探究性学习策略(6篇)

探究性学习策略篇1

关键词：大学新生英语学习学习策略

高等院校教学的主要目的就是培养适应社会发展和需要的知识型、应用型劳动者。这就对高等院校的大学英语教育提出了新的要求。很多大学新生在入学后不适应大学的英语学习模式，不能及时转变英语学习观念，缺乏有效的英语学习策略的培养和转变，严重影响了英语的学习和提高。因此，培养和转变大学新生的英语学习策略就显得尤其重要了。为使高等院校英语教学适应高教的发展，需要了解大学新生的英语学习策略现状，制定相应的英语学习策略。本文对大学新生这一阶段的英语学习策略进行探索研究，以使大学新生能更快、更顺利地适应大学的英语学习，提高英语综合能力。

一、学习策略及其相关研究

1.什么是学习策略

国外关于学习策略的研究概述。关于学习策略的涵义主要有以下几种观点：第一，学习策略是学习的程序、方法及规则。Duffy（1982）认为，学习策略是内隐的规则系统［1］。第二，学习策略是学习的信息加工活动过程。Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程［2］。第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。Sternberg（1983）指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能（executiveskills）和非执行的技能（nonexecutiveskills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能［3］。他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。可见，国外学者们对学习策略的看法各有侧重之处。

国内学者对学习策略也有不少研究。史耀芳（1991）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。［4］胡斌武（1995）对学习策略的定义为，学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法，选择与使用乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。此外，国内还有一些人对学习策略也作了界定，其观点大同小异。

英语学习策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者为提高英语学习水平所采取的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系，又具有不同的功能和作用。大学英语教学应研究学生的英语学习过程，加强对学生，尤其是新生的英语学习策略的指导，这样才能不断提高教学质量和学生学习效率。

2.英语学习策略的重要性

学习策略在英语学习中起着非常重要的作用，它的选择和使用直接影响到学习者的效果和效率。［5］学习策略是制约英语学习效果的重要因素，是英语学习成功与否的关键，那种“什么策略不策略，只要花工夫就行”的观点是错误的。在教学过程中笔者常常发现，有很多新生虽然经常花费不少时间学习英语，但他们的学习效果却并不明显。因此，我们不能笼统地说那些英语学习成绩差的学生是由于“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”等原因，在其背后还有更加根本的原因，即学习策略问题。有关研究表明，优秀的语言学习者善于使用有利于学习的策略辅助自己的语言学习，他们能根据不同的学习任务和学习阶段选用相应的学习策略，随时对自己的学习过程进行监控并调整学习策略，从而不断提高自己的学习成绩和语言水平。培养学生有效的学习策略不仅有利于提高其学习效果，减轻其学习负担，而且能够大面积提高教育质量。

二、大学新生英语学习现状及问题

对刚入校的大学新生来说，他们面临的是一种新的环境、新的教学方法和新的学习模式。由于受自身及客观各方面的限制，他们中大部分人的思维方式和学习方法还停留在中学时期。很多学生学习英语的目标还是做出语法题，考试得高分。他们注重的是考试能力，忽略了实际应用能力的培养。在教学过程中经常看到很多新生还等待老师“填鸭式”的讲解，不善于对自己的学习情况进行反思和评估，总是按老师和教学计划的要求被动地完成学习任务。很少有新生会积极主动地参与到课堂活动中，与老师和同学互动。此外，还有很多新生在学习英语时眼光还仅仅停留在课堂和考试上，忽略了对课外知识的补充、自身视野的拓宽和课下自主学习能力的培养。有研究调查表明，只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分学生根本没有养成英语学习的良好习惯。大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之。在学习策略方面，有调查表明约有90%的学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读速度、提高听力水平或口语水平，可见，绝大多数学生都不能科学有效地使用学习策略，他们的英语学习仍然停留在被动的低水平阶段。他们的策略意识淡薄，所掌握的学习策略有限，尤其是一些认知层次较高的策略，如关于如何编码、储存、提取信息的策略了解很少。所有这一切问题的关键在于学生没有及时转变英语学习观念，缺乏有效的学习策略。［6］

三、大学新生英语学习策略的培养

从以上的分析可以看出，大学新生普遍缺乏英语学习策略及不知道如何运用英语学习策略来帮助学习。事实上，仅靠学生自己来培养好的学习策略养成好的学习习惯也是非常困难的。作为老师，应该给予学生指导，帮助他们培养起好的学习策略，提高他们的学习质量和效果。笔者仅就自己在教学中的观察及了解到的情况，对如何培养大学新生的英语学习策略提出一些建议和看法。

1.了解新生的情况和需要，纠正他们的学习误区，转变他们的学习观念，使其对英语学习有正确的态度。新生刚入学的时候，作为教师就应该和学生进行平等的交流，了解他们的需要和情况，针对他们的要求和情况制定适应他们的教学计划和内容。当然，学生的要求和情况是五花八门的，各自都有自己的想法和要求，有时很难协调，老师应努力做到既要照顾到大多数又不要忽略了少部分。针对新生在英语学习中的误区应及时给予纠正，端正他们的学习态度，使其明白大学学习与中学学习的不同；让他们明白学英语要主动，不能被动地接受，学英语不是为了考试得高分，更重要的是对语言的应用能力，学好英语不是短时间能够速成的，要踏踏实实，一步一个脚印，长期进行积累。只有了解了这些情况，学生才能对大学英语学习有正确的认识，有正确的态度，他们才能做好准备，迎接大学的英语学习。

2.让新生了解什么是学习策略，并在教学中对他们进行有意识的学习策略培训。首先教师应对学习策略的相关知识作一个概要的介绍：学习策略对英语学习的意义、学习策略的种类、如何选择学习策略等。接下来教师对英语学习的常用学习策略进行描述、示范并举例说明，构建学生学习策略的基本知识构架，培养学生的策略意识。在刚开始的阶段，可以进行一些单一的策略训练，在课堂上讲解示范，课后布置任务练习巩固，使学生对这一策略有深刻的印象。过了初始阶段要注意在进行语言学习的过程中，策略训练需要融入日常的课程。为学生提供语境化的策略练习。当策略训练与语言学习紧密地结合在一起时，学习者就能较好地领会某些策略是如何在有意义的上下文中得到运用的，也更易于记忆。教师对新生进行有意识、有目的的学习策略的训练，使新生了解必要的英语学习策略，明白这些策略的特点、作用和重要性，形成运用学习策略的习惯。

3.对新生的学习策略训练进行评估和检测。在策略训练期间或之后，教师应对训练的情况适时进行评估与检测，这对训练的效果和促进学生课堂内外的语言学习十分有益。首先，可以让学生进行自我监控和评价自己使用的策略，让学生找出自己的进步和不足，对自己的学习策略使用情况做一个自测。其次，教师通过观察检测训练效果，发现哪些学习策略适合哪些学生，哪些策略不适合哪些学生；通过训练，发现学生完成学习任务的能力和一般语言技能有否提高，使用新策略的频率有否增加，将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强，学习态度是否得到改进等。对新生学习策略的训练情况进行定期的评估和检测能及时发现问题和不足，使教师能做出相应的指导和进行纠正。这是非常必要和重要的。

总之，培养大学新生英语学习策略首先应使新生走出大学英语学习的误区，转变学习观念，端正学习态度。其次要对其进行有目的有意识的训练，其中很重要的一点是要培养学生学会主动学习，使新生了解学习策略，学会使用学习策略帮助提高英语水平。最后通过长期系统的训练，达到普遍提高学生英语综合水平的目的。

结语

我们可以看到，目前大学新生普遍缺乏和不知道如何使用英语学习策略。教师应该了解新生的问题和情况，制定相应的教学和训练计划，帮助新生转变英语学习观念，使他们主动地参与到英语学习中来，能有效地运用英语学习策略进行学习，提高英语综合水平。近年来，国内外许多学者从各个角度对英语学习策略进行了大量的研究，取得了一些成果。但是我们还要看到，对英语学习策略的研究还存在不足之处，我们仍然任重而道远。学习是一个系统工程，希望通过我们的不懈努力，每个学生都能有一套系统的适合自己的学习策略。

参考文献：

［1］DuffyG.FightingofftheAlligatores：JournalofReadingBehaviour，1982，（4）：14.

［2］LearningandStudyingStrategies，AcademicPress.Inc，1988.

［3］SternbergRJ.CriteriaforIntellectualSkillsTraining.EducationalResearch，1983：12.

［4］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述［J］.心理科学，2001，（5）.

［5］张爱辉.论大学生英语学习策略的掌握的重要性［J］.调查与研究.

［6］王庆光.大学新生英语学习观念的转变及英语学习策略的训练［J］.重庆职业技术学院学报，2007，（3）.

［7］李岩.大学新生英语学习转型期教学策略探索［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.

探究性学习策略篇2

关键词高中生物学教学探究性学习常态化教学策略

中图分类号G633.91文献标志码B

探究性学习是新课程理念的核心，并被列入课程目标和内容标准之中。倡导探究性学习，可促使学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

学生通过探究获得知识。在探究过程中，从问题的提出到寻求证据、论证结论，给师生留下了广阔的空间。目前，在高中生物学教学中落实“探究性学习”这一新课程理念的关键，是将探究性学习成为常态化的教学手段。

1策略一课堂成为探究性学习的主阵地

通过课堂教学实施探究性学习，可以使课堂教学成为探究性学习的主阵地。在新课程的教材中充分体现了倡导探究性学习的基本理念，问题探讨、实验、探究、模型建构、调查（课外实践）、资料分析（资料搜集和分析）、思考与讨论、技能训练等栏目，都是进行探究性学习的良好素材。

1.1充分利用教材上的“问题探讨”

在人教版的生物新课程教材中，每个小节都设置了“问题探讨”栏目，该栏目中问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验入手充分利用这些问题帮助学生进行探究性学习。

好的“问题探讨”可激发学生的学习兴趣，引导学生从中发现问题、形成与前概念间的思维冲突。“问题探讨”是课堂教学中的一个教学内容，更是进行生物教学的一种有效手段。采用“问题探讨”导入新课非常有利于开展“问题驱动模式”教学，有利于开展探究性学习。

在具体实施问题探讨时，针对不同班级、不同学生的不同特点，教师要注意灵活应用，可采用下列三种方式进行。

1.1.1对教材中的“问题探讨”直接使用

在三个选修模块的教材中，多数设置的“问题探讨”比较实用。例如，必修2教材中的第一章第一节的“问题探讨”内容是让学生用融合遗传观点，讨论红、白牡丹花色遗传，并对该观点作出评价，这样的一个学习过程实质就是引导学生进行了探究性学习。在教材中有许多章节的“问题探讨”都是可以直接作为探究性学习的素材。

1.1.2对教材中的“问题探讨”适当修改后使用

教材中的有些“问题探讨”直接使用时，可能不够直观或问题不够明确，这时教师可进行适当修改后再使用。例如，必修2教材第四章第一节中，如果教师播放一小段《侏儒纪公园》相关视频片段，再引导学生讨论能否利用已灭绝生物的DNA复活灭绝的生物，这样学生可能对探究性学习更有兴趣；在第六章第一节的问题探讨中，教材上所用的玉米图片，不能体现不同品种，教师可找一些更能体现玉米品种之间差异的图片进行替换，学生有感性认识。

1.1.3重新设计问题进行探讨

有时教材上的问题探讨不太适合本班学生学情的实际情况，这时教师可考虑重新设计适合本班学生的问题。例如必修2教材中第一章第二节的问题探讨，重新设计一个“母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？”的问题进行探究性学习，效果则更好。再如第三章第三节用印章复制来引导学生问题探讨，感觉不是非常适合，可重新设计。采用明星父子陈强和陈佩斯的图片，提出“细胞减数分裂和受精作用使生物的亲代与子代之间保持遗传性状的稳定性，为什么？”的探讨问题，引导学生进行探究性学习。这样非常容易引入“DNA的复制”的学习。

1.2设计问题串，引导学生探究性学习

教师利用“问题驱动模式”非常有利于探究性学习，因此在课堂教学中，教师应该努力设计问题串，以引导学生进行探究性学习。例如，学习“光合作用的探究历程”时，可设计如下问题串：海尔蒙特实验的直接和间接结论各是什么？普利斯特利实验比海尔蒙特进步之处是什么？有什么缺陷？英格豪斯实验证明了什么？瑞士索绪尔实验能证明什么？萨克斯实验的结论是什么？恩格尔曼实验中哪些巧妙的设计？能证明什么？鲁宾和卡门实验应用了什么技术？证明了光合作用中的什么物质变化？卡尔文实验又证明了光合作用的哪个过程？在这样的问题串设问下，使学生通过探究性的学习，理解科学家在光合作用探究历程中的艰辛。

再如，学习“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”时，教师可设计以下问题串：为什么孟德尔首先对豌豆的一对相对性状进行研究？选用一对相对性状（高茎和矮茎），如何设计实验进行研究？豌豆自然条件下是自交，如何实现杂交？预测高茎和矮茎的杂交后代的性状？孟德尔的实验结果：子代全是高茎，你对此做出何种解释？子一代高茎个体中是否有控制矮茎性状的物质呢？如何设计实验证明？孟德尔的实验结果：子一代自交得到的子二代中出现高茎和矮茎，且比例接近于3∶1，出现了矮茎，说明什么？3∶1的性状分离比是偶然还是必然？如何解释3∶1的现象？如何验证以上解释？通过这样的问题串，学生一直都在不断地进行探究性学习。

2策略二结合研究性学习课程开展探究性学习

在三个必修模块中都有调查和课外实践的栏目，这也是探究性学习的好材料，但这一内容仅通过课堂教学难以进行，可结合学校开设的研究性学习课程进行。

如在高一的第二个学期可开设“调查转基因食品的发展现状”的研究性学习课题。具体操作流程：①报名分组，由学校统一组织，或所任教的多个班中让学生自由报名；将选该课题的学生以班为单位分成若干小组；②是集中讲解和布置任务，教师选择时间将这些选课题的学生集中，讲解转基因食品、调查的方法和注意事项，并布置任务；③学生利用放假的机会，在各自所在的乡镇超市进行调查；④再利用下一次放假的机会，进行媒体调查；第五步各个小组抽时间进行汇总，再由各组的组长执笔形成报告；⑤全体成员再次集中，交流各小组的报告。课堂教学进行到相应的内容时，再让各小组在自己的班上介绍课题的实施过程和报告结果。这样，将学生的探究性学习推上新台阶。这样的课程安排一举三得：一方面解决了课时紧张的问题；另一方面可以完成研究性学习课题的开设；同时还可大大提高学生探究性学习的能力。

3策略三实验教学作为探究性学习的重要途径

实验教学是探究性学习的重要途径。高中生物实验教学在训练学生使用实验仪器，提高其动手技能及理解能力方面是占有优势的。在实验过程中，学生解决问题的能力、培养科学态度、获得科学研究的方法等有很大提高。因此，探究性学习往往被视为在实验室中进行的教学或是通过实验进行的教学活动。

以现有人教版的高中生物教材为例，有不少实验属于探究性实验。如必修1中的探究植物细胞的吸水和失水、探究影响酶活性的因素、探究酶母菌的呼吸方式、绿叶中色素的提取和分离、环境因素对光合作用强度的影响、细胞大小与物质运输的关系、低温诱导植物染色体数目的变化、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度、用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度、培养液中酵母菌种群数量的变化、土壤中小动物类群丰富度的研究、土壤微生物的分解作用、设计并制作生态缸，观察其稳定性等实验都是探究性实验。

进行探究性实验的关键是要实施“探究”，千万不能是“无探究”的实验。例如在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验时，教师可设计如下探究过程：①教师引导学生讨论酵母菌细胞的基本结构。学生很快知道酵母菌是一种单细胞真菌，是真核生物，具有真核细胞的基本结构，应该有细胞核及包括线粒体在内的多种细胞器。再联系前面所学知识，学生知道具有线粒体的细胞应该能进行有氧呼吸。此时，教师提示：酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生存。由此学生立即推测出酵母菌在无氧条件下也能进行呼吸。②教师引导学生分析生活中酵母菌的实际应用，学生会想到酿酒，说明酵母菌的呼吸作用可产生酒精，由做蛋糕、馒头的应用知道酵母菌的呼吸作用还可产生二氧化碳。此时，教师提问：酒精、二氧化碳是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的？这时学生的观点各不相同，无法确定，由此确定探究的课题。③由教师提供实验材料、器具和参考资料，学生根据自己的探究课题开始组装实验装置。此时，教师要提醒学生检查实验装置的准确性。④学生完成实验，根据结果得出结论：酒精在无氧条件下产生，二氧化碳则有氧、无氧条件下都能产生。⑤进一步探究哪种条件下产生二氧化碳多。学生通过观察单位时间内产生的气泡数，可得出有氧条件下产生二氧化碳多的结论。

探究性学习策略篇3

探究性学习内容不是特定的知识体系，而是来源于社会生活，因此它涉及的范围非常广泛。它的学习内容既可以是数学学科的，又可以是多学科综合交叉；既可以侧重于社会实践，又可以侧重于某些公式，法则等研究。即使是在确立同一主题后，研究视角的定位，研究目标的确定，切入口的选择，资料的搜集，过程的设计，方法手段的应用，以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。在探究性学习中，既有老师的指导，又有学生的参与；既有个体学生的独立研究，又有小组相互探讨；既有文字说明表述，又有口头交流，学习方式具有开放性。数学探究性学习，所注重的是学生在探究活动中所产生的体验和个性创造，由于不同的学生，采用不同的方法，所产生的体验，结果也不尽相同，因此评价标准也应具有开放性。在小学数学课堂教学中，如何进行探究性学习呢？下面我谈谈认识。

一、结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生积极思考、探究解决问题的能力。

创设问题情境是组织有效探究式学习的前提，能让学生在情境中产生问题冲突，在探究中发现问题，进而提出问题，探究解决问题的策略。为了让学生的探究性学习活动更有价值，教师在课堂教学中应该从学生的生活经验、认知基础出发，为学生创设精彩的问题情境。教学《分数除法应用题》时，先用课件展示例题情境图，引导学生观察，理解题意。接着问：“你能用自己的话描述情境所反映的内容吗？能提出不同的问题吗？”学生通过观察，提出了要解决的问题。然后让学生积极思考，探究解决问题的方法。通过检查发现，学生用了两种不同的解答方法：一种是用算式，另一种是用方程解答。教学中，借助主题图中的教学活动，提高学生运用方程解决实际问题的能力，培养了学生自主探究、创新求异的精神，激发了学生的探究欲望，使其主动参与到探究活动之中。

二、改变教学方式，着力培养独立思考能力和探究习惯。

素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时，教师并没有立即回答，而是对这名学生给予表扬和鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论，他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

三、解决实际问题，拓展数学思维，培养实践创新精神。

富兰克林说：“告诉我的，我会忘记；展示给我看的，我会记住；我参与其中的，我会理解和应用。”有效的探究不仅仅是回答问题，也不仅仅是寻求正确答案，探索还意味着发展探究技能，养成探究的态度和习惯，使学生能终身不断地寻求知识，追求真理。合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维过程，进行交流，达到取长补短之目的。如教学“圆柱的体积”时，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生根据圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生一起动手，找来一个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的成功的喜悦之中。学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。

四、重视实践应用，解决实际问题，发展应用意识。

《数学课程标准》指出，指导学生“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师要设计一些开放性的题目，让学生运用知识解决问题，巩固掌握知识，增强数学应用意识及实践能力。例如：在学生自主探索出圆面积S=πr2这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径等很多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

五、关注学生评价，了解学习过程，改善学习方法。

探究性学习策略篇4

关键词探究性学习；条件性策略；操作性策略

探究性学习是围绕一个需要解决的问题，让学生通过主动探究、发现和体验。并在探究的过程中主动地获取新知识、解决实际问题，从而培养学生的自主探索和创新的能力。教学过程包括：激发探究欲望；提出问题；独立探究；合作交流；主动建构：解决问题。

1启发引导阶段――激发探究欲望

在这阶段。教师要把学生带人一种学习、探索问题的情境中，为探索活动提供动力，明确方向，通过提示矛盾、设置悬念等手段。使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。促使他们继续探索的愿望和兴致。

教学策略：

(1)充分感知学习目标，引导提出问题。探究活动前教师的目的明确，但学生的探究目的却不一定明确。因此，教师要善于引导学生感知学习目标，使学生产生要实现目标的心理倾向：使学生明确通过活动要解决什么问题。让他们自己发现、提出问题，这样学习活动才会有针对性。

(2)激活已有的知识和经验。奥苏泊尔认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。因此。新知识的学习必须激活学生已有的知识和经验。再引导他们主动地加以建构。比如，推导“梯形的面积计公式”前。让学生回顾有关平面图形的“面积计算公式”以及推导方法。并鼓励他们大胆猜想、尝试、体验计算公式的推导过程。这样有效激活了学生认识结构中相关的知识经验，实现知识的正迁移。为新课的探究活动铺路搭桥。

2探索发展阶段――独立探究，讨论交流

波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深刻。所以，教学中要让每名学生经历知识的再创造过程。用自己的思维方式独立探究，去发现、验证。重新创造相关的知识。学生独立探究后，小组成员再讨论交流，说出各自的心得与疑惑，相互启发，使信息双向或多向交流产生共同进步的效果。

教学策略：

(1)提供问题材料，便于学生独立探究。布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣。因此，教学时应该利用材料巧妙设计好学生感兴趣的问题，促使学生对问题的探究。如，教学面积单位，在创设问题情境引出面积单位的基础上，可以设计以下问题引导学生独立探究：测量线段的长短用长度单位，你认为面积单位应用怎样的形状，才能方便测量?用怎样的规格比较合适?怎样用面积单位去测量?这一系列问题的解决是探究过程的主体，应充分体现自主学习的精神，学生呈现出一种积极建构的态度。

(2)注意学生解决问题策略的培养。俗话说：授人以“鱼”只管一阵子。授人以“渔”却管用一辈子。为促进探究学习有效进行，对学生进行解决问题策略及方法的指导是非常必要的。常见的问题解决策略有：制表、画线段等简图、应用反例、类比等。

3疏通建掏阶段――合作探讨，主动建构

这一阶段，教师应引导学生将探究活动过程和结果加以整理，使其有序化、概括化、明确化，逐步上升到理性认识。通过师生合作、生生合作。使信息与信息反馈能够在多层面、多方向上展开，拓展课堂教学的时间与空间，使学生主动建构数学知识。

教学策略：

(1)延缓评价，进行多层面的交流探讨活动。学生独立的探究活动及小组内部的交流活动结束后。教师不应急于评价，因为在学生的探索活动稍有眉目时，就把结论告诉他们，违背了探究学习的最初意愿。因此应开展组际交流、小组汇报等形式的活动使探究活动进一步深入。例如，前面所举的梯形面积计算公式的推导，在合作探讨阶段，各小组交流汇报。列表梳理。这样就能比较系统地展示公式的推导过程。有助于学生良好认知结构的建构。

(2)创设体验学习成功的机会，增进探究的信心。教师要让学生体验到每次探索活动的乐趣，因为探究学习不仅重视学习过程的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等。还应重视感性认识，即学习的体验，更重要的是引导他们对探索成果的灵活运用。例如。梯形的面积计算让学生运用自己实践操作后得出的结论解决生活的实际问题，如计算堤坝的横截面的面积。给了学生体验成功的乐趣，增强了他们探究新问题的信心。

4综合应用阶段――知识整合、求异探新

这里的“整合”。主要是指整理学生在课堂中的“生成内容”，主要是通过综合应用来完成。课堂的“生成”既有显性生成，又有隐性生成。数学课中的显性生成主要有：数学理论、数学技能、数学活动经验；隐性生成主要有：自学能力和创造性、思想品德素质和个性品质等。

教学策略：

(1)将已发现的知识或方法纳入相应的认识结构，促进显性生成。新的认知结构只能通过新旧知识相互作用才能建构。沟通新旧知识的内在联系，能有效提高学生解决问题的能力。帮助学生建构完成知识体系。例如，学了比例应用题后。可以设计这样的题目：苹果与橘子的重量比是5：4。苹果重4.5千克，橘子重多少千克?(用不同的方法解答)

(2)设计开放题，培养学生求异探新品质。开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，开放题主要有条件开放、问题开放、结论开放等形式。

探究性学习策略篇5

关键词：英语；研究性学习；有效教学策略中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0008-01在现在开展的如火如荼的教育改革实践活动下，我国教育专家和教育机构教师们也都纷纷对其教学现状进行了研究和反思，并针对自身教学环节薄弱之处进行了一系列的改革。在这种大环境下，人们对教育新模式、教育新理念的研究更加深入，而对教育的理解也更加全面和多元，很多教育机关教师们都已经转变了教学观念，努力引进新的教学理念和模式，并在不断的实践、改进中成长。如今教育市场上各种教学方法和教育策略层出不穷、各具特色。文章主要就研究性学习有效教学策略在英语教育行业中的意义及其具体的实施进行研究和探析，这对教育行业的发展也有着积极的现实意义。

1.英语教学中实施研究性学习的作用和意义

所谓的研究性学习是指在某个学习或者生活领域中选择某一主题，然后围绕着该主题进行创设学术探究环境和情景，然后针对这个设计好的课题进行收集查找信息资料，来解决这个课题问题的一种实践创新性强的学习模式。在组织和实施这种学习教学方法，教师必须要科学安排调整学生团队，并通过各种引导方式来提高学生自主学习、探索的兴趣和行动力，最后学生通过自我探究、思考、实践、总结等过程来收获知识、并得到解决现实生活问题的综合运用能力。可以说，教师必须要对学生的个性和能力有充分的了解，并且学生也对教师有着相当的信任度，这样才能够使得这种教学方法的效能得到最大的发挥。因此不难看出，在英语教学中科学实施研究性学习的有效教学策略，能够多角度刺激学生潜能，并能够培养提高学生独立思考能力和敢于自我实践应用能力，这样就不至于让学生成为书面英语人才，有利于培养出英语多元化发展的应用型人才。除此之外，只有自己深入学习并思考的知识，才能够记忆深刻牢固，这种教学方法也能够提高学生对所学知识的掌握程度和深度，而教师也能够通过这一探讨的过程提高自我教学水平和知识结构。由此，在英语教学中适当实施研究性教学，对学生和教师而言都有着很大的作用和意义。

2.英语研究性学习的有效教学策略

在英语教学中，让学生深切去体会到实践出真知的教学效果和内涵，英语教师就必须要结合教学活动来适当开展研究性教学策略。在学生的学习过程中，课堂教学是教师与学生们参与互动的主要阵地，也是学生学习吸收知识的最重要场合，因此教师就必须要对课堂教学大纲和教学活动进行精心的设计和组织，严格按照研究性学习的教学理论，抱着提升学生学习积极性和热情，培养学生综合英语素养和应用能力为根本原则来实施，主要可以从三个方面来进行：

2.1科学设计课堂疑问情境，多多创设探究性教学环境。从心理学的角度来说，学生的学习效率和质量与其学习态度和情绪有着很直接的联系。学生的积极性越浓，参与性越高，其学习的效率和质量就越好。因此，运用研究性教学策略，就是可以通过科学设计课堂疑问情境，让学生们都参与进来，强调学生自主学习和思考，而教师就可以在过程中善加引导，通过对情境进行层层设定疑问探究，然后让学生一步一步理解课堂知识内涵，并学会运用。例如，在讲解与他人相处时，就可以先问问同学们他们的朋友有哪些，喜欢和那种性格、类型的人交朋友，平时都进行什么活动等等，然后让学生通过学习这个过程来归纳探究哪种品质的人才是真正的好朋友。这种教学环境既能够让学生从心底打起学习兴趣和求知欲来，同时也与学生实际生活有密切的联系，更容易让学生吸收和理解所学内容，也很容易引发学生英语表达的主动性和欲望。

2.2教师要转变教学观念，充分发挥学生作为学习主体的效用。在以往传统的英语教学中，一般基本上都是以教师传授、学生被动吸收的教学模式来进行教学活动，这种教学缺乏双向互动性和求知性，久而久之就会让学生形成一种被动学习的思维习惯，进而让学生失去了学习探究性的欲望和自信。因此，英语教师必须要改变其教师主导传输式的教学理念，充分培养学生自主去发掘生活中共的一些英语问题和知识，然后通过自己去查找资料，或者与伙伴进行讨论学习，这样加强学生英语知识的交流和沟通，既感染了学生学习、运用英语知识的积极性，同时也能够通过多次实践、改正来提高自己的英语运用水平，与此同时也有利于培养学生英语听、说、读、写的英语思维习惯和观念。在这种新型研究性的教学活动中，教师也要充分发挥其作为组织者、引导者和策划者的作用，使得每个学生都能够通过这一过程来提升自己。

2.3除此之外，教师还要多多注意培养学生独立思考和创新实践能力。进行英语研究性有效教学，其主要目的就是让学生能够成为创新型实用人才，因此，在英语学习过程中，教师就可以让学生树立自我学习、自我体悟的学习习惯，并加强学生彼此之间的交流，让学生自己也充分认识到每个人对英语知识的理解、认识和收获不同，学生自己要有自己独立的想法和感悟，形成自己的风格，这样才能够具备创造性思维能力和解决现实生活问题的能力。

综上所述，研究性学习教学策略对提高学生学习兴趣、培养学生养成良好的学习习惯和热情有着很大的作用，与此同时，长期坚持进行这种教学策略，也能够让学生在不断的探究性的学习中，更加深入的理解所学知识的本质，而且也有利于学生察觉意识到自身不足的地方，并进行自我提高和加强，从而能够全方位提高学生的综合运用能力和实践能力。然而，在英语教学中实施研究性教学策略，也对现代英语教师的教学能力和知识结构提出了更新、更高的要求，因此作为教育行业中的一员，我们就更应当不断自我充实、自我学习，为社会培养出更多、更优秀的英语人才。参考文献：

[1]陶丽.提高研究性学习有效教学策略探究[J].语数外学习（英语教育）,2012(6).

[2]刘新华.关于英语研究性学习教学方法的探讨[J].读写算（教育教学研究）,2012(5).

探究性学习策略篇6

在当前的新课程理念下实现不同数学现实基础上的“再创造”是大家共同关注的话题。那么如何才能在自然平和的数学学习体系下实现这一目标呢？笔者认为，唯有以反思为核心的数学教育才能实现。但是纵观各类相关研究文章，大多是对数学问题的题后反思，很少涉及对数学概念本身含义的反思，因而也就容易事倍功半，收效甚微。因为各种数学性质和思维方法无不由概念本身衍生出来，只有真正理解概念，才能很好地抓住数学的本质，数学问题的教育功能才能真正得以发挥延伸。比如下面一个常见的案例，就是因为缺乏对概念本质的适度反思而造成了一些不必要的错误。

案例1：已知，求的值。

这是一道至今仍活跃在各类练习卷上的题目，目的是为考查三角函数中的诱导公式以及函数意义的相关方法。通常的解法为：。

一切似乎水到渠成、毫无破绽，很多人都没有怀疑过答案的正确性。然而有一个学生无意间换了一个角度提供了以下解法：。

那么孰对孰错？初看好像都没有错。于是就有=的结论，这显然是错误的，因为这有悖于函数概念的本质。其实我们只要从函数概念上去仔细推敲一番，不难发现症结所在：，这本身就不满足函数的定义，因为每取一个值，都有正负两个对应值。难怪会出现=。

一句话，就是一个不该出现的错题，却在各种资料中以“好题”的面目存在多年，而且还在高考题中出现过，真可谓贻笑大方。究其原因，编题者对概念的本质含义缺乏一种真正的研究态度是主要原因。我们在数学学习过程中，很多时候仍然在坚持着“熟能生巧，精讲多练”这一种传统的教学态度。当学生出现错误时总是教导学生：“题目做得太少了，多做做就不会出错了。”而很少引导学生从概念的本质去分析错误原因。特别是在数学界出现“淡化形式，注重实质”的理念时，更是曲解了其中“淡化概念”的本来面目，在教学过程中对概念一笔带过，很少从深层次上去理解和把握概念的真正含义，以致造成因含义不明、外延不清、思维不畅而带来的种种意想不到的严重错误。

二．数学概念反思性学习的策略探究

基于上述思考，笔者想以一个案例，详细分析指出如何从概念源头进行深层次的意义反思，使得数学反思性学习更具实效性和科学性。

案例2：若（）

A．B．2C．D．-2

常规思路分析：从题目自身结构来看，这是三角函数中常见的求值问题，主要考查同角三角函数基本关系的运用，基本思路是利用正余弦函数的平方关系解决。

解法一：利用方程思想求解

由，不难解得

评注：对于本题而言，上述常规解法应该是比较符合学生现有的知识体系的，自然而简单易行，其中的方程组思想是高中数学学习的重要内容，也是高考考查的重点。易错点在于解方程组的正确性问题，特别是符号处理要特别小心(此题刚好是唯一解)。

问题的解决似乎到这里就嘎然而止，然而倘若能从这三个三角函数的概念结构进行深入分析，不难发现此题涉及的知识点十分丰富，如能认真挖掘相关概念的本质涵义，拓展反思的知识维度，必能发挥其很好的教育功能。

策略一:关注概念的基本内涵，转换题干的表达方式

分析：如果能从三角函数的基本定义入手，则问题可以转化为定义中的几个基本元素之间的关系式。

解法二：在角的终边上任取一点,

则原题可化为：已知，求的值

评注：显而易见，如果能真正理解数学概念的本质涵义，对于数学问题的解决将会有很大的促进作用。因为一切的数学性质无不从基本概念出发而逐步形成发展的，是否真正理解概念的内涵，也就决定了能否很好的运用数学性质，这实际也是一切数学问题得以解决的基本前提。

策略二：抓住概念间的联系纽带，化解变量的维数难度

分析1：本题的难点在于有三个不同的函数，如能实现其间的相互转化，减少变量的维数，自然就能降低问题的难度。比如从tan=入手，则可转化为齐次式进行处理，将三个不同的函数统一转化为正切函数的原始定义而得解得。可能有不少人会说压根就没想到这种方法，其实是因为他们根本没有认真从源头上去认识和把握数学概念的真正内涵。

解法三：

，解得：

分析2：类似地，如直接将正弦、余弦转化为正切，则又有下列思路。

解法四：设，代入得。

可得。

评注：从这两种解法中不难体会到：一些相关知识范畴的概念之间必然有着或多或少的联系，如果能认真细致地分析其间的连接点，对数学变量的维数的化解必将起到及其有利的推进作用，从而数学问题的难度也就随之化解了。

策略三：研究概念的基本要素，拓宽思维的发展方向

分析：上述几种思路都是着眼于函数本身的转化来解决问题的，如果我们能抓住三角函数的基本要素角的变化，则又能寻找出不同的解题思路。

解法五：=，（其中），于是，

评注：这是三角函数中典型的合一变换，通过角度的添设和转换，极易使问题顺利解决，但在此题的研究过程中，我们经常会关注三角函数名称之间的转化，而忽视了函数的基本元素角的变化和发展，这对于数学概念的理解和运用都是一个值得思考的问题。

策略四：挖掘概念的几何性质，实现问题的数形转化

分析：很多数学概念本身都具备一定的几何意义，这也就是所谓数形结合的切入点。联系到单位圆的问题，于是下列思路便也就顺理成章，自然生成。

解法六：设点P为角的终边与单位圆的交点,则。，则点P为单位圆和直线的交点，可看做直线OP的斜率，又直线与圆相切，

评注：华罗庚说过：数缺形时少直观，形缺数时难入微。显然数形结合是一种基本而有效的数学方法，它兼有数的严谨与形的直观的特点，是优化解题过程的重要途径之一，但学生对数形结合的能力还是比较薄弱，究其原因主要是缺乏对概念内在意义的深入理解，没有深入挖掘概念本身所具有的几何涵义。因此从反思的深度和广度来说，我们有必要深究知识概念本质所隐含的那一层基本意义，而不仅仅停留在对解法的变换处理上。

另外，就概念反思本身而言，必须要认真遵循其科学性、严谨性和准确性，任何错位和不完整的思考必将导致不合理甚至错误的结果。比如对上述案例也有老师提供了两边求导的解法：两边求导得，则易得。