初中生物教学研究范例(3篇)

初中生物教学研究范文篇1

关键词：初中；生物教学；情感教学

一、关于情感独特的功能

情感是人类比较高级的复杂心理活动，它对人的实践活动产生重要的影响。情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。具体来说来有以下几种：

1.1、动力功能

情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。

1.2、强化功能

情感具有巩固或改变一个人行为的效能。在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。强化惩罚与奖赏联系在一起。例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。

1.3、调节功能

情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。美国心理学家莫维尔(Mower)指出，情绪指导认知过程、影响推理。苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。

二、情感在教学中的特定功能

2.1、情感教学对学生的感染作用

情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创建良好的教学环境，带来生动、活泼、愉快、乐观的课堂气氛。

2.2、情感教学对学生起激励作用

教师积极的教学情感往往具有激发学生的斗志，扣住学生的心弦，点燃学生智慧的火花的激励作用，使他们产生一种不断追求、探索和进取的强烈的学习动机和学习兴趣。成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活运用各种教学方法，合理地发挥教学技能，而且在于教师能够借助自己良好的情感，善于激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中揭开知识之谜。

2.3、情感教学对学生的认知起动力作用

知识的获得是从认知过程开始的，但人的认知活动和情感有着不可分割的联系，教学是一种交织着情感色彩的认知活动。心理学家认为积极的情感对认知具有动力功能，人在愉悦时感知比较灵敏，记忆比较牢固，想象比较活跃。消极的情感则会抑制认知活动的开展，紧张、苦恼、过度的焦虑等都会使智力活动迟钝、受阻。教学的最高成效在于教师运用良好的情绪、积极的情感引起学生愉快的体验和情感上的共鸣，从而使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活跃、想象丰富。

三、中学生物教学中的情感性处理策略

3.1、初中生物教学内容的情感处理策略

初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的“装饰”，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的“吸收”教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行“装饰”后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。

对于情感维度教学内容的“装饰”，其主要有两个目的。其一是在情感为基础来发挥教学内容的主要作用，也就是运用情感来处理教学内容，它不仅可以带动情感因素内在的特有功能的同时，对教学的作用也可以充分发挥出来，这对于学生全方面的发展有很大的帮助。其二是情感性处理所发挥的作用，不仅让学生充分体验了情感知识，还全面的陶冶了学生的情操。这从促进学生的素质发展的角度分析，它不仅仅把知识和技能以及智力和创新能力传授给学生，还对学生的情操进行了培养，全面体现了教学育人的作用。

3.2、教学组织的表情处理策略

教学组织的表情处理策略是对老师的教学过程中，与学生进行沟通过程中所运用的语言表情以及肢体语言表情。运用所有的语言表情交流方式，对学生的心理以及情绪进行调动，从而创设出活跃和谐的课堂气氛，带动学生积极参与课堂教学活动，以达到学生参与到教学活动和学生全身心投入活动并获得所要传授的内容的目的。这个策略主要是对老师在与学生进行肢体语言以及眼神语言时，为了促进彼此间的交流，要充分发挥出这两者所潜在的鼓励、提示以及赞许等间接作用。让学生内心感到自己一直是在老师的关注以及重视下进行学习的。所以，老师在进行这一策略过程中，还要注意以下几点：1、教师在授课过程中身处教师的中心，拉近与学生的距离，有利于教师的表情信息向学生传递。2、注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的“无声的语言”。3、在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合的特点，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向、学习后进学生，调动他们参与课堂的积极性。

3.3教学评价的情感中积极性评价策略

情感中积极性评价策略是指：教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。其依据的原理是：每个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师通过情感性的评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。进行此项策略时应该要注意这三个方面：首先是对于一些成绩不好的学生，老师应该从学生自身成绩出发，对他们在学习以及生活中表现出不正确的地方，进行正确的引导。恰当时也要给予一些鼓励，不能一味的把他们与成绩良好的同伴间进行比较。其次是对于成绩表现良好的学生，特别是一些刻苦认真学习的学生，无论他们成绩有没有得到显著的提高，都经给予一定的表扬，对所有取得优良成绩有学生，老师最好是从努力和个人能力的角度进行表扬，并鼓励他们继续努力。再三就是对于学生回答问题的对与错时，老师都应该从表扬的角度出发，对于回答正确的同学要进行认可，回答不正确的同学也在合理的部分基础上，把不足之处弥补上。

3.4师生尊重情感策略

中学生进入青少年期后，自我意识逐渐增强。他们不仅经常自我评价，而且非常注意周围人对自己的评价，要求教师尊重自己言行、人格的愿望也越来越强烈。当学生的自尊需要没有得到满足，自尊感受到损害时，常表现出不认真听讲，和教师顶嘴、愤怒、恼羞等负面情绪，并易爆发激情，甚至于出蠢事。针对中学生此阶段的特点，教师在教学中要十分重视学生的尊重需要。人本主义心理学家认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先满足低层次的需要。他把人的需要分为缺失需要和生长需要，缺失需要得到满足才能逐步达到生长需要。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。当学生感到无人关爱，也没有人对其重视或尊重时，他们就不会有去实现较高目标的强烈动机。

结语：

本文章是在生物新课程标准的基础上，运用情感因素在初中生活教学过程的重要作用和情感的功能，对初中生物教学的情感教学，老师进行的情感教育，以及改善生物课堂的效果。本文主要通过对初中生物教学中运用的教学内容、教学组织、教学评价、师生关系四个方面进行情感性处理策略后，取得了不错的教学效果：最为明显的是学生在学习生物的兴趣方面有了很在的提高，另一方面就是学生的生物成绩也有了很在的进步。除此之外，学生与老师间的关系比以前也较为融洽，这点在学生进行自主学习方面有了很大的帮助。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]刘文珍.生物课堂中的问题解决教学[J].山东教育，2002,(26)：49-51.

[3]何志良.问题解决教学法在高中生物教学中应用研究[D].南昌：江西师范大学，2007.

初中生物教学研究范文

本文以青春期”教学为例，采用确定研究对象和方法——学生建构问题——推测问题症结——解决问题的教学模式，探讨研究性学习在初中生物教学中的应用。

一、研究性学习在生物教学中的目的和意义

在当前的理论研究和实践过程中，人们以课程形态探讨研究性学习的较多，作为学习方式应用于学科教学的甚少。

生物学是探究性很强的一门实验科学，其课程内容与生产、生活有着密切的联系，所以，比较适合采用研究性学习方式学习。将研究性学习方式引入生物学教学中，一方面可以实现研究性学习方式的价值，另一方面可以使生物学教学焕发出勃勃生机。

二、研究性学习在生物教学中的应用

根据初中教学内容和学生身心发育特点，应将研究性学习作为学习方式引入生物学教学中。

1.确定研究对象和方法

这个环节主要是教师给学生设置一个探究情境，或限定一个探究范围，包括引导学生在探究过程中所运用的方法。首先，针对初中学生的认知特点，创设情境：举实例、讲故事、出示实物或标本、出示图片、放录音、放录像、动画等，激发学生的学习兴趣，然后提出研究问题。如学习《生物学》（七年级下册）中第一章的第三节（主题：青春期；专题：青春期的身体变化、心理变化及卫生）内容时，我举了与初中学生生活实际相符合，让学生觉得与自己密切相关的实例。即一位中学生给某期刊的编辑写了一封信：我是一名中学生，正是特别爱美的年龄，从去年开始，我的脸上长出许多带黑头的小痘痘，好长时间不见好，于是我就开始挤、抓，甚至都出血了，现在脸上留下了许多疤痕，并且毛孔变得很粗，我真的很伤脑筋，您能帮我想办法吗？接着问：假如这位中学生向你倾诉，你将如何回答呢？这位学生脸上长出的许多小痘痘是什么？这与人体发育的哪个阶段有关系呢？作为中学生，你是否也发现自己身体和心理上有某些明显的变化呢？你知道多少有关青春期卫生的知识呢？并提出四要四不要”的方法要求，组织学生讨论。（四要：要自主思考；要探索；要在笔记本上写关键词或画草图；要提问题。四不要：不要先看书；不要先讨论；不要喊叫；不要急于举手）这样，引导学生有序地学习青春期的身体变化、心理变化及卫生”，便于学生集中精力，处理探究活动中的个别方法问题，能很快抓住要领。

2.学生构建问题

在教师提出探究领域之后，学生要对领域之内出现的问题进行思考、建构。这个环节是学生独立思考、自主学习、培养创新思维、个性化学习开始的关键。教师要给学生充分的时间，创造一个良好的独立思考的环境。鼓励他们提出质疑，要发散思维，要作出联想，甚至要大胆地推测、猜想，学生构建的知识和问题有正确的，也有不正确的。学生对前面的第一个问题，可能建构以下几种问题：①脸上长出许多小痘痘，可能是青春痘吧。②脸上长出小痘痘，可能是一种皮肤病，为什么不去看医生呢？③脸上长出小痘痘，是不是过敏所致？另外，对于青春期身心变化的问题，学生可能思考并且建构以下问题：①与以前相比，我的身体和心理发生了哪些变化呢？②这些变化都与青春期有关吗？③为什么青春期会发生这些变化呢？④我们应该注意哪些问题呢？

3.推测问题症结

通过问题的建构，学生对问题已基本明了，但是还有一些疑惑、模糊不清的地方，需要学生对问题进一步分析、推测，提出问题的症结所在，即找到问题的关键点，这个关键点一经解决，整个问题也就豁然开朗了，因此这个环节是整个探究过程的钥匙。如何找到关键点呢？这里，教师一定要讲究提出问题的艺术性。科学有效地提问，能够发挥教师的指导作用，有利于学生积极参与探究活动。如认为脸上长小痘痘，可能是一种皮肤病，这个猜想显然不正确，但是教师还是要鼓励学生把自己的猜想或解释表达出来。然后，可采取强调问题的关键词：中学生、脸上、带黑头的小痘痘等方法，让学生逐渐领悟自己推测的错误，并联想到关键点——青春痘。又如教师提问：进入青春期以后，你和同学的身体在形态、结构、发育等方面有哪些明显的变化呢？你在心理上、思想观念上有何变化？”这是一些很笼统的问题，很难让学生通过确切的信息、资料来解答，应将提问所涉及的范围缩小至最佳，让学生可以非常明显地知道需要什么信息、资料来解答。如果教师提问：进入青春期以后，你和同学的身高、体重、体形方面有何变化？你的生殖器官有哪些明显变化？有何异常现象？出现异常情况时应该注意什么？”只有这样，提问才能成为对当前有用的科学问题，是一些可以解决的问题。当找到以上问题的关键点后，学生就可以很容易地进一步探究、主动收集信息、获得资料，进行正确解释。

4.解决问题

初中生物教学研究范文

关键词：探究性学习；初中生物；实验教学；运用研究

终身学习概念的提出，受到人们的普遍认可，我们越来越深刻地认识到只有具备了探究性学习能力才能更好地进行终身学习，只有具备了探究性学习能力才能成为社会所需的新型人才，只有具备了探究性学习能力才能体会到学习的乐趣。随着课程改革的深入推进，教学方法的逐渐转变，每门学科都在逐渐适应改革的进程，各学科的教师都在尝试转变传统的教学方法，提倡鼓励学生进行自主探究学习知识。对于初中生来说，初中是尝试自主探究学习的关键时期，可以为日后的学习打下深厚的基础。生物这门课程，是学生进入初中后新接触的一门学科，会一直伴随学生到高中课程结束，所以十分重要。自主探究学习的教学方法更容易在生物这样新接触的学科上实现，不容易受传统教学方法的影响，所以探究性学习在生物实验教学中能够被充分运用，并且有深远的现实意义。

一、初中生物实教学的现状

目前看来，初中生物教学依然存在很多问题。很多教师不能适应教育改革的步伐，教学形式单一陈旧，不重视实验教学，只为应试教学，忽略实验在学习中的重要性，不能真正做到让学生自主探究学习。很多学校或者老师认为生物实验不需要让学生真正操作，考试不考学生的操作能力，所以很多老师直接口头叙述实验过程以及结果，完全不考虑实验课的目的。

另外，教学内容过于陈旧死板也是亟须改革的重要内容。随着现代社会科技的飞速发展，生物教学应跟着时代进步而进步，把先进的科学技术应用到实验中，让学生感受到生物的乐趣，可以让学生自主进行实验学习，直观地感受科技的发展和生物实验的奥妙，这样的教学方式才是与时俱进的。

二、现在初中生的学习特点

根据心理特征不难发现，初中生的好奇心相对来说比较强烈，但是缺乏良好的自控能力。因此，初中生学习时经常会出现虎头蛇尾的现象，对一门学科的兴趣很难长久，这就需要老师及时正确的引导帮助。如果老师们一味地灌输学生不喜欢的知识，就会造成学生对任何学科知识都厌倦的心理。另外初中生刚从小学过渡而来，思维模式还停留在小学阶段，这样是无法适应初中学习生活的。新时代的学生应该具有开放的思想、活跃的思维，不能局限于固定的教育模式中，应该喜欢探讨交流，丰富自己的头脑。

三、探究性学习的应用策略

有一个轻松愉快的课堂氛围对于学生来说是很重要的。能够活跃课堂氛围，有利于学生有效学习，使学生对老师讲授的内容感兴趣，在兴趣的指引下学生自然会很容易地进入自主探究。

学生的自主学习精神是探究性学习的基础。只有学生有较强的自主学习能力，才会不断进行探索，不断进行实验，深入挖掘自己想要的结果。教师在这一过程中可以采取角色互换的教学方式教学，让学生充分掌握主动权，也尝试着当一次老师的角色；而教师可以在关键的环节提出质疑，帮助学生更好地解决问题。

探究性学习应该以学生为中心。教师在教学时提出教学目的，让学生根据已有经验来解决老师提出的问题，自主进行实验操作，教师从旁引导。这样学生能够在老师的引导下快速地解决实验难题，获取知识，从中得到乐趣与满足。

探究性学习要有完整的总结。在学生自主实验操作时一定会出现各类问题，老师应该及时把出现的问题归纳出来，利用每节课总结的时间把出现的问题进行答疑，以补充学生知识上的欠缺与疏漏。

探究性学习也应该注重教师的教学水平。有些教师在生物实验教学中没有独特的教学方法，对生物实验的研究也不够充分，这就需要学校以及教师本身做出改变，积极提高个人素质，积极主动参加相关专业的培训等提高教学水平的活动。另外还可以建立教师之间交流讨论小组，让老师在一起交流教学经验，互相学习。

总而言之，探究性学习对生物实验教学有很重要的意义。探究性学习可促使学生养成良好的探究习惯，对提高课堂的有效互动有着很明显的积极作用。探究性学习在生物实验教学中的运用可以提高学生对生物实验的学习热情，使得学生爱学习、好学习、善学习，对推动我国教育改革进程有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]莫树标.探究性学习在初中生物实验教学中的应用[J].中华少年，2016（10）.