中小学教育与管理(6篇)

中小学教育与管理篇1

摘要:考察中小学体育教师自我职业生涯管理的结构与特点。结果表明:中小学体育教师自我职业生涯管理包括职业目标、追求发展、社会交往和离职倾向等因素;中小学体育教师自我职业生涯管理因素间存在显著的相关。教龄在中小学体育教师自我生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校所在区域在追求发展和离职倾向上均有显著性差异;来自不同教龄、学校类型、学校区域中小学体育教师在自我生涯管理上表现出差异性。初中、“职初期”和“职业挫折期”及村镇教师是自我职业生涯管理的关注点。

关键词:学校体育;自我职业生涯管理;体育教师;中小学

中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)08-0063-04

Researchonstructureandcharacteristicofself-professionaladministrationalof

physicalteacherinprimaryandmiddleschool

ZHENGQi,SUNJing-jing

(SchoolofPhysicalEducation,ShanxiNormalUniversity,Linfen041000,China)

Abstract:Byusingthemethodofdocumentary,investigation,interviewandquestionnaire,thisarticlemakesresearchonthestructureandcharacteristicofself-professionaladministrationofphysicalteacherinprimaryandmiddleschool.Theresultshowsthat:self-professionaladministrationofprimaryandsecondaryphysicalteachersconsistofprofessionalobjective,seekdevelopment,socialassociationalandleaveofficeinclination,andamongthefourfactorsexistsignificantlyinterrelated.Schoolagehadsignificantlydifferentinprofessionalobjective,schooltypehadsignificantlydifferentinprofessionalobjectiveandseekdevelopment,schoolregionhadsignificantlydifferentinseekdevelopmentandleaveofficeinclination,andprimaryandmiddleschoolphysicalteacherscomefromdistinctschoolage,schooltypeandschoolregionhadsignificantlydifferentinself-professionaladministrational.Juniorhighschool,earlydaysandfrustrationdaysofprofessionalandteachersofvillagesandsmalltownswasfocusinself-professionaladministrational.

Keywords:schoolphysicaleducation;self-professionaladministrational;physicalteachers;primaryandmiddleschool

20世纪50年代初以来,教师职业生涯与教师专业发展的关系,倍受教育界的关注。迄今,人们对生涯的理解是由美国国家生涯发展协会(NCDA)所给的定义,即个人通过从事工作所创造的一个有目的的、延续一定时间的生活模式[1]。“职业生涯”与生涯相伴而生,职业生涯有广义与狭义之分。广义的职业生涯是指个人从具备从事职业劳动的道德、知识和能力、培养职业兴趣,到选择适合自己的职业、开始从事职业劳动,直至最后完全退出职业劳动的完整的职业发展过程;狭义的职业生涯则是指个人直接从事职业劳动的这段时间,其上限起始于职前的职业学习和培训。它是个人从事社会工作,扮演社会分工角色的发展变化过程,包括个体、职业、时间、发展和动态几个本质含义。教师职业生涯则是指个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师的专业发展贯穿于整个教师职业生涯变化的动态过程。中小学体育教师自我职业生涯管理,就是自我认知、自我了解、自我定位、自我发展和自我实现的过程。本研究以中小学体育教师为对象,探讨如下问题:中小学体育教师自我职业生涯管理的内隐结构、不同特征的中小学体育教师在自我职业生涯管理上是否存在差异和特点。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以山东省中小学专任体育教师为研究对象。结合教师的个人特征、任教学段、学校所在区域、学校层次等因素,采用多阶段分层抽样法抽取了1400名中小学体育教师,得到有效样本838名,其中男589人,占样本总数的70.3%;女249人,占样本总数的29.7%。小学教师为182人,占样本总数的21.7%;初中教师为180人,占样本总数的21.5%;高中教师为387人,占样本总数的46.2%,其它学校为89人,占样本总数的10.6%。教师样本平均年龄32.5岁,平均教龄为10.2年。

1.2研究方法

为获得中小学体育教师自我职业生涯管理状况的全面信息,除了与教师深度访谈外,还进行了以“您为了自己职业生涯发展主要有哪些想法和做法?”为主题的开放式问卷调查。综合访谈资料及相关文献,初步编制了《中小学体育教师自我职业生涯管理问卷》。该问卷包括4个部分:个人信息、职业生涯规划的基本情况、自我职业生涯管理和影响因素。前两部分根据个人情况来填写或选择答案,后两部分采用Likert(利克特)式5点选项来作答。对问卷中的自我职业生涯管理题项,经过探索性因素分析表明,该问卷结构效度是理想的。问卷采用了同质信度分析,其同质信度Cronbach(克伦巴赫)系数为0.887,问卷4个因子的同质信度Cronbach系数分别为0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究结果与分析

2.1中小学体育教师自我职业生涯管理的因素结构

采用主成分分析法提取因子,经极大方差旋转后得到因素负荷矩阵,研究发现,在中小学体育教师自我职业生涯管理问卷的20个题项中,其中Q11“我的工作业绩得到家人肯定”和Q16“同事对我的工作成绩评价比较高”两个因素出现高载负荷,且不易解释,删除这两个变量后,进行探索性因子分析,根据“碎石图”提示,选取特征值大于1的4个公因子,其累计贡献率为57.4%。

从各项目的因子载荷与因子方差贡献来看,本问卷的中小学体育教师自我职业生涯管理内容具有较好的因素结构,各因素的内涵如下:

因素1“职业目标因子”。反映了中小学体育教师职业选择后,根据主观因素和客观环境,确立自己的职业生涯发展方向以及为实现它所采取的行动及策略,并适当地表现出个人的成就使其感到快乐的程度和令人满意的工作行为。如“我对体育教师职业感到很满意”、“体育教师职业很理想,我不想放弃”、“体育教师职业为我拓展了机会”、“我设定了职业目标并努力实现它”、“职业生涯目标的实现使我感到快乐”等。明确的职业生涯目标可以成为追求成就的推动力、鞭策力,提高工作的参与程度和工作绩效,有利于排除干扰、集中精力实现奋斗目标。职业目标的确定和行为是中小学体育教师自我职业生涯管理的首要环节,职业生涯目标的设定有助于教师的专业发展。

因素2“追求发展因子”。反映了中小学体育教师在教育教学实践中寻求专业发展的自主意识和终身学习的愿望及其行动上。如“我积极参加教师继续教育方面的培训”、“我经常阅读体育专业杂志与书籍”、“我十分重视提高与教师专业有关的能力”等。从职业生涯管理来看,职业生涯发展,就是指为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动[2]。自我职业生涯管理的最为重要的原则就是个人必须与组织相互配合,个人必须通过持续性、多元化的学习来适应社会变迁与发展。终身学习,渴望发展,在现实中已成为各级各类学校教师生存和发展的条件,更是中小学体育教师自我职业生涯管理的重要环节。

因素3“社会交往因子”。反映了中小学体育教师在职业生涯发展中如何对待与处理组织、领导、同事等资源的关系,如何获取组织的社会支持。如“我经常与学校有重要影响的人交往”、“随着工作进展我喜欢和同事的日常交流”、“提升时能得到很多人的帮助”、“工作中再晋升的可能性非常小的那一刻是正常现象”。社会交往或社会关系可谓是教师自我职业生涯管理中的微观因素,但它却是教师职业生涯发展中的一种重要的资源,如何有效地利用和注重这种关系,表征了教师职业生涯自我管理的高级阶段和水平,有利于教师自我职业生涯潜能的储备与发挥,正如前苏联教育家马卡连柯[3]曾说:“在一个紧密联结在一起的集体内,即使是一个最年轻的、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的,但与教育集体背道而驰的教师能做出更多的贡献”。

因素4“离职倾向因子”。反映了中小学体育教师在教育教学实践中有不称职、低效、倦怠乃至离职的行为和现象。如“我想改变体育教师这一职业”、“我经常反思体育教师职业是否适合”等。离职可谓是职业生涯中的正常环节,通常包括退休和跳槽两种情况。离职倾向多属跳槽情况,包括组织内的变换职位和行业。近年来,中小学体育教师离职和兼职的现象较多,固然有基础教育改革对教师的要求、学校管理等方面的因素,但教师缺少职业生涯规划的自我认识和管理不能不说是一个重要的方面。

2.2不同特征的体育教师自我职业生涯管理特点

为了研究方便,往往将教师的成长过程划分为若干阶段。将这些阶段按先后次序加以组织,便构成了教师的成长周期,它实质上体现的仍然是教师的职业生涯过程。课题在分析中小学体育教师自我职业生涯管理时,将中小学体育教师教龄分为6个阶段。表1显示了自我职业生涯管理4个因子的相关情况,4个因子有显著的相关存在。因此,将其作为多个因变量,并把教师的不同特征作为自变量(教龄、学校类型、学校所在区域),采用单因素多变量统计分析来比较不同特征的教师自我职业生涯管理的差异和特点。表2~4显示了不同教龄、学校类型、区域的中小学体育教师自我职业生涯管理各因素的描述统计。

方差分析结果表明,教龄在中小学体育教师自我职业生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校所在区域在追求发展和离职倾向上差异均存在显著性。当检验发现在某一因变量上统计检验显著,则需要进行事后两两比较。其差异与特点分析如下:

1)不同教龄教师自我职业生涯管理的特点。从教龄来看,中小学体育教师自我职业生涯管理的差异主要体现在职业目标因子上。进一步的事后检验表明,入职初期(1~3年)与成长期(6~10年)、职业挫折期(11~15年)的教师差异有显著性;能力建构期(4~5年)与职业挫折期(11~15年)的教师差异也有显著性。其特点是随着教师职业生涯的发展,职业挫折期的教师在职业目标确定上已显著低于入职初期和能力建构期的教师。从不同区域的不同教龄教师来看,县城(含县级市)教师较为平稳,而城市教师表现出缓慢下降后的提升的趋势,而在村镇任教的中小学体育教师入职5年后基本处于下降趋势。

2)不同学校类型教师的自我职业生涯管理特点。从不同学校类型的中小学体育教师来看,自我职业生涯管理的差异主要体现在职业目标和追求发展因子上。事后检验表明,在自我职业生涯目标管理上,小学体育教师好于初中体育教师,初中体育教师职业生涯目标自我管理最差,其他学校体育教师均好于小学、初中、高中教师。不同学校类型中小学体育教师职业生涯目标管理的最主要特点是小学教师随着职业生涯发展,当通过了“职业倦怠期”(11~15年)后,又有平稳的回升,而初中体育教师随着职业生涯发展其目标一直呈现下降趋势。从追求发展因子来看,城市教师好于县城教师,小学教师好于初中教师,初中教师在追求发展因子上均低于其它学校教师,尤其是在“职业倦怠期”(11~15年)。

3)不同区域教师的自我职业生涯管理特点。从不同区域的中小学体育教师来看,在自我职业生涯管理上,其差异主要体现在追求发展和离职倾向两个因子上。从追求发展因子来看,任教于城市中小学的体育教师显著好于县城学校体育教师,县城学校与村镇学校体育教师差异没有显著性;从离职倾向因子来看,村镇任教的体育教师显著的高于县城体育教师,而任教于县城与城市的体育教师在离职倾向上没有显著性差异,离职倾向的“高峰期”出现在“职初期”(1~3年)和“职业挫折期”(11~15年)[4-8]。

3结论与建议

中小学体育教师自我职业生涯管理包括职业目标、追求发展、社会交往和离职倾向等因素。中小学体育教师自我职业生涯管理4个因子有显著的相关存在。教龄在中小学体育教师自我生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校区域在追求发展和离职倾向上均有显著性差异。来自不同教龄、学校类型、学校区域中小学体育教师在自我职业生涯管理上表现出差异性。

加强中小学体育教师职业生涯规划的指导,树立教师职业生涯有助于教师专业发展的理念,将教师职业生涯规划作为教师专业发展评价的重要方面。建议教育部门在组织层面特别关注初中体育教师、“职初期”与“职业挫折期”及村镇中小学体育教师自我职业生涯的规划与发展,开展组织职业生涯管理活动,促进中小学体育教师资源均衡配置和各类教育师资的协调发展。

参考文献:

[1]里尔登.职业生涯发展与规划[M].侯志瑾,译.北京:高等教育出版社,2005:7.

[2]杰弗里H格林豪斯.职业生涯管理[M].王伟,译.北京:清华大学出版社,2006:1.

[3]傅道春.教师组织行为[M].上海:上海教育出版社,1993:92.

[4]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002,10:57-60.

[5]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001:8-13.

[6]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.

[7]ThomasRGuskey.教师专业发展评价[M].方乐,译.北京:中国轻工业出版社,2005:11-29.

中小学教育与管理篇2

关键词：小学；教育；新课改；策略

教育教学管理在小学教育当中占有十分重要的地位，是学校管理工作当中的重要内容。同时，也是小学教育开展教学活动的基本保障。采取有效的小学教育教学管理策略，能够更好地行使学校对教育的管理职能。能够贯彻落实学校的教育方针，为学生发展创造更好的条件。从整体上来看，我国的小学教育教学取得了一定进展，但是相比较新课改的要求，还存在一定差距。

一、当前我国小学教育教学管理的要求分析

在新课程改革不断深入的今天，小学教育教学正在一步步迎合国家和社会发展的需要。新课程改革的要求当中，最重要的就是对学生素质的培养。这要求代表社会、家长，以及学生自身对于教育的要求。新课程改革以后，小学教学尊重学生在课堂上学习的主体地位，坚持教师为学生学习的引导者，一切活动都围绕学生发展的需求展开。不再单一追求学生学习成绩的好坏，更多追求学生学习能力的提升。现在的小学为了实现这些转变，对于学校和教师的管理工作都提出了更高的要求。用一句话概括这些要求的精髓，就是“以学定教”。新课程改革的要求，是小学教育教学管理中各项活动的基本出发点。我们可以这样说，新课改的内容既是小学教育教学的基本要求，也是它的基本保障，是培养满足新时期标准人才的重要依据。因此，在小学教育教学管理当中，教师要转变以往的观念，坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。并不断提升个人的专业素养以及教学能力，提升小学教育教学管理活动的针对性以及服务性，以便整合教育资源，不断满足新课程改革的要求。

二、新课程改革要求下的小学教育教学管理策略分析

1.更新小学教育教学的观念

观念是行动的心理基础。在新课程改革的大背景之下，要想加强小学教育教学管理，首先就要树立“以学生为本”的理念。在管理过程当中，要时刻追踪教学管理效果，保障教学管理的连续性、综合性。运用创新的管理手段，增加教师在教学管理中的分量。保障教师对于教育教学管理工作的知情权、参与权以及监督权，让教师帮助形成教学管理的综合性体系。除此之外，还要坚持将“以学生为本”作为一个重要的教学管理原则，将促进学生全面发展作为教育教学管理的重要内容。

2.明确小学教育教学管理目标

在新课程改革的背景下，必须要从创新的角度推动小学教育教学管理，进一步明确管理目标。这就需要学校必须明确新课程改革的基本要求，基本目标以及安排给学校的基本任务，并不断调动教师和学生的积极性将培养学生综合能力作为小学教育管理的重要方向。例如，学校要进一步完善对于教育管理工作的评价策略。对每个阶段的管理工作进行量化处理，再进行质化评定，将“自评”与“考评”相结合，通过多样化的创新办法，实现评价的科学性和真实性。

3.完善小学教育教学管理制度

将小学教育教学管理上升到制度的高度，具有很大的规范作用。要想增强师生对于教学管理的重视，落实各项教育管理措施，就要将其关进制度的“笼子”当中。在完善的教育制度之上，提升学校和教师的执行力。这就需要学校对自身具有的教育管理制度进行重新审视，剔除不适合新课程改革的部分，转变落后的陈旧观念。根据新课程改革的要求，在新的教育管理目标指引下，制定新的管理制度，缩短与新课程改革目标的距离。除了建立完善的教育管理制度以外，还要提升教育制度的执行力。在执行力上，学校要设计一套可行的奖惩措施，树立良好的管理榜样，杜绝不良的管理行为。学校要加强管理人员的素质水平，定期对管理人员进行技能培训，只有一个专业的管理团队，才能形成良好的管理效果，提升小学教育管理的整体水平，发挥其最大价值。综上所述，在新课程改革的要求下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。

因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的问题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。

参考文献：

[1]王淑荣，田涛.新课改背景下小学教育教学管理探究[J].西部素质教育，2016，（15）：25.

[2]卜志广.基于“以人为本”理念的小学教育教学管理模式研究[J].内蒙古电大学刊，2016，（03）：101-103.

中小学教育与管理篇3

关键词：农村小学；管理；科学化；人文化中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0052-01管理工作是学校教学正常进行的基础，服务于学校的各项工作，因此学校的管理工作是学校健康发展的重要条件。就农村小学而言，管理的科学化与人文化是学校健康运行、稳定发展的基本保障。

1.小学科学化与人文化管理的分析

文化一词最初来源于"观平天文，以察时变，观乎人文，以化成天下"一句，意思就是在进行教育的过程中要将"人文"因素纳入到教育的参考范围内。

1.1小学的科学化管理。小学教学过程中落实科学化管理就是要始终坚持以人为本的终身发展为基本的考虑因素，加大对学生全面发展的教育，以健全的、行之有效的规章制度作为小学科学化管理的依据；始终坚持运用科学的管理方式，对学校的日常教育给予科学的指导。在努力实现小学科学化管理的过程中，要始终加强学习型组织的构建，对于学校的日常管理给予具体的指导、评价与监督，以实现对学校日常管理的具体化指导。对于学校教职工的管理，则要在专业化教师队伍建设的基础上，加强对教师教学能力和管理能力的培养，以提高学校教学水平为主要目标，确定学校更高效的管理措施。

1.2小学的人文化管理。小学教育管理的人文化模式，要始终坚持"以人文本"的管理目标和宗旨，以促进学生的身心全面而健康发展为最重要的教育目标之一，始终坚持以学生为中心的管理理念，要求广大教职工在教育的过程中加强自身人格魅力、崇高品质的培养，对教职工开展一定的文化教育，以提高教职工服务于教育的责任心和使命感，积极投入到教育事业中。

2.落实小学科学化与人文化管理的措施

2.1及时更新教育管理观念，促进教育管理科学化发展。为了能够促进教育管理科学化的发展，学校的管理者必须及时地更新管理观念。教育管理科学化是适应社会发展、现代教育发展的客观要求。小学教育管理科学化需要树立起以下观念：（1）树立起教育管理民主化的观念，教育民主化是教育改革发展的必然趋势，民主化可以激发出被管理者的积极性与创造性；（2）树立起教育管理自主化的观念，在现代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的过程中拥有一定的权限，这样有助于将责任落到实处，从而做到责、权、利的统一；（3）树立起教育管理开放化的观念，现代教育管理应该建立起一个开放的系统，而非封闭的系统，如今社会开放已经成为了社会发展的重要动力之一，没有开放化的管理，就很难实现教育管理的科学化。

2.2实施合理的激励机制。在教育管理工作中，如何能够激励广大的教师努力地工作，是保障学校各方面管理制度能够有效实施、提高教育质量、促进教育管理科学化的重要措施之一。学校的任务是为了给社会培养出更多的合格人才，是教师在学校的管理者的管理下开展培养学生的活动。学校必须要树立起以人为本、求大发展的思想观念，实施班级绩效管理措施。在工作过程中分工不分班，促进教育管理工作发展。

2.3完善教育管理队伍建设。要实现教育管理科学化就必须要建立起一支高素质的教育管理队伍。要想建立起一支高素质的教育管理队伍需要做好以下几点：（1）要建立起完善的评估系统。学校必须对管理层以及其他教师的业务水平、教学水平、道德情操等进行经常性评估，评估系统要能够反映出教师的管理效果与教学效果。（2）要建立完善的培训体系。小学的教师都不可能是管理专业毕业的，即使是学校的管理层。因此，在管理方面他们必然会存在许多的缺陷，而学校应该积极地组织教师接受相关的教育管理培训。

3.重视学校人文环境建设

重视学校人文环境的建设，要坚持理论联系实际的教育教学方针，结合理论上研究课，逐步建立并完善三级教学与研究网络，由校级中心教学与研究组设立并指导全校的教育教学活动，在全校区设立语文、数学、艺术、体育、综合学科中心和年级教研组，以集中推广中心教学与研究小组成果。在每一学期开始的阶段，校中心教研组都要集中教师设立并开展各阶段的主题活动，坚持理论联系实际原则，将新课改要求的教育教学理念应用于教学实践中；学校要认真挑选具有丰富教学经验的教师进行研究，从而为其他教师的教学提供指导；要结合教育教学主题对现状进行分析和研究，分析重点和难点，引导教师积极思考，提取有价值的信息，从而更好地提高教学水平，将新课程理念应用实处。

小学管理中采用科学化、人文化的管理理念是适应新时代素质教育发展要求而提出的，它是提升小学管理质量的重要手段，提高教师教学的创新意识，深化教育科研改革，加强对教师的指导与培训，提高师资队伍水平，重视学校人文环境建设，将科学化和人文化管理理念切实应用于小学管理中，为师生营造良好的教育与学习环境。

4.结语

中小学教育与管理篇4

关键词：小学；教育；新课改；要求；策略

教育教学管理在小学教育当中占有十分重要的地位，是学校管理工作当中的重要内容。同时，也是小学教育开展教学活动的基本保障。采取有效的小学数学教育教学管理策略，能够更好地行使学校对教育的管理职能。能够贯彻落实学校的教育方针，为学生发展创造更好的条件。从整体上来看，我国的小学教育教学取得了一定进展，但是相比较新课改的要求，还存在一定差距。

一、当前我国小学教育教学管理的要求分析

在新课程改革不断深入的今天，小学教育教学正在一步步迎合国家和社会发展的需要。新课程改革的要求当中，最重要的就是对学生素质的培养。这要求代表社会、家长，以及学生自身对于教育的要求。新课程改革以后，小学教学尊重学生在课堂上学习的主体地位，坚持教师为学生学习的引导者，一切活动都围绕学生发展的需求展开。不再单一追求学生学习成绩的好坏，更多追求学生学习能力的提升。现在的小学为了实现这些转变，对于学校和教师的管理工作都提出了更高的要求。用一句话概括这些要求的精髓，就是“以学定教”。新课程改革的要求，是小学教育教学管理中各项活动的基本出发点。我们可以这样说，新课改的内容既是小学教育教学的基本要求，也是它的基本保障，是培养满足新时期标准人才的重要依据。因此，在小学教育教学管理当中，教师要转变以往的观念，坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。并不断提升个人的专业素养以及教学能力，提升小学教育教学管理活动的针对性以及服务性，以便整合教育资源，不断满足新课程改革的要求。

二、新课程改革要求下的小学教育教学管理策略分析

1.更新小学教育教学的观念

观念是行动的心理基础。在新课程改革的大背景之下，要想加强小学教育教学管理，首先就要树立“以学生为本”的理念。在管理过程当中，要时刻追踪教学管理效果，保障教学管理的连续性、综合性。运用创新的管理手段，增加教师在教学管理中的分量。保障教师对于教育教学管理工作的知情权、参与权以及监督权，让教师帮助形成教学管理的综合性体系。除此之外，还要坚持将“以学生为本”作为一个重要的教学管理原则，将促进学生全面发展作为教育教学管理的重要内容。

2.明确小学教育教学管理目标

在新课程改革的背景下，必须要从创新的角度推动小学教育教学管理，进一步明确管理目标。这就需要学校必须明确新课程改革的基本要求，基本目标以及安排给学校的基本任务，并不断调动教师和学生的积极性将培养学生综合能力作为小学教育管理的重要方向。例如，学校要进一步完善对于教育管理工作的评价策略。对每个阶段的管理工作进行量化处理，再进行质化评定，将“自评”与“考评”相结合，通过多样化的创新办法，实现评价的科学性和真实性。

3.完善小学教育教学管理制度

将小学教育教学管理上升到制度的高度，具有很大的规范作用。要想增强师生对于教学管理的重视，落实各项教育管理措施，就要将其关进制度的“笼子”当中。在完善的教育制度之上，提升学校和教师的执行力。这就需要学校对自身具有的教育管理制度进行重新审视，剔除不适合新课程改革的部分，转变落后的陈旧观念。根据新课程改革的要求，在新的教育管理目标指引下，制定新的管理制度，缩短与新课程改革目标的距离。除了建立完善的教育管理制度以外，还要提升教育制度的执行力。在执行力上，学校要设计一套可行的奖惩措施，树立良好的管理榜样，杜绝不良的管理行为。学校要加强管理人员的素质水平，定期对管理人员进行技能培训，只有一个专业的管理团队，才能形成良好的管理效果，提升小学教育管理的整体水平，发挥其最大价值。综上所述，在新课程改革的要求下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的问题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。

参考文献：

［1］杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究［J］.才智，2015（15）.

［2］郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”:以思想政治教育专业为例［J］.语言与文化研究，2011（1）.

中小学教育与管理篇5

随着社会的日益变化，小学生的成长面临的更多是激烈的竞争和变化多端的社会，当社会的经济力量不断提升的时候，对小学生的素质教育也增加了挑战。培养小学生的综合素质成为了小学管理中素质教育的重点，但是就目前的情况来看，小学管理的素质教育缺乏了可操作性、可测评性和针对性。素质教育的操作不全面，没有对社会的形势作出更新，以至于对学校管理不能提供科学的操作目标。

二、应试教育的制约

我国的基础教学一直是由应试教育来操控着的，而素质教育则是从应试教育中提炼出来的一种教育。但是应试教育的弊端其实是显而易见的，应试教育以成绩为中心，追求高分数成为了应试教育中的目标。这样的一种情况造成了应试教育只为部分的尖子生服务，凭成绩的差异把学生本应公平对待的教学制定了界限，而教师的评价也是对学生的升学率造成了一定的影响。因此，应试教育的制约对小学管理的素质教育造成了阻力，使素质教育不能很好地开展并反作用于小学管理模式中。

三、加强小学管理中素质教育对策的探讨

（一）增强小学管理的多元性

小学管理模式就目前情况而言还是处于一个比较单一的管理模式之中，要使管理适应素质教育的要求，就必须增强小学管理的多样性和灵活性。通过增加选修课程、开展主题活动、发挥学生个人特长等项目以求小学管理走出单一的管理模式。而且小学课堂的教学方法亦应进行改善，丰富的教学方式能令课堂活跃，并且增强学生的学习兴趣。

（二）增强社会、学校、家庭三方的合力

要把小学管理中的素质教育得到良好的开展，就必须将学校长期独立的封闭系统中解脱出来，融入社会的发展历程当中。社会、学校、家庭三方的合力对于小学管理的素质教育来说起着重要的推动作用，建立学校与家庭的教育网络、组建完善学生家长会、建立学校与家长的联系制度等等，这些都是利用了学校与家庭联合的力量来进行小学管理，并且增强管理中的素质教育质量。另外，还可以充分利用社会的教育资源来弥补学校自身的硬件不足，创造一个良好的学习文化氛围，有助于促进小学管理的素质教育走向社会化、积极化和创新化。

（三）加强师资队伍素质

师资队伍在小学管理中是管理的主体，目前很多小学教师的师资都存在了一定的问题，其源于师资队伍的思想、教育观念、素质、知识、教学能力不能与时俱进。因此，加强师资队伍的建设成为了小学管理中素质教育加强措施的重点内容，只有拥有高素质的师资队伍，才能对小学管理产生积极效应。

新时期的小学管理要求师资队伍必须具有高尚的职业道德，正确的价值观、人生观、世界观，要有先进的教学理念，根据时代的发展进行教学，尊重学生的个人特长，灵活运用教学方法，充分调动课堂气氛等等。而教师应该掌握更多的知识理论，例如随着社会的发展概况，教师在授课中要更多运用心理学知识和实现教学生活化，这样才能将理论带到生活，运用心理学贴近学生的学习与生活情况，以便更好地帮助他们。师资队伍素质的加强有利于小学管理问题中的素质教育的质量与效果，整理好师资队伍，才能更好地进行素质教育。

中小学教育与管理篇6

一、小学教育管理中存在的主要问题

1、小学教师队伍建设不完善

小学教育是基础基于，教学内容简单，因此，有些学校特别是农村学校和偏远地区的学校，教师的文化程度不高、教师素质普遍偏低，缺乏必要的系统的教师培训，跟不上教育发展的步伐。由于教师收入稳定、职业不会受到任何影响，他们的危机意识往往不强，不想改变现状，上课前准备不充分，不能激发学生的学习兴趣，教学效果不佳，教学质量不高。

2、小学教育管理观念落后

虽然教育改革不断的深入，新课程标准已多时，但是很多教师还是不能在传统的教学观念中转变过来。受传统教学观念的影响和应试教育的影响，很多教师还是以学生的学习成绩作为唯一的学生评价标准。教育管理不能以学生为主体，把学生放在被动管理面，影响学生综合素质的提高。

3、小学教育管理方式落后

首先，小学教育管理的制度落后，随着教育体制的改革，不少学校加强的教育管理，但是制度没有根据目前的实际情况进行更新，依然采用以前的制度，这些制度不仅增加了学校管理者和教师的工作量，而且不能取得良好的教学效果；其次，学校根据教育的发展制定了详细的管理方案，但是很多小学并不重视小学的教育管理工作，将应试教育作为管理的标准模式，教育管理方案流于形式；最后，在小学教育管理中，教师往往不分时间、地点、对象和事件，采取单一的管理方式进行管理，不能做到针对不同的对象采取不同的管理方式，造成管理的疲惫，管理效果不佳。

二、解决小学教育管理问题的对策

1、加强小学教师队伍建设

学生虽然是教育的主体，但是教师的引导作用也是教育活动不可缺少的部分。教师的综合能力的高低直接影响教育质量，因此必须加强教师的专业素质和道德素质，充分发挥教师的引导作用。一方面，设立高的准入门槛，学校在招募新教师时要考查教师的综合素质，不仅要考查教师的专业素质，还要考查个人的实践能力和道德素质；另一方面，对现有的小学教师队伍加强专业培训，鼓励教师提高自身的专业能力和道德素质，规定教师集体备课和个人备课相结合，对教师及时传达新的教学理念和教育方式，让教师跟上时代的步伐。只有加强了教师队伍的建设，才能提高教学效率，保证教育的质量。

2、转变教育管理观念

小学教育管理理念直接关系到小学教育管理工作的顺利进行。教育管理者必须认识到以往根据学生的学习成绩来评价一个孩子是否优秀已跟不上时展的步伐，必须转变教育管理观念，学生是否全面发展才是评价学生的标准，才能使得学生在这个竞争激烈的社会有立足之地。因此，教师改变传统的教育管理观念，在教育管理中充分尊重学生的主体地位，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，使学生德智体美等全面发展。

3、完善小学教育管理方式

完善的教育管理方式能够充分调动各种教育资源，促进学生全面发展。首先，教师要丰富教育管理方式，教师要根据不同的学生、不同的问题、不同的时间和地点采取不同的管理方式，做到“药到病除”；其次，学校和教师要制定新的评价制度，改变以往以分数作为唯一评价标准的情况，定制更加科学有效的可以促进学生区全面发展的评价标准，以激励性评价为主，注重多元化、综合性和激励性相结合，给学生全面的评价，促进学生德智体美全面发展；最后，学校要根据时代的发展、新课标的要求、社会的需要以及学生的具体情况制定管理制度，让教师的管理有依据有尺度，通过制度来进行教育管理，取得更好的管理效果。