遗传学重点知识总结(6篇)

遗传学重点知识总结篇1

关键词:性别决定伴性遗传色盲

一、教材内容分析

本节主要讲述了染色体分组、性别决定和伴性遗传等内容。教材通过比较两幅染色体图讲述了染色体分组的知识，为性别决定和伴性遗传做好了铺垫。性别决定主要讲了XY型决定方式，小字简要介绍了ZW型，而伴性遗传是分离定律在性染色体上的应用。

本节内容以分离定律为基础，而以后的应用将把分离定律、自由组合定律、伴性遗传规律有机地结合起来，是高考的重点和难点。

二、学生情况分析

通过调查，学生已对性别比例、红绿色盲的发病率有了初步了解，可适时引导学生思考问题。学生已学习了分离定律，为性别决定和伴性遗传的学习打下了基础。另外，学生通过一学期的生物学科的学习，已具备了探究学习、自主学习的能力。

三、教学目标分析

(一)知识目标

1.染色体分组(A:知道)

2.性别决定的方式(C:理解)

3.伴性遗传的传递规律(C:理解)

(二)能力目标

1.通过调查，培养学生调查分析问题的能力和实践能力。

2.通过多媒体图片培养学生对比分析问题的能力。

3.通过讨论，培养学生合作、探究、自主学习的能力。

4.通过自学，培养学生自主学习的能力。

(三)情感目标

1.通过性别决定，对性别比例、生男生女有了正确认识，鼓励学生教育群众破除封建意识。

2.通过各种教学方法有机地结合激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。

3.通过讨论达到师生互动、生生互动。

四、教学重点难点

(一)教学重点

1.XY型性别决定方式。

2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

(二)教学难点

人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

本节教学通过对人类染色体分组图片进行对比，联系分离定律启发学生分析人类的性别决定;通过调查引出红绿色盲男多于女的问题，引导学生讨论探究得出结论，抓住了重点，突破了难点。

五、教学方法

(一)调查法

课前对学生分组，分别调查男女出生比例及男女色盲比例，为后面的学习打下了基础。而在最后又以调查法收尾，把本节所学的伴性遗传规律应用于实践。

(二)多媒体教学法

通过多媒体展示人类染色体分组、色盲图片、色盲检查图，便于学生由感性认识上升到理性认识，调动学习积极性。

(三)引导与讨论法

性别决定图解及红绿色盲几种遗传方式的教学，采用引导启发、引导讨论法，培养学生合作探究能力、自主学习能力。

(四)自学法

对于比较简单的性别决定类型及其他伴性遗传现象采用自学的方法。

本节课把各种教学方法有机地结合起来，展现了各种教学方法的作用。

六、教学流程

(一)分析调查结果，导入新课

课前布置分组调查作业:各医院一个月出生男女人数调查表、唐县中学色盲人数调查表，由表中得出相应结论，男女人数比例1∶1，色盲男多于女，为什么?从而导入性别决定和伴性遗传。

(二)通过多媒体引导学生分析性别决定

通过多媒体展现高倍镜下的男女染色体图片，并与有丝分裂联系起来。

通过多媒体展现男女染色体分组图片，并逐步引导学生总结出性染色体和常染色体的概念以及XY型性别决定的体细胞、生殖细胞和受精卵的染色体组成。初步了解了男女1∶1的分离比，再由调查的问题的结论入手，并联系分离定律引导学生在黑板上写出人的性别决定遗传的图解。总结出性别的理论比值，由问题入手，通过学生分析得出结论体现了探究性学习方式。通过对生男生女的分析以及比例失调的分析，让学生教育群众破除封建意识。

性别决定类型较简单，可由学生自学。

(三)通过多媒体分析伴性遗传的五种基因型及相应表现型

直接联系性染色体引出伴性遗传的概念，通过几组色盲图片引出红绿色盲的几种基因型和表现型，并提出问题:Y染色体上有没有红绿色盲基因?红绿色盲遗传有什么特点?引导学生思考。

(四)分组讨论红绿色盲的几种遗传方式，得出相应结论

由调查得到的结论入手，并结合刚提出的问题展开对四种红绿色盲的遗传方式的分组讨论，师生共同得出结论，遗传图解由学生板演，体现了探究性学习的特点。

(五)自学其他伴性遗传现象

其他伴性遗传现象较简单，通过自学培养学生自学能力。

(六)检测小结，布置作业

通过巩固练习检测目标，进行小结。课后复习题是最精华的试题，留作课后作业，继续布置调查作业，把所学的伴性遗传规律应用于实践。

参考文献

遗传学重点知识总结篇2

关键词：高考生物试题；新课标卷；大纲卷；比较分析

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）02-0026-04

一、试题结构

新课标理综卷分必考和选考两部分，必考部分由第I卷的选择题和第Ⅱ卷的非选择题组成，其中第1～6题为生物学科选择题(全为单选)，每题6分，共36分，第29、30、31、32为生物学科非选择题，共39分。选考部分全为非选择题；第39题为生物选修Ⅰ《生物技术实践》内容，共15分；第40题为生物选修Ⅲ《现代生物技术专题》内容，也是15分。生物部分共有12个题，分值为90分，其中必考内容约占83%，选考内容约占17%。生物部分（90分）占理综卷总分（300分）的30%，比大纲卷的比值24%提高了6个百分点。

大纲卷没有选考部分，所有题都是必做，选修部分内容穿插在选择题或非选择题中，分值也不固定，有的年份多，有的年份少，如2009年12分，占总分72分的17%；2010年18分，占总分72分的25%；2011年6分，占总分72分的8%。第I卷选择题部分有5道题，每道题6分，共30分；第Ⅱ卷非选择题部分有4道题（31、32、33、34），共42分；理综卷生物部分共有9道题，分值为72分。生物部分（72分）占理综卷总分（300分）的24%。

二、试题内容

从近三年高考生物试题内容来看，主要考查了以下几方面的内容：细胞的结构与功能、新陈代谢、生命的调节、遗传与变异、生态与环境以及选修部分内容。从大纲卷来看，2009年重点考查了“新陈代谢”和“遗传与变异”内容；2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传与变异”内容；2011年重点考查了“新陈代谢”和“细胞的结构与功能”内容，见表2～4。从新课程卷来看，2009年和2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传与变异”内容；2011年重点考查了“细胞的结构与功能”和“新陈代谢”内容，详见表6～8。

从表2～4可以看出，近三年高考中，共涉及必修部分细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等六章内容。没有涉及到的有第一章生命的物质基础、第五章生物的生殖和发育、第九章人与生物圈共三章内容。选修部分考查了免疫、C3和C4植物光合作用、植物体细胞杂交、植物细胞质遗传、微生物培养和发酵工程等知识点。

具体分析如下：

（1）生物的进化一章三年只考过一次（2010年），6分，在整个考查内容中占分最少，排序倒一。

（2）细胞一章内容逐年增加，2009年0分，2010年6分，2011年9分，分值占总分的12.5%。三年共计15分，平均占总分（72×3=216分）的6.9%，在整个考查内容中排序倒二。

（3）生命活动的调节一章2011年没考，三年共计29分，平均占总分（216分）的13.4%，在整个考查内容中排序倒三。

（4）生物与环境一章年年考，三年共计33分，2011年17分，平均占总分（216分）的15.3%，在整个考查内容中排序第四。

（5）遗传和变异一章年年考，2011年分值最少为10分，三年共计34分，平均占总分（216分）的15.7%，在整个考查内容中排序第三。

（6）选修部分内容，2011年6分，占总分的8%，2009年12分，2010年18分，分别占总分的16.7%和25%。三年共计36分，平均占总分（216分）的16.7%。

（7）生物的新陈代谢一章，2011年分值最高达到30分，占总分的41.7%，是历年最高的；2009年是27分，也是当年最高分，占总分的37.5%，三年创造了两个第一。三年共计66分，平均占总分（216分）的29.2%，在整个考查内容中排序第一。

为了便于研究比较，将新课标教材内容，按大纲教材对应内容编排顺序章节名称列表比较，如新课标教材的《组成细胞的分子》对应大纲版教材的《生命的物质基础》；《细胞的基本结构》、《细胞的物质输入和输出》和《细胞的生命历程》对应大纲版教材的《细胞》；《细胞的能量供应和利用》对应大纲版教材的《生物的新陈代谢》；《人体的内环境与稳态》、《动物和人体生命活动的调节》和《植物的激素调节》对应大纲版教材的《生命活动的调节》；《遗传与进化》模块的1～6章对应大纲版教材的《遗传和变异》；《种群与群落》和《生态系统及其稳定性》对应大纲版教材的《生物与环境》。从新课程卷来看，2009年和2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传和变异”内容；2011年重点考查了“细胞的结构与功能”和“新陈代谢”内容，见表6～8。

新课标卷与大纲卷最大的不同是增加了分数，由72分增加到90分，遗憾的是还是老九（在九个学科中排位第九）；其次是选修部分常态化，一是分数固定，15分，二是选作，从选修1和选修3中任选一题，三是题型固定，为非选择题，不像大纲卷，一年一变，有时分数多，有时分数少，有时是选择题，有时是非选择题，随意性很大，以命题者的喜好，漂浮不定。

从表6～9可以看出，生命的物质基础只考过一次（2010年），考查的是血红蛋白的功能，选择题6分，占三年总分（90×3=270分）的2.2%，在必考部分排序第六，倒第一；生物与环境部分，2009年11分、2010年8分、2011年12分，三年共31分，占三年总分（270分）的11.5%，在必考部分排序第二，倒第二；生物的新陈代谢部分，2011年分值达到21分，是三年来最高分值（2009年13分、2010年6分），也是2011年仅次于细胞（23分）部分，属于第二高分内容，似乎有加强细胞部分的意思，需要引起我们的注意，这部分三年共有40分，占三年总分（270分）的14.8%；遗传和变异部分2011年只有8分，是历年来最低分，也2011今年所有考试内容中最低分，是否今后要弱化这部分内容，值得关注，三年共计45分，占三年总分（270分）的16.7%；细胞部分2011年分数最高，为23分，也是历年最高分，2009年12分，2010年12分，三年共有47分，占三年总分（270分）的17.4%；生命活动的调节部分2011年为11分，是历年最低分，也是2011年所考部分第二低分，三年共计56分，在三年中考试占分最高，占三年总分（270分）的20.7%。

比较表5、9、10可以看出，新课程卷突出考查了“生命活动调节”，占百分比为20.7%，其次是“细胞”占百分比为17.4%，再次是“遗传和变异”与“选修”都占百分比为16.7%；大纲卷突出考查了“新陈代谢”，占百分比为29.2%，其次是“选修”占百分比为16.7%，再次是“遗传和变异”占百分比为15.7%。新课程卷把“生命活动调节”放在第一，大纲卷把“新陈代谢”放在第一，新课程卷和大纲卷都把“遗传和变异”排在第三，这与我们印象中的“遗传和变异”的重要地位有点不符。

三、近三年新课程卷特点

河北省2012年高考改用新课程卷，所以，大纲版生物试题特点不再赘述。下面只把近三年高考新课程卷生物试题特点简述如下，供参考。

（一）紧扣教材，注重双基

从近三年试题来看，总体来说是紧扣教材，重视基础知识和基本技能的考查，充分体现了回归教材的命题趋势。如2009年第1题考查细胞凋亡的概念；2009年31题检测基因中是否有内含子的DNA与RNA的杂交实验，与《遗传与进化》P.60思维拓展题DNA分子杂交相关。2011年第1题考查红细胞的结构特点，是《分子与细胞》模块P.40“体验制备细胞膜的方法”实验的变式，2011年第4题考查渗透作用及物质运输方式的相关知识，是《分子与细胞》模块P.61“探究植物细胞的吸水和失水”实验的变式，2011年第6题是《分子与细胞》模块P.18“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、P.26“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、P.115“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的组合，2011年第30题是对《分子与细胞》模块P.48资料分析中“分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块P.37“体液免疫”内容的考查，第39题是对《生物技术实践》模块P.15-19“微生物的实验室培养”内容的考查，第40题（3）是对《现代生物科技专题》模块P.109-113“生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。

（二）注重实验与探究能力的考查，体现了“倡导探究性学习”的理念

每年都涉及到实验题目，并且所占分值较高。2011年尤为突出，在12个题中，有5道试题是实验题。第6题考查了考试大纲规定的必修部分19个实验中的3个实验，此试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，强化考生在实验全过程的体验。第1题、第4题和第39题是教材探究实验的变式，要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，考查学生分析问题和解决问题的能力。第2题通过设计新情景考查学生实验与探究能力，考查学生对坐标曲线的分析能力和从中获取信息的能力，还渗透了对生物科学史的考查，有助于引导学生关注生物科学史上的重要事件。2009年第31题以“检测某基因中是否存在内含子”对DNA分子杂交原理的考查，突出考查了考生的实验探究能力；2009年第32题“跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，……”实验题，以教材实验（《稳态与环境》P.75～76）为蓝本考查考生对教材实验的理解与掌握情况。2010年第3、30题也都是实验题，第30题素材来自潘瑞炽、董愚得著《植物生理学》（下册）P.216生长素发现史所列举的经典实验――豌豆劈茎法（将黄化的豌豆茎用刀劈成对称的两半后，放置水中，劈茎的两臂向外弯曲，而浸在生长素溶液里的劈茎则向内弯曲。生长素的溶液和劈茎两臂向内弯曲的程度成正比）。重视实验考查，很好的体现了“倡导探究性学习”的新课程理念。

（三）突出考查主干知识，突出学科内综合

从近三年试题来看，知识点考查紧扣考纲，难易适中，全卷无偏题和怪题，试题围绕中学生物教学中的主干知识展开，题意明确、层次清晰、立意鲜明、设计新颖、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，关注对学生生物科学素养的考查，注重核心知识和学科能力的考查，体现了课程标准所规定的学习要求，重点知识重点考、连续考，如细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异、生物与环境等，见表6~10。

由于综合卷试题数量少（共12个），为了提高考查知识覆盖面，加强学科内综合就成为必然。如2009年第3题；2010年第3题；2011年第6题、30题等。

（四）注重基础，突出能力

从近几年试卷来看，无不在考查基础知识之上考查能力。如2009年1、2、6、31题，2010年1、2、5，2011年2、4、6、29、30、31等考查教材中的基本概念；2009年29、30、32题，2010年30、31、32，2011年29、31、32都在基础知识掌握的同时加大难度，需要学生经过分析后得出结论，体现了新课程的理念。保证考生在拿到基本分的前提下获得一定的能力分。

遗传学重点知识总结篇3

关键词遗传系谱专题复习解题思路

中图分类号G633.91文献标识码B

与遗传系谱有关的题目涉及了孟德尔遗传规律、伴性遗传、人类的遗传病和数学中概率计算等多个知识点，具有一定的综合性。分析2008～2013年江苏生物高考题发现，遗传系谱题是必考题型之一，分值及考查方向见表1。

由表1分析可以看出，近年来江苏高考中有关遗传系谱的考查主要方向为判定遗传病的遗传方式、分析指定个体的基因型及其概率、计算子代的患病概率，但几乎每年的考题中都会出现特定的创新考点，提高了遗传系谱题的考查难度。通过调查发现，针对遗传系谱题，教师每年在教学中都会安排较多课时，让学生进行大量的训练，但效果欠佳。笔者结合自身教学实践，就高三进行遗传系谱专题复习提出以下几点思考。

1思考一：注重对遗传系谱本质解读和剖析，谓之“道”

学习生物学知识是为了理解生命世界的本质，理解生物科学的过程和方法，理解生物科学与技术和社会的关系。只有通过对生物学核心概念的辨析、生物学思想的建构和领悟，才能切实提高学生的生物科学素养，使学生终身受益。遗传系谱图是学生在学习孟德尔遗传定律和伴性遗传基础上的一种用相关符号表示遗传病传递的方式，是将文字描述转换为图形符号。但很多学生在解遗传系谱题时却是以图论图，忘记了遗传系谱的本质。在进行遗传系谱专题复习时，教师首要是回归遗传系谱的本质，对其进行深入的解读和剖析。

首先要明确，中学阶段涉及的遗传系谱主要是核基因控制的单基因遗传病系谱，是对某遗传病患者家族各成员的发病情况进行详细调查，再以特定的符号和格式绘制成反映家族各成员相互关系和发病情况的图解。遗传系谱图中包括个体性别、性状表现、亲子关系、世代数以及个体在世代中的位置等信息。复习课上可以“湖南省宁乡县东塘湖镇高峰村武姓家庭怪病系谱”这个经典案例引入，提高学生的学习兴趣，加深学生对遗传系谱作用的认识和理解，有效训练学生的图文转化能力。

其次，密切联系人类的染色体组成，结合基因与染色体的关系，将遗传系谱图与减数分裂、孟德尔的遗传定律进行有机的融合，加深学生对遗传系谱本质的认识。特别要重点剖析伴性遗传。通过展示人类的XY染色体图，辨析XY染色体上的同源区段和非同源区段，将相关基因标注到染色体的相应位置，结合减数分裂中染色体的行为规律和遗传系谱图，让学生直观地认识到伴性遗传的本质。

2思考二：加强对遗传系谱题解题步骤的总结，谓之“术”

遗传系谱题作为高考中失分较高的题型之一，学生常怀畏惧之心。遗传系谱题形式简洁、条件隐蔽、灵活多变，综合性强，但究其解题过程却有一定的规律。教师在进行专题复习时应引导学生在总结、思考中寻找规律和方法，使他们融会贯通、举一反三，形成一套完成的解题步骤，提高解题的规范性和正确率。遗传系谱题一般的解题步骤可总结为“拆—判—推—算”。

“拆”即为遗传系谱中若涉及两种或两种以上的遗传病，根据基因的自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的，解题时将不同的遗传病拆开后单独分析（现行《高中生物课程标准》中对基因的连锁和交换定律不作要求）。

“判”即为判断遗传病的遗传方式。判断遗传方式的基本程序如下：（1）判断是否为伴Y染色体遗传。依据系谱中有女性患者或男性患者的父亲或儿子不患病，排除伴Y染色体遗传；（2）判断显隐性。先找典型特征：隐性——父母不患病而孩子患病，即“无中生有为隐性”；显性——父母患病孩子不患病，即“有中生无为显性”；如果系谱中没有上述典型的片段组合，那么通过综合观察图中遗传病的发病情况，结合显性（或隐性）遗传病的遗传特点，作最可能的判断；（3）判断遗传病是常染色体遗传病还是伴X染色体遗传病。先找典型特征，判断能否排除伴X染色体遗传；如果系谱中没有上述能排除伴X染色体遗传的片段，则往往需要根据题干附加条件来分析；如果系谱中没有上述能排除伴X染色体遗传的片段，题干也无附加条件，那么只有通过综合观察图中遗传病的发病情况，结合遗传病的遗传特点，做最可能的判断。

“推”即为推测相关个体的基因型。基本方法为先根据遗传病的遗传方式和个体的表现型，写出已知的基因，未知的留空格，即先搭架子；再根据亲子代关系和遗传定律填出未知的基因，即后填空。

“算”即为推算概率。

相当部分学生在解题训练过程中会根据题目的难易程度决定解题步骤，难度小的题目往往跳过某些步骤，这对解题规律的掌握和理解是不利的。教师在进行专题训练时要提醒学生严格按照解题步骤进行，通过强化，形成解题习惯，有利于解答高考中难度较大的遗传系谱题。

3思考三：重视对遗传概率计算的变式训练，谓之“算”

遗传系谱中概率的计算是以数学概率计算方法为基础的。数学概率计算中涉及加法原理（即互斥事件）和乘法原理（即独立事件），学生在进行遗传概率计算时，经常将两类计算方法混淆，不能清楚地辨析互斥事件和独立事件。教师在进行概率计算复习时可以生物学独特的分析方法，换角度帮助学生理解概率计算的两个原理。

遗传病概率计算的一般流程可总结为：明确所计算的后代范围——明确所问概率的含义——先分后组方法计算。如计算所生男孩同时患甲、乙两种遗传病的概率，首先明确所计算的后代仅限于男孩，再明确所问概率为同时患两种遗传病。高中遗传系谱中涉及到的多种遗传病致病基因的遗传一般都遵循基因自由组合定律，遗传病与遗传病之间是相互独立的，按基因分离定律分别计算出两种遗传病的发病概率，注意在求一种遗传病发病率时就不要考虑另一种遗传病，将复杂问题简单化。如计算出男孩中患甲病的概率为a，患乙病的概率为b，则题目中所问的男孩中同时患两种遗传病的概率为ab。

遗传学重点知识总结篇4

构建知识体系，首先必须全面理解各知识点.对于一个知识点的掌握，能够从多方位，多层次识记理解，能做到提到哪一个知识点就能说出个一二三四，这是最基本的，也是最关键的.只有在这基础上教师才能引导学生按照考纲要求对所学的知识进行横向、纵向或不同角度的分类，从点线面进行梳理，从而使知识整体综合，形成系统化的知识体系.

那么如何构建生物知识体系呢？方法是多种多样的.例如许多教辅资料中就有现成的，比较好的知识体系，我们可以拿来主义.但这些知识体系也有致命的缺陷：思路是别人的，怎么用都不能变成自己的.如果我们自己参与知识体系构建，有自己的思路，亲手去做，那效果就会大不相同了.下面介绍几种常用的方法，供大家参考学习：

一、核心辐射法

核心辐射法是指抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识点进行多方位多角度的联系辐射，使之形成由点到面的知识结构.这个核心内容可以是一个概念、一个原理、一个图形、一个实例.

例如，复习核酸这一部分内容，可以从核心词“核酸”出发，向多方位多角度联系辐射，形成知识体系.

（1）核酸的分类，存在部位，基本单位分子结构及性质（必修1）

（2）DNA是遗传物质证据（必修2）

（3）DNA分子结构，DNA复制，有丝分裂，减数分裂过程中DNA的变化，基因的结构，基因突变，基因重组（必修2）

（4）RNA分子结构及转录遗传信息和遗传密码，中心法则和信息流.（必修2）

（5）基因工程及蛋白质工程（选修3）

再如，复习“可遗传的变异”这一部分，以可遗传的变异为核心形成知识体系.

二、图文结合法

高中生物教材中有着许多丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容更加直观，形象，生动，易于掌握.我们可以充分利用这一学科的特点，图文结合，建构知识体系.

例如细胞的亚显微结构与功能.

（1）根据图表指出细胞的各部分名称（细胞膜，细胞质，细胞核，各种细胞器）.

（2）细胞膜的组成，结构，功能，结构特性.（3）细胞核的结构，功能.

（4）细胞质组成，功能.

（5）各种细胞器的结构，组成，功能.

（6）各种细胞器的结构功能的区别.

（7）生物膜系统的组成，联系，分泌蛋白的形成过程.

（7）动植物细胞结构的区别与联系.

三、列表比较法

四、检索表法

检索表法是生物学科所特有的一种方法，通常是指按照一定的方法，制作好检索表，然后按照表上的顺序，一步一步，逐级排除，最终找到问题的答案.

例如遗传病的判断就可采用这种方法.

1.判定是否为伴Y染色体遗传

若系谱中，遗传具有“父传子，子传孙”的特点，即患者都是男性且有“父子孙”的传递规律，则为伴Y染色体遗传；否则不是伴Y染色体遗传.

2.判定是否为细胞质遗传

若系谱中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性状总是与母方一致，则为母系遗传；否则不是母系遗传.

3.判定是显性遗传还是隐性遗传

（1）若双亲正常，其子代中有患者，则此单基因遗传病一定为隐性遗传（即“无中生有为隐性”）.

（2）若患病的双亲生有正常后代，则此单基因遗传病一定为显性遗传（即“有中生无为显性”）.

如果没有上述明显特征，则采用假设法，即先假设为显性或隐性遗传，如果与遗传图谱相符，则假设成立，否则假设不成立.

4.判定是伴X染色体遗传还是常染色体遗传

（1）在确定是隐性遗传的前提下：①若女患者的父亲和儿子都是患者，则最可能为伴X染色体隐性遗传病，如图1所示.②若女患者的父亲和儿子中有正常的，则一定是常染色体隐性遗传病，如图2、3所示.

（2）在确定是显性遗传的前提下：①若男患者的母亲和女儿都是患者，则最可能为伴X染色体显性遗传病，如图4所示.②若男患者的母亲和女儿中有正常的，则一定为常染色体显性遗传病，如图5、6所示.

五、树形拓展法

遗传学重点知识总结篇5

关键词：遗传学课程“创新型灵活教学模式”教改

遗传学是生命科学中进展最快和最为活跃的学科之一，已成为现代生命科学的共同语言和新世纪生命科学研究的前沿领域。该学科理论与技术的迅猛发展，极大地推动了整个生命科学的发展和人类进步。遗传学课程是高校生物科学、生物技术专业一门重要的专业课程之一，如何在课程教学中既注重经典遗传理论，又及时穿插本学科最新的研究进展，同时注重提高学生的综合素质，增强教学效果，这是高校遗传学教学工作者共同面对的问题。几年来，围绕培养应用型、创新型人才的办学宗旨，我院遗传学课程组教师积极进行教学改革，研究探索的“创新型灵活教学模式”在实际教学工作中取得了良好的教学效果。

1.精选、优化课程内容

适应培养应用型人才的需要，我院制订的新教学方案强化了实践环节，相应缩减了理论教学课时。同时由于遗传学的飞速发展，新概念、新理论、新成就不断涌现，知识内容不断增加，因而，要想在有限的学时内把课程的精华系统地传授给学生，就必须首先整合课程体系，精选、优化课程内容，合理处理基础知识与学科前沿知识的比例关系，突出教学重点。同时还要注意遗传学与各相关学科教学内容的衔接和纵横联系，避免重复。基于以上理念，我们略去了教材中遗传的细胞学基础、核酸的分子结构及基因的调控等与其他学科重复、交叉的内容，并将经典遗传学的内容精简，增加了端粒的结构与功能、表观遗传学等内容，从而使遗传学课程体系更加科学、完备。

2.贯穿创新理念，采用灵活多样的教学方法

“创新”，一方面要求教师在教学过程中始终奉行“教师为主导，学生为主体”的理念，改变教师“注入式”的教学模式，在教学方法的改革上与时俱进，构建全方位、多角度的师生互动研究型教学模式，并不断发展创新。另一方面在教学过程中时刻注意教会学生学习，着重培养学生的创新意识和创新技能。

“灵活”要求教师在教学方法上不采用单一的模式，而是根据具体教学内容，灵活地应用多种教学方法，包括讲授法、自学法、讨论法、归纳法、比较法、推理法、抽象概括法等。如：采用课前预习促使学生带着问题进课堂；连锁交换规律中的交换值与基因之间距离、连锁强度及与交换的性母细胞数之间的关系，交换值与重组值的区别，三点测验中双交换与干涉及并发系数之间的关系等内容，采用课堂讨论式教学调动学生积极参与教学过程，加强师生互动，激活学生高级认知的能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识的掌握通过高水平的思维加工来达成，而不再依赖过多的机械记忆，有效增强教学效果；三大遗传规律的教学主要是采用启发式教学方法，引导学生深刻体会遗传学家的研究思路和技术路线及研究方法、研究结果和经验教训等，让学生有置身于科研实战环境的感觉，学会进行科学研究的基本方法，同时引导学生总结、归纳自由组合及连锁交换规律的实质，调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力和创造性思维能力；基因显性的表现形式、伴X显隐性遗传及广义和狭义遗传力等内容，通过采用比较、启发等多种方法，启发学生思维，化难为易，促进学生对知识的理解和掌握，培养学生的创新精神及分析、解决科学问题的能力；根据课堂教学实际，适当布置课后练习，使基础题突出代表性，能力题突出综合性，并定期开展课外习题辅导，培养学生理论联系实际、灵活应用知识的能力。

3.紧跟学科前沿，启发学生的创新思维

随着21世纪生命科学的飞速发展，遗传学研究前沿不断拓宽和深入，因而遗传学的教学也面临新的挑战，首要的问题就是知识的更新。在遗传学教学中，要随时注意结合最新的研究进展，把学生的思维引导到研究前沿，从而营造一种微妙、温馨，令人产生创新冲动的课堂氛围，鼓励学生运用已有的知识和技能去想象、推测、讨论，并在课后积极主动地跟踪、查阅新知识，极大地启发学生的创新思维。活跃的课堂气氛也能够感染每一位学生，从而轻松实现教学相长。

除此之外，我们要求教师将教学、科研成果随时融入课堂教学，充分利用教师的科研实力，拓展学生专业知识领域，强化学生综合素质的培养，体现教学、科研成果在教学中的应用，促进教学质量的提高。针对遗传学的研究热点，给学生提供一些信息，指导他们通过图书馆和网络，选择与课程内容相关的专题研究，补充课堂之所学。在此过程中使学生培养兴趣、开阔眼界，学会主动获取知识、应用知识和解决问题，以培养学生研究性学习的兴趣和能力，引导学生的发散思维，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性，培养学生的思维能力、观察能力和运用能力。主讲教师以电子邮箱或QQ群作为师生交流的平台，及时最新教学材料和通知，并解答学生的疑难问题。同时，配备青年教师为课程助教，在课程主讲教师指导下负责学生习题、课外辅导、课程网站建设及参与组织各项实践教学活动，综合运用教学团队的力量，更好地实现本课程的教学目标。

4.强化实验教学，改革实验考核方式

强化实验教学有助于开发学生的潜能，培养学生的动手能力和创新能力。因此，要培养实践能力强的应用型人才，首先要重点突出人才培养方案的实践性。为此，我们整体优化了实验教学内容，精选基础性实验，革新验证性实验，拓展综合性、分析性、探索性和创新性实验。在完成基础实验的同时，将一些实验内容综合，并增加自选性实验和自我设计实验，以最大限度地培养学生的综合实验能力和创新能力。实验室要面向学生开放，实现实验教学的资源开放、时间开放、内容开放，增强实验教学效果，提高资源利用率。

实验考核由注重实验结果转变为注重实验过程。实验指导教师不仅要客观、公正地给出学生实验成绩，而且要指出其存在的问题及解决的办法，注重学生动手能力的培养，提高学生学习的积极性和主动性，提高其分析和解决问题的能力，增强实验教学效果，增强学生的综合素质。实验考核包括平时考核和期末考核两部分。平时考核的内容包括实验预习、实验操作、实验态度及纪律、实验报告等环节，这部分成绩占该实验课总成绩的60%；期末考试（包括实验操作、技能、实验理论等）占该实验课总成绩的40%。

遗传学重点知识总结篇6

遗传学是生命科学领域中一门十分重要的基础性学科之一，也是高等农业院校农学类专业重要的专业基础必修课之一。遗传学是一门以实验为基础的学科，实验教学在遗传学课程教学中占有十分重要的地位。遗传学实验既是对遗传学课堂知识的验证和巩固，又是培养学生实践能力、提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段，也是培养学生自主创新能力的一个重要途径。21世纪高校人才培养模式改革的重点是加强对学生的素质教育，特别是创新能力和实践能力的培养[2,3]。如何适应新形势下素质教育的需要，结合学科发展趋势和专业特点，加强遗传学实验教学改革，是农学类学科建设的重要内容，也是培养高级农业科技人才和农业科研工作者的重要保证。以往遗传学的实验教学依附于理论教学，实验只是为了验证理论，存在重理论轻实践的误区，难以培养学生的实践能力和创新能力。为适应教学改革的要求，培养“厚基础，宽口径”复合型人才，笔者在分析甘肃农业大学设施农业科学与工程专业和园艺专业本科生传统遗传学实验教学中主要问题的基础上，对遗传学实验教学改革进行了初步探索，总结了从教学内容、教学方法和考核标准方面提高遗传实验学教学质量、增强学生动手能力和创新能力培养的措施。旨在为高校人才培养模式中实验课教学的改革提供参考。

1.传统遗传学实验教学中存在的问题

受学时、实验经费等因素所限，传统遗传学实验教学的主要问题如下。

1)对实验教学的环节重视度不足。实验教学的前期准备工作（包括实验过程的部分步骤，实验材料的培养与处理，药品试剂的配置及实验仪器的调试）都是由教师完成，学生只是按照实验指导进行其中的部分步骤，整个实验教学过程中学生处于被动地位，甚至对一些基本的实验技能都没有掌握，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

2)实验内容陈旧，缺少创新（见表1)，未能反映遗传学的发展及遗传规律的本质。实验内容基本上是对课堂教学中遗传规律和染色体理论的验证，缺少分子遗传学实验以及综合性和设计性实验。尽管验证性实验能加深学生对理论的理解和记忆，由于结果已知，不能调动学生的积极性和思维的创造性。

3)考核方法欠科学。实验成绩的评定完全依据上交的实验报告，而不考虑学生的实验操作能力以及实验态度等。使部分学生养成实验不认真，抄袭应付的不良现象，不能客观地反映学生的真实水平和实验操作能力。这种传统遗传学实验教学模式既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的创造性思维培养和发挥。

2.优化教学内容，建立实验教学新体系

为适应新世纪人才培养的要求，笔者结合遗传学科的发展趋势和农学类本科人才培养要求，遵循“厚基础”的原则，以基本技能培养为主，通过实验教学内容的整合并优化满足“宽口径”的要求，充分调动学生的主观能动性，提高学生发现问题和解决问题的科学思维方法及创造性的思维能力。即在保留部分验证性实验项目的基础上，增开综合性实验和设计性实验项目，形成验证性实验一综合性实验一设计性实验的多层次教学体系。

2.1拓展基础性实验内容，增设分子遗传学基础实验

通过拓宽验证性实验内容，组织学生参与实验准备工作，包括实验材料的准备、预处理、药品试剂配置、仪器调试等，既能保证实验的完整性和系统性，也能提高学生的动手操作能力和实验兴趣。例如，植物细胞有丝分裂实验，大蒜的发根、剪根、预处理、固定和试剂的配置完全由学生参与完成，使学生掌握试剂的配置方法和实验处理的关键技术。减数分裂的材料大葱花序由学生自己采集，固定处理。让学生参与到整个实验中，不仅加深了学生对实验的印象，也激发了学生对实验课的兴趣。由于染色体制片技术是遗传学实验的重要部分，也是基础性内容，“以学生为关注焦点，增加探索性”，调动了学生的积极性和主动性。“人类细胞中巴氏小体的制片与观察”，从学生自己身上取样进行，实验结果因人而异，具有探索性，激发了学生的兴趣。另外，实验项目的选择上要满足农学类专业需求[4]，除了经典遗传学、细胞遗传学的内容外，还应融入和专业直接相关的分子遗传学内容，如植物DNA提取、检测和PCR扩增技术等简单的分子遗传学基础实验，使学生通过实验理解遗传本质，培养适应就业发展要求的专业性人才。

2.2减少验证性实验项目，适当增开综合性实验项目

将一些相关联的验证性实验进行综合，有机结合在一起，使实验教学成为一个完整的体系，使学生能够系统地学习，并把所学知识条理化。如有丝分裂与减数分裂两个实验虽然实验材料不同，但实验方法基本相同，将两个合并在一起，作为植物细胞分裂综合实验。将实验材料提前处理准备好，在学生掌握染色体制片技术的基础上，同时观察染色体并绘图，可对两种分裂方式中不同时期染色体的动态变化进行对比。原单独做这两个实验需要6学时，合并后只需4学时，不仅提高了实验的效率，又增强了实验的综合性，有助于学生综合分析能力的提高。果蝇遗传学系列实验包括：果蝇生活史观察和果蝇唾腺染色体制片等实验。整合后将果蝇的饲养、生活史、遗传性状观察和唾腺染色体制片等内容一次性进行，把验证性实验与探索性实验相结合，极大地提高了实验效率，也提高了学生综合运用知识的能力。

2.3实验教学与科研相结合，增开设计性实验

在遗传学实验教学过程中，可以依托教师的科研项目，让学生参与到与遗传学相关的项目中，使学生接触到本学科前沿，深化所学知识。指导老师提供实验题目，学生自主查阅文献资料，设计实验方案，教师审查后进行实验实施，自主完成实验过程，提交实验结果和分析报告。如植物多倍体的诱导及鉴定实验，要求学生自己查阅资料和设计方案，培养材料（如葡萄、马铃薯试管苗的继代繁殖等)，通过设置不同浓度的秋水仙素进行诱导处理。在观察鉴定过程中要用到染色体制片方法，植物形态的观察分析以及电镜观察等遗传学、植物学方面的重点技术。这种以科研项目推动遗传学实验教学的方式，提高学生“学有所用”的认识，使学生不断提高实验技能，提高学生综合应用知识分析和解决问题能力，为将来进行科学研究奠定良好基础。通过对实验教学内容的整合优化，将验证性实验减为2个，增开综合性实验2个，设计性实验1个（见表1)，基本涵盖理论教学内容。

3.改进实验教学方法，重视学生素质教育和创新能力培养

通过启发式教学、鼓励学生进行实验方案设计以及结合多媒体辅助教学方法改进教学方法，将学生创新能力和科学素质的培养贯穿于所有的实验教学环节中。

3.1以启发式教学为主，变“被动”实验为“主动”实验

教师根据教学目的和教学内容的不同，引导和启发学生进行独立思考和操作。坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学模式，推进学生自主学习，充分发挥学生的积极性和创造性气实验前注重预习，实验过程教师指导并示范关键性操作，要求每个学生必须亲自动手独立完成实验，针对具体操作过程中出现的问题，引导学生分析原因，改进实验方法。启发式教学方法使学生掌握基本实验技能，形成独立分析解决问题的能力。

3.2鼓励学生自主进行实验方案设计

在实验教学中后期，结合遗传学课堂教学，选择一些实践性较强的课题。在教师指导下，让学生以小组为单位查阅相关资料、设计实验方案，自主完成实验过程，记录实验数据并分析实验结果，撰写实验报告。实验期间，教师做好督导工作，及时纠正出现的问题，在实验结束前完成实验论文。老师根据学生表现打分，最后作为一项考核指标列入实验总成绩中（表2)。设计性实验在研究结果上的不可预见性和适当难度，不仅能激发学生的兴趣和积极性，同时培养了学生综合运用知识能力及创新意识。

3.3多媒体辅助实验教学，提高教学效果

运用多媒体直观动态地演示遗传学实验过程，帮助学生加深对实验过程和结果的感性认识，增强实验目的性，规范操作，从而提高实验课效率[6]。特别是对于一些较复杂无法完成的分子实验，如质粒的提取、酶切及连接系列试验、核酸探针的分子标记与分子杂交等，通过借助多媒体演示操作过程，既保证了实验教学的系统性，又加深了学生对分子遗传理论知识的理解，为专业实验课的学习奠定了基础。

4.重新构建实验教学考核体系，充分调动学生的积极性

在考核方面，重新构建了以强化学生的动手能力，坚持实验操作与实验结果并重的考核体系，主要依据学生实验操作的规范性，实验结果的准确性、以及实验纪律态度和实验报告作为考评依据(见表2)。并将实验总成绩以所占比例20%纳入遗传学课程考核体系中。较全面、客观地考核学生的实验技能、创新能力、综合分析能力以及实验报告的质量，提高了学生对实验的重视程度和兴趣。

5.遗传学实验教学改革的效果

1)提高了大学生学习的积极性和主动性。改变了以往学生被动学习的局面，大大地激发了学生对遗传课的学习兴趣、责任心以及参与实验的积极性。由原来的“过程性学习”转变为“探索性”学习，学生掌握了基本的遗传学实验技能，并能积极主动和教师探讨实验以及课堂理论课学习过程中出现的问题，教学效果良好。

2)培养了大学生各方面的综合素质和能力。通过开设综合性实验和设计性实验，学生的动手能力明显提高，并能对实验过程中的问题进行独立分析和解决，培养了学生创新思维能力、论文写作能力及科研协作能力等科研素质。毕业实习期间从事遗传学相关实验的本科生，实习实验难度和工作量都明显增加，本科毕业论文质量有很大提高。

3)提高了教师的专业素质及课堂教学质量。在遗传学课堂教学、实验教学、科学研究实践等一系列教学环节改革的实施过程中，要求教师必须及时熟悉理论知识的发展前沿，提升自己的专业素质和综合能力。在实验教学改革中不但使学生掌握了扎实的遗传学基础知识及较强的实验操作技能，而且充实了教师的专业知识，使理论知识与实践技能相结合，提高了遗传学课程教学质量。