课程设计论文(收集5篇)

课程设计论文篇1

艺术设计专业培养的是动手能力强的设计师，达到这个目的的途径就是设计实践课程的开设。在学生的培养过程中，纯粹的理论教学很难被学生接受，如果只掌握理论知识而没有动手能力无异于“纸上谈兵”。实践课程的开设是和理论课程相辅相成的。理论是为了指导实践，而实践可以验证理论，在实践的过程中又可以产生新的理论。设计实践课程在专业课程体系中的作用主要体现在：

（1）设计实践可以让学生更好的消化吸收设计理论；

（2）设计实践可以提高学生的动手能力。

（3）设计实践可以提高学生的专业水准；

（4）设计实践可以使学生学以致用以适合社会真正需要。

二、艺术设计实践课程的教授方法

1．鼓励学生扩大兴趣爱好，广泛的阅读汲取各种学科的营养这样做的目的是为了培养学生的综合素质，只有一个有丰富知识和开阔的视野的人才能解决设计上的各种难题。正所谓“功夫在诗外”，在设计学习中最容易犯的一个错误就是“为了设计而设计”，这样做往往造成一种在绞尽脑汁苦思冥想之后也得不出一个好的解决方案的结果。有的学生把这种结果归结为没有灵感所致，其实所谓的灵感也是建立在一定的知识积累基础之上的。在做设计时如果你是一个知识丰富的人，你就会有很多种解决方法，也会有很多种灵感迸发出来。

2．鼓励学生艺术个性的发展艺术设计包含艺术的成分，而艺术强调个性，因此艺术设计也需要个性。在教学中的我们要充分的发掘学生的个性，然后因势利导，发展学生们的个性。社会中一些著名的设计师和设计公司都有其独特的设计理念和艺术风格，这些理念和个性都源于设计师的艺术个性。如香港设计师靳埭强就有其独特的设计语言，他主张把中国传统文化的精髓，融入西方现代设计的理念中去。靳埭强强调这种相融并不是简单相加，而是在对中国文化深刻理解上的融合。如中国银行的标志，整体简洁流畅，极富时代感，标志内又包含了中国古钱，暗合天圆地方之意。中间一个巧妙的“中”字凸现中国银行的招牌。这个标志可谓是靳埭强融贯东西方理念的经典之作。

3．增加学生之间的交流与讨论，杜绝学生固步自封、闭门造车在实践过程中，互相的交流是十分重要的，互相交流可以发现自身难以发觉的问题，可以群策群力想出更好的解决方法，还可以培养学生的团队意识。在课程进行中我们可以增加学生讲述自己设计作品的环节，因为在社会实践中作为设计师我们要做设计提案，要陈述自己的方案，通过理念和方案的分析来说服客户采用自己的设计方案。这一步骤是十分重要的，在教学中通过学生讲述自己设计作品这一环节可以锻炼学生的口才，为以后走向社会做准备。

（1）鼓励学生参加设计比赛。参加设计竞赛一方面可以锻炼设计实践的能力；另一方面通过对参赛选手作品的分析，可以“取其精髓，去其糟粕”，借鉴吸收好的设计方法，从而提升自己的设计水平。参与的过程就是一个提高的过程，如果在比赛中能够拿到奖项则会增加学生的信心，同时也会激励其他同学的学习热情。在这里推荐几个设计比赛：“靳埭强设计奖”、“时报金犊奖”、“白金创意”等。

（2）给学生提供一些实际的设计任务。这里又回到了设计学科的实践性上来了，艺术设计和纯艺术的最大区别在于：艺术可以孤芳自赏，而艺术设计在强调艺术个性的同时一定要有功用性。所谓的功用性说白了就是设计作品是要被采用的，是要被投入市场创造价值的，一个没有被采用的设计作品是没有存在意义的。设计的功能性就强调我们在教学过程中要适当的安排一些设计实战，这就需要教师发动各方面的资源给学生提供这样的一个机会。实际的设计任务会调动学生学习和动手的积极性，同时在实践过程中可以和社会接轨，从而了解什么才是社会需要的设计。

三、结语

课程设计论文篇2

长期以来，不同领域的专家学者对思辨能力的内涵和特征进行界定，设计思辨能力量具。文秋芳等在借鉴“特尔斐”项目组的双维模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基础上，提出了思辨能力层级模型。该模型包括元思辨能力和思辨能力两个层次。前者是对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；后者包括与认知有关的技能和标准，以及与思辨品质有关的人格特质（见表1）。笔者认为，相对于以前其他理论模型，该层级模型对思辨能力的阐释更全面具体，在教学实践中更易于操作。英语演讲不仅是一项实用技能，更是培养英语综合语言能力和促进思维能力发展的有效途径。英语演讲不仅考查演讲者的分析、推理、评价等技能，思辨能力中认知水平的评价标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性）正好也适用于评价演讲成功与否，而思辨能力中的情感因素（好奇、开放、自信、正直、坚毅）更是一个优秀演讲者在讲稿准备和演讲过程中必不可缺的要素。

二、《英语演讲》课程设计与讨论

《英语演讲》是一门集口语、写作、阅读和听力基本技能为一体、以培养学生语言交际综合能力为目标的教学改革新课型。思辨能力训练应当成为《英语演讲》课程中不可忽视的教学环节，培养学生在进行英语演讲和辩论时形成思辨习惯更是该课程的教学目的之一。下面，笔者将依据文秋芳的思辨层级模型，详细介绍《英语演讲》课程教学设计并加以讨论。1.课程设计《英语演讲》课程在第三学期为英语专业学生开设，授课18周，每周2学时，总计36学时。授课采取老师讲解为辅、学生操练为主的方式。具体内容见表2。2.讨论从上表可以看出，文秋芳的思辨能力层级模型中两层级各项指标均纳入到英语演讲理论讲解和实践操练环节中，现做如下讨论。第一，把“思辨能力”作为本课程的显性教学目标之一，有助于提高学生元思辨能力。通过举办思辨能力与英语学习主题讲座，帮助学生明确语言知识与思辨能力之间内在关系。一方面，一定程度上的语言知识掌握和运用能够促进思辨能力的发展；另一方面，思辨能力有助于人们运用分析、推理、评价等认知技能，来充分运用语言知识、有效组织语言材料，以促进人际交际、信息传递和思想表达。英语演讲不仅展现学生语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，还包括社会文化知识、思辨能力、语用交际策略能力、人文素养以及心理认知等多方面的能力。一旦学生明确的英语演讲是与逻辑思维密切相关的表达活动，他们将会有意识地计划、检查、调整与评估自身的英语演讲技能和思辨能力，以达到提高英语演讲能力和思辨能力的教学目标。第二，注重分析、推理、评价能力训练和对认知标准的把握，发挥学生的主体意识。无论是在理论讲解部分还是实践操练环节，老师结合名人经典演讲、英语电影中的演讲片段、国内外演讲比赛佳作以及学生的值日演讲和即席演讲案例，按照清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性等标准，从素材收集、选题确定、观点呈现、论证手段、结构层次、语言表达、演讲呈现等方面进行分析评价。比如，在分析《葛底斯堡演说》和《我有一个梦》等经典演讲作品时，老师从演讲者所处时代背景入手，帮助学生分析演讲稿的结构、语言、逻辑以及每个论点的论证，以及演讲者非语言技巧的运用，启发学生的思维逻辑与构想能力。对于大多数演讲作品，老师注重激励学生的主观能动性，采取小组讨论等形式，综合分析、提炼，从开篇布局、观点呈现、例证的引入以及从各种错综复杂的关系中理清演讲者的思路，学习演讲者如何有逻辑性地、严谨地组织自己的思想和想法，从而在自己的演讲稿撰写和组织中有意识地注意框架的搭建和论证逻辑的严密性。同时，在英语演讲理论讲解和案例分析评价基础上，给学生提供大量有关英语演讲的网站、书籍，给予学生更多的操练时间和空间，以达到锻炼英语演讲技能、培养思辨能力的目的。第三，师生公共参与，营造良好的课堂环境，鼓励学生质疑和提问。从文秋芳的思辨能力层级理论模型不难看出，思辨能力可以通过情感特质表现出来。思辨能力强的演讲者往往具有好奇、开放、自信、正直、坚毅等人格特质，因此，英语演讲课的培养目标之一是使学生养成这些特质。老师要更新教学理念，打破“一元权威”式课堂教学形式，走下讲台，多与学生积极互动交流，鼓励学生提问和质疑，培养学生的积极情感素质，激发他们的思辨能力。《英语演讲》是一门实践性很强的技能型课程，学生需要大量的练习机会，但这并不意味着老师游离于学生练习之外。师生共同参与有助于树立教师的示范作用，建立平等、理解、和谐的师生关系。在相互沟通、相互影响、相互补充，实现共享、共进的过程中，教师显示出的好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特质对于培养学生积极的情感特质作用巨大。

三、结语

课程设计论文篇3

1.1设计合理的网络课程

网络课程的设计应坚持合理性、科学性的发展原则，如表1所示，高校应为学生制定合理的课程，每一学期的课程内容以及所要达到的课程目标，设计合理的课程能够帮助学生高效的学习计算机网络技术。同时高校在设计计算机网络课程时，应坚持精简的原则，突出授课的重点，尽可能让学生在最短的时间内，学到最多的知识。

1.2注重网络课程的交互性

学生在学校学习理论知识，很多情况下是为之后更好的走上从业岗位做准备，因而，高校在注重学生理论性知识学习的同时，也应定期组织学生参加相应的实习与实训活动。高校应与企业密切联系，充分实行校企联合的模式，让学生真正投入企业中，学习企业中先进管理者的经营理念，学习企业中计算机的应用。网络课程的交互性具体是指学生学习场所与实习产地的交互，优质的网络课程能够为学习者提供自主探索与合作学习的互动环境。长期的教学实践表明，互动的环境一方面能够激发学习者的学习兴趣，另一方面为学生之后更好的走上工作岗位奠定了基础。同时，需要我们注意的一点是，网络课程的交互性还体现在很多方面，包括学习者与学习环境的互动，网络课程的学习不同于其他课程的学习，很多情况下，学习者与教师处于时空分离的状态，因而，网络课程应该为广大的学习者提供各种交流的机会与空间。

1.3在网络课程设计与教学中综合利用多种媒体

随着知识型经济与科学技术的发展，很多高校在网络课程的设计中应用多媒体技术，从一定程度上讲，多媒体技术有其长处，也有其短处，没有一种多媒体技术是完整的，因而也没有一种多媒体技术能够解决教学过程中的所有问题。因此，在网络课程的设计与教学中，我们应该综合应用多种媒体，取长补短，充分发挥教学媒体的整体功能，满足教学过程中的种种需求。网络课程不同于其他文化课程的学习，网络课程是以现代信息技术为基础的课程，很多情况下，课程是借助于网络来完成的，因此综合利用多种媒体，能够突出不同媒体的教学效果与科学效果。

2基于校企联合的课程设计模式

校企联合的课程设计模式应将工作重点放在设计的特色上，体现“二合”、“一作”、“一演”的设计特色，所谓的“二合”具体是指“校企联合”与“虚实结合”，而“一作”是指“小组协作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校与企业坚持贯彻这些课程设计特色，那么一定会实现互利多赢的效果。另外，高校在网络课程的设计上还必须紧跟时代的发展要求，邀请一些IT行业的公司来高校指导课程设计，进而为实现校企双方多赢的目的奠定基础。总的看来，校企联合的课程设计模式最主要的工作是要做好课程设计工作，确保课程设计的质量，确保学生能够切切实实的学到知识与技能，实现校企课程设计的目标。计算机网络设计课程能够让广大的学生足不出户就能了解到IT行业知识以及最新的技术，同时，需要我们明确的一点是实现校企合作下的计算机网络课程设计，能够培养广大学生的执教能力以及创新能力。

3结语

课程设计论文篇4

力学系列课程现行的教学方法大多是通过各种手段将这些课程的知识传授给学生，最后通过考前复习和考试对其归纳提高。在此过程中，学生多数处于被动、应付状态，难以摆脱从理论到理论，理论脱离实际模式的束缚。学生理论联系实际、独立分析问题、解决实际问题的能力差，这与培养2l世纪人才模式很不适应，力学系列课程的教学改革已是当务之急。目前国内外许多大学的力学相关课程设置了课程设计实践环节，课程设计的数量有所增加。如中南大学的结构力学课程设计，吉林大学的材料力学课程设计，湖南大学的振动力学课程设计，美国的斯坦福大学在理论力学增设了实践环节等，都取得了较好的效果。在增加课程设计数量的同时，一些高校更较重视课程设计内容的改革，如南京航空航天大学的有限元课程设计是针对实际的索拉桥进行分析，在提高学生理论联系实际、独立分析问题与解决实际问题的能力方面作了有益的探索。我校工程力学专业所设课程主要有CAD/CAM软件应用、．net程序设计、理论力学、材料力学、流体力学、振动力学、机械设计基础、结构力学、弹性力学、有限元和工程分析软件及应用等课程，其逻辑性和系统性对于培养学生的分析问题的能力非常有利，但在力学学习过程中，教师和学生会经常遇到一些没有见过的实际问题或力学模型，工程意识和分析、解决实际问题能力较弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手无策;反之，工程意识和分析、解决实际问题能力较强的人则往往能自如应对一切难题。为了培养和提高学生的工程意识和分析解决问题的能力，2006年开始，我校力学专业开设了课程设计实践教学环节，如“有限元软件应用课程设计和“工程力学课程设计，2011年又增设了“结构优化设计和“CAM/FEM软件应用课程设计。但总的来讲，力学专业的课程设计综合性较差，特色不明显，课程设计题目的难度、涉及的知识面、能力的培养均有待改进。

二、工程力学专业课程设计改革中存在的问题

目前我校课程设计改革中存在的问题主要表现在以下几个方面:一是课程设计题目和任务书拟定方面，均由指导教师事先确定分派给学生，由于指导教师所掌握的工程资料有限，课程设计的内容和范围局限性较大，题目类型较少，研究方向也较集中，学生并不能根据自身的特点和兴趣爱好，去选择他们感兴趣的题目进行设计，而是一味进行强迫式学习，完成所谓的设计任务。学生目前经过课程设计后并不能应对就业后工作过程中复杂多样的技术难题。二是课程设计研究内容与工程实际问题有偏差。课程设计都是承接基础理论与工程实际的重要环节，学生非常希望将自己所学的理论应用于实际，在实际中检验自己的知识，但由于学生体会不到理论与实际的联系，课程设计并不能充分调动学生学习主动性和创造性。三是课程设计时间在安排上与课堂教学存在一定的时间间隔。在课程设计过程中，对于理论知识不够扎实的部分学生来说，会有一种惧怕且无从下手的感觉，很难投入足够的精力和时间认真完成课程设计。而课程设计形式基本上是以小组为单位，小组成员围绕一个核心题目完成不同方面的设计任务。由于学生的理论基础和解决实际问题的能力存在差异，“能者多劳的现象就会出现。如果指导教师指导不到位，检查力度稍低，就很容易出现个别学生不做或少做设计内容，甚至还出现抄袭他人成果的现象。由此可见，工程力学专业课程设计改革的空间较大。

三、工程力学专业课程设计改进的思路与方法

一方面，课程设计应选取具有一定的工程或社会实际背景，体现应用性、先进性、综合性的题目，可以使学生对工程实际问题的复杂性有一个初步认识，检验学生对该课程理论基础知识的理解和掌握程度，培养学生通过综合运用该课程和相关课程的基本理论知识来分析和解决工程实际问题的能力。另一方面，能使学生树立起正确的设计思想，养成实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风和严谨、谦虚的科学学风，更能使学生在自主性、探索性、创造性和合作性方面得到培养。

1.指导教师应该重视课程设计题目和内容的选择。

斯滕豪斯明确指出:教师的身份是“和学生一起学习的学习者，只有这样，才能通过发现法和探究法而不通过传授法进行教学。在课堂教学过程中，教师不仅要教授理论知识，还要注意理论联系工程实际，通过列举工程实例、设置问题情境等多种方法，让学生感受到理论学习是手段，实际应用才是真正目的。随着社会发展，各种资讯日新月异，教师不能仍保持传统的观念，而必须在教学生涯中通过不断学习搜集和处理更多关于课程内容的相关资讯，熟悉教育改革趋势和重点，更新补充专业知识，提高专业能力;了解该专业学生的学习特点和兴趣爱好。这样，教师才能根据课程内容确定适合教学目标和学生感兴趣的课程设计题目，并且真正做到理论与工程实际的联系、对知识的综合应用、全方位的展开学生的思维和最大限度地解放学生的思想，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生解决实际问题的能力和应变思维能力。

2.课程设计应与工程实际相结合，针对不同课程内容及培养目标采用多种形式的课程设计方法。

比如《理论力学》，它是一门理论性较强的专业技术基础课程，教师在讲解过程中多是针对抽象化理想的力学模型，学生在课堂学习中通常感觉理论知识很好懂，但自己动手练习的时候却无从下手，理论和实际总是联系不到一起。为此，教师在讲授过程中可采用工程实例教学法，即选择一些具有代表性、启发性、时代性的实例，通过学习和讨论，使学生对知识有更深层次的理解，从而激发学生应用知识的热情。教师可以通过布置相关知识的小论文，学生通过查阅资料、撰写小论文的形式，深刻理解力学知识和工程实际问题间的联系。《材料力学》课程除可设置实验教学环节外，还可以确定一些简单。的等值杆结构，让学生从选择材料到外形设计，从安全校核到经济评价等实际操作过程中，去体会理论和实际问题间的联系。而这样的任务可以安排在学生课堂学习过程中完成。对于那些需要扎实的理论基础知识，并且要有足够的时间进行实践的课程设计，可以安排在下一学期进行。由此实现理论与实践的相互渗透、相辅相成，改变实践活动与教学内容游离的状况。

3.在课程设计中，强调学生为主体，充分发挥教师的引导作用。

课程设计论文篇5

在学校，计算机课程实验是学生积累编程经验的主要途径，以软件工程为准则，建立学生的工程意识尤为重要。计算机专业都开设了软件工程的课程，在软件的开发周期中，软件编码其实占用了整个开发周期的1/3的时间，那么，剩余的2/3的时间主要用于软件的需求分析、详细设计，以及测试。需求分析以及详细设计占整个开发周期的大部分时间。在计算机课程实验中经常看到这样一个场景：学生两手空空，或者带一本C语言，C++语言书籍进入实验大楼，开始实验时，端座在计算机旁边，拿着实验题目，直接进行编码….编码完成后，点击运行。经常发现，无论实验程序题目多么简单或者复杂，学生编写程序只有一个函数；编写的程序代码经常出现大量的逻辑冗余；编写的程序结果基本上都不能顺利完成，出现结果异常。从学生的代码中可见一斑，摒弃其编码规范。从这些侧面现象可以看出，学生的代码是不够严谨的，或者是没有通过认真的设计与思考的，试想也这样的态度去编写程序，怎么可能出现“软件人才。计算机程序是一个系统的逻辑组合。程序要求逻辑的严谨，而严谨的逻辑不是在实验中“临了时抱佛脚产生的。这样走完一堂课，与没有“上课没有多大的区别。课程实验实践过程中，应该遵循软件工程原则，在学生拿到课程实验之前，应该要求学生对所涉及到的实验题目进行相应的设计。设计的内容按照软件开发体系结构，首先对系统框架进行设计，对程序进行模块化分割；其次对其进行类结构设计，在类结构设计中可以绘制UML图，数据流向进行设计；最后，是实验算法的选择以及比较。并且这些设计内容应该以文档的形式展现出来，以此来指导实验设计。无规矩不成方圆。软件课程实验必须遵守软件工程原则。让学生统一思想，应该将实验内容的需求分析，以及详细设计作为课程设计的主要组成部分，方才能有效地解决问题。以软件工程为准则，规范学生编写程序工作意识。

2建立专业的程序编写习惯

程序是逻辑的组合，其本质是代表人的逻辑模型思想。如何让计算机读懂我们的思想，在学习中最直接的方法就是编码，通过程序编码、编译、连接后成为计算机能够进行逻辑运行的指令，利用计算机的快速反应，较高的存储效率，完成某个逻辑模型的解答。逻辑是解决问题的方法，那么，让学生编写出，清晰明了、简洁高效的代码，让其表现出业务逻辑思想，是高校教师应该考虑的教学问题。下面两组代码：要求用for循环实现，如果用户输入数据为100，返回100以内所以正整数之和，否则返回用户的输入数据。在计算机实验过程中，需要编写编码规约，让学生遵守编码规则，让其通过在编码规约中去体会代码编写的要点。在掌握计算机语言的同时，编写出简洁、干净的代码程序。因为编写程序也是一门艺术。虽然在开始实施有些困难，但是千里之行，始于足下，万丈高楼起于累土，只有通过规范性的程序编码，才能出现干净、简洁的程序代码，以此来提升学生的实践动手能力，也可以通过代码规范，来规避一些在编写程序中出现的技术问题，比如C++程序中，由于编程者用new申请对象，而不用delete释放内存的计算机资源管理问题。在计算机实验教学中，通过建立规范程序编写规约，帮助学生建立专业的程序编写习惯，是提升学生掌握计算机语言的有效途径。

3化自身专业素质

软件程序是逻辑思想的集合。逻辑思想的冗余会直接影响到程序运行的效率。比如数据存储冗余，影响运行速度。对于学生而言，在上学期间，还无法接触到对海量数据的处理。在计算机课程实验中，经常编写的程序只有10几行。处理的数据量最多也是在kb的数量级上。所以当学生编写完应用程序后，基本上不考虑程序的运行效率，因为无论用什么逻辑算法，处理结果都基本相同，计算机都会在2s内完成逻辑运算。这就麻痹了学生对程序逻辑运行性能的认识，从而对程序逻辑算法无法拥有一个清楚的认知能力。这就出现了为什么软件程序员多，但是高级软件人才匮乏的原因之所在。纵观程序处理，抽象其本质，主要为排序、查找、存储，相关业务的数学运算。这些都是课堂教学的基础，而这些往往也是我们学生容易忽略的地方。为何会忽略？因为他们在校学习期间，缺乏实际工作的实践，缺乏对基础知识的认识，重视度不够高，最后参加工作后，往往做不到“信手拈来。对于某些行业，对程序的性能要求比较高，在这样的业务下，可能会要求学生重构哈希表、堆存储等算法，才能够解决业务上的性能要求。计算机实验是对课堂知识的实践，所以在实验课程设计中，应该突出基础知识的差异性，以及其在工作中的实践性。能够结合实践让学生对课题知识拥有一个清楚的认识。比如在学习完成数据排序后，学习了冒泡排序、二分排序、快速排序等排序逻辑。针对上述内容的课程实验，通过实验是让学生能够掌握上述算法思想，在课程实验中让学生实践课堂上所学的专业知识，编写相关算法程序，帮助学生强化自身专业素质。在课程实验中，经常会看到这样的一个题目“教师给予学生100以内的20个随机数，让学生分别应用冒泡排序，二分排序依据快速排序对其进行数据排序。这样的实验内容无可厚非，让学生进行编程实践掌握上述排序算法。但是这样就会出现一个问题，哪就是无论是选择用什么排序方法，计算机完成排序后所用的时间基本相同，完全无法体现出各种算法的优越性。课程实验设计应该结合实践工作，教师在计算机课程实验的实践过程中，可以结合对外软件企业，抽取部分相关业务，让学生进行课题练习。就以上述排序为例。以1G的企业财务文本文件数据，让学生对其中的某一财务数据为依托，让其对文本文件内的数据进行数据排序，并且输出前200位数据，输出到另外的文件中。至于排序的算法，由学生自己选择。大多数的学生在看到该题目后，在上机实验中，大多数都选择了冒泡排序算法，实现对该文本的排序，结果可想而知，由于数据量大，等学生完成了排序过程，启动运行后，20分钟内，都无法完成排序。而有的同学选择了快速排序算法，3分钟内，完成了该排序事务。显然对于学生而言，这样的课程实验才是有效的，通过这样的实验，才能够让学生体会到逻辑的本质，对各种算法拥有清楚的认识。通过计算机课程实验教学，提升学生的专业素养。

4结语