历史教学辅导范例(3篇)

历史教学辅导范文篇1

一、教育工作讲究特色

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

二、教学科研追求创新

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在XX年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在XX年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在XX年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：XX年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；XX年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；XX年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

历史教学辅导范文

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震憾了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

二、解决传统教学模式中难以解决的问题

多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。

运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。

三、在教学过程中引用多种媒体，突出重点，突破难点

认知心理学家把学习看作是信息的加工和贮存，而信息反馈正是为了强化和检验信息加工和贮存的状况，在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。因此多媒体辅助历史教学课件应该设计一些问题作为形成性练习。通过问题的提出与回答，可以促使学生进行思考与操练，进而了解学生的学习情况，并作出相应的评价，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息。

通常历史多媒体练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力；对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。

四、运用多媒体完成课堂总结

利用多媒体的优点，可将教学过程中的重点内容重新演示，强化学生的记忆。也可用知识结构图等形式完成总结。

历史教学辅导范文

关键词：新课改；历史课堂教学；多媒体课件

在历史课堂教学中，充分发挥多媒体课件的优势，并使之与生动、形象的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促使学生主动地学习，发展学生的个性，培养学生的自学能力，能够有效地提高学生的整体素质，从而优化历史课堂教学，提高教学质量。笔者认为，在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，有以下几个方面的作用。

一、在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够激发学生的学习兴趣

针对历史这门学科的特点，利用传统的教学方式，教师板书占用的时间太多，使得教师与学生之间课堂互动的时间就会相对缩短，造成教师枯燥的讲解，即便是激情的演说，在长时间内都始终无法调动学生课堂学习的积极性，也不能充分发挥学生的主体作用。因此，在进行新课的教学过程中，历史学科教师应该适当运用文字幻灯片、图片、录像片段等多媒体课件的多种方式进行教学，尽可能给学生提供大量真实、形象具体的资料，能够使抽象的内容具体化。同时，能够让学生身临其境，激发学生的“探究”欲望，从而使学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣。

二、在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够突出重点、突破难点

利用多媒体课件辅助教学，可以有效地将抽象知识形象化、具体化，从而实现突出重点、突破难点之目的。例如：在讲授“北伐的胜利进军”（八年级历史上册第12课《北伐战争和南京国民政府的建立》）一目时，教师不防出示《北伐战争示意图》课件，引导学生读图的同时，向学生讲授北伐的目的、时间、主要对象、北伐路线、主要战场及其影响。通过课件播放和教师的讲授，可以增加直观感知效果，加深学生对课文内容的理解，同时培养了学生的图文结合和读图识图析图能力，从而突出本课的教学重点。因此，在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够突出重点、突破难点。

三、在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，有助于培养学生的历史思维能力

历史教学的根本是培养学生的历史思维能力。传统的教学手段往往导致学生在学习历史理论，历史事件的结论，历史事件的原因时被动的接受。要知道“论从史出”。历史理论，历史事件结论，历史事件的原因，都是从历史史料中得出来的，然而传统的教学手段无法在课堂上引用大量的史料。在历史课堂上如果运用多媒体课件辅助教学，就可以有效地解决这一问题。在课件的制作过程中可以引用大量的材料，并在历史课堂教学中将史料展现在学生眼前，增强教学直观性，即能够培养学生的分析问题和和解决问题的能力，又能体现新课程改革的要求。在历史课堂上运用多媒体课件辅助教学，可以穿插大量的史料，拓宽学生的视野，可以使学生通过史料自己来总结，锻炼了学生的历史思维能力。

四、在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，能够对学生进行思想品德教育