培养孩子的思维能力的重要性(6篇)

培养孩子的思维能力的重要性篇1

创新性思维的重要作用

目前，我国大部分小学的学校教育模式仍然还处于比较传统的阶段，尤其体育课上，仍然只注重加强孩子的身体素质锻炼，而忽略了孩子创新性思维模式的培养，忽视了体育课在孩子创新性思维模式培养中所起到的重要作用，教学方法有待改进。创造性思维不仅可以引导孩子从多个方面多个角度去观察研究事物表象下的深意，使得孩子看问题不会单一片面，同时还能够培养小学生自己动手的习惯和能力，对小学生的全面发展大有裨益。因此，小学体育在上课过程中要多注重对孩子创造性思维的培养，这样在增强小学生身体素质良好发展的同时，还能够使课堂上的氛围更加生动活跃，孩子们也会更加喜欢体育课，参加体育训练。

创新性思维的培养措施

创造轻松氛围，以兴趣为导向“兴趣是最好的老师”，每个老师和家长都知道的一句话，但并不是都在意这句话。在体育课上，孩子们对所感兴趣的体育运动的兴趣是不同的，选择也不同。比如，男生喜欢足球篮球乒乓球等竞争和团体意识十分强的球类运动，而相对来说，女生就更加喜欢一些比较小型的轻运动，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在进行体育课的教学时，要跟据孩子们不同的兴趣选择合适的体育活动，给孩子自主选择的权利。在进行一些基本运动的基础上，可以多开展些别的孩子们感兴趣的项目，然后以各个班级为单位，以学生们的兴趣为依据进行分组，然后给每个组派老师进行指导。这样的分配方式不仅尊重了孩子们的自主选择权，让孩子可以参加自己喜欢的项目，激发其上课的积极性和热情，而且可以在运动中培养孩子们的集体意识和合作意识，促进小学生身心教育全面发展。在体育课上，学生更有机会可以接触到兴趣爱好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年龄差不多，兴趣爱好相同的小孩子很快就能成为好朋友，在一定程度上锻炼了孩子的交际能力。

在体育运动中发挥学生个性和思维对于小孩子思维创新能力的培养，文化课堂上的引导教育是十分重要的，但同时体育教学也不能忽略，同样十分关键。在进行体育教学时，不能把关注点全都放在锻炼学生的外在身体素质上，内在的思考方式的培养，良好品格的形成也十分重要。每个小孩子的特长和天性都是不同的，有的孩子擅长学习，有的孩子擅长运动，不能根据片面的成绩或表现对一个小孩子过早下定论。在体育课上，老师要认真观察每一个孩子的长处和优点，并进行合理运用，让学习比较落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培养孩子们集体生活的智慧，使所有的小朋友都能够融入到课堂学习中来，成为一个真正的小团体，小家庭。而且同时也要多关注那些不能及时跟上教学进度的学生，不能一味责怪，而是经常鼓励，并引导别的小朋友对其进行必要的帮助，在培养孩子助人为乐，热心友爱的品格的同时，促进教学质量的进步和教学过程的顺利进行。

反向教学，培养学生逆向思维要想培养学生创造性的思维，首先要引导学生不用传统的平常的角度看问题，比如从多个方面，以及遇到问题时可以逆向思考。逆向思维可以帮助学生打破常规的思维模式，不拘泥于传统的思考方法，从另一个角度去观察思考事物的本质，使问题可以有一个新的解决方法，增加解决问题克服困难的可能性和机率。以前的小学体育课堂上，老师对于理论知识先做一个简单的介绍，然后将正确的动作规范展示给学生看，学生在旁边照葫芦画瓢，一直按照老师所教授的方法步骤进行演练，这种情况是在小学校园里经常会见到的景象，以这种方式进行教学不能说是错误的，但是绝对不是最适合最有利于学生学习的，这会导致学生在学习过程中不再动脑思考，只会将所有的学习方法依赖于老师，机械的跟随老师的脚步，使学生惰于思考，创新性的思维模式也就得不到培养。但是如果在教学进程中，向学生讲解完理论知识后，做一个错误的示范给学生看，引导学生认真思考，发现错误，从而加深对动作地理解和记忆，这样不仅可以培养学生的反向思维能力，使学生的大脑更活跃，而且还能够激发学生对于课堂学习的主动性和积极性，学习过程中更加认真细心。

结束语

培养孩子的思维能力的重要性篇2

理论和实践依据：

（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1、允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2、耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

3、减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

4、掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。

因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：

1、变单一性的问题为多样性的问题

2、变回忆式的问题为启发式的问题

3、变封闭式提问为开放式提问

4、由教师提问到幼儿提问

5、多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。

二、讨论与建议

1、上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的。

但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。

2、通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。

培养孩子的思维能力的重要性篇3

思维是复杂的心理活动，为了更好地培养孩子的思维，围绕着对解决问题过程中的理解、记忆、评价、发散思维和聚敛思维能力的培养，我觉得应该强调以下几点：

激发幼儿的好奇心，培养他们发现问题的能力。

培养好奇心，让幼儿观察许多个别的事物事件之后，学会将他们归纳起来。这就是思维-----幼儿思维。例如：一岁左右的孩子知道香蕉、牛奶、鸡蛋、苹果都是能吃的，衣服、裤子、背心、毛衣都是穿的，碗、勺子、剪刀、肥皂都是用的，学会将物品归类。孩子的好奇心引导他们观察周围的事物从小到大、长短、粗细不一，渐渐学会思维，学会比较。

在各种活动中，提高幼儿理解概念的能力。

在幼儿园授用的活动中，幼儿可以提高自己理解概念的能力。例如：在数学活动中他们会从1数到20，从而知道数的连贯性，邻数的大小关系等概念。再有，就是从身体活动来讲，如果让一个孩子把一个东西放在右手边的桌子上，孩子就会从中学会右的概念和桌子，一个东西的概念。所以在各种活动中提高幼儿理解概念的能力，更进一步提高幼儿思维能力是必然的。

激发幼儿创造性的思路，不断提出新的想法。

孩子的创造性思维不是一天两天就能培养出来的，这得用我们大家（家长教师）一起努力。例如：在幼儿园，幼儿可以大胆创造着画出一张画，在和别的幼儿玩耍的过程中会想出各种新奇的、创造性的玩法，然后大家一起来玩。在家中，在日常生活当中，父母可以给幼儿足够的时间去思考，这样我们的孩子就会思维非常活跃。

培养幼儿思维的独立性和自信心。

目前，独身子女有4—6个大人照料，大人照料太多，剥夺孩子学会独立的机会，使孩子惯于样样依赖大人。所以我们不仅从生活习惯中让孩子独立，在思维方面也要让幼儿独立。给孩子足够的思考空间，自己的事情自己做决定，请大人们不要替他们处处决定。

自信是成功积极的暗示，自信的强度与从小到大成功的次数多少成正比。所以，我们呼吁大家不要打击幼儿的自信心，以表扬的方式跟幼儿沟通会更好。

我从一本书上看到一位智力超常的孩子1997年初被推荐到了国际超常儿童基金会，年仅14岁。这位女孩子有什么超常表现呢？当她差7天两岁时父母正要给奶奶发信，她问到：“星星是怎么跑到天上去的？”从那时起她就常常打听星星、月亮的事情了，说明了孩子的思维是多么的活跃。

她的父母在她一岁时开始使用各种测试题，坚持不懈地培养，教育孩子开启孩子的心智，从而挖掘出孩子最大的潜能。他们对孩子认真负责的态度是值得所有父母学习的。

思维是发展智力的主要原因之一。我们不是说只发展思维，我们要以孩子的特点，个性等等因素给孩子一个正确的教育。

培养孩子的思维能力的重要性篇4

【关键词】幼儿;创造性思维;培养

“培养幼儿创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建够的一种教育理论和模式。开展素质教育，培育开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。”[1]现在的幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质直接影响着祖国未来的发展。因此，发掘和培养幼儿的创造性思维具有深远的意义。

一、创造性思维及培养幼儿创造性思维的意义

创造性思维是人类在已有知识经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征就是不受陈规旧习束缚，对旧有结论的否定，并独立自主地探索和判断一切问题。创造性思维结构包括四个品质：流畅性、变通性、精密性和独立性。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏捷的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性，它与一般思维的区别在于它有新颖性和突破性。“三至六岁的幼儿有对任何事物充满好奇、探索的特点，幼儿的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，幼儿自身潜在着创造力。因此要仅仅抓住这一点，精心培养幼儿的创造性思维，开拓、挖掘幼儿的创造潜能。”[2]

二、幼儿创造性思维的培养

培养幼儿的创造性思维，要着重从以下两方面进行的。

（一）优化环境，营造氛围

愉快、宽松的育人环境对培养幼儿的创造性思维具有很重要的作用。

1.创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

（1）富有创意，激发幻想的活动室环境。幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的幼儿对周围的一切都充满好奇，幼儿什么都想知道，什么都想参与，什么都想探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的努力，通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。因此根据本班幼儿的特点，为幼儿提供一些半成品和废旧材料。因为成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使幼儿在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西。比如在美工区，可以为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、布头、毛线头、鸡蛋壳、瓶子盖、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一两种玩法，幼儿在成人的启发下，利用这些在成人眼里看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃等等。每种材料在孩子手里都有它不同的用途，充分发挥了孩子们的创造性思维。幼儿还注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作区，老师把平时收集来的孩子们喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛线头，这样幼儿在掌握穿的基本技能后，还发现了许多新玩法：有的幼儿用它来数数，有的用它来摆画，还有的把它按不同的颜色进行分类。另外在活动室的瓷砖墙上创设了自由墙，孩子们可以在自由墙上任意涂画，可画手掌画、画外星人、画未来世界，还可以把自己的小作品贴在上面等等。开展三五天一评比，评比时注重表扬那些有幻想、有创新的作品，激发幼儿创造的欲望，让幼儿在轻松愉快的环境中充分发挥自己的创造性思维。

（2）营造幼儿创造性思维的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以一定要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。每一个幼儿都有自己的个性特点，老师应充分尊重幼儿、宽容幼儿、期待幼儿，做孩子们的朋友，使幼儿敢想、敢干。幼儿好奇心强，想象大胆，有时孩子们的想法也会超越现实，甚至脱离现实，老师不应以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效地引导，使孩子获得心理安全和心理自由，让幼儿在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性。

2.良好的家庭环境对培养幼儿创造性思维的作用不容忽视

（1）转变家长观念，家园联手，是培养幼儿创造性思维的坚实保障。“现在越来越多的家长从过去那种重知识轻能力、重智力轻非智力因素的教育观念，转变到认为家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，应发挥所特有的优势。为了更好地做好家长工作，老师的家教工作呈多元化的特点。”[3]如定期的家长会、家长半日活动观摩等，通过互动让家长直接学习各种指导方法，与幼儿园联合起来，成为培育幼儿创造性思维的坚实保障。

（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子开辟了一个空间，对喜欢拆装、爱提问的孩子，家长已不是听之任之，而是尽可能地为孩子提供方便。创造良好的家庭氛围对创造力的形成具有很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习，探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创造给予认同肯定。如有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母在亲手扼杀孩子的创造性时，转变了观念，也能和孩子一起快乐地探索电动玩具的奥妙，原来的压制型家庭正逐步转变为民主型、学习型、创造型的家庭，这也正是老师们所期盼的。

（二）设计活动，鼓励创新

为了达到更好的效果，老师应精心设计一些游戏和教育活动，让幼儿在游戏和教育活动中，发挥幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造力。

1.在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性

“游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的机会，为幼儿提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方法，使幼儿独立地开展游戏。”[4]平时教师应多运用拼、摆游戏来训练幼儿的创造性思维。如发给每个幼儿一段毛线，游戏开始时，教师边示范边讲解：“毛线是可以弯曲的，能摆出直角，也能摆出弧形。孩子们请想一想，毛线可以摆出什么物体来呢？”在教师的启发引导下，孩子们积极动脑筋摆出了许多东西：苹果、梨、桃、大树、花、高山等等。评价时教师不应讲他们摆得像不像，而是注重幼儿创造地使用线头。在巧摆火柴棒的游戏中，孩子们用灵巧的小手摆弄着小小的火柴棒，一会儿把火柴变成机器人、小房子，一会儿又把火柴变成火车、帆船等。真是五花八门，摆啥得都有。在这个游戏中孩子们能创造性地把火柴棒拆断，拆成弧形来使用，充分表现自己的独特性。教师还可以经常组织幼儿玩“做个小小发明家”的游戏。老师拿一个圆形的硬纸片对小朋友说：“在硬纸片的上面加上什么，能使硬纸片变成另外一种东西呢？”幼儿开始动脑想，教师乘机启发说：“随便加什么都行，比如在它的上面、下面、左边、右边都可以加。”幼儿略加思考后开始抢着说：“在这个圆上再加一个圆就是数字8，在下面加一个圆也能成为数字8，把它们横过来放就像一架望远镜，再加上俩个脚，就是一副眼镜;在圆片的中间加一个小圆点就成了锅盖或杯子盖。”等等，孩子们说出了许多结果。接着又让小朋友在硬纸片上去掉一部分，看看又能“发明”一些什么东西。孩子们手拿剪刀、纸片积极试起来，不一会儿，孩子们又“发明”了月亮、扇子、香蕉、花环等。最后教师以小结性地形式说：“小朋友们都很聪明，发明了许多东西，学做了发明家，只要大家肯动脑筋，以后还会有许多新的发明，长大了做一个真正的大发明家。”这个活动使幼儿的思维活动进入了最高潮，孩子们的思路宽阔了，提出了不少新的发现。从而激发了幼儿自主参与创造活动的积极性。

2.在教育活动中培养幼儿的创造性思维

“美术、音乐、语言等教育活动本身就是创造性活动，因此应以此为载体，用于模仿创造，以提高幼儿创造性思维能力。”[5]

（1）在美术教育活动中培养幼儿的创造性思维。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们也热衷于把孩子送进各种美术班，期盼在美术活动中培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿的创造性思维，大胆想象，勇于创新的能力。在美术教育领域中，幼儿创造性思维发展水平决定了幼儿是借助想象来创造的，孩子们借助美术、制作品和游戏活动把想象和现实生活结合起来，发自内心的表现感受、体会、求同和求异的思维。在美术活动中，教师让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜、人头等，三角形可添画成伞、房子、斗笠、松树、花等等）拼画、变画，可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是看孩子们画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，鼓励幼儿用与众不同的方法来表现自我感受。

（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性思维。“幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量、发展能力。遵循重过程不重结果的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。幼儿思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此良好的心理环境是十分重要的。”[6]教师亲切的笑容，和蔼的态度会使孩子心理活动也将处于最佳状态。每次活动中，教师应做到面带微笑，尊重鼓励孩子们的想象和创造，允许幼儿用多种方法来表现。对那些胆小腼腆、内向的孩子，引导幼儿大胆地参与音乐活动，充分肯定幼儿的点滴进步，使幼儿从成功中获得信心。每一首乐曲由于节奏、速度、力度的不同各有其特点，幼儿只有在理解音乐，感受音乐情绪的基础上，才能进行创造性的表现。如在教《采果子》律动时，首先让幼儿倾听音乐，然后配上生动的讲解和图画：美丽的果园里，许多果子都成熟了，人们都高高兴兴地到果园去采果子了。帮助幼儿理解音乐，然后启发幼儿想象怎样转动手腕才能摘到果子，该怎样来表达自己快乐的心情呢？然后再让幼儿随音乐来摘果子。活动中，孩子们想了很多动作，有挎个篮子一手摘果子的，有背个筐两手一起摘的，有用拍手来表现快乐的，还有用转圈来表达的。不管动作是怎么做得，孩子们都觉得非常高兴，表现出积极兴奋的情绪。在创造性思维中，想象创造的桥梁，求异是创造的桥梁。因此在音乐活动中，教师更多地鼓励幼儿开动脑筋，激励孩子求异思维，在活动中我经常这样问：“谁还有什么和别人不同的看法吗？”“还有与别人不一样的动作吗？”“为什么要这样表现呢？”通过这些提问来开发幼儿的创造性思维。

（3）在语言教学中培养幼儿的创造性思维。“语言文学教学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。教师通过仿编诗歌，续编故事等活动来发展幼儿的创造性思维。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望，让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较，选择多种可能，讲出与之不同的情节。”[6]例如：看图讲述《小兔乖乖》这节语言活动。里面有许多情节，可以让幼儿展开丰富想象启发幼儿思维，讲出不同的情节。教学内容要创新，首先在这个基础上应自编一组情节。“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥孩子们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各不相同，创造性思维得到培养，同时教师还注意利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决的办法。如：《手帕这样用》等活动中，设计提问“手帕还可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。另外还设计一些问题，如：“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节来到了教室怎样布置？”等，帮助幼儿活跃创造性思维，并及时给予肯定、表扬、鼓励。总之，教师在幼儿的创造活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以幼儿的创造精神，创造能力的发挥为评价的重要依据。

三、结束语

二十一世纪是个知识经济时代，头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维，人类美好的未来更离不开创造性思维，未来在急切呼唤比以往任何都要多得创造型人才。因此在基础教育阶段的幼儿园里，培养幼儿的创造性思维就成为刻不容缓的教育改革主流。因此要让每一个奋斗在幼儿教育第一站线上的幼儿教师都来做培养幼儿创造性思维的有心人吧！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].

[2]邱志华.谈幼儿创造性教育[M].

[3]李生兰.学前儿童家庭教育[M]华东师范大学出版社，2000年.

[4]周谷平.课程・教材・教法[J]，浙江大学教育学院1998：127.

培养孩子的思维能力的重要性篇5

一、做出来不如讲出来，听得懂不如说得通。

做10道题，不如讲一道题。孩子做完家庭作业后，家长不妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，我也在群里会经常发一些比较好的训练题，您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好，家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。

原因：做10道数学题，不如让孩子"说"明白一道题。小学数学，重在思维的训练，思维训练活了，升到初高中，数学都不会差到哪去。家长要加强孩子"说"题的训练，让孩子把智慧说出来。孩子能开口说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。不妨让孩子把错题订正后，"说"清楚错误环节，这样孩子的思路一下子就豁然开朗了。

要培养质疑的习惯。在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。

在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的，同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接着追问："为什么？""你是怎样想的？"启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。有时，可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。

二、举一反三，学会变通。

举一反三出自孔子的《论语·述而》："举一隅，不以三隅反，则不复也。"意思是说：我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了"举一反三"这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！

之前也常常听到家长反映，接到一些学生来信，说平时学习勤奋，请家教、上补习班，花了很多精力夯实基础知识，可考试时还是感觉反应慢、思路窄，只能就题论题，做不到举一反三，对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。

在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道举一反三或在此基础上变式的题，他还是转不过玩了。

举一反三其实就是"师傅领进门，学艺在自身"这句话的执行行为。

三、建立错题本，培养正确的思维习惯

每上第一次课，我所讲的课程内容都和学生的错题有关。我通常把试卷中的错题摘抄出几个典型题，作为课堂的例题再讲一遍。而学生的反应，或是像没有见过，或是对题目非常熟悉，但没有思路。这些现象的发生，都是学生没有及时总结的原因。所以第一次课后我都建议我的学生做一个错题本，像写日记一样，记录下自己的错题和错因分析。

一般来说，错题分为三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误；第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看到答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。

尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好处就是掌握了自己所犯错的类型，为防范一类错误成为习惯性的思维。

四、成为孩子探讨的伙伴，而非孩子的领导者

很多家长，在孩子学习的过程中，有意无意的说一些伤及孩子信心的话语，比如：真笨、你怎么跟你老爸一样，看看其他孩子，我怀疑你是不是亲身的，这道题都不会？快别上学了……

我承认，思维能力是有超常的孩子，但觉对没有超笨的孩子，思维能力差，一定是外部环境与平时对孩子训练不够。

作为家长，孩子的第一任老师和生命中影响力最重要的老师，要多表扬、多鼓励，与孩子成为问题探讨的伙伴，而不是孩子的教导者和管理者。

道理越辩越明。父母要在家庭中创设一种"自由争辩交流"的氛围，当孩子学习遇到困难的时候，争辩、互相交流解决问题的方法；当孩子自己获得新的解题方法时，家长要以平和的心态，耐心地和孩子一起讨论这个解题方法的独特之处。父母和孩子争辩解题思路，能促使孩子通过自由争辩，加深对问题的理解，拓宽思路，促使思维更灵活。这对突破固有的思维束缚、培养思维能力和品质有着良好的帮助。

五、图形推理是培养逻辑思维能力最好的工具

假是真时真亦假，真是假时假亦真；逻辑思维是在规则的确定下而进行的思维，如果联系生活就属于非常规思维。一切看似与生活毫无联系却自在法则约束规范的范围内。逻辑推理的"瞒天过海"可谓五花八门，好似一个万花筒，百变无穷，乐趣无穷。

如何培养小学生的数学思维能力

1、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

2、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

3、精心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

培养孩子的思维能力的重要性篇6

关键词：电脑绘画；创新能力；教学实践

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）18-346-01

加快教育信息化进程是国家中长期教育改革和发展规划的一项重大目标。电脑绘画综合了美术教育与计算机教育的多方面功能，更符合新课改的需要。从教育发展的角度看，电脑绘画应用现代教育技术，推进教育信息化，同时给学生提出了新的要求，要求学生尽可能地发挥主动探究精神，从而培养创造性学习的能力，实现培养创新型人才的教育目的。

一、电脑绘画教学实践策略

电脑绘画继承了传统绘画的基本特点，如构图、造型、着色等，又具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性，丰富的色彩，用不完的纸张和笔墨，网络美术资源的信息量更是不可计数。通过电脑绘画技术，表现学生学习和生活状态，反映学生的情感、认识、发展，更有利于发展学生形象创造能力、创新求异的能力。那么如何指导学生进行电脑绘画教学呢？

1、激发学习电脑绘画的兴趣

心理学认为：兴趣是发展思维能力的动力。在美术教学中，把发现发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在重要的地位，深入浅出培养学生学习的积极性和兴趣，让学生对电脑绘画产生好奇心，促使学生主动参与并积极思维，为后期的电脑绘画创作活动打下良好基础。电脑绘画通过绘图工具可以把学生丰富的想象力和创造激情顷刻间变为形象的画面，让学生尝到成功的喜悦，从而更大地激发学习兴趣。并及时地使用多媒体网络教室的转播功能，让全班同学都来欣赏点评；激励更多学生的创作欲望。

2、注重基础，勤练技能

技能是电脑绘画的基础。在教学过程中要适时地传授给学生，让学生们感受到电脑绘画神奇的优越性。在教学训练中，采取“作品欣赏、教师示范、临摹练习、创作”相结合的方法来组织训练学生绘画技能的掌握。“欣赏”是指让学生观看并思考教师精心准备的作品。“示范”是指教师利用电子教室展示作品创作的过程，同时讲解相关工具的使用方法；“练习”是在教师的指导下模仿制作，也是对技能举一反三、灵活运用的过程。“创作”就是要求学生利用所学过的工具进行作品创作，这是综合运用技能、培养学生创新思维的过程。

3、提高学生的审美能力

审美教育就是培养学生形成正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。“观千剑而识器”，利用互联网，把对教学有关的图文资料下载到计算机，通过欣赏大量高水平的美术作品，丰富学生的形象储存，培养敏锐的审美知觉及对美的欣赏力和创造力，提高学生的审美水平。

二、指导学生进行电脑绘画创作，培养创新能力

美术教育是培养创造力最具成效的课程之一。电脑绘画教学作为促进孩子们智力发展和培养各种能力的主要手段之一，正逐渐被教师们普遍认识和重视。

1、创设宽松的绘画环境，保护学生独特的个性

教师积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。愉快、轻松的情绪，有利于发挥学生学习的主动性和创新性，只有实现了有意识和无意识的统一，才能释放学生的学习潜能，因此具有电脑绘画氛围的活动空间设计是培养学生创新力的第一步。有了这样的氛围，学生可以随时随地地观察美、欣赏美，随意地表现美、创新美，还能及时地互相交流、相互启发，从而诱发创新性思维。

2、积累丰富的生活经验，激发孩子们的创新性思维

在教学中注意让孩子们多看、多听、多说、多练，尽可能地让孩子们去接触五彩缤纷的大千世界，让孩子们运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如画场景繁忙的马路，先组织孩子们观察道路的分布、车辆的类型、排列，人们的神态动作及现场的气氛等，学生的创作激情都很高。这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣，孩子们的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验不仅使孩子们增长了知识，在绘画活动中表现无比的热情，还促进了孩子们对周围事物的观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。

3、鼓励学生充分发挥想象力，大胆创意