老师如何提升学生的思维(6篇)

老师如何提升学生的思维篇1

物理作为一门自然学科，要想促进学生物理学习能力的提升，对物理知识的掌握更加扎实，需要老师努力提升课堂教学效率。因此，笔者就提升高中物理课堂效率的措施进行分析与探讨，以此有效促进高中生物理知识的学习与能力的提升。

1提高高中物理课堂教学效率的重要性

高中物理学生需要首先对物理的自然学科属性具有一定的认识，物理主要对物质的属性、运动学现象、物质结构等进行研究的基础自然学科。除了与数学学科对学生思维能力的培养与逻辑分析能力的要求相似以外，物理的学习还需要学生能够积极从日常生活中的细节中掌握或者理解物理知识等。而对于高中的物理学习来说，作为学生学习物理知识与能力的重要阶段，有效提升物理课堂效率对学生物理知识的增强具有重要意义，而且对学生物理的学习兴趣具有促进作用。另外，由于以往教学方式对学生主体的束缚，课堂效率低，不利于学生创造力与想象力的发挥，而有效提升物理课堂效率，通过先进现代技术设备在教学中的利用，能够极大地提升学生的学习效率与能力发展。

2目前高中物理课堂的教学现状

根据目前高中物理的教学来看，传统教学方式仍然在当今的高中物理课堂上利用。老师作为课堂主体，依靠教材内容对学生进行基础知识的讲解，造成师生之间的“主从关系”，不利于学生思维能力的培养与锻炼；另外，高中物理老师在讲课过程中缺乏相应实验理论的支撑，学生对于一些物理知识与理论不能直观从实验中得到明确理解，只是抽象地进行死记硬背，导致学生探索能力与实践能力得不到合理发挥；除此以外，物理老师对物理课堂气氛的调节力度不够，不能有效为学生营造一种活跃、积极的课堂气氛，而学生的学习积极性得不到合理激发，在学生心中产生对物理学习的厌烦感等。因此，为了有效改善高中物理教学中的现状，需要老师采取积极的举措，从而有效促进高中物理课堂效率的提升。

3提高高中物理课堂教学效率的有效措施

3.1积极创设恰当的物理教学情境

有效在高中物理课堂上创设适当的物理情景，能够使学生的学习兴趣得到有效地激发，为学生思维能力的激活以及物理学习情感的体验具有积极作用。因此，老师可以针对学生的年龄阶段的特点，设置与日常生活相联系的教学情境。比如，对于“匀变速直线运动”的教学，可以在多媒体设备中向学生展示：在某市的交通中心路段，一辆车发现前方路段在抢救中，于是立马踩下刹车，而随之而产生一阵刺耳的摩擦声，而且公路表面也出现了两道黑色痕迹。在学生观看完毕以后，老师应该向学生提这样的问题，如果该城市规定这个区域内车辆行驶速度不得超出50km/h，那么就会被摄像头记录下来。假设你是值班的交警，那么应该如何判断汽车是否具有超速行为？在这样的问题情境中，老师为学生提供了生活中的刹车现象，也能吸引学生的注意力，另外对学生交通违章行为以及交通知识的了解也有一定作用。另外，老师还可以通过物理实验方式为学生设置教学情境。实验具有直观、生动、有趣的特点，因此老师可以运用实验合理促进学生的学习动力。比如，在讲解“自感”知识前，老师可以为学生演示通电自感、断电自感的实验，让学生对实验进行观察，借助实验现象对学生的兴趣具有激发作用，然后老师可以适时提出问题，如点亮两个灯泡的通电瞬间的时间不一样。但是在断电的瞬间，灯泡从亮变到暗？这些都会使学生积极运用自己的思维与想象力进行思考，促进学生对物理知以的理解，从而提升物理课堂效率。

3.2注重物理课堂的实验教学运用

作为物理教学的重要组成部分，实验教学对学生物理知识与理论的理解具有积极作用。因此，物理老师应该学会运用理论与实践相结合的方式实施教学，从而有效促进学生动手能力与理解能力、创造精神与想象力的提升与发挥。比如，老师在讲解“楞次定律”的知识点时，老师可以带领学生一起做实验，可以将学生每两个人分为一组进行实验练习，并且在老师的讲解与引导下进行正确的实验操作。在学生做实验的过程中，老师应该事先让学生对电流方向和电流表指针偏转方向的关系进行观察，然后再对原线圈的电流方向和磁铁运动方向进行观察。再让学生讨论与探究，最后使感生电流所导致的磁场方向与磁铁运动方向的关系总结出来，在鼓励学生用自己的语言对实验结论进行概括，从而使得课堂在老师与学生的不断探索中得到合理完成，也积极提升了课堂效率。

3.3课堂问题的精心预设，促进学生物理思维的发展

老师如何提升学生的思维篇2

1物理课堂提问质量的现状

借助“课堂观察量表”以及文献研究发现，目前初中物理课堂提问的质量并不如人意，其主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提两个问题且参与回答问题的学生比例不高；提问内容多数停留在事实性问题上面，理解性问题所占比例较少，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；教师几乎没有为学生留出思考的时间，学生回答问题时，教师反复重述或打断学生发言的情况比较严重.这些普遍现象恰恰反映了一个问题――物理课堂提问的质量普遍不高.

2提升物理课堂提问质量的作用

2.1承上启下，完美衔接

在物理课堂中，为了让学生具有更多的主体意识，大部分教师已经改变了以前传统的授课模式，采用把学习内容以问题的形式呈现给学生的方式，让学生去发现、去思考、去自主探究.但是一节课的知识点很琐碎，如果课堂提问仅仅是知识目标的呈现，难免会让人觉得繁琐甚至有些突兀.这就需要物理教师巧妙地提问，层层递进，环环相扣来实施.所以提问在整个物理课堂中还起到了承上启下、完美衔接的作用，使一节课的知识内容更有体系、更完整，使教学流程更流畅、更完美.

2.2激发兴趣，启发思维

物理概念的建立，规律的形成，都离不开发人深思问题的启发.学科核心知识、技能的巩固强化，同样离不开精心设计问题的启发和诱导.教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的学习兴趣和热情，还有效地促进了学生学习的主动性和积极性，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来.而且从某种意义上说，学生对知识的掌握不是靠老师纯粹的灌输讲解会的，而是学生在教师的不断启发下开动脑筋理解透的.教师所讲授的知识能否被学生吸收和消化，主要取决于学生能否积极的去思考.

例如在苏科版《气体的压强》这一节，刚开始需要让学生“体验大气压强的存在”.首先，在实验的设计上做了调整，把教材上提供的如图1所示的实验换成了如图2所示的覆杯实验，并且在同学的头上演示，更贴近学生，更能引起学生的共鸣；其次，为了一开始就能激发学生的兴趣，让他们能积极、主动地思考问题，所以实验开始就发问：这杯水会倒出来洒到同学身上吗？这一问题的抛出，瞬间把学生的注意力全都吸引到这杯水上来了，大家屏住呼吸，全神贯注地观察实验，等待实验结果，有的甚至想看这位同学的笑话.结果他们的“阴谋”没有得逞.正当大家惊讶万分的时候马上抛出第二个问题：纸片竟然没有掉下来，是什么托住了这杯水？学生的注意力又一次被老师成功带入了思考的状态，一下子开启他们内心思考的大门，很快学生就分析得出答案.也正是这两个问题的设计的成功，在接下来的解释大气压存在和列举日常生活中与大气压相关的实例的环节就变得顺理成章了.所以，在物理课堂教学中，教师有目的的提问，可激发学生的主体参与意识，鼓励他们积极参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和热情，同时在参与过程中能启发学生的思维，这也就有效地促进了学生学习的主动性和积极性.

2.3了解反馈，及时提醒

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调整教学活动和评价教学效果提供一定的依据.在教学过程中，学生的物理知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，都有赖于形成性问题的串联.通过学生对问题的回答，一方面教师可以迅速获取班级整体的掌握情况，对教学过程做出适时评价，进而采取适当的措施，及时调整教学方向，通过这种形式得到的反馈与通过练习得到的反馈信息相比，更具有及时性和真实性；另一方面教师还可以通过这种方式了解到学生个体对物理知识和技能掌握的情况，及时获得反馈信息，以便对学生进行个别辅导的时候更有针对性，能够更有效地做到因材施教.与此同时，物理课堂提问还能起到提升学生注意力的作用.学生注意力集中的时间有限，物理教师在精心设计教学细节的时候都会考虑这一点.但是每个学生都是一个独立的个体，如何做到尊重学生的个体差异，帮助那些注意力时间较短的学生，让他们也能长时间投入课堂，学有所获，这更具有挑战.课堂教学中常常可采用提问的方式来提升这部分学生的注意力.既达到了巧妙提醒学生注意的目的，使其思维重新集中起来，又比较巧妙地保护了孩子的自尊心.

2.4师生互动，增进感情

人们常把老师和学生的关系比喻成“猫和老鼠”永远是对立的.其实不然，“爱”能熔化一切冰川.而物理课堂就是物理教师播撒“爱”的乐土.课堂中一次次的亲切提问就是一种无微不至的关怀；问题之后紧接着的真诚的肯定、赞赏或及时的思维点拨更胜似千言万语，能让学生如沐春风，师生之间的感情也就逐渐培养起来了.正所谓“亲其师，信其道”.

3如何提高课堂提问质量促进物理教学的有效性

3.1提问需科学合理，确保深度

所提的问题必须科学，准确，符合学生的认知规律，符合学生已有的认知水平和经验，同时还能培养和锻炼学生的思维能力.一些课堂上常有的“是不是”、“对不对”、“行不行”之类的问题，回答上多数是集体回答或教师代答，这些就造成了师生交谈没有任何深度，没有多少值得学生思考的余地，也不能体现培养学生思维的价值.我们提倡问题应与学习者的认知水平直接相关，回答问题依赖于学生占有的背景知识和回答问题所需的信息，这样才能促进物理教学的有效性.

例如在苏科版《凸透镜成像规律》的猜想环节中，如何让学生能顺利地猜想：“凸透镜的成像规律与物距有关”，可这样来设计提问.学生已有的认知水平是：他们在小学科学课和生活中就接触了放大镜，对凸透镜成放大的像并不陌生，少部分喜欢动手的同学也许在无意中还看到过其他两种像，但不管是哪一类学生，他们不知道是什么原因造成的.这个时候如果直接问：“你知道凸透镜能成哪些不同的像，又是什么原因导致的？”学生一定会很茫然，这个问题的设计就不合理，不符合学生的认知.可以把这个问题分割成两个问题来完成，先让学生拿着凸透镜自由观察成像，可以是同桌的他，也可以是讲台旁边的老师，还可以是窗外的美景，让学生去感受三种不同的成像情况.在此基础上提出第一个问题：“使用同样的凸透镜观察远近不同的物体，我们看到了不同特点的成像，分别是哪些呢？”当学生都了解现象后，有共同的认知了再让他们回过去一起归纳分析现象产生的原因.这时候才有了第二个问题：“你觉得可能是什么原因导致成像的不同？”这样问题的设置有坡度，学生容易上手.最后学生几乎是齐声回答：“可能是物体到凸透镜的距离”，目的达到了，效果也有了，所以科学合理的设计提问很重要.

如果此时结束猜想环节无可厚非，但总让人感觉有点只见树木，不见森林的感觉，没有深度.会让学生误认为凸透镜的成像规律只跟物距有关，因此第三个问题抛出来：“凸透镜成像的特点除了与物距有关之外，还跟其他因素有关吗？”虽然学生不能立马回答出问题，但至少提问能再次促进他们进一步深入思考，而没有停留在表面.考虑到这个问题确实很难，学生讨论了可能也没有结果，所以直接在学生思考过后，让他们再拿起另一个不同焦距的凸透镜观察同一个物体，让他们全面了解“凸透镜的成像规律跟物体到凸透镜的距离有关，也与凸透镜的焦距有关”.这一小小的问题设置能更好地让学生明白，教材实验探究的环节中，为什么我们只用一个凸透镜来研究成像特点，不是单纯的因为只跟物距有关，更不是像木头人一样的接受权威：老师教我怎么做我就怎么做.而是控制变量法的具体体现，同时还为后面“视力的纠正”内容做铺垫.从更长远的角度，长期的这种提出问题方式能使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及勤于思考的习惯.

3.2提问需指向明确，有的放矢

教师在课堂进行提问，最终目的是启发和训练学生的思维，提高教学的有效性.这就要求所提问题题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，切记提模糊不具体的问题.例如，“对于动能你想知道什么？”学生都不知道动能的基本概念和基本知识，他们怎么去回答？由于问题本身的指向性模糊，导致学生无法作答，这样的提问就失去了它本身的意义.虽然现在提倡学生的主体性，让学生自主学习和思考，但这样一个模糊的问题，又没有老师的合理引导和点拨，那就只能“放羊”了.

如果经过老师的精心设计，问题的指向性很明确了，此时要想产生理想的教学效果还需尊重学生的个体差异，让自己的提问与学生回答之间的认知一致性，也就是难度不同的问题应事先预设好让层次不同的学生来回答做到有的放矢，才能促进物理教学的有效性.因此就需要分层设计课堂提问，这样还能保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都能积极思考.

在平时的教学中，在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生.不同层次的学生各司其问，各有所得.如苏科版《物质的比热容》一课中的部分教学提问案例：

案例1“借助酒精灯，你觉得有哪些方法可以比较沙子和水吸热升温的快慢？”这个问题需要学生用到比较速度快慢的两种方法进行知识的迁移，通过分析综合判断出两种比较吸热升温快慢的方法，就是水和沙子吸收相同的热量，比较升高的温度或升高相同的温度，比较水和沙子吸收的热量.这个问题对学生思维和解决问题的能力要求都很高，属于高层次的提问，需要请班级优秀的同学来回答.否则学生会感到束手无策，进退维谷，确定不了思维方向.

案例2“请根据表格中的数据告诉大家，水和沙子升高相同的温度，哪种物质吸收的热量多？”这个问题属于考查学生的观察能力属于低层次问题，每个认真实验的同学都可以顺利回答，这时候为了让每一个孩子都能找到成就感，可以直接请班级基础较差的同学回答即可.

案例3“水和沙子升高相同的温度，水吸收的热量多，这说明哪种物质吸热的本领强？”把吸收热量的多少和吸热能力联系起来，需要考查学生的理解水平，属于中层次的问题.班级中等水平的学生跳一跳完全能够得到答案，应当请这部分同学来回答比较合适.

所以，只有提问的方式明确，难度合适，对象合理，才会引起积极思维，进而做出回答.这样的物理教学才更有效.

3.3提问需充分候答，及时点评

教育是慢的艺术，课堂是慢的天堂，等待是完成教学对话的关键点之一.研究表明，在问题提出后到允许学生讨论前投入较长的等待时间，能够提高学生回答问题的频率和质量.如果一个问题的提出足够重要，那么等待学生回答问题的耐心也足够重要，因此作为物理教师必须创造出更好的条件促进学生思考的发生，有时课堂教学的沉默恰恰是学生思考问题的契机.我们可以想象在本文的开头提到的一节课，提了二十多个问题，平均每个问题的解决时间不到2分钟，这么短的时间内，学生真的能思考出什么有价值的内容？答案只有两个：要么是所提的问题缺乏质量，滥竽充数；要么是课堂只停留在表面形式的热闹，学生的思维并未深入.这样的提问有什么意义？教学的有效性又从何谈起？所以在课堂中需要物理教师做到耐心等待，把时间和空间还给学生.

老师如何提升学生的思维篇3

关键词：小学数学高效课堂教学感悟

俗语云：学好数理化，走遍天下都不怕。由此可知，数学学科的重要性有多大，而课堂教学历来都是学校教学的基础模式，是学校实施教学的主要场地，同时亦是学生学习知识、培养技能的根本途径，课堂教学效率的提升，不仅关乎家长的期望，更重要的是关乎社会未来的发展，所以，营造小学数学高效课堂教学氛围是所有老师理应长期为之奋斗的目标。笔者针对这一情形，在本文中就小学数学高效课堂教学浅谈了自己的几点心得。[1]

一、设置教学情境，打造高效课堂

教学情境是指依据教学实际，结合教学目的、学生基本情况以及数学实际，创建生动形象的教学氛围，令学生在优秀的数学课堂环境里，清除紧张情绪，开心地学习。这一优秀的教学氛围能够令学生自主融入数学学习，在学习过程里，他们不仅能探索着数学奥妙，而且还体味到了学习之乐。

1.置疑导入，令课堂朝气蓬勃

就小学数学课堂教学而言，课堂导入的意义极其重大，一个优秀的课堂导入能够极大地提升学生的学习热情与探索兴趣，激发他们的好奇心。古语道：学习来自于思考，而思考来源于疑问。疑问则是促发学生学习的开端。老师巧妙地设置问题，令学生的头脑里呈现诸多问号，激发其好奇心理，引导其针对问题去思考、探索，从而真正了解问题本身的含义，最终令课堂学习变得高效。比方，在教授《分数的初步认识》这一节时，我先以故事《孔融让梨》为导入，并借分梨为例加以讲解，并且要求学生不可出声，只可拿手指对所分梨的数量加以体现。“假如老师手上有4只梨，要均分给两个同学，每个同学得几只？”学生纷纷伸出了两根手指。“假如老师手上有2只梨，需均分给两个同学，每个同学得几只？”听完，学生都伸出了一根手指。“那假如老师手上只有一只梨，可是还是要均分给两个同学呢？”我的问题一出来，同学们瞬间瞠目结舌，不知如何是好。此时，学生的好奇心理被完全激发，在他们原本的认知里，似乎要均分一只梨是无法实现的问题，此时我一提出这样的问题，他们便迫切地想要了解答案以解除心中的疑惑，而这强大的好奇心便是促使他们融入学习的最佳助力。忽然，一个学生开口道：“直接把那个梨切成两半。”我目露赞许之色，“那么如何能表示出半个梨呢？”学生抓耳挠腮，努力想着各种办法，此时其对于新知识的探求欲望达到了顶峰，我适时导入要讲解的新课程，课堂朝气蓬勃，学生纷纷投入，积极思考，在愉快的课堂氛围中参与到学习之中了。[2]

2.发散思维，令课堂趣味丛生

数学乃思维之体操。在教授小学数学的过程里，塑造学生优秀的思维品德，找准知识点，打造创造性思维情景。在教学当中，让学生的“手”成为教学的辅助，令学生在趣味游戏中发散思维，学生将惊奇地发现数学就在自己手上，这会极大地提升数学学习亲近感，从而更加积极自主地参与到学习中去。比如说，在教授“数字的认识”时，我让学生手、眼、耳并用，放飞思维，积极开动脑筋，比一比，谁最快。“老师伸出2根手指，要组成3，小朋友应该伸出几根手指？”同学们边伸出1根手指边同声回答“1根”。“老师拍3下手掌，小朋友应该拍几下才能组成6呢？”同学们纷纷拍手然后回答我“3下”。通过这样的小游戏，寓教于乐，让学生边玩边学，令其体味到学习的乐趣，如此，学生才会热爱学习，积极投入到数学之中去，同时，老师与学生积极互动，课堂便会充满欢声笑语，趣味丛生。

3.自学互助，令课堂丰富多彩

自学互助倡导教学应以学生为主体，而学生在学习中应以自学、思考为根本出发点，学生不仅需实现自学，而且还需懂得互助，而老师在这一过程中需及时给予学生肯定、鼓励及赞扬，借此提升学生的进取心，学生只有感受到了成功的快乐，才会真正发自内心的爱上学习，融入学习。例如，在《比较小数的大小》这一课的教学当中，比较0.25与0.3的大小，我要求学生自己先试着比较，当然讲述了一定的方法。思维灵敏的学生一下子就想到了可以自高位开始一位位地加以比较，十分位上的2比3小，那么0.25就会小于0.3。同时，同桌之间互助探索，看看是否还有别的方法可以比较两数大小。经过讨论后，学生发现可以将0.3变作0.30，此时就能得出0.30大于0.25，那么最终0.25就小于0.3。课后，我又留下了一些比较小数大小的题目，要求学生自己试着比大小，如果碰到难题，可以互帮互助，以此实现自学互助的教学目标。

二、联系生活实际，打造高效课堂

数学学科的实用性非常强，它源自生活实际，和生活的关系极其紧密，而且在生活里也具备许多运用。老师在教学小学数学的过程里，理应与具体的生活实际紧密相联，从实际生活当中提炼问题，同时又把数学知识融入到具体的生活实践当中，令学生明了数学其实就在自己的生活之中。借此提升他们把数学学习融入至生活当中的思想，便于学生拓展思维，感悟到数学在生活当中的实用性，使其对数学知识的理解更加深入，培养他们把数学学习与生活实际相联系的良好习惯，以此刺激其求知欲望，最终做到学以致用。[3]

三、借助多媒体实施辅助教学，打造高效课堂

借助多媒体实施辅助教学，能够使抽象的数学知识变得生动、具体，便于学生加以理解和掌握。利用多媒体课件教学，图文并茂，小学生的兴趣会更加浓厚。在知识建构上，原本平铺直叙的数学知识点，一旦借助了多媒体便成为了动态的图片或影像等，内容不仅具体，而且生动异常，老师不仅易于讲解，而且学生也不会感觉乏味难懂，反而听得兴致勃勃，大感数学学习容易，进而极大地激发了他们学习的兴趣。同时，多媒体教学，还能够体现教学的重点与难点，老师的精炼讲解，配合多媒体课件的图文并茂便能够极大地提升课堂教学的效果。

四、结束语

随着教改的深入与发展，高效课堂将更受老师的重视与思索。笔者体悟，高效课堂的打造尽管是一个长期目标，但其主线基本不变，那就是在教学当中理应营造教学情境，激发学生的学习兴趣，并与具体生活紧密相联，促使学生自主思考与探究，同时还需借助多媒体教学加以辅助，从而令学生体味到数学之乐、数学之美。

参考文献：

[1]陈振虎.浅议如何打造小学数学高效课堂[J].新课程（小学），2011，（8）

老师如何提升学生的思维篇4

人教版四年级上册第八单元数学广角是通过日常生活中的一些简单事例，让学生从数学角度经历在多种解决问题方案中寻求最优方案的过程，初步体会运筹策略及其在解决实际问题中的应用，进而理解优化的数学思想。教材有层次地安排了3个例题：例1和例2是运筹问题，例3是对策问题，总体上体现一个优化思想。3个例题的编排顺序由浅入深、层次清晰，符合学生的认知水平和思维水平，有利于学生理解和体会优化思想。

《沏茶问题》是这个单元的第一课，主要思考怎样安排沏茶各环节才能让客人尽快喝上茶，其中“合理”、“省时”是优化沏茶各程序的思考角度。由此可见，这节课作为开篇课，显得尤为重要。

片断扫描一：

课本例1：图略。

师：想一想，怎样安排才能让她尽快喝上茶呢？

师：一起读活动要求：

1.拿出学具，按自己的方式先摆一摆。

2.算一算你摆的方案一共要几分钟？

3.完成后，同桌之间互相交流。

师在巡视过程发现一种，就请学生上台摆好。

老师以“怎样才能尽快让客人喝上茶”为切入点引入课题。出示“活动要求”让学生静下心来拿出学具，按自己的方式先摆一摆，然后算一算自己摆的方案一共要几分钟。这样独立思考操作后与同桌交流、碰撞、分享，达成共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法。在这个教学过程中，以学生学习为主体，老师在一旁巡视指导个别学生，把课堂交给学生。这就是学生“预学”的过程。

片断扫描二：

师：经过大家讨论，大家都认为11分钟比较合理。既然这样，我们再来摆一摆。

师：先干什么？

生：洗水壶。

师：需要几分钟？

生：1分钟。

师：接着干什么？我们用箭头表示下一步。

生：接水。

师：需要几分钟？

生：1分钟。

师：然后？

生：烧水。

师：烧水的同时，可以……（板书：同时）

师：算一算，一共用了几分钟？果然是11分钟。

师：诶，你看，这样我们用一个箭头来表示多清楚啊！

方案：洗水壶――接水――烧水（烧水的同时找茶业、洗茶杯）――沏茶。1+1+8+1=11分钟。

师：这些事情都是按一定顺序进行的，但是进行过程中，有些事情可以同时发生。

师：请你再想一想，11分钟一定是最少的吗？还能不能更少呢？

生1：不能更少。

师：你是怎么想的？

生1：这件事情我已经按顺序做了，不能再少了。

师：看，烧水8分钟，同时发生只用了3分钟，还有5分钟是不是空着没事情干呀，那我洗水壶好了，只要用10分钟了，更节省了呀！

生2：不行的，因为你不洗水壶是不能烧水的。

师：那我沏茶的1分钟放这里好了，也只要10分钟。

生3：水没有烧开，是不能沏茶的。

师：那你发现了什么？

生3：做事是有一定顺序的。

生4：有些事不能同时做，只能按一定顺序做。

师：好，既然是这样，说明11分钟是最少的时间，已经是最合理的方案了。

这一部分是本节课的教学重点，也是教学难点。老师结合学生认可的方案，再一次梳理沏茶方案。这里老师还向学生说明可以用带箭头的流程图表示沏茶方法，将外化的“做”浓缩为内隐的“思”，在动手操作中提升思维活动，将行为的感知升华为理性的思维认知，使学生发展思维能力的同时理解抽象的数学思想。到这里为止，学生已经认可了11分钟是最合理的方案，但是老师说：“请你再想一想，11分钟，一定是最少的吗？还能不能更少呢？”学生的思维继续发生碰撞，再次感受“做事是有一定顺序的，有些事情可以同时发生，但是有些事情不能同时做”。在学生充分学习后，这就是教师如何教的过程。

纵观全课，学生学习经过“独学―对学―群学”的过程，从丰满的体验中积淀知识，从学习材料中成就思考，教学片断一、片断二中都贯穿学生的数学活动。然后教师后教，精问巧导，提升思维。这种开放的课堂对老师是极大的挑战。课后，我对本节课有以下几点感悟：

1.学生预学，先独立再合作――集思广益

“活动要求”是“预学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，又可以体现“独学―对学―群学”这一学习过程。出示“活动要求”后让学生静下心来独立研究，经过独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与数学活动、人人思考。

2.教师后教，精问巧导――提升思维

这个环节主要思考“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教，结合学生小组展示情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。

老师如何提升学生的思维篇5

因此，初中数学教学的一个重要任务，就是要有意识地激发学生创新意识，启迪学生积极思维，使学生形成缜密的思维习惯，同时，这也是作为一个数学教师应具备的基本素质.本文试图从几个方面探讨如何改变现状，提升课堂中的“问题意识”，以达到提升课堂效率的目的.

一、“问题意识”的建立

心理学认为，一切思维都是从问题开始的，“问题是思维的起点，是创新的基础”，没有问题就没有数学的生命.

《数学课程标准》要求初中学生能结合具体情境提出数学问题.一般认为，数学教学要促进学生思维发展就应当培养学生提出问题的意识和能力.只有促进学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性.数学教学的核心是问题教学，一个高质量的问题能激发学生学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维.数学教学就是在不断提出问题和解决问题中向前发展，而“问题意识”是需要教师和学生共建的.

二、学生“问题意识”建立的“三步走”

针对学生“问题意识”的培养，很多专家和学者已经做了充分的阐述.大都是从培养“问题意识”的具体方案着眼，提出各种切实有效的方法途径.本文试图另辟蹊径，从“问题意识”本身出发，根据学生“问题意识”培养的几个关键步骤点提出自己的认识.

首先，要找到解决问题的入口就必然要发现问题是什么，问题在哪.学生在课堂上整体趋于沉默，发现不了问题，或者不去发现问题，这本身就是一个问题.课堂上教师的填鸭式教学、为了中考进行高强度的“题海战术”、教师“统占”课堂空间和时间等等，概而论之，即知识单向性传输，使得学生没有时间、没有动力积极主动地参与到课堂教学活动中.

上述的种种问题通常导致教学效果的滞停困境，因此，这就需要由教师改变教学方法，积极地引导学生主动地发现问题，笔者认为，“发现问题”是培养“问题意识”的第一步，也是最关键的一步.那么，如何带领学生发现问题呢？

其一，创设情境，提供发现问题的环境.学生的探究欲望以及探究兴趣和动机，很大程度上取决于教师在上课导入、创设的情境，而创设情境的方式有很多，比如问题情境，可以是老师问学生答，可以是学生问老师答，也可以是学生问学生答.再比如纠误情境，老师有意进行模糊问答，激发学生进行甄别和争议，从而提高他们的积极主动性和思考能力.其二，讲解教材知识点的同时，搭配生活和全球热点等素材，使学生把思考能力和实践能力结合起来，从实践中发现并提炼出大量丰富且生动的数学问题，用数学的眼光和思维方式去探索和追问.

接着，在学生慢慢培养起“发现问题”的能力之后，第二步的问题出现了――提出问题，这一步通常为教师忽视，这取决于一种“定位误差”，也就是说课堂的主角实际上是学生而不是老师，但目前国内的课堂主要还是老师主导课堂，这就在很大程度上拦截了学生提出问题的动向.

发现问题并不意味着能够提出问题，这就需要老师的切实引导.很多学生能够发现问题但不提出问题关键在于“不敢”而不是“不能”，这就需要老师为课堂创造活跃积极地课堂氛围，对学生不断给予鼓励，不管他们的问题有多浅，老师一定要耐心、充分地引导，让学生对所提的问题本身进行思考.

最后，从“发现问题”到“提出问题”，那么接下来的第三步也就是“解决问题”，解决问题的能力在前两种能力的基础上是一种延伸，也就是说，前两种能力的培养对解决问题的能力的培养是基层工作也是必要工作.

三、总结

本文认为，“问题意识”的培养不仅在于学生，更在于老师，课堂的主角虽不是教师，但学生作为课堂的主角应时刻得到老师的配合与协助.

此处的配合与协助就体现了教师对学生“问题意识”的培养，学生的“问题意识”在老师的“问题意识”引导下逐渐建立.总之，站在学生的角度思考问题，很多问题都会迎刃而解；只有时时想到学生，教学才会落到实处，才能最大限度地发挥教师的教育功能，有效地达到教育目的.

“问题意识”的培养是数学教学上的重要革新，也是我们数学教师面临的一次机遇和挑战，还存在许多问题值得我们去思考，所以，我们要常反思、勤思考、及时总结，在教学实践中不断探究教学方法，提升教学效率.

【参考文献】

[1]莫惠林.站在学生的角度来思考和进行初中数学教学[J].广西师范学院学报（自然科学版），2010（S1）.

[2]牟智花.浅谈初中数学教学中如何实施探究学习[J].沧州师范专科学校学报，2006（3）.

[3]沈晓林.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].科技信息（学术研究），2008（13）.

老师如何提升学生的思维篇6

关键词：新课改；新思路；教师队伍素质

由于传统的应试教育存在着较多的弊端，我国教育部门提出素|教育这一理念，在这一背景下，新课改应运而生。如何在教学活动中落实新课改的要求，实现对学生的素质教育，探寻高中数学教育教学中的新思路至关重要。也就是说，在了解新课改对高中数学教学要求的基础之上，构建教学新思路是实现高中数学课程改革成功的关键。

一、推进高中数学教学改革面临的困难

第一，由于我国地区发展的不平衡，经济水平较高的地区对高中生的教学形式相对多样，而发展比较滞后的地区，教学工作本身非常落后，素质教育的实施更是难上加难。第二，因为升学压力的影响，学校、学生以及家长更多地注重学生学习成绩的提升，没有对素质教育产生应有的重视。第三，在长期以来的应试考试制度下，高中数学学习量较为庞大，老师为了提高学生的应试数学水平，往往采取题海战术，严重挫伤了学生的学习热情。

二、新课改下高中数学教学新思路解析

1.正确理解新课程标准，丰富教学形式

在新课改的要求下，高中阶段的数学教学工作，开始注重学生对数学学习兴趣的培养、数学思维的形成，以及学生综合素质的提高。在数学教学中，数学老师要以书本为基础，以素质教育为目标，创新数学教学形式。比如，在进行空间几何体的教学中，老师可以充分利用多媒体技术，制作幻灯片及相关动画向学生讲解空间几何体的特征，提高学生对抽象知识的接受程度，锻炼学生的想象力，加深学生对知识点的记忆。

2.循序渐进地进行数学教学

要想学好数学，良好的数学思维必不可少，而数学思维也不是很快就能形成的。新课改下，要求老师不能过度追求教学进度，学校以及相关部门应该把教学质量放入对老师的考核标准之中。因为如果老师在数学的教学过程中，盲目追求教学进度，忽视了数学基础的奠定，就会导致学生的后续学习产生困难，挫伤学生数学的学习信心和学习兴趣。例如，在高中数学概率这一部分的教学中，老师需要在最开始让学生充分理解概率的定义及相关内涵，结合生活实际，讲解随机事件概率这一块的基础知识，这样才能让学生在以后更好地理解古典概型、几何概型等更加抽象而复杂的相关概率知识。只有打下良好的基础，在循序渐进的教学中不断培养学生的数学思维，才能提高数学教学的质量，完成新课程改革的目标。

3.提高教师队伍素质

数学教师是高中数学教学的一线工作者，提高教师队伍的素质是高中时期数学教育教学改革的必然要求。一方面，教育主管部门及学校都要认识到进行教师队伍建设的重要性，建立全面完善的教师培训计划，实现对高中数学教师针对性强、完成度高的培训，并制定相关规定、细则，明确对教师考评的具体要求；另一方面，教师也要注重自身教学能力的提升，以认真的态度完成新课改过程中的工作任务，为学生素质教育的实现，献出自己的一份力量。

响应我国新课改的号召，高中数学教学势必发生改变。新课改目标的实现需要教育部门、校方、教师、学生的共同配合，而其中最重要的一个环节就是高中数学的实践教学。所以，数学老师一定要进行思想的转变，仔细分析新教材的特征，同时提高自身教学水平，适应教学要求的变化，结合学生的实际情况，真正把素质教育带入高中数学的教育教学中。

参考文献：

[1]庄金林.新课改下高中数学教育教学新思路[J].数学学习与研究，2014（19）.

[2]蒋夏军.视觉思维理论用于高中数学教学中的研究[J].基础教育研究，2016（18）.

[3]杨富强.在高中数学教学中运用微课的策略[J].中国校外教育，2016（29）.

[4]汪圭.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（28）.

[5]赵丹琳.高中数学教学中的困境及创新[J].新课程（下），2016（8）.

[6]张艺.在高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].数理化学习（高三版），2014（6）.