教学技能的重要性范例(3篇)

教学技能的重要性范文

关键词：信息技术；课堂教学；游戏化教学

在新课改要求下，加强素质教育工作是非常重要的，其中信息技术课程成为素质教育的重点课程。学校要不断完善软硬件的更新与建设工作，为学生提供良好的课堂教学情境。教师要让学生意识到学习信息技术课程的重要性，提高学生学习信息技术的积极性，共同构建高效课堂。

一、小学信息技术课程学科的特征

1.综合性

小学信息技术课程学科涉及外语、化学、物理、美学、电子学等边缘学科和基础学科，具备很强的综合性特征。小学信息技术课程学科不能脱离其他学科而单独存在，是多种技术融合在一起的成果，只有充分地通过其他学科才能够把信息技术学科的优势发挥出来。

2.应用性

小学信息技术课程具备较强的应用性，在此教学过程中需要学生动脑和动手学到其基本技能。信息技术课程能够解决实际的问题，让学生在掌握基础理论知识的前提下提高自身的信息技术应用能力。

3.灵活性

小学信息技术课程具备一定的灵活性，学生可以根据自身实际的生活需求应用信息技术，教师可以把信息技术和实际生活联系起来，设立游戏化、多样化、灵活化的教学模式，营造轻松的课堂教学氛围，能够让学生积极、自主地投入到信息技术教学中来。

二、目前小学信息技术课堂教学存在的问题

1.缺乏对信息技术课程的重视度

很多学校严重缺乏对信息技术的重视度，认为这是一门可有可无的课程，没有意识到信息技术对于学生未来人生发展有着重要的作用。很多教师在信息技术课程教学中出现教学模式较为单一的情况，没有充分备课，严重影响了课堂教学质量。

2.教师素质较低

很多教师还遵循传统的课堂教学理念，不愿意更新自身教学理念，在课堂教学中无法正确应用多媒体技术，所以在信息技术授课过程中盲目地指导学生，自身专业水平较低，严重缺乏专业实践能力。

3.过度注重理论知识的讲解

在小学信息技术课程教学中存在的最大问题是教师过度注重理论知识的讲解，而忽视了实际操作的重要性。本身信息技术这门课程的实践性较强，需要学生把理论知识和实际操作相互联系起来，才能够充分掌握这门课程。

三、提高小学信息技术课堂教学有效性的方法

1.开展游戏化教学

由于小学生的身心发展还不成熟，注意力容易被一些新鲜的事物所吸引，如果教师还采用传统的教学方式很容易让学生对这门课程产生严重的厌恶心理，所以教师要善于去抓住学生的需求点，让学生通过游戏提高学习的积极性。例如，在课堂开始之前教师可以先让学生接触《金山打字通》，让学生之间竞争，看谁的打字速度较快，针对表现较好的学生给予表扬和鼓励，在此过程中既锻炼了学生的打字速度，也让学生把注意力全身心地放在了信息技术课堂中。

2.尊重学生之间的个性化差异

由于每一个学生的理解能力和学习能力是不同的，因此，教师要充分地尊重学生之间的个性化差异，提高学生学习信息技术这门课程的自信心。对于小学生来讲信息技术是较为陌生的，有的学生学习效率较快，而有的学生学习效率较慢，教师要善于针对差异去因材施教，让每一位学生都能够跟得上教学进度。

3.把理论和实践相互结合起来

教师在信息技术教学中要善于把理论和实践相互结合起来，这样才能够让学生透彻理解教师所讲的知识，感受学习信息技术课程的乐趣。例如，信息技术具备隐藏、着想、涂色、放大镜、拉幕、聚光灯的功能，教师不仅要让学生熟记信息技术具备这些功能，更要让学生去上机操作，做到熟能生巧。

4.教师要不断提高自身专业素养

教师要不断地提高自身专业素养，这样才能够正确地引导学生。学校要加强对教师的定期培训工作，包括理论知识方面的培训与实际操作能力方面的培训，让教师能够跟得上时展的脚步。教师要能够与时俱进，选取一些学生感兴趣的教学素材，并且在课堂教学中培养学生的创新能力与自主学习的能力，这样才能够提高课堂教学效率与质量。

在小学信息技术课堂教学中教师要把学生作为课堂教学的主体，培养学生的动手操作能力与创新能力，师生之间共同构建高效课堂，让学生灵活应用信息技术。

参考文献：

教学技能的重要性范文篇2

中学体育教师教学技能，指的是体育教师在职业生涯中，利用相关专业的理论知识以及教育学、心理学等技能和教学的经验，在课堂教学中娴熟准确地实施和组织教学活动，以达到规定的教学目标的活动。从某种意义上来讲，这种活动也可以称为在课堂教学中，教师利用与其特定意图相关的意图行为表达。这种行为经常被分解为不同类型的特性表达行为，有可培训、可观察和可描述等特点。例如，按照课堂教学的导入方式，可把课堂教学导入的技能分解为问题导入、情境导入、游戏导入、实验导入、故事导入、悬念导入等。其中，每一种技能皆可通过特定方式目标的训练得到提高。

具体来讲，中学体育教师重要的技能主要有：（1）板书技能，即教师利用黑板等工具，用美观简练的文字或者图表的形式对知识结构进行展现。（2）美术技能，即教师能够利用简单的绘画向学生直观性地对逻辑关系以及物象进行展示的技能。（3）应变技能，即教师通过语言表达或者其他方法对课堂教学中突发的情况进行有效应对，以保证教学秩序正常运行的能力。（4）强化技能，即教师结合教学的进展过程，充分利用奖励、表扬等方式对教学对象正确反应的频率进行强化，使其保持学习积极性的技能。（5）教具的使用技能，即教师利用图标、卡片以及实物等具象教学工具和材料，增强中学生的感性、具体、直观认知体验的教学方式。（6）讲解技能，指教师利用语言、动作或教具，向教学对象传授系统的知识，引导和鼓励教学对象形成清晰的知识概念和完整的知识体系的教学行为。（7）提问技能，即教师可以围绕教学的内容，结合学生的认知规律，巧妙地设计各类问题，调动其思维，引导其寻求答案的行为方式。（8）教学的语言技能，即教师充分调动面貌语言，通过正确科学的语调语言语音，以生动形象的形态开展教学活动的技能。（9）总结技能，即运用灵活多变的形式，对知识进行归纳和总结，并对所学知识进行延伸拓展的行为能力。

2微格教学的含义与优势

2.1微格教学的含义

微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学提出并进行开发的。它是指导应用现代信息技术与设施，对提高教师教学技能进行培养提高的方法，可将教学过程中复杂的技能进行科学分类，针对重点的技能以及学习中的难点进行放大分析，并开展强化训练，从而拉长短板，全面提升教师的教学技能。在美国普遍应用教学分析、教学研究和教学实践的教学方式时，其他许多国家也纷纷学习和效仿这一做法。20世纪80年代，我国开始关注并引进这一教学方式，并且在很多高校以及教育系统中取得了显著成效，其影响和应用范围在不断扩大。在此过程中，这一教学方式经过各国的实践与交流，不断地被改进和完善，对微格教学的发展起到了积极的推动作用。

对于微格教学，英国教育学家布朗说，微格教学有利于帮助、改进、发展和强化教学技能，提高教学能力和水平，并尽可能地减少失误，使教师和学生建立起互信，增强教师开展好教学的信心。微格教学虽然不能在短时间内就完全改变教师的行为习惯和综合素质、无法完全解决教学过程中的全部问题以及不一定把一名普通的教师变成一个天才型的、完美无瑕的教师，然而作为一种重要手段，它可以使教师的教学技能变得更好。

2.2微格教学的优势

微格教学应用于中学体育教学，通常是指先行播放相关优质课的视频资料，然后把体育知识与技能按照不同分类进行分割，逐一对其进行分析和研究，要求学生按照示范进行练习。与此同时，把学生技术练习的过程拍摄成录像，事后放映录像，通过与示范技能进行对比分析，对学生技能中存在的问题进行讨论和解决，从而使学生的相关技术动作达到规范要求，实现综合素质的提升。总体来说，微格教学是将现代信息技术手段应用于传统教学中，利用现代化手段提高教学技能的方法。

微格教学是应用学科的一种，是教育科学在理论方法结合下的现实应用，它将基础性的理论与体育教学实践进行了有机结合，实现了教学技术与手段可操作性的提升。这一方式有利于解决传统教学模式中体育教学技能训练重理论不重实践、重言教不重身教的问题，使学生能够通过反馈系统对自身的行为进行自主性评价，通过反复的重复、修正，使不正确、不科学的实践方法得到纠正与提高，从而让学生熟练掌握体育技能，全方面提高自己的综合素质。

如果说在传统模式下，中学体育教学是一种大而化之的行为，那么微格教学手段的引入，则使这一模式变得更加微观、具体、个性化，有利于教师更好、更加有针对性地解决现实问题。它有利于教学技能的提升走向规范化、科学化和精细化，使体育教学技能的提升和评价更加具备可视性、可记载性和可操作性，为中学体育教学技能的提升提供了更加科学、系统的范式。

对于学生来讲，他们需要掌握基础的教育理论知识和体育专业的学科规律，与此同时更要掌握体育实践技能，而体育实践技能的培养需要教师具备各方面的综合能力，这种能力是中学体育教师最重要的素质。对于此种矛盾，通过微格教学可以得到有效解决。微格教学一方面可以使学生对教学技能、教学目标、教学任务进行明确，另一方面可以使学生通过实践性训练掌握各项体育项目的基本教学技能，为提升体育实践能力奠定坚实的基础。

3微格教学在提高中学体育教师教学技能方面的应用

3.1专业技能的构成

体育教学技能是学前教育专业微格教学的核心内容，它与教学技能练习、反馈和科学评价息息相关，其内容通常包含以下几个方面：（1）教学技能微观化、具体化，对教学的技能进行直观性的描述，通过展示示范进行呈现；（2）体育教学技能是课堂教学活动的一种行为方式，而非综合的、宏观的教育教学理念；（3）体育教学技能在核心内容方面是稳定的，它是基于科学教育教学理论的、符合实践的教学理念；（4）各方面的教学技能皆应有明确的目标以及可察可测的评价标准。

中学体育教学的技能包括基本技能与特殊技能两方面的内容。其中，基本技能包括导入技能、启发技能、语言表达技能、板书技能、示范技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、课堂控制技能、学习管理技能、多媒体利用技能、教学反思技能、成果巩固技能等。特殊技能包括自身示范技能、学生合理负荷技能、课外活动组织技能、比赛组织技能、裁判技能等。

3.2微格教学在提升中学体育教师教学技能方面的策略

3.2.1提高语言表达技能虽然体育教学中以实践示范方式为主，但对于学生来讲，他们更乐于模仿而不是理解理论概念。所以，体育教师的语言表达能力相当重要。教学活动是教师与学生进行双边互动的过程，教师的语言表达是师生互动的重要工具，符合中学生身心特点的语言是教师在教学中发挥作用的最主要的渠道。在教学过程中，教师要通过适当的语言表达，调动与激发学生学习的主动性与积极性，使学生的思维得到启发，这就要求教师的语言表达要简明扼要，对动作要领、练习方法和技术的关键环节强调到位，并利用学生易于理解的口令指挥学生完成练习。因此，教师要深入理解教材，把握学生的身心发展规律，努力做到语言表达有趣、生动和简练，与此同时把握好语速、语调和语气。在体育口令的把握中，一方面要符合专业性要求，另一方面要求声音洪亮、口齿清晰、发音准确。在教学实践中，教师可让部分学生轮流讲解体育动作要领，并通过口令带领团队完成体育活动。训练结束之后，由学生本人进行自我评价，然后再由教师与其他学生对其语言表达提出意见建议。教师根据反馈，对学生提出更正意见，并在此基础上让学生进行再次实践训练。

3.2.2提高运动示范技能在各项体育运动项目中，最基础、最重要的环节是运动姿态。对于中学体育教师来说，就是体育动作的示范能力。利用微格教学，应注重把正确的动作示范通过形象直观的方式展示给学生，使学生通过微格教学手段反复观察教师的示范动作，在模仿训练的基础上融入对相关理论的理解，从而更加深入地理解和把握相关的技术要求。在微格教学中，教师的示范一般分为完整示范、动作分解示范、慢动作示范与重点动作示范。在此过程中，教师要指导学生掌握观摩学习示范动作的科学方法，把握动作示范的标准，即目的明确、目标指向清晰、动作规范熟练、有节奏感、有美感，并且要将技术讲解与示范有机结合起来。

3.2.3提高教法技能对学生来讲，体育教师的教学方法非常关键，它决定着学生是否能够积极、准确、快速地学习相关技术动作。教法一般采取讲解法、演示法、解析法、纠错法、竞赛法与游戏法等。在各种方法的运用上，应坚持以启发式为主，结合学生特点和教学内容对教学方法进行灵活应用。需要注意的是，教师要让学生实践练习重要技术动作的教法，对重点、难点环节进行着重强调，并对易出错的动作进行纠错示范，使学生从正反两个方面把握教学技能的要领。

4结语

微格教学法应用于中学体育教学有很强的可操作性，它有利于保证教学目标的实现、教学步骤的规范、教学评价的客观科学，是提高体育教师教学技能的有效途径。因此，微格的应用要充分发挥信息技术的优势，强调教学技能的示范、分解、分析与训练，使学生在理论与实践、宏观与微观两个层面全方位地提升教学技能。

参考文献：

[1]袁建国.体育教育专业学生说课”微格教学的设计与评价研究[J].北京体育大学学报，2005（6）.

[2]莫思梅，刘敦晓.微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究[J].四川体育科学，2016（1）.

[3]张丽丽.微格教学在体育师范生模拟上课”培训中的应用[J].湖州师范学院学报，2014（8）.

教学技能的重要性范文

论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

(一)小学教育的特殊性

小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

2.小学生的心理特点对小学教师的职业技能提出了专门要求。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善，观察的精确性、目的性、顺序性、概括力等随受教育的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教师的影响下，学会了写字、阅读和写作。小学生的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学生这些独有的认知特点要求小学教师要具备观察及了解儿童的技能、善于与儿童沟通进行个别教育的技能、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能、艺体活动技能等。

此外，小学生正处于社会性发展的重要时期。在与教师和同学的相处中，小学生逐渐学习到与人相处、合作及竞争的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学教师不仅要具备善于协调及组织管理学生、进行集体教育的技能，还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学生独特的心理特点，所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师、大学教师的专门要求。

(二)社会发展和基拙教育课程改革的实际

1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大的满足和提高，而月_人们的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化。全球化浪潮的冲击、人文精神的构建一与审视、终身学习成为必然、小学生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考的问题。与此同时，由于我国社会的快速变革，近年来在小学生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体，这一切要求我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学教师职业技能提出的现实要求。

2.教师专业发展对小学教师的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师的专业水平。从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平、研究能力，只要有一定学科知识都可以成为小学教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学教师专业化程度低，小学教育专业性不强。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师终身专业发展的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师、大学教师及其他专业人才的独特性，增强小学教师的不可替代性，为小学教师的终身专业发展提供持续的动力，以满足教师专业发展对小学教师职业技能提出的迫切要求。

3.基础教育课程改革对小学教师的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大的不同，这对小学教师的职业技能提出了全新的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观的养成;改变了过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重书本知识的现状，而重视课程内容与小学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状，而重视小学生主动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，而重视评价促进学生发展的作用;改变了课程管理过于集中的状况，而重视地方课程、学校课程的建设等。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小学教育是一个规模宏大的系统工程。因此，构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合的综合体，因而，要加强自身各种技能之间的融会贯通，全面提高小学教师的职业技能水平。

二、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系

(一)听说技能

这是小学教师的基本功技能，是小学教师形成沟通协调能力的基础。听的技能主要指善于倾听小学生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性、条理性、突出主要观点的听力思维技能。说的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。

(二)文字与图形表达技能

“写一手好字”“画一手漂亮的简笔画”都直接关系到教育教学的效果和教师职业威信的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容。

(三)教学工作技能

教师的教学工作技能是教师职业技能的核心，主要包括:第一，教学的设计技能，主要表现在根据课程标准对教材的分析、针对学生实际对教学策略的选择、教具、学具、多媒体课件的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业的设计与批改技能，主要表现在针对学生实际设计个性化、开放性的课外作业并认真批改;第四，教学结果的考核技能，主要表现在能根据考核目的编制不同难度、区分度的试题以及采用不同的测试方式，以获得学生真实学习情况的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学教师的必备条件。主要包括:第一，组建班集体的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学生、与学生谈话、建立学生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的技能，主要表现在善于和学生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学生和任课教师之间的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件的处理技能。

(五)以艺体活动为主体的美育技能

这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的要求。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期，同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格的养成、全脑功能的开发。主要包括:音乐、美术、文学等艺术的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展的技能。

(六)现代教育技术与信息技术应用技能

这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:ppt,flash等软件的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源的下载、多媒体综合运用等技能。

(七)课程研发技能

这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求，也是小学教师体现其专业化水平的重要标志之一。基础教育课程改革将传统的课外活动深化为包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容的综合实践活动课程，它注重学生的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质的培养。另外，还要求开设能够满足学生兴趣和需要的、结合学校传统和优势的、与当地经济、社会发展密切相关的校本课程。这两类课程的开设需要小学教师具有开发校内外的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教师专业自主发展的源泉，是促进教师终身学习的动力，能有效提高教师的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面的反思，具体指:教育设计、课堂教学过程、教学效果、学生群体行为、教育现象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分。近年来，小学开展教育科研的积极性明显增强，一些有条件的小学纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学教师专业化水平的重要表现。其主要包括:教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。

(十)学科专业技能