大学农学就业方向范例(3篇)

大学农学就业方向范文篇1

摘要：甘肃是一个农业大省，加强农业职业教育，提高农业从业人员素质，是解决甘肃省“三农”问题的重要途径之一。因此，应对现阶段甘肃省农业职业教育发展中存在的问题加以分析，并结合国家发展职业教育的大政方针，对发展甘肃省农业职业教育进行思考，提出对策。

关键词：甘肃省；农业职业教育；对策

甘肃是一个农业大省，农业经济相对比较落后，部分农民仍处于温饱的边缘，整体素质偏低。正视甘肃省情与农业职业教育发展面临的实际问题，充分学习和借鉴发达省份农业职业教育的经验，大力发展农业职业教育，构建适合甘肃省情的现代农业职业教育体系，提高农民的科技文化素质，显得尤为重要和紧迫，对推动甘肃省新农村建设和农业经济发展具有重要意义。

甘肃省农业职业教育发展存在的主要问题

由于我国职业教育起步较晚，城乡二元化经济结构长期存在，城乡差别较大，农村经济文化落后，农业职业教育仍然面临许多问题。就甘肃省而言，落后的经济状况、国家宏观职教政策与当地经济发展相结合时出现的失真现象以及地区的传统文化惯性等因素，影响和制约着农业职业教育的发展。

认识不到位，重视程度不够长期以来，甘肃省乃至全国在发展职业教育尤其是农业职业教育的问题上，思想观念始终存在误区。首先，地方政府没有给予职业教育足够的重视和支持，普遍存在重普教、轻职教的倾向，忽视了技能人才的培养，带来的后果是技能型人才短缺，受教育者的职业技能和创业能力与劳动力市场需求有较大差距。其次，承担农业职业教育的学校对自身肩负的使命与重任认识不到位，学校发展定位不准，缺乏对农业职业教育可持续发展的战略思考，改革和发展思路偏离本行，没有在“农”字上下工夫，这对本来就处于边缘化环境的农业职业教育发展极为不利。再次，传统的重工轻农、重商轻农的思想根深蒂固，“上学不种田，种田不上学”的落后观念依然占据着人们的头脑，大部分农民送子女上学就是为了“跳农门”，而农业职业教育的特点就是培养服务于“三农”的人才，大量的受教育者需要扎根农村，不能到城市就业，因此，学生及家长主观上不愿意接受农业职业教育，缺乏接受农业职业教育的热情，“以农为主”的农业职业教育对广大农民青年的吸引力越来越弱，导致农业职业学校的生源严重不足。

政府投入不足，经费来源单一虽然政府对教育的经费投入逐年增加，但就农业职业学校而言，经费增加的幅度远远跟不上学校发展的需要，在改善办学条件、提升教师能力等方面所需的经费严重短缺。农业职业教育人才的培养需要大量资金用于实训基地建设和学生技能训练，其培养成本大大高于同级的普通教育。而现阶段的农业职业教育，除了学生的学费，政府的投入是学校唯一的经费来源渠道，还没有形成多元化的资金来源格局，缺少引入资金的机制。办学经费的不足，不仅制约着农业职业教育的发展，也会导致学生接受教育的成本加大，增加受教育者的负担，从而影响学校生源。

办学定位不准，师资力量薄弱甘肃省农业职业教育受“精英教育”的影响，仍存在办学定位不准确，职业特色不鲜明的状况，人才培养目标与规格不能完全符合高等教育大众化阶段发展职业教育的要求。学科专业建设、课程设置与地方农业经济和职业教育发展结合度不高，办学模式与普通教育趋同，教学中重理论灌输、轻实践操作，重知识传授、轻技能训练，导致培养的人才动手能力差，职业教育的特点没有得到彰显。另外，甘肃省农业职业教育师资短缺，能结合社会需求、教会学生从业技能、增强学生就业竞争能力的“双师型”教师更为匮乏。很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力差，很难培养出社会竞争力和社会适应力强的学生，因而直接影响到学生的就业。为适应市场和扩大生源而开设的一些专业，由于缺乏符合条件的师资，教师只能现学现教，甚至出现非专业教师教专业课的现象。受多方面因素的影响，现有的教师不能及时得到深造与培训，观念陈旧、知识老化、教学手段落后，极大地制约着人才培养的质量。

育人与用人相脱节职业教育是一种职业或专业定向教育，旨在造就受过良好职业教育的中初级技术人员、管理人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者，必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针。现阶段，甘肃省农业职业教育还没有完全适应市场经济和高等教育大众化给职业教育带来的新变化，学校的人才培养与社会需求之间存在距离，相互联系不够密切，学校没有完全按照市场需求培养人才，存在育人与用人相脱节、需求与供给相矛盾的现状。培养出来的学生实践创新能力差，缺乏专业精神、从业意识与社会竞争能力，不符合用人单位的人才需求，从而导致一方面学生就业十分困难，另一方面农业人才又非常缺乏的现象。

发展甘肃省农业职业教育的对策

职业教育是关系到全社会的事情，需要全社会的共同关注。2006年11月20日，温家宝总理在主持召开的教育工作座谈会上强调：“职业教育是面向人人的教育，国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓。”甘肃是一个农业大省，农村人口占人口总数的69.98%，因此，甘肃省应在发展职业教育过程中，将农业职业教育作为重点优先发展。

加大政府统筹力度，实行政策引导，全面落实国家职业教育政策发展农业职业教育是解决“三农”问题的重要举措，与农村经济有着紧密而直接的联系。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：职业教育要为农村劳动力转移和建设社会主义新农村服务。在农业职业教育中，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》，全面贯彻落实国家的职业教育政策，理顺农业职业教育管理体制，强化对农业职业教育的管理，建立和完善职业资格证书制度，规范劳务市场招聘用工，构建与社会主义市场经济相适应的农业职业教育新体系和新机制。在推动农业职业教育的发展过程中，政府肩负着重大的责任，要加大统筹力度，宏观上加以调控，政策上给予支持，资金上加大投入，真正把农业职业教育的发展作为推动地方经济的战略措施，把发展农业职业教育纳入当地的经济和社会发展的总体规划，群策群力，真抓实干，注重落实，把国家发展职业教育的政策在发展农业职业教育上用足用好，全面推进农业职业教育的健康、快速发展。

整合资源，建构甘肃省农业职业教育新体系农业职业教育要结合农业和农业经济的发展，根据农业现代化、国际化的要求，立足省情，着眼于提高农民科技素质和劳动技能，构建省、市、县三级并存的以高等农业职业院校为龙头、中等农业职业学校为依托、县级职教中心为基础的农业职业教育人才培养体系。高等农业职业院校要以提高质量和就业率为重点，培养既有专业技术，又有创新能力的高级技能型人才；中等农业职业学校要大力培养专业技术好、实践能力强的中等职业人才；县级职教中心要大量举办各类有利于培养农民科技能力、紧贴农民需求的科普培训，将其建成农村人才资源开发、技术培训与推广、扶贫开发和中等职业教育的重要基地。在大力发展职前教育的同时，高度重视和积极推行非学历教育与培训，健全职后教育和转岗培训机制，形成学历教育与非学历教育共存，职前培养与职后培训并举的人才培养机制。搭建运行科学合理、方式灵活多样、深受社会尤其是农民欢迎的农业职业教育多元化办学体系，为培养、培训适应我国经济结构、产业结构调整和城市化进程的，面向市场、面向农业、面向农村的各类实用型人才提供保障。

结合省情，深化改革，加强教育教学内涵建设主要应采取以下措施。

1.科学定位是发展农业职业教育的核心。发展农业职业教育是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。人口多、劳动力多，特别是农民多是甘肃省的基本省情。因此，甘肃省农业职业教育要紧密结合省情，在多元化教育质量观背景下，转变农业职业教育的办学方向，科学定位，提高为农村经济服务的意识，以培养应用型、技能型、创造型的劳动者为目标。面向农民、农村和农业办学，既要培养为农业服务的专业技术人员和管理人才，又要为农村经济建设培养有技术、懂经营、会管理、善创新的新型农民。同时，要把农业技术推广、科技开发、扶贫开发和教育培训紧密结合起来，大力普及农业先进技术，提高农民的科学文化素质，为建设社会主义新农村服务。

2.重视专业建设是发展农业职业教育的根本。专业是学校与社会的结合点，是人才培养的依托，专业建设是学校教学工作与教学改革的关键环节。农业职业教育只有根据地方经济建设和市场的需求，合理调整和设置专业，促进与之相关的教学改革与发展，才能实现农业职业教育的人才培养目标，突出办学特点，提高办学质量。发展农业职业教育，必须以现代农业的观点统筹规划，拓宽学科专业领域，注重发展交叉学科、综合学科、边缘学科，增强专业综合性、创造性、预见性，使专业与区域经济的产业化结构及劳动力流向一致。同时专业建设应主动适应农业产业链发展的需要，将农业职业教育的功能延伸到第二、第三产业，扩展自身的功能和服务范围，拓宽发展空间，保持可持续发展，更好地为现代农业服务。甘肃省农业职业教育要紧密结合省情，重视发展适应农业结构调整的养殖业和科技含量高的精品农业、加工农业、创汇农业、观光农业、籽种农业所需要的培养应用型、技能型人才的专业，改造和淘汰与市场经济不相适应的陈旧专业。通过专业调整，培育农业职业教育发展新的增长点，从而带动整个农业职业教育的发展。在专业课程与教学内容方面，应树立现代农业的理念，结合地方农业产业化发展的需要，围绕知识与技能的“双高”培养目标，精选课程、整合课程、凝练课程，注重教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性，注重培养学生的综合适应能力、自我学习能力与动手创造能力。

3.师资队伍建设是提高农业职业教育质量的重要保证。教师的素质直接影响到学生的培养质量，建设一支高质量的师资队伍是提高农业职业教育教学质量的重要保证。在甘肃省农业职业教育师资短缺的情况下，一要增加教师编制，大力引进专业教师，扩大专业教师数量。二要优化师资队伍结构，提高教师素质，建立教师培训制度。通过培训、进修、深造等方式提高青年教师的学历层次，拓宽教师视野，及时更新知识。三要强化教师的实践教学能力，培养造就“双师型”专业教师。针对农业职业教育的特点，专业教师每年应至少有两个月左右的时间深入到农村、农场或农业科研院所参加调研，开展教学实践活动，探索农业职业教育的新方法，提高实践教学能力。四要鼓励教师积极开展农业方面的科研活动，提高教师的科研能力。要鼓励支持教师积极参与科教兴农的各项活动，参加农业生产实践与学术交流活动，以科研带教学，以教学促科研。五要建立开放型的师资管理模式，遵循“不求所有，但求所用”的用人原则，聘请一批适合学校教学需要、具有扎实的理论基础、掌握农业科技的技术人员、管理人员担任兼职教师从事教学或辅导工作，推行教师专兼结合制。

4.重视实践教学，培养技能人才。职业技能培养是发展职业教育的内在要求，农业职业教育要面向“三农”、服务“三农”，结合“国家技能型人才培养培训工程”的实施，加强学生实践能力与职业技能培养，强化实践教学环节，加大教学实践基地建设，拓宽实践教学领域，增加实践教学时数与经费投入。通过参加生产实习、农业调研、服务农业生产的活动，培养学生的服务意识和职业精神，提高学生的动手实践能力和适应职业岗位的能力，加快培养爱农业、学农业、懂农业的全面型技能人才。

实现产学研结合，着力推动甘肃省地方经济的发展农业职业教育要坚持职业教育以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，增强全面服务意识，面向区域经济、农业现代化、农业产业化拓展教育的社会服务功能，建立与地方经济社会发展紧密联系的机制，实现教育教学与生产实践、技术推广和社会服务的紧密结合。建立与完善毕业生就业和创业服务体系，积极开展“订单式”培养，加强职业指导与创业教育，推动学校更好地面向社会、面向市场办学。一要加大为农业生产和区域经济服务的力度，根据农民致富和创业的需要，举办各类短期培训班和科普知识讲座，开展技术服务和农业生产服务活动，宣传、推广、指导农业新技术、新品种的运用，不断提高农民学科技、用科技的意识和能力，加快农业科技化进程。二要根据农业经济对人才不同层次的要求，实行灵活的办学体制，采取多样化的人才培养模式，为农业经济发展培养各类应用型、技能型、创业型人才。三要紧密联系地方农业科研部门，积极参与农业科研项目，加强农业科技研究，努力开发和推广农业实用技术与科研成果。

多渠道筹措办学经费，努力构建多元化办学体制教育投资体制多元化是社会主义市场经济条件下职业教育改革与发展的必然趋势。目前，我国的教育经费投入相对较少，不能满足职业教育快速发展的需求，多方面、多渠道筹集办学资金是解决教育经费短缺的有效途径。农业教育部门要转变办学观念，更新思想，改变完全依靠政府，在办学经费上“等、靠、要”的习惯，要走向社会，走进企业，多方寻求学校与社会、学校与政府、学校与企业之间的合作之路，在合作中求发展，在合作中求效益，拓宽经费来源渠道。要通过多种形式的实践改革与创新，推进现有教育资源的整合，进一步激发农业职业教育的活力，实现教育资金来源渠道的多元化。一要争取国家政策扶持，加大政府对农业职业教育的投入力度，确保政府投入能基本满足办学需要。二要争取社会支持，承担相关行业和部门的培训任务，推行“订单式”培养制度，拓宽资金来源渠道。三要加强科学研究，培育各类成果，重视科研成果的推广与转让。四要扩大与加深服务社会与经济发展的范围和内涵，拓展生产服务与技术指导的领域。五要在有条件的地区鼓励发展民办农业职业学校或开办相关专业，大力开创与企业、行业联合办学的局面，逐步形成适宜于本地区的多元化办学体制。

参考文献：

[1]梁修才.发展农村职业教育，为新农村建设服务[J].安徽农学通报，2006，（12）.

[2]吴晓昱.甘肃中等职业教育面临的问题与对策[J].兰州石化职业技术学院学报，2006，（1）.

[3]柯妍.农业职业教育发展对策思考[J].职教论坛，2004，（4）.

大学农学就业方向范文

本文以2009年5月份完成的我国2009届全国部分高校经管专业大学毕业生的调查问卷为基础，调查问卷2998份，有效问卷2598份，问卷有效率为86．7%。其中，农村籍大学毕业生调查问卷585份，占22．5%，城镇籍大学毕业生调查问卷2013份，占77．5%。从性别看，农村籍大学生中男生占54.2%，女生占45.8%，城镇籍大学生中男生占44%，女生占56%;从学历看，农村籍大学生中专科占3.8%，本科占96.2%，城镇籍大学生中专科占3.4%，本科占96.6%。本次调查问卷90%以上由经管类专业学生所填写，包含的经济类专业有会计学、财务管理学、审计学、金融学、国际经济与贸易、产业经济学、技术经济学、劳动经济学等;管理类专业有人力资源管理、公共事业管理、行政管理、工商管理、企业管理、信息管理、物流管理等。

二、农村籍大学生就业的特征

结合调查问卷数据，农村籍大学生就业特征主要从六个方面进行分析。

(一)工作签定

2009届全国部分高校经管类专业大学毕业生的工作签定特征:在585位农村籍大学毕业生中，已签定工作的学生为255人，占总人数的43．6%;未签定工作的学生为329人，占总人数的52．8%;其他就业状况的学生为21人，占总人数的3．6%。在2013位城镇籍大学毕业生中，已签定工作的学生为828人，占总人数的41．1%;未签定工作的学生为1119人，占总人数的55．6%;其他就业状况的学生为66人，占总人数的3．3%(见表1)。可以看出，截止2009年5月，2009届全国部分高校经管专业的大学毕业生就业形势不太乐观，大部分学生仍未找到合适的工作。相对于城镇籍大学生而言，农村籍大学生的工作签定率略高，但没有明显差别。

(二)工资水平

2009届全国部分高校经管类专业大学毕业生平均工资情况:农村籍大学毕业生的平均工资为1951．8元，城镇籍大学毕业生的平均工资约为2234．4元，二者相差282．6元。由此可见，农村籍大学生的平均工资水平明显低于城镇籍大学生。

(三)工作满意度

农村籍大学生与城镇籍大学生就业的工作满意度差异情况如图1所示，与城镇籍大学生相比，“非常满意”的农村籍大学生所占比率较低，“比较满意”和“一般”的农村籍大学生所占比率较高，“不很满意”的农村籍大学生所占比率略高，“不满意”的农村籍大学生所占比率较低。可见，农村籍大学生的工作满意度总体比城镇籍大学生略低。

(四)就业意向

就业意向是个体在职业选择中表现出来的比较模糊的、浅层次的需要，具有一定的不稳定性和不确定性，受动机强度的影响，有可能发展成实际的就业行为，也可能没有发展成实际的就业行为［1］。一般文献将就业意向的内涵分为职业性质、地区环境、社会支持以及薪酬等方面，也有文献将就业意向的内涵分为工作价值观、职业兴趣、社会支持及择业取向等。本文主要从工作单位类型、就业区域、工资待遇等方面对城乡户籍大学毕业生的就业意向进行分析。1．工作单位类型意向农村籍大学生与城镇籍大学生就业的工作单位类型意向差异如图2所示，选择“党政机关”“其他事业单位”“外资企业”的农村籍大学生所占比率比城镇籍大学生低，选择“国有大中型企业”“学校和科研机构”“军队”和“个体、私营企业”的农村籍大学生所占比率比城镇籍大学生高。2．就业区域意向(1)农村籍大学生与城镇籍大学生就业区域意向差异如图3所示，就业区域意向选择“就学所在地”“家乡及附近地区”的城镇籍大学生所占比率比农村籍大学生高，而选择“东部地区大城市”“中西部地区大城市”“东部地区中小城市”“中西部地区中小城市”以及“农村地区”就业的农村籍大学生所占比率比城镇籍大学生高。(2)在“是否愿意到农村就业”这一选项中，农村籍大学生与城镇籍大学生的意向差异如表2所示，585名农村籍大学生中，“愿意到农村就业”的占53．3%，“不愿意到农村就业”的占44．3%，没有选择的占2．4%;2013名城镇籍大学生中，“愿意到农村就业”的占38．7%，“不愿意到农村就业”的占59．1%，没有选择的占2．2%。可以看出，愿意到农村就业的农村籍大学生所占比率明显高于城镇籍大学生。(3)在“是否愿意到西部地区就业”这一选项中，农村籍大学生与城镇籍大学生的意向差异如表3所示，585位农村籍大学生中，“愿意到西部地区就业”的占60%，“不愿意到西部地区就业”的占38.1%，没有选择的占1.9%;2013位城镇籍大学生中，“愿意到西部地区就业”的占53.7%，“不愿意到西部地区就业”的占44.5%，没有选择的占1.8%。可以看出，愿意到西部地区就业的农村籍大学生所占比率高于城镇籍大学生。3．工资待遇意向农村籍大学生与城镇籍大学生工资待遇意向差异如图4所示，可以看出，绝大部分农村籍大学生和城镇籍大学生可接受的最低工资区间在1001—2000元之间，其中，农村籍大学生所占比率(71%)高于城镇籍大学生(64%);在“1000—2000元”区间，农村籍大学生所占比率(9%)低于城镇籍大学生(12%)。在其他区间中，农村籍大学生和城镇籍大学生所占比率大致相同。可见，总体上，农村籍大学生工资待遇意向略低于城镇籍大学生。

(五)职业类型

农村籍大学生与城镇籍大学生就业的职业类型差异如图5所示，可以看出，在所有已找到工作的大学毕业生中，职业类型是“机关、企事业单位办事人员”的人数较多，而农村籍大学生所占比率比城镇籍大学生要低;在职业类型是“专业技术人员”“私营企业主”“商业、服务业人员”这三项中，农村籍大学生所占比率比城镇籍大学生明显要高。

(六)工作单位类型

农村籍大学生与城镇籍大学生就业的工作单位类型差异如图6所示，可以看出，在所有已找到工作的大学毕业生中，工作单位类型是“国有大中型企业”“其他事业单位”“集体企业”“外资企业”的农村籍学生所占比率比城镇籍学生明显要低，而工作类型是“个体、私营企业”的农村籍学生所占比率比城镇籍学生明显要高。通过对2009届全国部分高校经管类专业城乡户籍大学毕业生就业情况的对比分析，可以看出，与城镇籍大学毕业生相比，农村籍大学毕业生的就业情况呈现以下特点:第一，从工作签定情况来看，农村籍大学生比率略高于城镇大学生，但差别不明显。第二，从平均工资水平来看，农村籍大学生的平均工资低于城镇籍大学生。第三，从工作满意度来看，农村籍大学生的工作满意度低于城镇籍大学生。第四，从就业意向来看，在“工作单位类型意向”方面，农村籍大学生选择“党政机关”“其他事业单位”“外资企业”比率低于城镇籍大学生;在“就业区域意向”方面，农村籍大学生对就业区域的要求并不高，他们愿意到农村和西部地区就业，而城镇籍大学生则大多会选择就学所在地和家乡及附近地区工作;在“工资待遇意向”方面，农村籍大学生对工资待遇的期望值略低于城镇籍大学生。第五，从职业性质来看，在所有已找到工作的大学毕业生中，“专业技术人员”“私营企业主”和“商业、服务业人员”的农村籍大学生比率明显高于城镇籍大学生，而“机关、企事业单位办事人员”的农村籍大学生比率低于城镇籍大学生。第六，从工作单位类型来看，在所有已找到工作的大学毕业生中，“个体、私营企业”的农村籍大学生比率明显高于城镇籍大学生，而“国有大中型企业”“其他事业单位”“集体企业”“外资企业”这类单位的农村籍大学生比率低于城镇籍大学生。

三、农村籍大学生就业特征的成因

第一，从个人角度来看，一方面，农村籍大学生具有勤奋努力、吃苦耐劳的个性品质。农村籍大学生由于其自身的特殊性，使他们在学习中付出了比城镇籍大学生更多的努力，而且，由于他们从小就培养了比城镇籍学生更加吃苦耐劳的品质，使他们在求职过程中比城镇籍大学生的就业率略高，从事“专业技术人员”“私营企业主”“商业、服务业人员”这种特别需要勤奋努力、吃苦耐劳等品质的职业的比例也较高。另一方面，农村籍大学生就业自信心不强。农村籍大学生由于家庭经济条件较差，家庭教育资源及学校的教育资源有限，很多学生的计算机水平、英语应用水平、文体技能等综合素质相比城镇籍大学生来说要低得多，与城镇籍学生相比容易产生自卑、孤僻等心理问题，人际交往范围变得狭窄［2］。因此，即使他们的就业率略高于城镇籍大学生，但是工作的平均工资待遇却比城镇籍大学生要低得多，而且所从事的职业性质、单位类型都比城镇籍大学生要差，甚至在“就业区域意向”和“就业单位类型意向”选择方面都没有城镇籍大学生自信，在选择到“农村”和“西部地区”这类偏远地区就业的意向分析中，农村籍大学生的人数比率比城镇籍学生要高，选择去“党政机关”“其他事业单位”“外资企业”这类单位类型的人数所占比率比城镇籍大学生要低。

第二，从家庭角度来看，一方面，农村籍大学生家庭经济贫困。由于就业压力过重，大学毕业生们为了在竞争中拥有更多的机会，不惜花重金包装自己，从而导致其就业成本越来越高［2］。这些就业成本通常包括着装、交通、话费、简历制作等费用，这样一大笔开销，对于本就不富裕的农村籍大学生来讲是一件非常困难的事情，再加上很多农村学生读大学的学费、生活费等费用几乎会花光家里所有的积蓄，这对家境贫困的农村家庭来说，培养出一个大学生极其不易。因此，他们在就业过程中很可能不得不以减少面试次数或降低标准等方式来节约开支，以求尽快找到工作，为家里分忧，却没有过多地考虑一些深层次的问题，如个人职业生涯规划、单位发展前景、个人潜力发挥等，所以他们的就业率虽高，但就业质量却没有城镇籍学生高，他们所从事的工作单位类型和职业类型都是不理想的。在“工作满意度”这一项调查中，他们的总体满意度比城镇籍大学生略低。另一方面，农村籍大学生家庭社会资本匮乏。社会资本理论认为个人在一种组织结构中，利用自己特殊位置而获取利益的能力称为社会资本。一般就是指一个人能从自己的亲戚、朋友、同学、老乡等关系中获取的利益越多，那么他的社会资本就越丰富。农村籍大学生有一个很显著的特点就是家庭网络关系简单、社会资本匮乏，即社会资本少，所以，他们在求职过程中主要依靠自己的人力资本，而城镇籍大学生的家庭网络关系复杂、社会资源丰富、社会资本多，他们在求职过程中除了凭借自身人力资本之外，还可能依赖家庭关系网等社会资本。在目前这个处处都要“关系”的现实社会形势下，农村籍大学生由于大多祖祖辈辈扎根在农村，要想在城市寻到一份工作，基本上没有可以依赖的“关系”或“人情”，他们在求职中，明显处于劣势地位，甚至存在就业歧视、就业不公平等现象。因此，在“职业类型”和“工作单位类型”这两项调查分析中，工作单位类型是“国有大中型企业”“其他事业单位”“集体企业”“外资企业”这类单位的农村籍学生所占比率比城镇籍学生明显要低，职业类型为“机关、企事业单位办事人员”这类职业的农村籍学生所占比率比城镇籍学生也要低很多，而职业类型是“专业技术人员”“私营企业主”“商业、服务业人员”这类职业的农村籍学生所占比率却比城镇籍学生明显要高。

第三，从高校角度来看，一方面，高校缺乏针对农村籍大学生的就业指导和心理辅导。很多高等学校在就业指导中，没有把农村籍大学生当作一个特殊群体对待，没有给予他们特殊的帮助和照顾，农村籍大学生的就业压力本来就比城镇籍学生要大，所以他们在就业过程中更容易陷入迷茫、走入误区，而学校却没有及时给予正确的指导和必要的帮助，以致他们为了能尽快找到工作替父母分忧，“疾病乱投医”、盲目选择工作单位和职业、缺乏考虑个人职业生涯规划、单位发展前景、个人潜能发挥等深层次的问题。因此，他们所就业的工作单位类型和职业类型相对不理想，工作满意度也降低。此外，在就业过程中，农村籍大学生很容易产生自卑、自闭的心理，而高等学校却忽视了对农村籍大学生进行心理辅导，使他们在求职过程中容易产生不良情绪，影响个人求职过程中的正常发挥。另一方面，高校没有给予农村籍大学生更多的经济支持。农村籍大学生家庭经济贫困，在经济上更加需要得到高校的支持和照顾，学校没有因为农村籍大学生的经济条件差，而给予他们更大的支持和帮助。相反，在学费、奖助学金的设置上采取的是与城镇籍大学生一视同仁的做法，没有给予农村籍学生更多的资助勉励和勤工助学的机会，使得他们容易由于经济压力而影响正常的学业，阻碍了人力资本的提高。因此，在“职业类型”和“工作单位类型”这两项分析中，他们的就业质量总体上低于城镇籍大学生。

第四，从用人单位角度来看，有的用人单位在招聘过程中不仅注重应聘者的教育背景，还注重应聘者的家庭背景，甚至有些用人单位在招聘时明确提出“只接受城镇籍学生”或“城镇籍学生优先”，这种做法导致原本就业条件就处于劣势的农村籍大学生求职之路更加艰辛，在求职过程中备受歧视。因此，就业于“国有大中型企业”“其他事业单位”“集体企业”“外资企业”这类工作单位和从事“机关、企事业单位办事人员”这类职业的农村籍学生所占比率比城镇籍学生明显要低。

第五，从政府的角度来看，关于保障就业公平方面的制度还不完善。在“自主择业”的高校毕业生就业制度建立后，政府虽出台相关政策促进大学生顺利就业，但在促进农村籍大学生就业方面的制度较少，没有给予农村籍大学生应有的政策扶持，没有因为农村籍学生是特殊群体而给予特殊的帮助和照顾。尤其是政府在保障公平就业方面的制度还不完善，缺乏力度。当前，社会上广泛存在的“萝卜招聘”现象、“拼爹门”招聘现象充分表明，用人单位招聘过程中存在明显的不公平竞争问题，导致高质量就业机会被“垄二代”“官二代”大学生占有，政府对于这种就业不公平现象负有不可推卸的责任，因为政府制定的就业法律和制度对此缺乏有力的管制，所以，政府没有给农村籍大学生等弱势群体创造一个公平竞争的就业环境，使他们在就业过程中难以获得公平的就业机会，所以农村籍大学生的整体就业质量不如城镇籍大学生。

四、促进农村籍大学生就业的对策

第一，从个人的角度来看，农村籍大学生需要提高综合素质，增强就业自信心。由于用人单位在招聘时，不仅注重学生的学业成绩，也越来越重视学生的动手能力、表达能力、沟通协调能力、团队合作能力、管理能力等综合素质。因此，那些兴趣广泛、个性开朗、有社会实践活动和学生干部经历的大学生更受用人单位的青睐，农村籍大学生应该努力提高自身的综合素质。事实上，多数农村学生在进入大学前，一直缺乏综合能力的培养与锻炼，他们将精力和时间全部投入到高考，因此，在大学期间，努力提高自己的适应能力、应变能力、沟通协调能力、人际交往能力以及自我推销能力将成为这些大学生在未来求职过程中的重要途径。专业知识的学习固然重要，社团组织的各种拓展就业能力的活动也同样不可或缺，这些活动不仅可以提高他们求职的自信心，同时也能满足用人单位对其综合能力方面的需求［3］。

第二，从家庭角度来看，农村籍大学生的父母应给予子女更多的关怀、支持和鼓励，尽管他们缺乏城镇籍大学生的父母那样丰富的社会资本，提供不了城镇籍孩子那样雄厚的经济支持和物质帮助，但是他们可以给予自己孩子更多的精神关爱和必要的物质帮助。同时，农村籍大学生的父母应该端正人生观，清楚地认识到孩子已经长大成人，应给予他们足够的空间和自由去选择职业，而不应从个人的主观意志和期望出发越俎代庖，代替子女做就业选择，即使子女就业不理想，也不应责备或抱怨，应该多鼓励孩子不灰心不丧气，增强其就业的信心和勇气，使他们在求职过程中感受到温暖和鼓励，以促进他们顺利就业。

第三，从高校的角度来看，高校在日常的就业工作中，应给予农村籍大学生以更多的帮助和照顾。首先，可以通过加大奖学金、助学金的支持力度，建立和完善农村籍大学生就业的“绿色通道”，增加勤工助学的岗位等，以解决农村籍学生在求学与就业过程中的经济负担。其次，对那些求职有困难的农村籍大学生可进行专门的就业指导，引导他们树立正确的就业观和择业观，帮助他们快速了解外部市场信息，根据市场反馈的信息适当调整就业期望值，明确自己的定位，在同等条件下，优先向用人单位推荐农村籍大学生，多给他们提供就业实践机会，这样才有助于他们在毕业前能够顺利就业［3］。再次，学校可成立专门的心理辅导小组，对心理压力过大的农村籍大学生给予心理辅导，帮助他们克服自卑心理，调节各种心理压力，树立其就业信心，引导他们做好个人职业生涯规划，减少走弯路的次数，使他们不至于在激烈的竞争环境中迷茫。最后，大学生就业还可通过创业途径来解决，这就需要高等学校为农村籍大学生提供学习国家各项有关大学生创业资助政策(如贷款、税收等)的信息和机会，鼓励他们善于借助国家提供的免息贷款和创业基金回家乡自主创业。

第四，从用人单位角度来看，用人单位应该避免户籍歧视。农村籍大学生由于受家庭关系、家庭背景等的影响，使他们在就业过程中或多或少的遭受到用人单位的歧视和不公平对待。在同等条件下，用人单位也许会优先录用城镇籍大学生，甚至有些用人单位在招聘要求中写明不接受农村籍大学生，这就要求用人单位在招聘过程中，对所有求职者应一视同仁，严守录用规定，杜绝不正之风，以应聘者的实际能力为录用的主要条件，不因其家庭关系、家庭背景、户籍背景等外在因素而影响应聘者的录用与否，应保障农村籍大学生的就业权利和就业公平，使他们能够在求职过程中获得公平的待遇。

大学农学就业方向范文

1.1就业地域固化，具有强烈的就业地域倾向西北欠发达地区农科经管类大学生大部分来自本省，而其中农村生源居多。对于就业去向，大致分为大城市和家乡两个方向，具有强烈的就业地域倾向。具体来说，城市生源的毕业生不愿意放弃城市的优越和便利生活，尤其是省会城市生源学生更不会选择中小城市或农村去就业。而农村生源的毕业生，虽然来自农村，但是考上大学并不容易，并且考大学的主要目标就是脱离农村生活、脱离农民身份，有一个“城市人”的身份。农村观念中，上大学依然是学子脱离农村的捷径，部分农村家庭甚至是负债、贷款供子女上大学，因此获得一份体面而高收入的工作是农村大学生及其家庭共同的心愿，因此，农村“骄子”也不甘心回归乡镇就业。而剩下的毕业生也都将回家乡参加当地政府组织的招聘考试作为主要目标和就业方向，因为这意味着至少能够在政府机关或事业单位获得一份体面而收入稳定的工作。综上而言，不管是城市生源还是农村生源，大部分毕业生都不愿意屈身就“农”[3]。

1.2就业日趋理性、就业价值标准多元化西北欠发达地区大部分农科经管类毕业生认识到就业压力大，在就业待遇上呈现出理性的一面，但是就业观念并没有完全跟上形势的转变，大部分毕业生仍希望找到稳定、收入水平高、地域好、能发挥专长的岗位，对经济落后的非家乡地区基本上不会考虑。在就业价值标准选择上，既追求自我价值也重视经济价值。在社会地位等情况大致相同时，农科经管类毕业生会把经济收入放在较为突出的位置，在职业选择上优先考虑与自身发展有直接关系的经济因素。

1.3贫困生占据整体毕业生中相当大的比例西北欠发达地区经济落后，贫困人口多，与经济发展相关联的则是来自农村家庭的大学生人数比重大，且大学生中贫困生比重大。据统计，西北某农业院校经济管理类2011-2014年毕业生贫困比率分别达到58%、62%、55%、57%。这个贫困比率是相当高的，在个别专业，贫困比率甚至高达68.5%，城镇生源学生只占到班级人数的17%。因此，贫困大学毕业生在学业、就业、学校生活各方面面临巨大的经济压力和心理压力。而在当前西部欠发达地区就业市场不发达,就业需求量难以满足庞大的毕业生数量的大背景下,贫困大学生的就业困境凸现,这种就业困境如果不能有效解决,则会导致贫困大学生因为贫困而失业或者不能高质量就业。国内研究显示贫困生群体在身体素质、综合能力、个人特长、学业发展、心理承受能力、社会资本等方面与普通大学生相比存在差距[4][5]。西北欠发达地区农科经管类贫困毕业生在就业过程中具有如下特点：一是依赖心理严重。农村大学毕业生如果不能在大城市或者省会城市就业，大部分会选择回家乡，这是因为他们认为觉得对家乡有依恋感，又可以依靠的社会资本，有自己的亲人、亲戚、朋友等社会关系。这类大学生生源一般是农村或者小城镇，经济发展缓慢，生活节奏慢，生存压力较小。他们返乡之后再就业方面主要是寄希望于家人的帮助，依赖家庭帮助的心理比较重。二是就业选择范围狭窄。一方面贫困毕业生因为家庭贫困，急于通过就业来摆脱经济困难的现状，并且他们清楚的认识到缺乏外援的支持，这种焦虑的心理促使贫困毕业生积极主动地去投简历、参加各类入职考试、面试，寻找工作,不能等也没有靠;另一方面贫困毕业生又存在瞻前顾后、担心失败的心理。再加上就业准备不够充分,使得大部分贫困生在就业过程中存在困难,很难被一些待遇高、工作条件好、发展前景好的单位相中。三是处于就业过程中的弱势。贫困生在求职过程中不善于推销自己,在着装打扮、自我营销、准备简历和面试技巧等方面缺少公关意识和营销策略。

2西北欠发达地区农科经管类毕业生就业影响因素

2.1部分毕业生就业观念陈旧，自身定位不准确西北欠发达地区农科经管类大学生就业观念陈旧,对于就业单位的选择并没有随着经济发展水平的不断提高、市场经济日益活跃、非公有制企业逐渐增多、增强而改变,部分学生还没有同“铁饭碗、大锅饭”这些老观念老传统告别的心理准备,有较强的国有企业情结和公务员企业。西北欠发达地区农科经管类大学毕业生在就业选择中对中小型企业的冷淡引起了人才市场的不平衡，一面是“公务员”热、国企热持续不退，一面是中小企业招不到优秀人才甚至招不到人。随着经济形势的发展，毕业生人数已越来越多，传统的就业渠道对人才的吸纳能力毕竟有限，而各种非公有制经济单位、中小企业、中小城镇，特别是基层农村才是他们施展才华的广阔天地。实质上,在未来几年内,中小型企业对大学生的需求将持续增加并成为人才市场的需求主力,今后的毕业生要充分考虑到这种趋势。

2.2对就业期望值偏高、实践动手能力不足毕业生的综合素质还不能完全适应市场的需求，尽管在学校获得了计算机证书和英语等级证书，但实际动手能力不高。“无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，其毕业时对基本工作能力掌握的水平低于工作岗位要求的水平”[6]。

2.3家庭观念影响严重相当量的学生在择业时受父母影响较大，父母求稳定、保终身的传统观念还深深地影响着一些学生。尽管家庭不可能单独承担对大学生的就业指导，大学生在心理上也已不再与家庭保持少年时期的强烈依赖关系,但从以上毕业生对家庭的期盼可知，家庭在就业指导方面扮演着不可估量的角色。

2.4受用人单位对学校知名度、专业认可度的影响由于缺乏宣传，使得内地发达地区对西北欠发达地区高校的情况知之甚少，许多用人单位不了解农业院校的经管类学生培养情况，有的用人单位甚至带着有色眼镜看待农业院校的经管类大学生，担心农业院校培养的经管类毕业生素质不高，质量不过硬，存在不敢或不愿接收的情况，致使农科经管类毕业生在就业市场上常常处于被动地位。同时，毕业生在求职、面试过程中，由于一些用人单位对于农业院校的“定型化效应”和对于农业院校开设专业缺乏了解，且对农科经管类专业缺乏信任。在看到来自某农业大学的金融学（财务管理等）专业毕业生简历时，往往会发出“农大还有金融学（财务管理等）专业吗？”等疑问，甚至对于农科经管类学生不予选择，致使农科院校经济管理类毕业生自信心严重受挫。

3西北欠发达地区农科经管类大学生就业困境的解决对策

3.1加强求职心理辅导如上所述,大学生择业都有较高的心理期望值,这是正常的,但脱离现实,好高骛远的想法是不正确的。西北欠发达地区的农科经管类大学生受地域和农业院校大学生身份双重制约，在求职过程中，易产生种种心理问题。因此，在就业或择业心理辅导过程中，既要帮助大学生树立远大理想又要提醒他们具备艰苦奋斗的心理准备，同时增强心理承受力的指导，正确对待挫折。

3.2将职业生涯规划教育和就业指导全程化、全员化，从大班授课向小团体辅导转变地方农业院校亟须针对学生生源特性，以生为本，从低年级新生入手进行职业规划教育，系统性设置职业生涯规划课程，并使之专业化、常态化，切实帮助学生“修正自己的观念，坚定自身的决心，勇敢走出各种生涯发展规划的思想误区”，尤其是“唯高薪”、“铁饭碗”、“专业即职业”等传统就业误区，力求真正意义上引导学生实现自我了解，自我定向，自我选择和自我规划。而职业生涯规划教育和就业指导课程，要从目前的大班授课向小团体辅导转变，因为职业生涯规划与就业指导都是针对性很强的课程，大班授课很难突出某一专业的特点或针对某一部分学生的特殊需求，很难起到应有的作用，只有实现小团体辅导，才能帮助学生客观认识自我、客观认识职业发展环境，调整就业期望值,主动选择与自身相匹配的职业；帮助学生提高抗挫能力和心理调适能力；帮助学生形成良好的竞争力和健康的人生态度。

3.3走向社会、走向市场、走向企业，建立毕业生就业基地农业院校的经管类大学生更要加大学生的实习实训力度,提高毕业生的实践技能和就业能力。西北欠发达地区的农科经管类专业要通过与企业、行业合作,建立稳定的、能满足专业培训要求的实习实训基地,培养学生的实践动手能力。另外，要引导学生积极参与职业技能培训,学校的就业指导要逐步向职业指导过渡,加强职业技能培养,不断提高学生就业竞争力。

34.4发挥家庭的职业选择导向作用家庭是大学生社会化的最初场所,是大学生社会化过程中的权威性和情感性的扮演者,家长对大学生个性的了解有更多的得天独厚的优越条件。大学生想找到理想而合理的职业坐标,必须充分了解自己的性格特征,大学生的个性是其就业的重要参考指标,家庭在这方面可以作为在大学生就业时的帮手。家庭此时就应该发挥其独有的优势,帮助大学生清楚的把握个性,更好的找寻自己的方位。

3.5加大贫困毕业生帮扶力度积极向就业困难毕业生宣传国家和甘肃省的有关帮扶政策，全面、准确摸查就业困难毕业生，并进行统计造册逐一帮扶。一是在求职关键时期采取有针对性的就业帮扶，特别对他们就业信息获取、笔试、面试、签约过程中遇到的疑惑及时予以指导帮助，提升他们的自信心和就业能力；二是建立受助学生的精神帮扶体系：（1）加强社会主义核心价值观教育，引导广大贫困生树立自强自立的精神风貌，努力拼搏、奋发成才。（2）关注贫困毕业生的健康发展，顺利就业。通过建立贫困毕业生心理档案、开展针对毕业生的心理健康专题讲座、个体咨询等方法,引导贫困毕业生正确认识现实,解决思想上的种种迷茫和困惑,培养健康的心态，杜绝因贫困生心理问题导致的恶性事件,实现贫困生的精神脱贫。（3）加强诚信教育,培养贫困生诚实做事、诚信做人的处事原则。（4）深化感恩教育。教育广大受助学生常怀感激,传递关爱,知恩图报,将来以自己的实际行动回报父母、教师、国家和社会。[7]

4结束语