激励学习的名言(收集5篇)

激励学习的名言篇1

近代大教育家夸美纽斯认为:“教学是一种使人感到愉快的艺术”。法国教育家斯多惠则指出:“教学不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞”。可见,激励在教学中起着非常重要的作用。

本文依据教育心理学的理论和体育教育的具体实践,对在体育课教学中运用激励教育的方法及产生的效果,从理论上和实践上对语言激励法、行为激励法和情景激励法等进行了研究和探讨。旨在为体育教师在教学过程有的放矢的使用的激励方法提供参考,以期有效的提高教学质量和学习效果。

二、研究对象和方法

1.研究对象

本研究以河南省南阳市第二十二初级中学2个教学班的92名学生和第五高级中学2个教学班的103名学生作样本研究对象。

2.研究方法

调查法、文献资料法、网络信息检索法、逻辑分析法、实验法、经验总结法等。

三、激励的方法和激励的功效

1.激励方法

激励教育方法是在一定教学目标指导下,根据受教育者的生理、心理特征和个性差异程度,从实际出发,有的放矢,因材施教。激励教育方法是教师充分利用情感调节作用和动力作用,调动和激发学生的非智力因素,把学生学习动机的确立,情感的熏陶,意志的锻炼、兴趣的培养,性格的优化寓于体育教学中,以帮助学生形成最佳的学习心理状态的教学方法。

(1)语言激励法是利用语言对学生进行激励的方法。

①提问式激励法是利用提问激励。例如,“看哪个同学回答得更好?”“你不相信自己能做好吗?”

②点名式激励法。熟记每一个同学的姓名,能让他们感到老师很在意他们。例如,在铅球课上,说:“XXX同学,你推一次让大家看看。”

③目标激励法。明确目标进行激励,在短跑课时,说:“XXX你能超过XXX”,在跳高课时,说:“XXX,这个高度你能过去。”

④纠错激励法。虽然是纠正错误动作,但仍要使学生保持积极的参与兴趣。说:“虽然这次他没完成,但大家看,他很努力很认真。”

(2)行为激励法是利用教师和学生的行为进行激励。

①示范式激励法。老师优美准确的示范,能激励学生跃跃欲试,挑技术动作好的学生示范能在学生中起到榜样的作用。示范激励法很直观,能直接在大脑中建立动作表象。

②鼓掌式激励。挑出学生练习中比较努力的同学或完成动作较好的同学给予鼓掌,配以喝彩,效果更佳。

③神态表情激励法。利用手势、微笑、竖大拇指、点头或赞许的眼神,对学生进行激励,起到一种此时无声胜有声的良好作用。

④保护与帮助激励法。在保护和帮助的情况下,让学生完成动作,得到成功的心理体验和心理感受,树立自信心。转

(3)情景激励法是教师利用各种方法创设一种情景。

①成果激励法。利用板报、专栏、广播、展示、照片等对取得的良好成绩,鼓励自己也鼓励别人。

②降低标准激励法。针对身体条件或身体素质较差的同学,适当降低标准进行评价考核,让学生尝试成功。

③环境设置激励法。让技术动作掌握好的和一个掌握不太好的同学分在一起进行帮带。如篮球比赛时,让四个主力队员和一个替补同时上场比赛。

④和谐人际关系激励法。让平时比较要好的同学分在一起,减少心理压力,轻松完成练习,掌握技术。

⑤自由分组激励法。在不违犯规则的前提下,充分发挥自由度,如拔河比赛中,通过商议解决人数搭配战位顺序,力量分配等事宜。

⑥音乐激励法。利用节凑明快,坚强有力的音乐,振奋学生精神,提高兴奋性。

⑦榜样激励法。榜样的力量是巨大的,处在青春发育期的学生,相互影响加强了他们之间的思想言行,甚至衣着爱好都相互模仿,所以对青少年的教育用榜样的激励是很重要的。

2.激励的功效

(1)培养学生对体育锻炼兴趣,培养良好学习动机,进取动机的功效。积极的兴趣是从事学习活动取得成就的最初条件,在人的学习活动中,兴趣起着定向功能和动力功能的双重作用。激发学生兴趣,能使学生全身心投入到体育锻炼中,由无趣到有趣,发展到乐趣,最后上升为志趣。学习动机是学生学习的内部动力,是影响学习效果最稳定、最根本的因素,它和兴趣有着密切的联系。进取动机是一个人不满足已达到的水平和成绩,而不断向更高的水平和更大的成绩努力时所产生的,这是一种积极的主动的动机,能产生持久的,主动的行为动机。激励能对学习兴趣、学习动机不断加温,使学生在课堂上始终保持最大的热情,以保证教学任务能高质量完成。

(2)培养学生参与竞争意识,勇于进取的良好个性的心理品质的功效。通过激励,让学生明白参与比收获更重要。体育的重要特点之一,就是强烈的竞争意识,竞争的结果既有胜利者的喜悦,也有失败者的懊丧,但这不是竞争的全部意义之所在,重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整,激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀,无坚不可摧的进取心和胜不娇、败不馁的精神,这也是现代人最可贵的品质之一。教学中善于发现他们的长处和一些小的进步,在大家面前进行表扬,进行激励,选择适当的机会让大家做示范,让他们体会成功的喜悦,品尝努力后得到的成果,寻找出自己在集体中的位置,增强自信心。

(3)培养学生爱国爱家爱集体的作风,增强团结协作意识的功效。在参与中通过竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感,增强凝聚力。

(4)培养学生守法意识和文明行为的功效。竞赛中的规则是针对双方的,只有在规则许可的范围内发挥技战术水平,用实力战胜对手,才是真正的胜者,培养学生心胸坦荡,懂得并做到公平竞争。

(5)培养学生坚强意志的功效。当学生在练习中遇到困难时要及时给予启发、激励,使之依靠自己的力量达到要求,经过失败----成功----再失败----再成功,培养学生百折不挠的坚强意志。

四、结论

1.在对待体育课问题上,学生既有积极的一面,也有消极的一面。因此在体育课上因势利导实施激励,能变消极因素为积极因素。

2.事实证明,学生在取得好成绩或成功时,内心非常愉快甚至表现出得意忘形,每当老师及时给予激励和赞美后,这时的学生不再是为你努力,而是在为自己把事情做好而努力。

激励学习的名言篇2

关键词：学生；物质；精神；奖励

何为名利？名，是精神的，声名远扬；利，是物质的，得到好处。提到名利，人们总是荣于“淡泊名利”，耻于“追名逐利”。其实，追逐名利是人之本性。鲁迅在谈到人的本性时说：“人的本性一要吃饱，二要温饱，三要发展。”因此，人们追逐名利乃正当要求。人连名利都不需要了，不追求了，那么他的心就死了。古人云：“哀莫大于心死。”可以说，不追求名利的人是难以想象的。世上很少有不为名利的超人，更多的是善待名利的智者。

过去在经济建设中出现诸多问题，从某种程度上说就是没有正视人们对“名利”的合理要求所造成的。干好干坏一个样，吃大锅饭，搞平均主义，你好我好大家好，结果一潭死水。经济工作是这样，教书育人也如此。我们应该鼓励学生追逐正当的名利，给他们确定追求的目标，他们才会不断涌现学习的激情和催人奋进的

动力。

一、给学生“名”——赏识激励

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。“士为知己者死”之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人赏识。赏识可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬，那就是“名”。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

给学生“名”没错，但也得讲方法和技巧。不以一个标准衡量每一位学生，相信每一位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。

学生在学习中通过自己的努力，总希望了解到自己的学习成

绩到底是进步还是退步，进了多少，退了多少；总希望及时获得反馈信息。所以，在课堂上，对于学生的表现，教师要给予公平、真实、及时的赏识激励。一位平时不认真的学生，某一节课特别认真，思考发言很积极，这个时候老师就要及时给予评价。当学生回答错误的时候，应该先分析错误的原因，并帮助纠正学生的错误，同时给予学生鼓励，有勇气发表自己的见解。在每次作业和单元考试中，不能简单地把作业发到学生手上，也不能只是把考试的卷子发还给学生，必须要认真对待作业和考试，充分发挥评价的激励功能。对于考的理想的学生及时给予表扬，对于考的不理想的学生也要帮助分析考的不理想的原因，并肯定学生在学习中值的肯定的地方。对于学生中的一些表现，教师在课外和学生交流的时候，也注意对学生的学习和行为进行积极的评价。甚至可以通过别人的口来表扬学生，向家长表扬学生取得的进步。从同学、老师、家长中获取信息，对学生进行赏识激励。

二、给学生“利”——物质激励

物质奖励作为一种激励手段，确实能极大地调动学生学习的

积极性，起码能使学生从中获得成功的体验，感受到成功的快乐。成功激励，其实也是一种自我激励，学生一旦有成功的体验，就容易产生兴趣，就可以产生源源不断，取之不尽的原动力。从他人的激励过渡到自我激励，这正是教师想要看到的理想的激励效果，也是激励的最终目的和出发点。

给学生“利”要注意符合学生的年龄心理。如，在中低年级的教学中，可以用彩色纸做“小红花”，用卡纸做“OK牌”“大拇指”“笑脸牌”奖励学生。贴花纸也可作为物质奖品，随手贴在学生的脸上、衣服上，深受学生喜爱。零食、笔、本子等也是不错的选择。而高年级的学生更注重价值。比如，奖励书本、书券，能让学生为自己的智慧“充值”，既传递了知识，又传递了感情，更是给了学生一种品质；奖励书签，并在背面写上一句自创的名言；奖励贺卡，在恰逢节日时奖励，并送上祝福语，既受用又实用；还可以与学生分享与你所教科目有关的光盘、小玩意的乐趣，注意把所教知识应用到日常生活、当地环境或当前事件中去。

发放物质奖品既要把握一个度，也要掌握一个量。如果课堂上确实表现突出的，能起模范作用的，发给奖品也能使其他学生心悦诚服的，对这样的学生应大张旗鼓地进行奖励，使物质奖品的激励效应得到淋漓尽致地发挥。当然，对于后进生微小的进步也可进行小奖励，避免奖品发放有失公正。

三、“名利”结合——奖励方式要多样化

诚然，奖励往往需要借助一定的物品，实际上，物品只是载体，绝不是奖励本身，我们应该引导学生更在乎的是其内在所包含的源自教师的那份信任和关爱。学校的奖品，就其本身价格而言，多数是低廉的，微不足道的，但其价值却不容小视。把这些富有积极意义的物品作为奖品，是对学习本身最好的激励，它把物质奖励同精神熏陶结合起来，注重内在，富含情趣和意义。这样，奖品既是奖励物品，又是奖励目标；既是奖励载体，又是实现奖励目标的通道；既与学生喜新心理挂钩，又与学习本身挂钩；既是获奖目标，又是获奖动力。

苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”教师不应该是学生学习的旁观者，而是诱发学生兴趣的启迪者；不应是学习结果的裁判员，而是摇旗呐喊的鼓动者。好的奖品应该是能让学生对其备感珍惜的，满足其成功感，也满足学习的原始动机即好奇心和学习的快乐。所以，最好还是围绕学习范围进行奖励，不要过多的物质化。

好的外在的奖励形式谁都可以效仿，而内在的奖励时机、方式、分寸等的把握都是一门艺术。名利结合形式多样，因人的运用而效果各异，可谓运用之妙，存乎一心！

总之，奖励是一门艺术。教师应该能正视学生追求名利的欲望，趁势点燃学生的欲望之火，让学生大胆地去追名求利，并且设置名利让他们去追求。只要是对学生成长有好处的，我们就要，也应该理直气壮地鼓励学生去追求。用它来追求能力、追求成绩，也就是人生和社会的价值意义所在。

参考文献：

［1］李茂.西方教师学生管理策略精选.中国教师报，2008-01-02.

［2］万玮.班主任兵法.上海：华东师大出版社，2004.

激励学习的名言篇3

关键词：体验生活；习作训练；激励评价

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0086-02

激励性习作点评做为一种评价方式，对学生的写作兴趣具有很大的激发和诱导作用。在多年的作文教学实践中，笔者依循少批评多鼓励的教学原则，以力求全面提高作文教学质量。习作是小学生的一种生活收获和精神财富，小学生在无拘无束的生活体验中其思想、情感等各个方面的个性都会从字里行间释放出来。如果老师以成人的想法，成人的语言标准来衡量学生的习作，就会有悖于少年的身心发展规律。反之，教师能拥有一颗童心，去挖掘习作里面的童趣，就会发现许多闪光的生活，老师再赋予她可爱的赏识和激励，学生就会从中体验到成功的喜悦，从而能激发她强烈的习作热情。

1.注重激励观察细致与表达顺畅

细致的观察是写作前提，由于小学生认识水平有限，不一定会做到长时间的有顺序的观察，但好奇心却使他们发现了许多有趣的现象。对此发现如果能够得到老师的认可，其观察兴趣就会被激发出来。如某学生的习作《春天的画页》片断："瓦片妈妈还在墙角打着呼噜，淘气的草儿就拱开了被窝，探出了她们尖尖的脑袋……"这段描写不但生动细致，而且融入了生活情感，充满了活泼的童真童趣。对此教者怎可吝惜赞美的激励之词呢？于是，就在句子下面画红色的浪线，并加上批语："好亮的眼睛啊！看到了景物的细微变化，还装满了对春天的喜爱。"小学生也会把几种景物或事物放在一起来写，教师就可以因势利导，对观察顺序进行巧妙的暗示指导，如"远近有序，条理清楚""从上到下，一目了然"，"由外向内，重点突出"等，这样，可以引导学生在实践中感悟，不断提高观察能力。

语言表达的自然释放是小学生个性发展的又一进步。我国语文教育专家吕叔湘先生曾说："语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。"可见，要积极鼓励学生学习和模仿名著名篇的表达特色和风格。成人的规范语言，教材中的美文佳句，都具有榜样的作用，学生如果能正确地加以模仿，也应给予认可。"语言规范整齐，具有名家风范"、"美词美句绘美景、真言真语悟真情"，"语言优美生动"，像这样的一些激励性评价，不仅促进了学生的快乐阅读、广泛积累，而且激励了语言表达不断创新，同时，学生对修辞方法的正确使用也要不断给予激励和指导。

2.注重激励想象奇特与感情真实

小学生处于心理发育阶段，他们喜欢想象，善于想象，也敢于想象。《假如我XX……》、《假如我有一朵七色花……》等，像上述这样的想象文都是小学生最钟爱的，可借助神奇的想象跨越时空，走进自己的理想世界，实现美好的愿望。在进行习作点评时教者抓住这些亮点进行赞美，赞他们心愿美好，赞他们想象神奇，赞他们语言奇丽……这样，学生会从成功的满足中获得快乐，激励自己不断地尝试，促进创新。

真情实感是小学生习作中最宝贵的财富，它最常见到，也最易遗失。语言释放阶段的学生常常是真情涌动，可是进入了语言规范阶段就变得谎话、空话不断。因此，在习作点评过程中，激励引领至关重要。"情真意切"、"真情无价"、"真情实感，令人身临其境"等这些赞赏式的评价就成了学生的写作向导，把他们引领到求真求实的写作之路上。

3.注重激励构思新奇与体验深刻

巧妙构思、合理布局是习作过程中一项创造性的思维活动，如同攀登"珠峰"一样艰难，如果学生有幸地迈过了这一步，必是历尽千辛万苦，理应领略无限风光，而这"风光"就来自老师为他唱响的激励赞歌。"构思巧妙"、"悬念开头"、"寓情于景"、"升华主题"，这样的赏识和赞美如同一个个美妙的音符在他们的心中奏响，激励他们披荆斩棘，去开拓一片崭新的写作天地。

激励学习的名言篇4

经常听到有些老师抱怨：我对出现不同问题的同学，提出了不同的改正办法，为什么都达不到预期的目的呢？

我想，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，并用激励性语言激励他，让他体验成功的滋味，产生奔向成功的渴望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个人都抬起头来走路。”很多时候，激励性语言会化作一种力量，富有警醒作用的激励性语言能激励学生自省、自律、自强，更能让学生充满自信，抬起头来走路。那么，该如何使用激励性语言呢？我认为，应主要从以下三方面着手：

一、口头语言激励

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高的一种方式，特别是当众口头评价。比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好，”或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习，”然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论。”这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。

二、书面语言激励

很多时候，我觉得书面语言激励是一种比口头激励更有效的方式，它甚至能“化腐朽为神奇”。

记得今年在离中考还有四五十天的时候，班里的同学表现出很多不好的状况：有缺少学习激情的、有因屡次考试失利而自卑的、有彷徨的、有私心杂念的……针对不同情况，在检查他们日记的时候，我便私下里在他们的日记里写了不同的激励性语言来激励他们：

对一向考年级第一，而最近却没有什么激情的李金雷写道：“轰轰烈烈大干四十五天，开开心心跨进沭中大门。”

对以前成绩一直在年级前列，而近几次月考成绩有所下降、有些自卑的方楠写道：“生活是无涯的海洋，生命是多难的风帆。平静的湖面炼不出精悍的水手，安逸的环境造不出时代的伟人。相信自己，你有雄厚的实力，你一定能成功！”

对彷徨不前的李明辉写道：“你想品尝胜利的滋味吗？你想感受成功的喜悦吗？那就从现在开始，脚踏实地，努力拼搏，你的愿望定能实现。”

对受同龄打工潮影响而有些厌学的吴恩虎写道：“排除干扰，确立自信，树立目标，奋勇拼搏，你一定会拥有辉煌灿烂的明天。”

对头脑聪明，但学习不踏实的刘海南写道：“聪明的头脑是你成功的有利条件，努力拼搏是你成功的必要条件。奋斗吧！你一定能成功。”

……

用这样的激励方式，既避免了有些学生与老师交流时的不好意思，又和同学之间有了秘密（因每位同学都有可能认为这是老师私下写给他的鼓励，别人没有）。他们便会格外珍惜老师对他的这份特殊情感，保守这个秘密，把这些话放在心灵深处，甚至当作座佑铭，来激励自己发愤读书。

结果，今年中考，上面提到的几位同学，都以优异的成绩考进了省重点中学――沭阳中学。

三、其它激励性语言

激励学习的名言篇5

要：“好学生是夸出来的”，在语文教学中要学会夸奖学生的方法，掌握夸奖学生的技巧，激发学生内在的积极性和创造性，从而提高语文教学的质量。

关键词：语文；

夸奖；

风帆

Thesailofboatraisedtocryupinthelanguageteaching

ChenZhong-yang

Abstract："Goodstudentsareexaggeratedout"inthelanguageteachingmethodsthestudentstolearntopraise，praisethestudentstomastertheskillsandinspirestudentstointrinsicmotivationandcreativity，toimprovethequalityoflanguageteaching.

Keywords：language；

praise；

Sailing

夸奖简单地说就是称赞表扬的意思。语文教师提高教学质量，方法很多，其中夸奖是一种重要的方法，应在语文教学中扬起夸奖的风帆。

心理学研究表明：获得别人的肯定与赏识、夸奖与激励是人类共同的最本质的心理需要，这是谁也不争的不可否认的真理。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的内心深处本能的有一种被尊重、被肯定、被赏识的高层次需要，聪明的教师总能抓住学生身上的某一闪光点儿，对其进行恰如其分的夸奖与激励。

夸奖在语文教学中有着重要的作用：一是夸奖能激发学生学习语文的内在的潜力，让其更好地学习上进，让其更好地发展自己；二是夸奖是学生学习语文的精神氧气，能激发学生的自信心和责任感，使学生变得自主；三是夸奖能矫正学生的不良行为习惯；四是夸奖能增添学生学习语文的干劲和力量。

一、语文教学中夸奖学生的好方法：

1．语言夸奖法。一是口头语言夸奖法，如真诚地说一声“你的字写得真棒！”；二是书面语言夸奖法，如对优秀学生常使用的书面评语是：“改你的作文是我的一种享受！”；三是辅助语言夸奖法，如眼神肯定、表情赞许等。

2．动作夸奖法。对学生在做人、学习和生活中取得的成功表示祝贺、赞许和鼓励，常常用如拍拍巴巴掌、竖竖大拇指、摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀（女性要慎重）来夸奖；又如写一张鼓励学生积累词汇的便条、打一个私人电话祝贺学生取得语文好成绩；再如在公众面前跟学生握手并表达对他/她的赏识。

3．榜样夸奖法。榜样的力量是无穷的，通过树立语文学习的标杆和榜样，可以提高群体每位学生学习语文的积极性和创造性。如以的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志为榜样来激励学生奋发读书；也可用男同学好诵读而成为小播音员为榜样激励学生好读书、会读书、读好书；或以老师自己的善思考、好写作的言行为榜样来激励引领学生的发展。树立榜样的方式方法很多：有日榜、周榜、月榜、季榜、年榜；还可以设单项榜样或综合榜样，如朗读能手、书写佳宾、阅读干将、作文大王、歇后语博士等等。

4．荣誉头衔夸奖法。在语文教学中，创造条件为表现好、学习成绩突出的学生颁发荣誉称号和封一些小小的头衔，体现了老师对学生的认可，让学生知道自己是能行的、是出类拔萃的，更能激发他们的智慧、热情和力量。比如可以在班里开展评选“朗读能手”、“书写佳宾”、“创意天使”等荣誉称号的活动，每月、每季、每期、每年都进行评选；当评选出合适人选后，要举行适当隆重的颁发荣誉证书仪式。让语文的每一个方面都有明星，让班级里的每一位同学都为荣誉而争取、欢呼、喝彩和呐喊。

用够“民间组织部长”的权利，多封一些语文方面的小官，达到语文学习中“事事有人干，人人有事干”。如我班65位学生，我的语文教学就封了小干部有61名：语文科代表1、语文科代表2（不分正负）；语文小组长（邻近4人为一组）16人；朗读组长4名；背诵组长4名；作文组长4名；课外阅读组长4名（每周1名）；书法组长4名；古诗文大师2名、白话文能手2名；写作编辑4名；通讯员好手2名；歇后语博士2名；铁嘴英雄2名；语佳宾2名；语音词汇专家5名；修辞标点巨将2名。如歇后语博士倡导和创新了许多歇后语，学生广为传送，乐不绝口。如“王奶奶遇到玉奶奶——要差一点儿”；又如“两个偏颈儿（异向）坐一方——你瞧不起我，我也瞧不起你！”。让所有的学生几乎都有“一官半职”，让学生们产生强大的内心动力和持久的学习积极性，得到锻炼，“今天学校小干部，明天社会大干部”。

5．关爱夸奖法。关爱学生就要用师爱的阳光沐浴学生，关爱学生就要尊重学生，信任学生，宽容学生，成就学生；尤其就要尊重学生的个体差异，就要宽容学生的缺点和错误。常言道：“寸有所长，尺有所短”、“月有阴晴圆缺”。在语文教学中，每天都要留心每一学生，如残疾学生、留守儿童、单亲家庭的孩子；留心学生的每一个方面，如穿着、吃些什么、作业完成情况、心里边在想什么；课堂上的关注、提问夸奖都要面向全体，不能冷落后进生，给后进生展示身手的机会。在语文教学中，我坚持“以爱心抚慰学生的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待后进生的转化”，特别是对单亲家庭的学生更给予特殊的“父爱或母爱”，因而学生的语文学习学得愉快，学得激情，学得精彩。

二、语文教学中夸奖学生的好技巧：

1．夸奖学生要关注全员，注重全面。好的、靓的、酷的学生固然要夸，可别淡忘了中等生，遗忘了后进生。在语文教学中时而有中等生说：“哎！有我们不多，无我们也不少”。在夸奖学生时，尤其是后进生、多差生更要夸。因为后进生多差生很了不起呀：能整天坐在教室听课，陪“太子攻书”，心里倍受艰熬，都能坚持，已经很有“成绩”了。要多一把尺子，就多一批优生。时尚点说，这样做也是语文教学夸奖中的“均衡”与“和谐”嘛！

2．夸奖的前提是要善于发现学生的闪光点。首先要多给学生创造闪光的机会和平台（无论哪一个方面）；其次要多用几把衡量学生的尺子去挖掘和张扬学生的闪光点（多一把尺子就多一批人才）。电视剧《还珠格格》中的小燕子说“天生我才必有用”，学生总有些方面有闪光点，如外貌方面的、品德方面的、学识方面的、身心方面的等；再次是语文教师要善于发现学生的闪光点。要用心去发现。如即使某学生常常违纪，但现在违纪的时间间隔较从前增长了，也是一种进步，也是一个闪光点，也该表扬夸奖。在学生的言行中总有闪光的一面，教师要用心发现，用情呵护，用力夸奖。在语文教学中，教师要让优生更优，让中生不断转化，让差生天天进步。

3．优选夸奖的时间和地点。夸奖的时间不同，其激励的效果也会不同。在初中三年的教学时间里，是初三年级多夸还是初二年级多夸，是初一年级多夸还是初二年级多夸；在内容上初一年级夸的重点应是学习的理想、信心、习惯、礼仪与品德，初二年级夸的重点应是学习的坚强意志与学科学习的平衡发展，初三年级夸的重点应是顽强拼搏与勇猛冲刺的精神。在一个礼拜里是周末夸还是周初夸，在一天之中是早晨夸还是晚上夸，是在学生得意时候夸还是在学生失意时候夸（在其最得意的时候不宜夸或少夸），是成功时候夸还是痛苦时候夸（在其很失意、很痛苦的时候，一定夸奖安慰），其夸奖的效果都是有差异的。总之，夸奖的时效性最为关键，夸奖要及时，要优选

夸奖的地点不同，收到的效果也会不同。在公共场合夸奖，比如在教师办公室夸、在班上学生面前夸、在学校师生集会时夸、在学校家长会时夸，比在家里夸奖的激励效果好；在特别的人物面前，如在爷爷奶奶、外公外婆、长辈、班主任老师、校长、家长、心仪的女同学或男同学面前夸奖，其激励的效果肯定是大不相同的。

4．注重夸奖的频率、程度与氛围。夸奖的频率（次数）要适当。既要夸，又要夸好，但不宜一天之中、一周之内夸奖的次数太多，多了就显得频繁了，就没什么激励作用了。夸奖激励要尽量具体（不抽象），程度也要适当。对孩子的夸奖激励不能常常简单地用“好、可以、不错”来应付，夸奖要尽量具体，要讲出夸奖赞赏的原因，使他们既得到肯定鼓励，更能看到未来的前进方向。夸奖激励要恰到好处，不宜太“夸张”了，否则可能变成一种幽默与讽刺，产生负面的影响。

教师对学生的夸奖要热情奔放，氛围浓厚。夸奖孩子要发自内心，充满激情，表情阳光灿烂，面带笑容。“激情分子”杰克·韦尔奇在登上整理电气总裁宝座时说：“我很激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”如果夸奖时教师没有激情，氛围冷淡，就不能让被夸奖的学生兴奋、激动，学生就不能从内心深出得到震撼，产生强大的学习力量，实质就是一种无效夸奖。

5．夸奖要直接夸奖与间接夸奖相结合。我们知道，夸奖可分为直接夸奖与间接夸奖两种。直接夸奖是主要的，其效果也是明显的。但有时间接夸奖激励的效果也是不可低估的，如学生在学校作文大赛中获得了团体一等奖，班主任在班会上表扬夸奖说：“当你们班的班主任，我真的好高兴喔！你们太使我骄傲自豪了！”，这就是间接夸奖，激励的效果也很好。

6．学会借力夸奖的方法。即是借他人之口之手来夸奖激励学生，会收到很好的效果，甚至成倍的效果。（一句话表达了两个人的赞扬夸奖）。如有一语文老师说：“你们在全市中学组语文朗诵比赛中获了二等奖，怪不得校长说你们朗读的水平不错，大有作为哟”、“同学们都说您能干”、“家长会后家长对自己的孩子说：‘今天你的班主任说你近段时间的表现不错，成绩大有进步！’”。

7．夸奖学生要真心诚意。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。而真诚是从表情、动作和眼神体现的。只有真诚的夸奖，才能从内心深处打动学生，感染学生。如诸葛亮为报答当初刘备的“三顾茅庐”（真诚）之恩，后来是不惜鞠躬尽瘁，死而后已。

8．在夸奖中也不妨有批评帮助。在表扬中有批评，在批评中有表扬。在表扬学生之后也要指出学生的不足和进一步努力奋斗的方向；在批评学生之前一定不忘对学生进步方面的肯定，先夸学生几句，使学生更容易接受之后的批评，从而促进学生的进步和发展。坚持以表扬为主，批评为辅的原则。以表扬为主，能满足人们受尊重的心理需求，易于为学生接受，效果好。公开表扬、私下指责，对优点使用放大镜，对缺点使用显微镜。

总之，以上这些方法和技巧，虽不是万能的，但没有这些是万万不能的。让我们大家携起手来，综合运用这些方法和技巧，将学生夸奖激励得信心百倍，精神振奋，绽放出学生应有的智慧和力量，让学生在语文教学的夸奖声中快乐成长，成名成家！！

参考文献

[1]傅道春主编.教育学-情景与原理.教育科学出版社

[2]王乐夫主编.领导学.中山大学出版社