网络思想政治教育的重要性范例(3篇)

网络思想政治教育的重要性范文

论文摘要：网络思想政治教育内容是网络思想政治教育的核心和灵魂。内容不优质是制约高校网络思想政治教育实效性的决定性因素。优化内容是增强高校网络思想政治教育实效性的重要途径。

当前我国高校网络思想教育宏观上进人了一个比较全面的发展期，如何切实增强网络思想政治教育实效性的问题，已成为高校思想政治教育理论与实践工作者无可回避的重大课题。网络思想政治教育实效性的产生是一个十分复杂的过程，教育者通过网络媒介传递的教育内容作用于教育对象，引起教育对象思想、观念、价值、态度、行为的变化，其间存在许多因素，每种因素都可能对实效性产生不同程度的影响。因此，网络思想政治教育实效性的产生是多种因素综合作用的结果。

网络思想政治教育内容是网络思想政治教育活动中教育者按照一定的目的要求传递给教育对象的有效信息，它是连接教育者与教育对象的信息纽带。作为网络思想政治教育“血液”的教育内容，规定了网络思想政治教育涉及的范围和性质，蕴涵着网络思想政治教育的目的和任务，是网络思想政治教育目标的具体化，是确定网络思想政治教育原则和方法的前提，是网绍思想政治教育的核心和灵魂。网络思想政治教育实效性的实现及增强，离不开该系统诸构成要素有效性的确立与强化。因而，对网络思想政治教育实效性问题的探讨，应该包括对网络思想政治教育诸构成要素有效性问题的深入分析。网络思想政治教育内容作为网络思想政治教育的构成要素之一，是网络思想政治教育实效性问题研究所应涉及的重要方面。

一、内容不优质是制约高校网络思想政治教育实效性的决定性因素

近年来，思想政治教育网站在全国高校纷纷建立起来。经过几年的努力，我们已拥有一批思想上过硬、技术上成熟、深受大学生喜爱的高校思想政治教育网站。但从总体上看，高校网络思想政治教育尚未达到预期的目的，实效性不理想。由中国青少年研究中心与团中央学校部组成的课题组对20所高校开展的“大学生思想政治教育”调查显示:“经常浏览思想教育类网站的大学生仅占4.5%，有时去看的占36.3%。据大学生反映，当前网络思想政治教育最为缺乏的有五项:联系实际的内容(60.7%)、有效引导(45.3%)、与网民的沟通能力(43.1%)、广泛宣传(31.2%)和思想启迪(30.9%)，一项对思想政治教育类网站(页)对大学生的吸引力调查显示:经常浏览者占6.8%，偶尔浏览者占38.7%，有时浏览者占25.8%，从未登录过的占28.6%c27;对北京15所高校师生上网基本情况的调查表明:上过所在学校宣传教育网站的师生比例仅为31.1%。点击率是高校网络思想政治教育效果最基本的评价指标，没有点击率，网络思想政治教育的实效性就无从谈起。

高校思想政治教育网站(页)缺乏吸引力和影响力，关键是网络思想政治教育内容不优质。当前网络思想政治教育内容存在的问题主要表现为:脱离学生实际，脱离生活实际，不同程度地存在着“泛政治化”的倾向，把思想政治教育当成简单的政治任务，不断强化其工具性价值，结果是窄化了思想政治教育的内容，弱化了思想政治教育的功能。如理论多、提要求多、政策法规多、领导讲话多;注重政治教育，缺少道德品质教育;注重本国国情教育，缺乏国际视野教育;注重理想教育，缺乏现实应对教育;注重集体教育，缺乏个性、心理健康教育。有些思想政治教育网站信息含量小，实用性不强，甚至干脆就是“内容建设中”一类的提示，也不知何时才能建好;有些思想政治教育网站虽然规划设置了多个板块和栏目，但多数是教科书和政策文件的“电子搬家”，内容的“平摆浮搁”现象严重。由于内容枯燥，形式单调，不符合大学生心理需求等原因，不少高校思想政治教育网站濒临“空站”、“死站”的困境。

二、优化内容是增强高校网络思想政治教育实效性的重要途径

从网上教育内容视角探讨提高网络思想政治教育的实效性，核心问题是优化教育内容，即教育内容必须是有效的。所谓有效，要通过两个角度来考察。一是“说什么”，即特定内容，也就是教育内容要符合特定的社会发展和阶级的需要，具有真理性、真实性和先进性，有利于实现思想政治教育的目的。二是“怎么说”，即特定内容的表达技巧，也就是教育内容应切合教育对象的兴趣和需要，容易引起教育对象的注意，而且教育内容具有“可理解性”。如果不能把政治性、理论性、系统性的教育内容转化成具体性、丰富性、变化性、互动性、渗透性的教育内容，就难以被教育对象所接受，教育对象的态度和行为就难以改变，教育效果就难以真正实现。优化内容的具体做法包括:

1充实数量。

即积极开发网络思想政治教育资源，构建丰富而充足的网络思想政治教育内容。构建网络思想政治教育内容，首先涉及如何界定网络思想政治教育内容的问题，即哪些内容属于网络思想政治教育内容。思想政治教育内容包括哪些基本要素，理论界的认识并不完全一致。现在，认为思想政治教育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育的“五要素说”正越来越获得广泛的认同。高校网络思想政治教育内容体系与此应是相同的，在坚持弘扬主旋律原则的前提下，还要提倡多样化，树立网络思想政治教育的“大内容观”。要充分整合校内外资源，构建丰富充卖的网上思想政治教育数据库，把思想政治教育由“平面”引向“立体”，由“单向”引向“多向”。同时，必须根据形势发展和时代要求，随时更新资源，丰富库容。

2.提高质量。

即不断提高网络思想政治教育内容的质量。数量是基础，质量是关键，是生命。具体来说，要注意做到:

第一、强化思想性，增强渗透力。意识形态导向功能，是网络思想政治教育最基本也是最主要的功能，必须把它放在首要位置。网络思想政治教育的目的在于最大程度地影响学生的思想和行为，使它朝着积极、健康、向上的方向发展，更好地促进社会的和谐与进步。因此，网络思想政治教育不能喧宾夺主，弱化思想政治教育的功能，不能让非马克思主义、反马克思主义以及不健康的东西充斥其中。要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及发展着的新观念、新思想、新理念占领意识形态前沿阵地。通过网络传播高雅文化和先进思想，把它融人青年学生喜闻乐见的多种形式的作品中，利用多媒体技术的声、色、光、画等手段表现出来，从而化抽象为具体、化枯燥为情趣、化不解为理解。让大学生在丰富多彩、健康有益的文化产品和精神食粮中陶冶自己的思想和心灵，从而增强高校思想政治教育的渗透力。

第二、注意真实性，增强说服力。大学生对教育内容的接受是建立在对教育内容确信的基础上的，而真实是确信的客观基础。过去我们在思想政治教育工作中存在“假、大、空”的倾向，严重影响了思想政治教育的效果，不但没有丝毫的社会意义，而且违背了大学生追求真善美的主观愿望，难以引起学生内化的实现，导致不少大学生对思想政治教育产生“逆反心理”。“事实胜于雄辩”，最贴近事实的道理最能打动人。思想政治教育的实效性不可能来自于其对客观事实真相的掩盖，也不可能来自于其对教育对象的欺瞒，而是来自于教育内容的真实性。在网络时代，信息传播十分发达，网络的快捷报道和海量信息，决定了网络载体不如传统载体严谨，重数量不重质量，以致在思想信息的导向上易失去控制。这就使得网上信息良芳不齐，真伪难辩，从而在很大程度上消解了网络信息的权威性。高校网络思想政治教育要积极应对，趋利避害，尤其要注意内容的客观性、真实性，不回避矛盾，不搞片面性，用正反事实说话，以增强权威性和说服力。

第三、重视知识性，增强吸引力。高校是创新知识、传播知识的重要基地。“智乃进德之基”，知识不仅能使人聪明，而且能够使人高尚。因此，要以人的成长进步为本，加强文化熏陶和知识启迪，用知识释疑解惑，用知识开阔视野，提高大学生的认知能力，自觉保持坚定的政治信念和高尚的精神境界，达到既育才又育德的作用。配合思想政治理论课教学主渠道搞好思想政治教育，组织相关人员，共同开发、制作一批集讲授、辅导、答疑、案例、测试于一体，具有生动性、说服力的教学软件上网;提高时效性，利用重要事件、重大节日、重大热点问题等，挖掘其思想政治教育内涵，精心策划一些融思想性、知识性、趣味性于一体的网上活动和网下校园文化活动，把网上的虚拟和网下的真实有机地结合起来，形成网上网下育人合力，从而达到寓教于乐、寓教于知的目的。在网上设立哲学社会科学内容的教育版块，充分发挥哲学社会科学的思想政治教育功能，始终瞄准当前已经出现和将来一段时间可能出现的热点难点问题，进行多角度、多层面的研讨和分析，解答时代的前沿问题，使网络思想政治教育具有可读性、欣赏性、思辨性和系统性的知识内容，激发学生学习兴趣。

第四、突出服务性，增强凝聚力。思想政治教育不能是空洞的说教，而应从实际出发，与解决实际问题结合起来。网络思想政治教育要为学生提供全方位、立体式服务，形成教育学生、引导学生、服务学生的立交桥，以做好服务为切人点，提高凝聚力。建立网上信访制度，在网站上设立学生生活信箱，收集学生对教学、宿舍、教室、食堂、图书馆等涉及学生学习、生活、成长等方面的意见和建议，及时准确地把握学生的思想动态，扩大反馈的范围，以提高服务质量和服务育人的功能;加强对大学生的人文关怀，理解学生、尊重学生、爱护学生，关注学生的实际需要、困难和疾苦，为学生的发展创造条件。在得到爱护、获得尊重、保证身心健康的前提下，学生的主体性才能充分发挥，主动地参与到思想政治教育的多项活动中。如在思想政治教育网站上勤工助学的信息，建立毕业生就业指导栏目，及时介绍有关就业需求信息，为学生的应聘、择业提供更多的方便和机会;开展网上心理咨询，及时快捷地解决学生的心理问题和障碍，引导他们走出心理困惑。

网络思想政治教育的重要性范文篇2

论文关键词：网络受众主体；思想政治需要；心理机制

一、网络思想政治教育受众主体界定

“受众”是传播学的术语。《现代汉语大词典》把“受众”解释为：在新闻传播过程中信息的接受者。《中国新闻实用大辞典》将“受众”解释为观众、听众、读者这三者的统称。因此，笔者认为，网络受众是指通过计算机网络获取信息的接受者。网络受众可以是群体，也可以是个体，网络受众在网络信息传播过程中既可处在信息的终端，也可处在信息传播的始端，当网络受众接受并内化信息之后，可以作为传播者通过网络传播其观点，因此，网络受众既是接受者又是传播者，既是信息接受的主体，又是信息传播的主体。

网络思想政治教育受众主体，从广义上来说，是指通过计算机网络选择接受思想政治教育信息的网络受众。从狭义上来讲，是指通过计算机网络选择接受思想政治教育信息内容，并内化为自己思想政治道德品质和外化为一种自觉的行为习惯的青少年网络受众，尤其是指正在接受学校教育的青少年网络受众。之所以这样说，主要是因为，一方面，青少年已经成为计算机网络的主要群体。据2005年7月中国互联网络信息中心(CNNIC)公布的第l6次中国互联网络发展状况统计报告显示：24岁以下的青少年网民占53．5％，其中学生占33．2％。另一方面，青少年学生正值长身体、长知识和受教育的黄金时期。在这一阶段是以人的性成熟为起点，以人的社会成熟为终点的人生重要阶段，生理上正是人体生理发育关键期；心理上正处在人生心理发展最快、变化最大、可塑性最大、接受教育最有效的时期，对新生事物极为敏感。随着计算机网络的普及运用，网络虚拟社会中各种复杂的信息对青少年的影响是多方面的。特别是消极信息对青少年的影响尤其需要给予关注和重视。这就要求加强对青少年进行网络思想政治教育，通过网络阵地建设和主流信息的传播来培养他们在复杂的网络环境中具有优良的心理素质，坚强的意志品质，自我发展的意识和良好的信息素养，引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观，学会在网络社会中选择和利用信息，学会在网络中生存和发展。

二、网络思想政治教育受众主体心理机制

《现代汉语大词典》把“机制”解释为：“原指机器的构造和原理。生物学和医学通过类比借用此词，指生物机体结构组成部分的相互关系以及其间发生的各种变化过程的物理化学性质和相互关系。主要指其内部组织和运行规律。”网络思想政治教育受众心理机制是指在网络思想政治教育实践中，受众主体心理各要素相互关系和各要素间运行的规律。网络思想政治教育受众主体心理机制是推动网络实践活动有序、协调进行的结构系统，它主要由需要、动机、兴趣、情绪、意志、理想、信念等非智力因素构成，具有驱动和激活受众主体进行网络思想政治教育活动的功能。这些要素并不是主体本能的、纯主观的东西，而是在网络思想政治教育实践活动中受众主体之间、主体与信息环境间相互作用中逐步建构形成的，并指导网络思想政治教育实践活动。网络思想政治教育受众心理机制主要包括需要驱动机制、动机动力机制、兴趣运行机制和情绪催化机制。

1．网络思想政治教育受众主体的需要驱动机制

需要是机体内部的某种缺乏或不平衡的状态。它反映某种客观的需要和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。心理学研究表明，人的任何一个活动的发生和发展都是与人的一定需要相联系的，需要是促使人的活动发生和发展的原动力。网络思想政治教育受众主体的网络实践活动的产生和发展也是这样，是以网络思想政治需要为基础的，网络思想政治需要是受众主体产生网络实践行为的驱动系统。不同文化水平、不同年龄的网络受众主体网络思想政治需要是不一样的，表现出需要多样性。按照马斯洛的需要层次理论，人的需要分为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。因此，一般而言，网络思想政治教育受众主体接触网络是因为预期网络可以帮助他们满足某些生理、心理和自我实现的需要。网络受众主体的需要越强烈，进行选择性接受信息的自觉性越高，目标也就越高。需要激发动机，推动行为。由于需要具有无限性的特点，一个需要得到满足，另一个新的需要开始产生。需要——满足——新的需要——新的满足，这种永无止境的趋势使个体心理水平不断达到更高境界。具体到网络实践活动中，也正是需要的产生和满足促使网络受众主体积极主动地接受先进的网络思想政治教育新信息、新内容、新观点、新理论、新规范，从而推动网络思想政治教育活动持续不断地开展。

2．网络思想政治教育受众主体的动机动力机制

动机是激发和维持个体进行活动，并导致活动指向某一目标(网上某一内容)的心理倾向或动力嘲。动机作为活动的一种动力，具有激发、指向、维持和调节等三种功能，动机是网络思想政治教育受众主体的动力机制。动机生成必须具备两个条件，其一是只有当需要的强度达到一定水平后，需要才能转变为动机，并引起活动；其二，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实践活动。人有了明确的需要和满足需要的手段，还不等于就能为满足需要而采取行动，只有与需要相适应的客体(网络相关信息和内容)出现时，才能形成活动的动机。

网络环境的开放性、匿名性和虚拟性是影响网络思想政治教育受众主体动机形成首要因素，因为在信息化社会里，各种竞争日趋激烈，一方面，人与人之间的交往日趋频繁，另一方面，社会的竞争性，决定现实社会中人与人之间不可能是完全的一种心灵的沟通，有些社会心理需要受到了抑制，甚至是被压制。而在网络社会中，由于网络环境的开放性、匿名性和虚拟性特点，使得这些在现实社会中被抑制或压制的社会心理需要在网络虚拟社会中可以得到较好的释放，甚至是宣泄，并且这种结果一般不会产生不良后果。所以网络的开放性、匿名性和虚拟性促进了网络思想政治教育受众主体上网动机的形成。

网络思想政治教育信息内容的多样性、丰富性和获取信息的便捷性，是影响网络思想政治教育受众主体动机形成和发展的直接原因。在信息化社会中，信息成为人们获得生存和发展的主要资源，人们的生活、工作、学习离不开信息的获取与选择，而网络可以十分便捷地为人们的生活、工作、学习提供丰富的信息资源，所以，网络成为人们获取信息的主渠道，网络信息内容的丰富性是影响网络思想政治教育受众主体动机形成和发展的直接原因。

网络互动性的交流方式是影响网络思想政治教育受众主体动机形成和发展的重要因素。网络突破了时空和地域的限制，人们可以轻松地坐在计算机前自由地与远在天涯海角的网络受众进行交流、寻求帮助。因此，网络这种特性也是促进网络思想政治教育受众主体动机形成和发展的重要因素。

网络思想政治教育受众主体动机形成和发展除了受上述网络环境因素和特性影响外，还受到受众主体年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平和思想道德水平等因素的影响。

3．网络思想政治教育受众主体的兴趣运行机制

兴趣是指力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种心理倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是以人的需要为基础的，当一个人只有对某种客观事物产生了需要，才能对这种事物发生兴趣。

网络思想政治教育受众主体的兴趣是以其需要为基础的，它是推动网络受众主体接收、认知、理解网络思想政治教育信息内容的一种社会性动机，是对网络所传递的思想政治内容和其表现形式的选择倾向，同时是判断网络思想政治教育实效的一个重要因素。

网络思想政治教育受众主体对自己感兴趣的网络内容和信息往往表现出比较大的积极性并产生某种肯定的情绪体验。这种积极的情绪体验对网络受众主体的上网行为产生催化作用，从而使其表现出全神贯注、津津有味的浏览、接受行为。

网络思想政治教育受众主体兴趣不仅成为其行为的倾向，而且贯穿于其整个网络行为的全过程。因此，在网上开展思想政治教育，必须注重受众主体的兴趣特点，要激发其兴趣，引导其参与思想政治教育活动，在活动中培养他们良好的道德品质和政治思想素质。

网络思想政治教育受众主体兴趣是评价思想政治教育实效的一个重要因素。它是实施网络思想政治教育的前提，因此，我们要加强对网络思想教育受众主体兴趣机制的研究。网络思想政治教育是在一个间接的虚拟空间中开展的网络实践活动，如果方式方法不当，激发不起网络思想政治教育受众的兴趣，内容再丰富，再精彩，也是无法有效开展思想政治教育工作的。因此，在实施网络思想政治教育中应当做到内容与形式的统一，思想性和知识性、趣味性的统一，在坚持思想政治教育的原则性、政治性的前提下，应增强思想政治教育的趣味性、可读性，减少一些枯燥的说教，增强平等、民主氛围，营造一个宽松的交流环境。

4．网络思想政治教育受众主体的情绪体验催化机制

网络思想政治教育的重要性范文

随着以互联网为代表的信息网络技术的兴起与蓬勃发展，人类正迈入一个新的时代———网络时代”，作为对时代的回应，网络思想政治教育受到学界的普遍关注。相比传统思想政治教育，网络思想政治教育产生了诸多变化。但变化的核心是网络带给思想政治教育的主体更强的主观能动性，自我教育成为网络思想政治教育的主要形式。

一、网络思想政治教育中自我教育的内涵

网络思想政治教育中的自我教育是指个体作为教育主体，在自我意识支配下，把自我作为教育对象，以现代信息网络为中介，发挥主体的能动性，主动学习社会要求、自我需要的思想观念、政治观点、道德规范和网络素养的教育活动。任何事物总是历史的具体的，网络思想政治教育中的自我教育不同于传统思想政治教育中的自我教育的直接特性在于，它是以现代信息网络为中介进行社会实践活动，表现为虚拟与现实相融合的形态。讨论网络思想政治教育中的自我教育的特点，就要从自我教育、思想政治教育和互联网三个维度出发，才能把握住网络思想政治教育中自我教育的关键特点。

二、网络思想政治教育中自我教育的特点

（一）自我教育者的自主性空前增强任何自我教育都是一种主客体合一、张扬自主性的教育，但是由于网络的发展，网络的虚拟性、共享性、交互性、丰富性等特性使自我教育者的自主性在现实中得到空前增强。网络存在方式对人的主体性的扩展，赋予了受教育者在教育活动中自与主导权，表现为教育参与者的自由权、信息选择的自觉权、价值认同的自、信息反馈的主动权等”[1]。传统的自我教育者，也能自主地选择教育信息，但是自我教育者选择的内容和条件要受到主客观条件极大的制约，而网络上的自我教育者在网络中主动地寻找信息、选择信息、接受信息，大大减少了受到的限制。自我教育者的自主性空前增强主要表现在:其一，自我教育者选择信息的自得到了很大的提高。在开放的网络世界，选择什么网站、点击浏览什么信息、关注什么信息、发表与不发表言论等等的权利掌握在个体的手中。其二，自我教育者能掌握极大的信息资源。网络提供了丰富而便捷的信息资源，传统思想政治教育过程中教育者的信息权威地位不复存在，自我教育者可以通过网络掌握更多的国内国际信息，获得了更大的话语权。其三，自我教育者的个性得到了更大的张扬。在现实的社会存在着形形的利益需求和各种不同的生活方式、生活目标，网络虚拟空间为满足不同的个人发展需求提供了多样化的信息交流平台。博客、微博等等个性化的网络载体可以让个人尽情展示自己的个性和才能。追求个性成了网络时代的潮流。

（二）意识形态的主导性与自我教育的自主性之间的矛盾深化发展思想政治教育的本质特点决定思想政治教育具有鲜明的意识形态性。我国思想政治教育的意识形态性决定必须要坚持中国特色社会主义理论为一元指导思想，实现正确的思想理论导向、理想信念导向、行为方式导向、制度政策导向、舆论导向等导向功能，提高人们的思想政治素质和道德素质。因此传统的思想政治教育很注重进行灌输教育，以确保马克思主义的主导地位。思想政治教育过程中的受教育者并非是完全被动的接受者，也具有自主性，能够根据自身需求、自身的认知水平等各种因素选择自己认同的道德观念、政治观点。所以就产生了思想政治教育过程中的主导性与自主性的矛盾。在传统的思想政治教育中他我教育的主导性与自主性的矛盾体现为教育者的主导性和受教育者的自主性之间的矛盾，在自我教育中则是意识形态的主导性与自我教育的自主性之间的矛盾。网络思想政治教育中自我教育的主导性与自主性的矛盾得到深入发展，表现在：第一，网络环境下，意识形态的主导性不是靠强制的灌输教育和灌输教育中教育者的强势地位来保证，而是主要靠意识形态内容的合理性和形式的趣味性让自我教育者心悦诚服，当然对违反法律的网络信息可以对违法的网络信息及其责任人依法治理；第二，意识形态的主导性与自我教育的自主性之间的对立在网络上可能会表现得更明显。我国思想政治教育的目标之一是要坚持以马克思主义尤其是中国特色社会主义理论为一元指导思想，提高人们的思想政治素质和道德素质。但是在网络虚拟场域中，则存在多元化、多层次的思想文化。再加上网络环境下，自我教育的自主性大大增强，改变了受教育者的地位，自我教育者能获得更丰富的信息资源，能够更自由地选择教育的目的、内容和方式，社会主义意识形态的主导性势必会因此受到多元化文化的干扰。

（三）自我教育条件的自由与自我教育者自律的张力愈加紧张如果说从社会和个人的关系角度分析，意识形态的主导性与网络思想政治教育中自我教育的自主性之间的矛盾深化发展，那么从自我关系的角度看，网络思想政治教育中自我教育条件的自由与教育者自律的张力又愈加紧张。网络是一个没有中心、超越传统民族国家地域限制的虚拟世界，它的开放性、便捷性、虚拟性和匿名性使人们的网络行为具有空前的自由度。从人的思想行为形成变化的维度来看，一方面，网络的开放性、自由性，极大地弱化了外在的道德行为规范的约束作用，提高了受教育者进行道德自律的必要性。另一方面，网络匿名的交往形式又具有去社会角色化”的作用，网民的道德责任感弱化了。从教育的角度看，自我教育自主性空前增强，主体获得了极大自由，学不学，学什么，怎么学，几乎完全由自己决定。思想政治教育说到底是要做人的转化工作，实现人的思想品德转化和提升的社会功能。人的转化包括了认知的转化、态度的转化和行为的转化三个层次。其中，态度的转化有一个由服从到认同、再到内化三个密切联系的阶段[2]。网络思想政治教育中的自我教育就是要实现主体的思想品德转化和提升，将一定社会要求的思想观念、道德规范、政治观点内化为个体的自我意识，然后再外化为个体的实践行为。这内化、外化的整个过程，依靠外在的他律，很难达到理想的效果，必须依赖主体的自律才能顺利完成。网络给了自我教育者更多的实现自由的条件，但是如果不加强自律，网络也会成为自由的坟墓，各种网络犯罪和网络沉迷的现象已经成为网络社会的沉疴。

三、网络思想政治教育中自我教育特点的启示

（一）树立网络思想政治教育以自我教育为核心的新理念网络思想政治教育中自我教育的自主性空前增强，改变了传统思想政治教育的主体和客体的关系。传统思想政治教育中教育者的主体地位在网络思想政治教育中发生了很大变化。在网络时代，从事思想政治教育工作的教育者，可以利用网络工具为思想政治教育提供丰富的内容和多种多样的教育平台。如果仍然在课堂等相对封闭的空间，教育者的主体性确实是更强了，但是一旦离开这种教育者和被教育者的直接对话模式，在虚拟的网络空间，在新的人机对话模式中，教育者和被教育者的主客体关系就发生了根本的变化：传统意义上的教育者几乎隐匿了，完全不能掌控思想政治教育的过程，沦为思想政治教育内容和教育平台的提供者；而受教育者和教育者高度合一，完全主导整个教育过程，网络思想政治教育就是自我教育。网络思想政治教育可以分为虚拟空间的思想政治教育和现实空间的思想政治教育两大类。很明显，现实空间的网络思想政治教育和传统思想政治教育区别不大，网络更多的是一种教学工具而已。虚拟空间的思想政治教育是网络思想政治教育的重点，网络思想政治教育中的自我教育其实就是虚拟空间的思想政治教育。因此，应该树立网络思想政治教育以自我教育为核心的新理念。树立网络思想政治教育以自我教育为核心的新理念还有重大的意义。首先，自我教育是网络思想政治教育的重要目标。古今中外许多学者都认识到了自我教育的重要性，对自我教育的意义有许多研究和论述。苏霍姆林斯基十分重视自我教育，他指出：只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”[3]我国著名教育家叶圣陶也指出：教育的目的是不教育！”[4]。在建设社会主义和谐社会和实施人才强国战略的新形势下，总理在中南大学视察时，对全国教育系统也明确要求要坚持启发性教育，达到教是为了不教”的目的。第二，自我教育是网络思想政治教育的最有效方法。网络思想政治教育方法是指在开展网络思想政治教育活动中，为实现网络思想政治教育的根本目的所采取的手段和方式。它是影响网络思想政治教育能否取得成功的重要因素，直接影响网络思想政治教育有效性、针对性的发挥，在网络思想政治教育中占有重要地位。网络思想政治教育客体的特殊性在于它具有主体性”，是一个自觉的存在，具有选择的自主性。网络思想政治教育只有通过启发、引导人们内心潜在的自我教育的积极性、自觉性、主动性和创造性，把教育客体看做是具有主体意识的独立个体，网络思想政治教育才能取得理想的效果。从这个意义上讲，没有自我教育就没有真正意义上的网络思想政治教育。自我教育是网络思想政治教育的最有效的方法。#p#分页标题#e#

（二）优化教育的内容和形式，保证社会主义意识形态的主导地位网络思想政治教育中自我教育者自主性空前增强，决定了捍卫社会主义意识形态一元主导地位的难度加大了。因此必须优化网络思想政治教育的内容和方法，增强网络思想政治教育对自我教育者的吸引力和感染力。网络环境为各种不同的个人发展需求提供了自由的信息交流空间。在网络上，什么样的信息能吸引网民的注意，要取决于这些信息是否能满足人们发展的社会需要;要捍卫社会主义意识形态一元主导地位，关键是调动网民的主动性和参与性。当代网络社会的兴起是人类生存方式的重大变革，为人类的发展提供了新的机遇。但是，网络也为各种非马克思主义甚至反马克思主义意识形态的传播和渗透开启了方便的大门，严峻地挑战了社会主义意识形态的主导地位。因此，在大力宣传马克思主义理论的最新成果，培育中国特色社会主义共同理想和民族精神的过程中一定要注意结合个体发展的实际情况，有针对性地调整网络思想政治教育的内容，使马克思主义意识形态在人们思想观念中扎根，从而增强社会主义意识形态的影响力，巩固社会主义意识形态的主导地位。网络的非中心性、个性化、匿名性等特征，使网络思想政治教育不可能对网民进行传统的单向强制的信息灌输”，只能通过网民的自我教育来实现。当然自我教育的完成离不开媒体和思想政治教育工作者的参与。由于网络赋予网民的平等地位，网络思想政治教育中的自我教育既是个体的自我教育也是群体的自我教育，是一种真正的平等交互式的教育。思想政治教育工作者主要的教育方法应当重在引导和潜移默化的渗透。主要方面应该包括：抽象理论灌输教育转换为大众化、生活化的引导渗透教育;从权威式的单向传授式的教育转变为平等互动式的教育。网民在这种自我教育中如果能得到乐趣和真理，才会加强对自己的思想政治教育，才能坚持思想政治教育的主导性，保证社会主义意识形态的主导地位。