等。但是，由于种种原因，这些资料往往不能齐备或材料达不到申报的要求，网上提供的资料不能反应我们的真实情况。比如，学生评教不尽全面，同行评价的专家知名度不高或缺乏影响力，这就给课程的总体评价带来负面影响。

另外，除过文字材料外，特别要利用网络优势充分体现我们的教学特点。林学专业是一个历史悠久的专业，实践性很强。在长期的教学工作中应该有包括照片

等在内的大量资料积累，制作网页时可以专门设置一个栏目来展示这方面的内容。

4.切忌过分追求网页的色彩，忽视其实用性

精品课程的建设目前还处于起步阶段，网页的制作大都是业余的网页制作人员和专业课教师共同完成，这样就会出现页面表达不到位、不全面或不准确的情况。业余的网页制作者和教师往往喜欢采用艳丽的色彩来体现某个内容，而这不符合网页制作的最基本的要求，网页缺乏和谐、自然的感觉，达不到最佳的设计效果。

5.必须时维护网页

目前每门课程可以参加校级、省级和国家精品课程的申报，并且是逐级申报。有些课程在申报校级精品课程后，由于某些原因，已经制作的网页得不到及时的维护和更新，出现了网页上的错误不能及时纠正、新产生的教学材料和成果不能及时体现的现象。

（三）努力提高多媒体课件质量

多媒体课件是课程评价的主要内容之一，也是现代化教学手段的重要体现。现在大多数课程的多媒体课件都是采用powerpiont的形式来体现。但这一手法比较单一，没有表现出多媒体的真正效果。

（四）加强教学研究工作，争取更多的教学成果

教学研究是教学工作的内容之一，是提高教学质量的主要保证，也是申请精品课程必备的内容之一，教学研究项目是教学研究的体现和主要途径。从目前申报的情况来看，教学方法缺乏深入研究。

学校每二年都要进行教学项目的审批和教学改革项目成果的评定，足以表明学校对教学研究工作的重视和支持。然而，有些课程缺乏教学改革方面的研究项目和成果，对经批评课程的申报造成一定的影响。但这并不表明这些课程没有进行教学改革和教学方法的研究，而是对这方面的工作没有进行系统的研究，没有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色栏目的培育

林学一级学科的每门课程都有各自的特点和风格，这些特色和分格可以用最能体现课程特色的栏目来体现。从目前申报精品课程的情况来看，特色栏目非常缺乏，仅有个别课程制作的网页中增加了特色栏目。如刚刚获得国家精品课程的《森林昆虫学》就有昆虫形态数据库，既增加了课程展现的内容，又很好地体现了该课程的特色，起到了画龙点睛的作用和效果，为申报国家精品课程增色不少。

（六）进一步预告教学录像质量

教学课堂录像也是申报精品课程的必备内容之一。在提供的教学录像资料中，机位少、画面单一是我们的课堂录像存在的主要问题。申报精品课程申报最少要求有一个小时的课堂教学的实时录像，完全可以按照“精品课程录像技术规程”来完成进行录像，实现多机位、画面丰富的要求。

二、申报精品课程应注意的思考

精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。通过2年来的工作经验和体会，我们认为在申报精品课程时要注意以下事项：

（一）提前做好申报精品课程的准备工作，确保完备的教学资料及相关材料

在每年七月份精品课程评审之前，要有足够的时间进行申报前的准备。教学材料主要包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿、习题、思考题、实验指导书、实习指导书等材料和课程简介、课程特色、教学队伍、主讲教师简介、参考文献目录等相关资料。

（二）制作网页要规范，严格按照网页制作的要求制作网页

设置合理的栏目，科学链接和导航，以自然的色彩和画面表达课程内容，及时维护和更新网页都是网页制作中应该特别注意的问题。

（三）努力提高多媒体课件质量

发挥多媒体的优势，充分利用声音、图像、动画和文字的表现手段，使多媒体的质量有一个很大的提高，保证我们的申报材料占用绝对的优势。

（四）加强教学改革方面的研究，努力提高教学质量

积极申报教学改革项目，加强教学内容和教学方法的改革和研究工作。特别要对教学方法进行深入的探索和研究。在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的。

（五）增加特色栏目，提高录像质量

进一步挖掘和分析课程的特色，形成具有一定代表性和说服力的特色栏目。比如，林业类的课程我们可以充分考虑黄土高原和干半干旱的地域和气候特点，以此为基础形成特色栏目。另外，在力所能及的前提下，要考虑多机位录像，保证有一个自然、流畅和内容生动的教学录像。

参考文献：

[1]杜风国，孙广仁.森林资源类本科专业人才培养中识别类课程教学模式的研究[j].中国林业教育，2004，（3）.

[2]沈国舫，翟明普.关于造林学教学改革的几点看法[j].中国林业教育，2004，（5）.

[3]黎起秦，韦恹乐，张国宏.21世纪种植类专业课程体系和教学内容的改革[j].高教论坛，2004，（3）.

[4]杨华，华巍.多媒体教学演示系统的开发于设计[j].中国林业教育，2001，（5）.

[5]福建省“211工程”重点学科“森林培育”的发展与展望[j].中国林业教育，2001，（4）.

精品课程的特点范文篇3

摘要：精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。文章以精品课程的过程建设为研究对象，在总结高校精品课程建设成绩的基础上，着重分析了目前精品课程的过程建设存在的突出问题，并从动态化过程管理的角度提出了以活动作节点、计划作轴线、围绕内容开展活动、务实过程建设；设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块、见证过程建设；构建动态性评价指标体系、驱动过程建设等建议和策略。

关键词：精品课程动态过程指标体系

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。

一、精品课程建设取得的明显成绩

1理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。

2网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。

3创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。

二、精品课程过程建设存在的突出问题

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。

1六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。

2网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

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有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、部级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中部级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。

3过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略

1明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。

2设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。

3构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活

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动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。