遥感课程论文(收集5篇)

遥感课程论文篇1

关键词：教学改革；研讨式教学；分组讨论

作者简介：印敏（1978-），女，江苏泰兴人，理工大学气象海洋学院，讲师；孙学金（1964-），男，江苏南京人，理工大学气象海洋学院，教授。（江苏南京211101）

中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）22-0134-02

当今世界，政治局势风云变幻，部队更需要具有探索精神、创新思维和创新能力的高素质军事人才。为积极响应总部在人才培养方面的要求，理工大学正深度推进大学教育转型发展，加快创新教育教学模式，其中，创新“教法”是改革人才培养模式的五个重点之一。为此，对已开设的课程进行了内容重组和教法改革尝试，并总结了一些实践经验，希望能通过不断的理论研究、实践探索和经验交流，切实深度推进教学改革，提升人才培养质量。

一、研讨式教学方法

1.研讨式教学的内涵

现代教育理论认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存，相互作用，不可分割的统一整体。因此能够充分挖掘教师和学生潜能的基于建构主义教学理论的研讨式教学模式成了教学研究的热点。[1]

研讨式教学模式又称习明纳（Seminar）教学模式，目标是培养学生科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题的思想和方法，提高学生的表达和沟通能力，培养学生的创新和团队意识。[2]

在教学模式上，研讨式教学变“灌输式”为“研讨式”；在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在教学关系上，变“主—客”关系为“主—主”的合作关系。[3]它将授予式的静态教学模式变为互动式的动态教学模式，促使学习者积极主动参与到教学活动中，提高学习者的创新能力。[4]该模式以主体精神培育为原则，以师生平等对话为基础，以学生能力培养为目标，适应了现代教学的发展，体现了现代教学的创新理念，也正符合当今信息时代对大学生学习能力的要求。[5]

因此，为有效解决现有课程教学中“讲授式”、“灌输式”带来的问题，深入学习、研究了研讨式教学的基本实施要点，结合“大气遥测技术”课程及授课对象的特点进行了改革尝试。

2.研讨式教学中的实施要点

研讨式教学模式的关键在于教师和学生角色的转变，即教师由知识传授者到学生学习引导者的转变，学生从知识接受者到学习的积极参与者的转变。除此之外，有下述两点实施要点。[5]

首先是研讨内容的确立。虽然研讨式教学的本质是要通过突出的课堂互动，全方位调动学生的参与热情，从而达到知识学习和能力锻炼的目的，但是课堂互动不能漫无目的，核心应该围绕课程标准所规定的内容要点，在研讨题目中充分体现出课程教学的目的和知识点。笔者认为这是研讨式教学成功与否的评判关键，否则一堂课热热闹闹，但是学生并不一定能够收获课程要求学习的知识。

其次是研讨的组织方式。组织方式的好坏，决定了最终的研讨效果。组织方式与授课对象的人数、知识基础等情况相关，班级人数较多，需要考虑人员的参与度；班级人数较少，需要考虑人员持续参与的热情。在整门课程的研讨式教学设计中，需要考虑研讨组织方式的节奏变化，否则，单一使用一种研讨模式，很容易造成参与人员的新鲜感降低，热情减弱。

针对上述对于研讨式教学的理论研究及前人经验总结，笔者重点针对这两点在“大气遥测技术”课程中进行了设计和改革，并在实践中进行了尝试，取得了良好的教学效果。

二、研讨式教学在“大气遥测技术”课程中的运用

1.“大气遥测技术”课程的特点及教学现状

“大气遥测技术”是气象学探测工程专业的重要课程。该门课程的教学目标是通过课程学习，使学员掌握气象遥测的基本概念，对气象传感器原理和气象信息传输原理等基础理论有较深入的理解和掌握；对目前业务中应用的气象遥测技术及其系统应有较全面的了解；对目前气象遥测技术的发展趋势有一定的了解，为从事大气探测的研究和业务工作打下良好基础。

目前该门课程的教学现状是教学内容主要依据《通信原理》教材，存在内容过窄过深的问题；教学方式以讲授为主，辅以实验课程。学生在学习时，感觉教材针对性不强，教学目的不明确，学习和复习都比较困难。课堂上，由于授课内容较深，且与探测专业的关联性不够紧密，学员的参与度也不够，只是被动听课，甚至打瞌睡。

笔者认为造成该门课程目前教学现状的最主要原因有两点：一是教学内容不当，二是教学方法不当。为此，教研组首先通过研讨，重新梳理了教学内容，编写了讲义，课程内容紧密围绕遥测系统的关键技术，包括遥测数据测量、遥测数据采集、遥测数据传输、电源及接收处理软件等内容。课程内容整合后，充分体现了该门课程的教学目标，明确了学生的学习内容。

另外，笔者分析了教学对象的特点，研究调动学生积极性的教学方法。学习该门课程的学生是大四的学生，已经学习了大气探测学、传感器原理、模拟/数字电路、单片机等基础课，具备了该门课程教学所需的知识基础。学生有初步的文献阅读能力，但是文献查找能力还比较弱。作为四年级学生，大家对于讲授式的教学普遍感到平淡，十分乐意参与新型方式的教学，体现主体精神。针对这些课程特点和授课对象的特点，在“大气遥测技术”课程中进行了如下的研讨式教法改革。

2.针对课程现状的研讨式教学探索

本轮教学改革的重点是授课内容和授课方式的改变，摆脱了以往课堂上以教师讲授为主的本科生教学模式，大胆尝试了“教师要点引导—学生讲授—随堂研讨—教师质疑答疑”的课堂活动形式，得到了学生的积极反馈，取得了较好的教学效果。

（1）研讨内容的确立。为了达到知识学习和系统设计两方面的教学目的，将研讨内容划分为两个层次，第一层次是关于基本概念和基本知识点的剖析讨论，第二层次是关于系统模块方案设计的讨论。

在第一层次的研讨中，为了使课程各章内容更加紧凑、体现出系统关联性，选取了军/民用自动气象站、常规探空仪、GPS探空仪等几类实际遥测系统作为典型案例，以这些具体系统为主线，将课程各部分的知识点穿插在典型系统的学习中，例如遥测数据测量、遥测数据采集、遥测数据传输、电源及接收处理软件等。在这一阶段，重点放在基本概念和基本理论上，要求学生深入理解教材的内容，并能读懂教员所给典型系统的相关资料，把握好理论知识与实际系统之间的运用联系。

在第二层次的研讨中，由于学生已经学习了大气遥测的基本知识，对于大气遥测系统的设计组成有初步理解，此时，研讨目的转化为要求更高的知识综合运用上来。例如，教师提出另外一种没有学习过的大气遥测系统——海面气象监测浮标，提出设计要求，学生们讨论如何划分设计方案，并自己分组，完成相应模块的初步设计，在课堂上共同讨论。在这一阶段，需要学生利用已有知识，并自主查阅其他课外资料，尝试解决问题。

（2）组织方式的选择。由于学习“大气遥测技术”课程的学员人数较少，并且学员在第七学期有十来门课程要学习，除此之外，还有各种训练和竞赛任务。为保证学员有充足的课后准备时间，我们在划分任务时，采用各人独立负责的方式，独立负责人为该内容的主讲学员，需要在下次课堂上做汇报陈述，非主讲学员参与课堂研讨。

在研讨的第一层次阶段，教师发给学员典型案例系统的资料，要求结合教材阅读，同时提示教材各部分内容的要点，要求主讲学员通过自主学习，达到三个目的：第一，掌握简单内容，进行复述、讲解；第二，提出难点内容，阐述自己的理解或者困难之处；第三，提高对主讲学员学习深度的要求，不仅要讲解，还要回答其他学员对这部分内容的提问，也可以提问其他学员，查看知识掌握情况。非主讲学员通过预习和听取主讲学员的陈述，发现陈述中的疑惑点，提出质疑。通过课堂的研讨和辨析，达到知识学习的目的。

在研讨的第二层次阶段，教师仅向学员下达设计任务，学员共同完成这一设计。要求学员首先研讨整体设计的任务划分，自主选择相应分任务模块，各自查找文献，分别在课上汇报设计方案，其他同学一起探讨方案的正确性、完整性及可行性。设计研讨结束后，教师还将给出与此相关的部分典型案例系统，组织学生对比分析自主设计方案与现成设计方案，发现差距，完善学习。通过共同的设计研讨，达到灵活运用知识的目的。

（3）教师在研讨中作用发挥。课程授课过程中，每位学员都轮流充当主讲学员，因为是独立负责制，不得不引起高度重视。但在此过程中，教师的作用也必不可少，总体来说，我们在以下三个方面着重体现教师的作用。

第一，深刻把握课程内容要点和对课程的内容进行梳理整合。以实际系统为案例，揉合课程知识点，在此基础上确立的研讨内容，既与教学目标相结合，又体现实际应用的趣味性和可研讨性。

第二，对研讨进行侧面指导。主要从学习要点、课外阅读资料和资料查找方法三方面进行指导。学习要点提示主要是帮助学员在自主预习时明确重点。提供参考资料可以帮助学员从各个侧面认识知识，达到对知识的深刻理解，另外，由于大部分学员的资料获取能力和课外时间有限，教师精选课外参考资料可以使学生的课外阅读有效价值更大。对于某些学习能力比较强的学生或者课程末期进入综合研讨阶段，教师提供的资料已不能满足需要，此时，教师要指导学生自主查询、获取资料。

第三，在每堂研讨课中，把握内容和节奏。主要通过肯定、引申、提问、讲解、讲评等方法达到研讨课堂的控制。在研讨过程中，对于讲解正确的和讨论发言的亮点，及时肯定；对于错误的概念或者重点内容，及时捕捉并引申出来重点讨论；遇到学生发言不积极，互相不提问的情况，主动抛给学生问题，启发讨论，激发热情；遇到某些学生提出的问题很有意义但在课堂上暂时又无法解答时，即临时安排该内容为下次课的研讨内容，指引寻找答案的方法，要求学生准备后再讨论；最后，在研讨课结束时，对学习内容和研讨过程进行讲评，梳理学习研讨结论，指出研讨过程中好的方面和不足的方面。

总的来说，教师以主讲学员和其他学员之间的研讨为基础，先指点，再边讨论边分析，最后做提炼和讲评，作用贯穿在研讨的整个过程。

三、思考与总结

“大气遥测技术”课程引入研讨式教学模式后，从实施效果和学生反馈来看，本轮改革是具有示范意义的。学生在学习过程中既感受到了压力，又找到了学习乐趣，学习积极性明显提高，主要表现在：第一，课堂教学的学生参与度显著提高。学生为了上好课在课下花了很多功夫学习和研究所要讲授的内容，并补充和修改课件，从学生的角度举了许多新颖的例子来吸引听课学生的关注和思考。第二，学生自己授课，打破了权威意识，课堂气氛十分活跃。学生一改过去听课不敢提问和质疑的状况，台上台下互动频繁，在这种轻松的氛围中，由于学生的质疑，促进了对很多问题的深入理解。

在2009级探测专业实施“大气遥测技术”课程的研讨式教学后，针对教学模式的改变，对全专业15名学生进行了回访调查，100%人员认为这是能提高学习兴趣和动力的教学方式，通过这种方式学到了很多东西。同时，每位学员也都结合个人体会，提出了其中存在的问题，有的还提出了帮助教员改进的建议。最主要的问题就是研讨方式的问题。由1名学员作为主讲学员，其他学员参与讨论，难免造成学生只关心自己所讲的内容，对其他内容不关心的情况，这就会影响学生对知识掌握的全面性。另外，由于主讲学员的知识水平有限和准备不够充分，讲授没有说服力，其他学生难以接受。

总体来讲，“大气遥测技术”课程的研讨式教学改革坚定了我们创新教学模式的想法，这是一种能充分调动学生积极性，全程参与学习的现代教学方法。未来，将在研讨内容的确立原则、大班/小班的研讨组织方式、研讨课的考核等方面做进一步改革尝试。

参考文献：

[1]冯阿芳.基于建构主义学习理论的《编译原理》课程教学改革[J].继续教育研究，2009，（8）：149-150.

[2]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.

[3]张宪，李志勇，刘卜源，等.研讨式教学模式与研究生综合能力的提高[J].军事交通学院学报，2011，13（6）：38-40.

遥感课程论文篇2

关键词：双语教学；遥感地学分析

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）23-0048-02

作者简介：张飞，副教授，研究方向为资源遥感与3S技术应用的教学。

随着全球化进程的发展，世界上各个国家交流的趋势日益增强，社会对人才所具备的素质的需求也越来越高，对国际化人才的需求增多，高等教育的国际化趋势得到了强化。这种趋势要求在培养专业人才的学科建设中进行专业化和国际化的改革，实施国际化的教学方式，通过实施专业课程的双语教学，实现培养既掌握扎实的理论基础和专业知识、又通晓国际语言、熟悉国际惯例与规则的专业化、国际化人才的目标。[1]双语教学是指为了实现学生能够运用母语和外语理解、掌握专业知识，并且能够熟练应用并实现专业技能目的，通过采用两种语言――母语及第二外语，同步对同一知识进行描述的教学方式。[2]经过多年的双语教学证明，在我国高校推行专业课程双语教学是可行的，教学效果也是显著的。鉴于双语教学是我国高校培养高素质、国际化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调指出：“按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，各个高校要积极推进双语教学，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”[4]因此，本文将选择《遥感地学分析》课程作为案例，并配合我校精品课程建设项目，探讨开展《遥感地学分析》课程双语教学建设必要性和内容。

一、遥感地学分析课程双语教学的必要性

进行《遥感地学分析》课程的双语教学是3S（GIS，GPS，RS）学科发展趋势的必然需求。该课程是地理信息系统和遥感科学与技术专业的必修课程，随着遥感技术的发展，遥感地学分析已成为地理信息系统学科的重要部分。地理信息系统学科目前呈现出应用化、国际化的发展趋势，这种趋势一方面体现在对专业人才的需求不仅局限在3S领域，其它涉及空间信息的领域，如环保、林业等部门，对于具有空间信息处理的人才需求很大；另一方面体现在随着大量外国公司进入中国（如：ESRI公司）和中国公司跨出国门（如：Supermap公司），针对空间信息处理领域既具有专业技能又有较强专业外语能力的人才需求强烈，因此推行遥感地学分析课程的势在必行；另外，进行《遥感地学分析》课程的双语教学也是3S课程教学改革的要求。课程教学改革的目标是培养专业素质硬、应用能力高和动手能力强的高素质人才，满足社会对3S专业人才的需要。由于现在高校中普遍存在的英语学习与专业理论学习脱节的情况，使得很多学生虽然通过了CET4、CET6考试，但是在专业上使用外语的能力差，不能很好理解专业文献，不能熟练运用ENVI，ArcGIS，Erdas等专业软件，更不能进行专业方面的国际交流沟通，这种状况对3S课程的教学改革目标的实现是一种危害。为了减轻这种危害，目前很多高校都开展了遥感地学分析的双语教学，这种教学方式使学生将专业知识的提高与外语的应用融合起来，以培养具有较高综合素质的人才，适应社会的需求。

二、遥感地学分析双语教学课程建设内容

1.双语教学的教材与教案建设

双语教学必须根据课程性质灵活选择使用原版外文教材或自编教材。在使用原版外文教材时，要遵守适用、适合的原则，积极进行原版教材本土化探索，自编双语辅助教材。满足教学大纲要求的优秀双语教材是双语教学成功的前提。笔者根据学校遥感地学分析课程教学大纲的要求，在参考国外多种原版遥感教材，如《SatelliteRemoteSensing》、《AdvancesinLandRemoteSensing》、《RemoteSensing：ModelsandMethodsforImageProcessing》的基础上，并结合其它中英文教材编写《遥感地学分析》双语教学讲义。

2.双语教学的师资队伍建设

一支结构合理、外语教学水平较高、教学效果好的双语教学团队是双语教学成功的关键。虽然聘请国外专家参与双语教学工作可以在一定程度上推动双语教学，但是立足于本校，建立一支本土化的教师队伍才是双语教学成功的关键。双语教师应具备较强的英语听、说、读、写、译能力，能够流利地运用英语进行专业课程的授课。因此，为了更好地完成双语教学任务，教师应经常阅读英文版遥感书籍杂志，特别注意阅读遥感专业英语期刊论文，如：《RemoteSensingofEnvironment》、《ISPRSJournalofPhotogrammetryandRemoteSensing》、《InternationalJournalofRemoteSensing》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》等遥感类权威杂志，同时也要经常浏览影响力强的遥感类国际网站，如：美国摄影测量与遥感协会网站和加拿大遥感协会网站等，这样可以及时把握遥感发展动态，拓宽视野，为讲课提供生动的案例。

3.双语教学的内容建设

在教学内容的选材方面，需要反映国际上本领域最新的科研成果，紧紧围绕素质教育和创新教育来组织，力求体现遥感地学分析的理念，注重基础知识、基本方法与基本技能的训练。《遥感地学分析》着重讲述遥感物理基础（Physicalbasisofremotesensing）；遥感平台及特点（Remotesensingplatformsandtheircharacteristics）；遥感传感器及其成像特征（Sensorsandimagerycharacteristics）；遥感数据源（Remotesensingdatasources）；可见光～反射红外遥感（Visible-reflectioninfraredremotesensing）；热红外遥感（Thermalinfraredremotesensing）；微波遥感（Microwaveremotesensing）；遥感图像目视判读（VisualInterpretationofremotelysensedimagery）；遥感图像计算机分类（Classificationofimagerybycomputer）；定量遥感（Quantitativeremotesensing）；土地遥感（Landremotesensing）；植物遥感（Vegetationremotesensing）以及水体遥感（Waterremotesensing）。通过对遥感地学分析课程双语教学内容的建设，使学生利用中英文对照教材进行预习，教学效果将得到大幅度的提高。

4.双语教学过程中教学方法和手段建设

在教学方法上，应循序渐进、因材施教，根据学生对知识的理解与掌握程度逐步推进。在教学中，采用“预习――授课――复习”三段式教学法，努力营造双语教学氛围，为学生创造一个良好的双语教学环境。在课堂教学中，全方位地训练学生外语思维和应用的能力，除了教学内容中的难点与重点增加中文解释外，教师与学生互动、作业等都用英语进行，培养学生用英语思考问题、解决问题的能力，锻炼实际英语应用能力。课外，鼓励学生积极研读外文文献，培养利用外文获取知识的能力，并建立双语教学网站，把它作为一个平台，将相关的中英文教案、习题、实验指南、最新动态等放在网页中，实现资料共享。

5.本科生英语学习能力的培养

学生是双语教学的主体，是教学活动的最终归宿。我国传统的英语教学方法重视语法、句法学习，忽视听说训练，忽视英语交流能力的培养。针对这种情况，首先，给学生布置提前阅读教材与讲义的任务，使他们预先熟悉课程内容，以便上课时能够跟得上。另外，布置一些听说作业并定期检查，努力培养学生使用语言进行实际交流的能力。

实施双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来的复合型人才的有效途径。当然，建立一整套规范完善的双语教学模式，从原版教材的引进、双语教师的培养，到教学方法的更新完善，还有待于教育工作者大胆探索、不断实践。

参考文献：

[1]叶勤等.关于摄影测量与遥感双语教学的实践与思考[J].测绘通报，2006，（2）.

[2]施敏颖.关于在高校中实施双语教学的几点看法[J].嘉兴学院学报，2002，14，（S1）.

遥感课程论文篇3

关键词：遥感课程；互动式教学；培养目标

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）27-0131-02

遥感是应用探测仪器，不与探测目标相接触，从远处把目标的电磁波特性记录下来，通过分析，揭示出物体的特征性质及其变化的综合性探测技术[1]。遥感技术作为信息获取与信息更新最重要的技术手段，成为地球环境资源的调查和规划不可缺少的有效手段，是实现“数字地球”的重要技术支持[2]。

遥感课程是河南财经政法大学资源与环境学院设置的必修核心课程之一，学校人才培养方案规定本科学生到大三才进行专业选择，大一、大二进行基础课学习，根据这一特点，学院将遥感课程分为《遥感概论》和《遥感图像处理》两门专业课分别进行，其中《遥感图像处理》在大二上学期进行，针对全院所有该年级的学生讲授，而《遥感概论》等学生进行专业选择后，在大三讲授，因此，《遥感图像处理》课程教授质量的好坏，对学生培养GIS专业素质、建立GIS专业课学习兴趣以及根据自身特点合理进行专业选择至关重要。

因此本文针对学校要求、课程自身特点、学生对遥感没有任何基础等现状以及未来学生如何进行专业选择等问题，分析了我校当前遥感图像处理教学中的不足，结合本校教学条件、遥感课程教学大纲及国家对地理信息系统专业人才培养要求，对进行互动式遥感图像处理课程的教学方法进行探讨。

一、传统遥感教学中存在的问题

1.教师为中心的讲授方式。传统的遥感课程讲授过程中，都以教师为主导，整堂课教师一直在讲，学生只是坐着听，多采用“灌输式”或“填鸭式”方式进行，这种常用的教学模式，在当前提倡培养学生创造力的大学教育中存在明显的不足――师生之间缺乏有效互动，课堂气氛沉闷枯燥，教师和学生，尤其是学生，在课堂上的积极性无法被充分调动和激发出来，学生一直处于被动的学习状态。另外，目前多数老师以PPT作为授课辅助方式，而PPT的制作很多时候也只是直接把课本知识点简单地抄写到PPT上，使得课件知识点过大，加上为完成教学任务，讲得速度过快，往往没有留下学生独立思考问题的时间和空间，导致学习过程中存在惰性，缺乏激情和主动性，这种情况下很多学生在课程结束后，对课程内容缺乏整体把握，对知识无法系统理解，教学效果不理想。

2.理论和实践教学环节脱离遥感是一门实践性很强的专业，需要学生具有很强的动手能力，才能满足日后的工作和学习要求。实践课程是理论与应用的桥梁纽带，与理论课相比，学生对实践课兴趣更大，因为基于理论知识进行的实践课得到实验结果，极大增强了学习的成就感。而当前教师重视理论方面的教学，过多强调理论的重要性，对实践教学课重视程度不够，理论与实践教学比例不当，实践课教学模式单调，教学模式呆板，对实践教学重要性的认识不够。据统计，我国高校GIS专业遥感课程实验课时占总课时的比重均不超过30%[3]，实践课时偏少，使得学生无法真正熟练掌握实践课的基本技术和方法，导致学生无法理论联系实际，纸上谈兵，最终创新能力和动手能力被弱化甚至埋没。

3.考核方式单一化。目前，学校规定该专业课程的期末考核方式是“期末闭卷考试成绩（占70%）+平时成绩（占30%）”，这种考核方式基本上还是“一张考卷定终身”，而遥感课程是实践性很强的课程，此种方式不能真正达到检验学生成绩的目的，学生只要记忆力强，肯死记硬背，完全可以得到好的分数，达到合格甚至优秀的成绩，而对于真正反映学生水平的实践能力根本无法体现，因此根据遥感图像处理课程对学生实践动手能力要求高的特点，改变以往考核方式，有针对性地制定考核内容和方式，是避免“高分低能”的有效途径。

二、互动式教学改革与实践

1.“避轻就重”式教学内容的调整。针对当前该课程在教学中的问题，结合培养目标和社会发展对GIS人才的需求，对课程的教学内容以及实践软件等方面进行了调整。在教学内容方面考虑到学生是初学，没有任何基础，重点讲授遥感的基本理论和方法，对于比较复杂的公式和概念理论让学生了解即可，该部分内容可以等学生专业选择后继续学习；同时对于新学习的基本理论和方法，匹配相关的实践操作课程，这样调整后，课程内容就会重点分明，学习起来“有的放矢”，另外，理论和实践课内容由一位教师讲解，有利于学生建立系统的知识体系，“理论联系实际”更紧密，有利于学生理解和掌握，同时易于培养学生对GIS专业遥感课的兴趣。而对于遥感软件的学习，由以往仅学习ERDAS软件，变为学习ERDAS和ENVI两个软件，这样可以让学生多掌握几种软件操作，拓宽知识面，加强技能培养。

2.“兴趣驱动和问题探究”导向下启发式教学方法的实践。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，因此通过培养学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性，是有效的方法。采用“兴趣驱动和问题探究”的教学方法，可以极大地激发学生学习的积极性。课堂讲课时，结合教学内容，制作当前热点问题，比如“全球变暖”、生态环境变化等遥感图片，让学生能够从视觉和感知上认识到遥感的重要性。同时，在讲解过程中，要注重将现实生活中能体会或观察到的问题和授课内容相联系，适时提出相关问题，激发学生好奇心，然后让学生带着问题思考、听课、学习，在适当时机下，找学生回答问题，提出自己的见解和看法，在这个过程中，教师可以与学生交流讨论，循序渐进地引导学生，实现学生对知识的理解和掌握[4]；另外，课程进行到一定程度，在学生对遥感课程有一定的理解基础上，教师可以提出当前与遥感相关的前沿和技术等相关问题，让学生分组学习，然后课下查阅资料，课堂上让学生上讲台进行讲解，师生共同进行讨论、交流，以培养学生自主解决问题的能力，同时较大地激发了学生积极性。

3.互动式实践教学的改革。传统的实践教学环节，一般采用教师教授完毕、学生实验的方式，很多时候，学生只是按部就班地“照猫画虎”、“按葫芦画瓢”，并不知道其中操作的理论意义。因此，采用任务驱动学习法，理论联系实际地进行互动式实践教学改革。主要过程分为：教师根据理论教学内容设置相应的学习任务，学生独立解决任务，师生互动式讨论交流，学生再次重新完成任务，学生代表讲台上演示学习结果，师生一起回顾和讨论所学实践任务[5，6]。在这个过程中，教师把数据和参考资料发给学生，让学生先自行独立思考和解决实践问题，尝试性上机解决问题，教师在一旁静静和耐心地关注学生解决问题的方法和遇到的困难，并不断鼓励学生自主解决问题，进而和学生以讨论式的方法集中讲解和分析问题。然后让一名学生，上讲台把刚才的任务在讲台上在演示一遍，共同学习，在整个教学和学习过程中，教师可以发现多数学生存在的普遍问题，针对问题进行重点讲授与解释。最终，整个学习过程结束，老师带领学生回顾实验的所有内容和整个过程，同时指出所运用的理论知识，并回答学生提出的问题。通过上述教学过程，激发学生自主学习的兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力，还可以加强师生之间、学生之间的团队交流合作经验。

4.采用“平时成绩（占60%）+期末开卷考试成绩（占40%）”的方式。在考核方式上，使用期末开卷成绩与平时成绩相结合的方式，其中，开卷成绩所占比例为40%，平时成绩所占比例为60%。其中，平时成绩由学生“文献总结+实验报告+小组报告+个人专题报告+平时讨论和实践表现”成绩构成[7]，采用的主要方式，比如，对文献总结这部分教师先讲解如何进行，然后学生自主选题完成，写作必须严格按照河南财经政法大学本科毕业论文的格式和规范进行；对小组报告，要求每组派代表就本组专题报告进行课堂展示，接受任课教师和所有同学的提问；除此，鼓励学生就个人感兴趣的领域作专题报告。

三、结语

教与学之间的良好互动，坚持“以学生为本，培养创新精神和实践能力”，培养高素质创新人才是当前大学的根本任务。本文根据学校、学生和教师的当前现状，根据需求精心设计教学内容体系，改变传统的理论课和实践课教学方法，改革惯用的考核评价标准，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和动手能力，促进学生团队协作意识培养，实现教学质量的提高。

参考文献：

[1]梅安新，彭望，秦其明，等.遥感导论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]黄秋燕.GIS专业遥感概论课程实验教学改革探索[J].科技信息，2008，（27）：352-353.

[3]郑文武.GIS专业遥感课程实践教学体系研究[J].中国电力教育，2011，（7）：132-133.

[4]薄翠梅，张广明，李俊.基于兴趣驱动与问题套索的自动化专业工程实践教学方法[J].中国冶金教育，2010，（4）：14-16.

[5]张伟锋.任务驱动，激发兴趣，达成任务：中等职业学校计算机专业课改初探[J].职业与教育，2009，（11）：58.

遥感课程论文篇4

遥感技术作为一门发展极其迅速的技术，在当今各行各业中的作用日益突显。尤其作为“数字地球”等国际重大计划中不可或缺的重要技术，其技术的更新日新月异。而作为地质学类学生必修的一门专业基础课，遥感地质学课程要求学生能够掌握基本的遥感技术特点、遥感图像解译方法、遥感工作的基本流程、遥感地质解译方法等内容，更重要的是要求学生能够利用相关的图像处理软件完成一定图像的解译，达到能真正使用遥感技术解决实际地质问题的目的[1-3]。作为大学三年级的本科生，虽然已经学习了地质学基础、构造地质学、岩浆岩、变质岩、沉积岩等地质学类的相关基础课程。但是，因为学时、教学经费、教学资源的限制，学生的地质野外实践课时非常有限，除了经过两次教学实习之外（大学一年级的地质认识实习和大学二年级的地质填图实习），对野外的实际地质现象的了解以及野外地质问题的认识还非常局限。如果对某一研究区域毫无了解和认识，或者只是通过书本知识以及查找相关资料获取了一定的内容。那么在遥感地质学的教学中，让学生自己利用遥感技术解决相应的地质问题则几乎不可能。因此，地质解译资料的选取，决定了在教学中能否让学生掌握遥感地质学的整体内容、地质解译的步骤和具体的方法。为此，本文将论述在遥感地质学课程的教学中结合野外地质填图实习内容的教学方法，加深学生对地质解译流程、解译方法等内容的强化学习，为遥感地质学的教学提供新的参考。

一、遥感地质学课程的性质和主要内容

遥感地质学，简单来讲就是遥感技术与地质学的结合，也就是利用遥感的技术手段来解决地质的问题。课程最主要的内容可以分成两大模块：其一为遥感技术的基础知识，如遥感的基本概念、遥感的应用、遥感的基本原理，同时还必须讲解遥感的仪器、平台以及信息获取的整个过程，并让学生掌握遥感图像的处理方法和步骤。这部分内容属于全新的内容，对于地质学类的学生来说较为陌生。因此，需要花费较长的时间让学生理解和掌握，才能为后续课程的学习提供基础和参考。其二为地质解译的主要内容，即地貌解译、构造解译、岩性解译、遥感找矿等。这部分内容属于重点掌握内容，但因为课时的限制，这部分内容的教学主要是让学生尽快回顾已学课程的内容，并紧密结合前期课程的基础内容才能尽快掌握。而整个遥感地质学的内容，需要将上述两部分内容紧密地结合起来，才能进行后续的实际应用。在后半部分实际问题的解决中，最为常见的遥感地?|问题有地质灾害、水体、冰川等的变化研究及监测，进而为相关灾害预警、环境变化提供帮助。这部分内容主要在方法技术手段以及地貌解译部分讲解。虽然内容繁多，但整体方法步骤清晰简单。而在基础地质学的研究中，遥感主要用来进行构造、岩性、地层等的解译，进一步完成地质规律及演化等相关内容的深入研究。虽然学生在学习遥感地质学之前，已经具备了地质学的基础知识体系，可以在野外识别地质现象、岩性、构造等。同时，学生也可以利用简单的地质现象对地质规律、地质问题进行描述和解释。然而，遥感地质学和其他很多基础地质科学不同，遥感地质学必须在学习概念、理论的基础上掌握具体的操作，并让学生会针对性地进行地质解译。因此，实践教学是其中重要的一个环节。为了更加有效地学习课程后半部分地质解译的内容，必须让学生熟悉整个解译过程（包括室内和野外的结合）。而大多数的教学中，都是根据课程的需要通过教师给学生练习的数据完成室内教学内容。但是通常给出的数据区域，学生往往比较陌生或者对研究区的地质状况所知不深，难以达到野外和室内相结合的目的。在这种情况下，学生在遥感技术的学习和地质学的学习容易脱节，根本无法很好地将二者联系起来。因此，学生往往反馈遥感在进行地质解译时困难较大，无从下手。

二、地质填图实习主要内容

地质填图实习，是大学二年级暑假之前进行的教学实习，通常选取自然条件好，便于观察和描述岩石露头以及地层的研究区进行。在地质填图实习阶段，学生已经通过前期的课程掌握了一定的地质专业基础理论。地质填图实习的目的在于通过教师的指导，让学生可以在一定程度上独立开展地质工作。其主要内容是从整体上进行地质特征、构造的认识和分析，并通过岩性的识别、鉴定以及地层的描述，最终完成地质填图[4]。主要步骤有踏勘、剖面测制、路线调查以及室内制图和报告编程。首先由带队教师带领所有学生进行踏勘，对整个区域的地质地貌及构造进行总体的把握，然后分组进行剖面测制，对填图区域进行地层以及岩性的基本了解。在此基础上，学生进行路线调查完成整个区域的地质情况调查和描述。在具体的剖面测制以及路线调查中，学生需独立进行观察并记录，对观察到的地质现象进行详细描述，并根据地形图勾勒地质地层分界线、岩性界限、典型的构造位置等。这样才能进行最后的室内制图和报告编写。以笔者所在单位为例，整个过程是三周的野外实践和一周的室内资料整理及报告编写。通过四周的实习训练，学生对整个研究区的地质概况、地貌、地层划分、岩性等内容有了整体的了解。

三、利用地质填图内容完成遥感地质学实践课程教学

以上的内容可以看出，野外地质填图所涉及到的内容，主要有岩性的识别、构造的识别、地层的识别等内容，这和遥感地质学所要掌握的重点解译内容几乎一样。因此，结合已有的野外地质调查资料进行遥感内容的学习，可以起到事半功倍的效果。学生已经在野外进行了三周的地质填图实习，并进行了一周的室内资料和报告编写，对研究区的地层、岩性和构造有了较为深入的了解。同时，通过前期的遥感技术部分的学习，掌握了遥感图像处理的基本方法和步骤。在此基础上，学习遥感地质学后面的地质解译内容时，只需要下载相关研究区的遥感数据，并在课堂上利用遥感的手段对遥感图像进行解译即可。因学生对研究区的地质情况比较熟悉，很快就可以和遥感内容相结合。学生主要进行解译流程的掌握，从遥感图像的导入到图像的辐射定标和大气校正，然后进行几何校正。同时，结合不同的处理方法，进行图像的增强、彩色变换、分类等处理即可。

遥感课程论文篇5

关键词：摄影测量与遥感；教学改革；教学内容；课时分布

课题项目：本文系2014年重庆建筑工程职业学院教研教改课题-（项目编号：14C10）阶段性研究成果

近年来，社会发展对测绘行业的依赖性越来越大，对技能型人才的需求越来越旺盛，但是又出现了一种很矛盾的怪现象，即用人单位招不到需要的人才而学生找不到就业单位。摄影测量与遥感这门课程理论基础要求很高，理论性较强，同时，理论性又穿插于实践中，实践性非常强。该课程用人单位需求和学生技能状况差别较大，供求矛盾体现得特别明显。

一、高职院校摄影测量教学现状

摄影测量与遥感是重庆建筑工程职业学院开设的工程测量技术专业的一门专业课。我院对该门课的教学要求是“学习摄影测量与遥感的基本知识，了解航测和遥感的基本原理、航测内外业工作内容，掌握其在实际中的应用。”换句话说，学完本门课程，要求学生初步认识摄影测量与遥感的原理和工作方式，具备从事摄影测量内、外业生产工作的基本技能，能够胜任航空摄影测量外业调绘、控制测量和内业立体测图等岗位一线生产工作的技能人才。有调查显示，目前的教学中，教学形式依然以课堂教学为主，教学方式依然是教师讲、学生听，重知识、轻能力，呈现高耗费、低效率的特征[1]。

（一）高职院校学生特点

高职教育面对的学生有自己的特点。他们中大部分是考试分数不高，不适应传统课堂教学方式，不适应逻辑性较强的学科性知识的学习；面对分散孤立的课程知识，不知道哪些需要重点掌握哪些只需了解，以及如何应用，对理论学习的主动性和积极性都不高；他们大多希望毕业后直接参加工作，因而对动手的操作环节非常感兴趣。同时，他们思维活跃，有较强的形象思维，但注意力集中时间不够长，相对来说，适于“在做中学”。

（二）摄影测量与遥感学科特点

摄影测量与遥感是一个多学科交叉的学科，包含计算机图形学、计算机视觉、平差理论、数字图像处理、传感器技术等。这使得课堂教学信息传输量大，包含大量的抽象理论、方法以及图形图像表达。高职学生的一大特点就是理论基础非常薄弱。对他们来说，摄影测量与遥感部分教学内容既抽象又陌生，晦涩难懂，难以达到应有的教学效果。因此，单纯依靠传统的教学方法与手段已经很难达到教学目的，理论教学内容、教学方法、实践教学内容设计与实施等诸多方面都需要进行相应的改变，以满足高职高专培养适合企业需要的应用型人才的目标需求[2]。

二、摄影测量与遥感教学调整

摄影测量与遥感的教学包括理论教学和实践教学两个环节。根据高职教育的特点，理论教学，应以“必需、够用”为原则，实践教学应以能力培养为核心，依托实训教学，培养学生的职业技能[3]。在教学内容上，应当以“单位的需求为我们的目标”，理清改革思路，通过对单位进行走访、座谈、问卷调查等，明确培养目标，整合教学内容，调整知识结构，不断完善教学内容[4]。

我院工程测量技术专业人才培养方案中明确《摄影测量与遥感》这门课程为64个课时，并且没有设置实习周。在这种方案前提下，结合高职学生学习特点，对摄影测量与遥感这门课的教学分为了两部分，一部分是理论教学组织，另一部分是实践教学组织，详见表1和表2，力求在有限的教学课时范围内最大程度加深学生对摄影测量与遥感的理解，推进本门课程的教学。

三、结论

通过教学实践证明，采用本文提出的教学组织方案，通过大量的实习，学生对摄影测量方法、航空影像、遥感影像的认识更为直观，有利于保护高职学生对学习的兴趣，也有利于缩小校企差距，减小了学生从学校到生产单位适应难度，对于设有摄影测量与遥感课程但非航测专业的本门课程的教学，有一定的参考价值。

参考文献：

[1]高琼.高职摄影测量教学改革实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2009.7

[2]石雪冬.高职高专摄影测量与遥感教学新思考[J].广东水利电力职业技术学院，2014.12