培训主持人串词(收集5篇)

培训主持人串词篇1

在元旦、春节期间开展送温暖活动的通知(，20__年11月22日，157)关于20__年元旦、春节期间加强党风廉政建设、制止奢侈浪费工作的…(，20__年11月22日，163)

元旦歌唱比赛暨入团宣誓仪式台词(，20__年11月22日，250)

区建设局20__年元旦春节送温暖活动总结(，20__年12月25日，131)

元旦祝辞(，20__年11月22日，307)

职教处元旦晚会主持词(，20__年11月22日，385)

20__年教工元旦联欢节目串台词(，20__年11月22日，519)

元旦聚餐串词(，20__年11月22日，384)

信息中心元旦晚会主持词(，20__年11月22日，306)

20__年元旦晚会开幕词(，20__年11月22日，1060)

20__年“圣诞之约”联谊晚会主持串联词(，20__年11月22日，981)

圣诞晚会主持词（节选）(，20__年11月22日，996)

深圳*局圣诞晚会主持串词(，20__年11月22日，443)

圣诞节卖场布置文案(，20__年11月22日，286)

学校04年圣诞节联欢会主持稿(，20__年11月22日，704)

*公司圣诞PARTY通知及方案(，20__年11月22日，172)

圣诞晚会主持词及演出安排(，20__年11月22日，651)

__元旦贺词(，20__年12月25日，578)

____新春致辞(，20__年11月19日，308)

关于“元旦、春节”期间加强市场物价监管的工作总结(，20__年12月6日，152)

关于重申元旦春节期间有关纪律规定的通知(，20__年11月21日，245)

元旦献词(，20__年11月22日，1158)

在20__年元旦茶话会上的讲话(，20__年12月25日，444)

迎新春元旦联谊会致辞(，20__年11月22日，1336)

20__元旦辩论赛规则(，20__年11月22日，378)

元旦文艺汇演校长致辞(，20__年11月22日，366)

学校关于举行元旦文娱汇演的通知(，20__年11月21日，262)

*商城20__年春节元旦动员会讲话稿(，20__年11月22日，204)

商城关于“元旦”期间工作安排的通知(，20__年11月21日，174)

__公司元旦晚会节目串词(，20__年11月22日，2051)

×公司庆元旦授奖大会暨文艺晚会程序及主持词(，20__年11月22日，739)

庆元旦卡拉OK大赛主持词(，20__年11月22日，697)

20__年元旦祝词(，20__年11月22日，700)

20__幼儿园教工庆祝元旦节目串词(，20__年11月30日，979)

天序元旦聚餐串词(，20__年11月22日，460)

××市水利系统元旦联欢会连台词(，20__年11月22日，425)

自来水公司经理元旦致辞(，20__年11月22日，377)

20__年公司元旦联欢晚会开场白(，20__年12月23日，1134)

元旦市、区两级团委联欢会主持词(，20__年12月25日，312)

公司20__年新春贺辞(，20__年11月19日，342)

在商务系统辞旧迎新座谈会上的讲话(，20__年11月19日，178)

致全区企业的新春贺信(，20__年11月19日，187)

新春联谊会暨年度先进表彰大会主持词(，20__年11月19日，609)

×学院庆元旦、迎新春文艺晚会主持词(，20__年11月19日，1221)

工业行业新春贺词(，20__年11月19日，148)

科技界新年贺词(，20__年11月19日，140)

在全县非公经济代表人士迎春座谈会上的讲话(，20__年11月19日，146)

在市各界人士迎春茶话会上的讲话(，20__年12月31日，164)

20__年市委市人民政府新年慰问信(，20__年11月19日，142)

教育系统20__新年贺词(，20__年11月19日，269)

在老干部春节团拜会上的致(，20__年12月25日，161)

在机关春节团拜会上的讲话(，20__年12月25日，169)

在贤内助新春茶话会上的致辞(，20__年11月19日，131)

元旦献词(，20__年11月19日，311)

市委市政府20__年新年致辞(，20__年11月19日，241)

在公司迎新春团拜会上的讲话(，20__年12月25日，175)

公司新春慰问信(，20__年11月19日，202)

__*镇委员会/人民政府新春致辞(，20__年12月23日，152)

县农业办公室工作总结及新一年工作打算(，20__年11月19日，150)

新年致辞(精华)(，20__年11月19日，247)

20__年春节联欢晚会主持串讲词(，20__年11月19日，821)

20__年新年贺词(，20__年11月19日，224)

市公安机关新年团拜会节目主持串词(，20__年11月19日，143)

20__年片区驻地单位春节联谊会串讲词(，20__年11月19日，135)

公司20__年新春联谊会方案(，20__年11月19日，161)

携手走进春天——迎新春军民联欢会主持词(，20__年11月19日，140)

__通信公司、__巡警支队团委新春联欢会串词(，20__年11月19日，121)

20__团干培训班新春联谊会串词(，20__年11月19日，122)

税务新春文艺联欢会主持人台词(，20__年11月19日，133)

在春节老干部座谈会上的讲话(，20__年11月19日，512)

20__年春节联欢晚会活动计划书(，20__年11月19日，160)

领导在春节团拜会上的致辞(，20__年11月19日，589)

*通信局20__年新春联欢会主持串词(，20__年11月19日，134)

集团20__年总结表彰及新春联谊会主持词(，20__年11月19日，138)

XX市在北京新春团拜会上的主持词(，20__年11月19日，117)

局春节联谊会主持词(，20__年11月19日，132)

在春节前工作会议上的讲话(，20__年11月19日，144)

党总支部20__迎新晚会主持人台词(，20__年11月19日，137)

单位迎新春联欢会主持词(，20__年11月19日，177)

20__年单位与单位的新年联欢会主持稿及串词(，20__年11月19日，142)

20__年片区驻地单位春节联谊会串讲词(，20__年11月19日，124)

公司领导在20__年春节茶话会上的致辞(，20__年11月19日，223)

集团公司联谊晚会台词(，20__年11月19日，206)

在加强春节期间廉政建设工作会议上的讲话(，20__年11月19日，138)

电力系统后勤管理局春节联谊晚会主持词(，20__年11月19日，127)

20__年春节拜年讲话(，20__年11月19日，167)

高速公路公司总经理致全体员工的新年慰问信(，20__年11月19日，157)

____煤矿矿长新年致辞(，20__年11月19日，159)

20__年春节茶话会领导致辞(，20__年11月19日，178)

致全体员工家属的春节慰问信(，20__年11月19日，163)

__*公司新年贺词(，20__年11月19日，258)

国税新春慰问信(，20__年11月19日，135)

在200*年离×矿退休老同志新春茶话会上的发言(，20__年11月19日，142)

在旅外人士新春团拜会上的致辞(，20__年11月19日，139)

在青年民营企业家新春茶话会上的致辞(，20__年11月19日，136)

在高新区春节团拜会上的祝辞(，20__年11月19日，136)

团市委书记在新春联谊会上致辞(，20__年11月19日，136)

培训主持人串词篇2

一

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学,在任何时候都是双边的,教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式,是教师发出信息和学生接受信息的途径,是实现预期教学目标而不可或缺的因素,在引导和激发学生有效学习方面,具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点:其一,具有相对性。任何一种教学方法,既有优点,也有缺点,语文教学方法也不例外,根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的:每种教学方法就其本质来说,都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目的,都妨碍达到另一些目的。其二,具有针对性。教师在进行教学时,要针对不同对象和特点,不同的目的要求,采取不同的态度,选择不同的教学方法。一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多,就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三,具有综合性。教学方法,是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导;学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造。其四,具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性,所以,决定了语文教学方法的多样化,诸如:讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到预期的目的。

教学方法使用的原则应是:

第一,坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力。因此,启发式不是具体的教学方式或方法,而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化,种类繁多,但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用,又要防止片面强调教师的权威性;既要尊重学生的自觉性、主动性,又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用,通过教师的启发引导,培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二,坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面:传授和学习系统的科学基础知识与基本技能;发展学生的智力和能力;培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的,对教学方法的选择直接起作用的是教学目标,所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性,多样性和选择性,实践性和迁移性。

第三,坚持因材施教。素质教育,提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异,所以教育既要面向全体学生,又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中,贯彻个别对待的原则,讲求一把钥匙开一把锁。

二

语文教学方法种类繁多,如果将它看作是一个完整的系统,可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳:以教为主的方法系统;以学为主的方法系统;教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点,发挥各自不同的作用。

第一,以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体,传递知识信息,靠教师的讲述和讲解,使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实,分析课文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法,也是目前学校课堂教学的主要手段,运用讲授法能使知识系统化,在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中,我们鼓励教师根据教学实际,该讲则讲,而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解,“串”即串连,就是把上下文串通起来,实质是“讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概括式串讲。翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释的角度说,就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近,但又有所区别。首先,古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语,不能有遗漏,翻译式串讲则是有选择的今译,只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言,而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译,因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外,古文今译既要求忠实原作,又要求译出的文字通顺、流畅、准确,尽量反映出原作的风格特点和感情色彩,浑然一体,读来朗朗上口,不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲,由于针对的是一句句的话,所以不必过多地考虑全文的联贯性,只要能通顺、准确地解释出全句的意思,就基本上算达到了目的。

概括式串讲,是在理解原文的基础上,对其意义加以概括,用自己的话解释出来,而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用,保持讲的整体性和系统性,变单方面的教师讲为师生双边活动,避免繁锁,兴之所至,信口开河,而有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持学生注意力的高度集中,激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏,主观注入,平铺直叙。

第二,以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习,学会学习的方法。

1、讨论法。它是在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和互学形式,进行学生之间或师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构,突出了学生的主体地位,体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式,借以掌握语文知识,培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限,体现了现代教学思想的转变。

第三,教、学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中,以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问,学生答问,或学生质疑问难,教师引导学生解疑辩难的对话形式,培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育,以情动人,以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程:首先,导其入境,就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界,感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合,这里无论是自然美还是社会美,不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象,不能领略作者:“登山则情满于山,观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备,提供与课文有关的视听形象导其入境,也可以借助诗意或是描摹的语言,将学生带入意境之中,去感知美,发现美。其次,激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴含着丰富的美的内容,无论是优美还是壮美,必将激起读者的情感共鸣,作家在写作时灌注了浓烈的思想感情,因此教师在教学中就要饱含深情,唤起学生的情感体验,与课文中的情感交流,产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并用精心锤炼的优美语言表达出来,才能唤起学生的共鸣。最后,领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上,还要引导学生作出正确的审美判断,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性认识上升到理性的认识。

情境教学法突出了语文教学的审美特性,强调了教学中要以美去激发爱,以美感染人,从而丰富学生的精神世界,促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展,优化了语文教学效果。

上述三类系统中的教学方法,在教学中究竟如何运用,要视学生、课文等具体情况而定,但其出发点和落脚点,都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力,发掘其潜在能力,为实施素质教育服务。一般说来,对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展,把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法,要注意发挥这些方法的教育功能,使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法,注意发挥教与学相结合的教学威力,推进素质教育的实施。

三

培训主持人串词篇3

论文关键词：播音员主持人,队伍建设,发展战略

随着媒体竞争的加剧和观众欣赏水平的提升，播音员、主持人在节目中的作用更加凸显，面临的竞争压力也更大。播音主持队伍面临着社会的、体制的、观众的、技术的以及自身的多方面考验。越来越多的业内人士认识到，管理好和使用好播音员、主持人队伍，在整个媒体战略实施过程中具有重要意义。该文将结合笔者对于播音主持队伍建设和发展的思考，就当前播音主持队伍建设中存在的问题进行分析，同时提出相应建议。

1播音主持队伍的现状

当前，结合我国电视从业人员的现状，播音员主持人主要来自于3个渠道：（1）编辑和记者改当主持人；（2）社会招聘的播音员主持人；（3）演艺明星改当主持人。从实际表现来看，演艺明星改当主持人的成功率较低。

在基层电视台，播音员改当主持人和社会渠道招聘是主要的来源，这种来源的主持人在镜头前表现较为自然，但由于节目制播的特点，前期采访由记者完成，节目的主题由编导确定，镜头前的主要串联词由编辑完成，容易陷入“提词器思维中去，在工作中缺乏主动性和创造性。

造成这种现象的主要原因主要有2个：一是播音员主持人个人素养问题；二是节目制作和传播的机制问题。部分主持人对于节目内容生疏、语言生硬呆板，在极端情况下，甚至表现出与节目内容相悖的情感。特别是在地方台，由于播音主持人员数量少，部分主持人需要为多个节目串场，不同节目间的性质差别大、内容也不尽相同，播音员对于节目了解和参与的程度较低。

当前，在播音员主持人队伍中存在着一些突出的问题需要重视和解决：一是部分年轻主持人阅历不足、缺乏主持经验；二是文化素养、知识水平较低；三是业务能力难以满足节目需要。导致这些问题出现的首要因素是录用主持人时较多注重外在形象、语音条件和表达能力等外部素质，而对于内涵的考察较少。同时，在工作中，部分播音员主持人没有用高标准、新观念来要求自己，业务能力和文化功底难以适应节目的变化和发展。部分播音主持人不能正确使用普通话、顺畅简明表达内容、业务素质较低也是制约播音主持队伍持续发展的重要因素。

2播音主持队伍建设与发展的主要建议

2.1强化制度建设和科学管理

我国的电视事业起步较晚，对于人员的管理存在一些薄弱环节。由于电视行业专业性强，地方台领导对于播音主持队伍的管理往往感到棘手，在播音员的使用上也存在一些常见问题，如，随意客串、制度约束缺失、人才跳槽现象较严重、纪律性差。针对这些问题，应当在工作中努力理顺机制，强化管理，建立起全面的激励考核约束机制。在人才的选拔上，应当转变观念，在注重形象与个人条件的同时，还要关注主持人员职业素养的提升和个人阅历的拓展。在人员的使用上，建立起“能者上、庸者下的优胜劣汰制度，药学论文通过严格的考评制度，保持队伍的流动性和成长性。在队伍的建设上，应当对管理、聘任和考核等细节作出明确规定，使播音主持工作更规范、更专业，也使人们工作目标更明确。

2.2注重人员业务能力培养和人才选拔使用

目前，全国的许多大专院校都开设了“播音主持专业，但由于教育师资等方面的原因，培养出的人才难以满足播音事业发展的需要。为此，地方台应采取措施，调整人才培训结构，加大教育投入，培养新人和业务骨干；加强岗位业务培训，提高从业人员的政治素质、业务素质。可以将业务能力强、综合素质高的人集中起来强化培训、重点教育培养，而对于专业性较强的栏目，可以请专家或专业对口的业内人士担任主持。

2.3努力提升自身素质

当下，由于大众传媒覆盖范围的拓展，播音员主持人具有越来越广的感召力，许多人把这些在电视上“出声露面的人当成自己的偶像。对此，主持人自身应有清醒的认识。在新的发展时期，在除了注重个人素质的全面提升、树立全新的形象外，也要在技术层面、观念形态、知识结构和心理品格等方面努力提升自己。

2.4持续优化人才结构

在当前的电视行业出现了一种典型现象，播音员主持人岗位，在达到一定年龄后，或是获得某种职称、担任某种职务后，就很少出现在工作一线。在工作一线的播音主持人员，多数是年轻人，外形条件较好，但在工作经验和个人阅历上存在局限性，虽然频频出镜，却难有上乘之作。针对这一现象，应当做好主持队伍中不同年龄的搭配，多多培养年龄在三四十岁、拥有一定的工作经验、业务能力高、素质全面的工作骨干，悉心培养年轻人中的突出代表。通过多层次、多元化的人员选拔，提升节目的丰富度，使队伍建设更加地完善。

2.5建立起科学规范的激励约束机制

在地方台播音员主持人队伍中，虽然多数人安心做好自身工作，但也有部分人由于个人条件或外部因素不能充分发挥才干，出现人员客串现象严重、人员流失现象突出。这就需要在提升主持人职业素养的同时，加强人员管理，建立激励约束机制，建立一支作风硬、业务强、素质高的主持队伍，提升广播电视机构和节目的竞争力，获得更长久的发展。

3结语

随着电视媒体传播理念的进步和运作机制的完善，特别是媒体产业化、市场化的持续发展，我国的广播电视行业发生了巨大而深刻的变化。播音员主持人队伍中出现了新情况和新问题，需要引起电视从业人员的重视。在发展策略方面，需要加强制度建设和科学管理工作、培养业务能力、提升个人素质、优化人才结构、建立激励约束机制，而地方台的管理者和领导应当将发展策略聚焦在德才兼备，事业心强的播音主持队伍的培养上，推动高品质节目的制作和传播，强化工作纪律。提升管理的严谨性和必要的流动性，在培养人才、防止人才流失的基础上，提升节目质量和竞争力。

参考文献

[1]马博雅.电视新闻与网络视频新闻传播的比较研究[J].中国传媒科技，2012（4）：36-39.

[2]祁芃.播音主持心理学[M].中国传媒大学出版社，2012.

[3]刘想如.新媒体语境下播音主持专业的应对与思考[J].电影评介，2010（12）：83-84.

培训主持人串词篇4

关键词：e-Learning；网络课件；建构主义

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）04-0056-03

随着信息技术的推进和泛在学习理念兴起，正式学习与非正式学习的边界越来越模糊。尤其近两三年来，“翻转课堂”教学理念风靡全球，这促使人们寻求一些能够制作充分智能化的课件来应对非正式学习时段的学习活动。《2015地平线报告高等教育版》提到：到2016年，澳大利亚悉尼大学所有的本科课程都将以混合形式提供。非正式学习对人们来说是一种非常理想的学习方式，随时随地，不受时空限制，但其也有一些非常致命的弱点：教师一般不出现在学习者身边，学习者的学习环境与正式学习环境有着巨大差异。教师对学习者的控制，系统化的知识传授需要通过视频、动画的形式进行。而且，非正式学习与传统课堂上教师在即时交互中建构知识的方式效果大相径庭，这也是这两种学习形态将会长期并存的根本原因。

然而，随着网络技术的发展，从人人交互发展到人机交互，再到人-机-人的交互，变得简单、便捷。学习者除了可以与教师通过实时或即时的工具进行交流之外，还可以通过与课件的互动建构知识，实现虚拟化的一对一数字化学习，这样一来，对于简单的知识传授，通过课件的互动可以部分甚至完全代替。在教育软件市场，我们也可以看到这种趋势：越来越多的课件制作工具走向网络化、交互功能多样化，并且注意课件标准化，与学习管理系统（LMS）对接。本文以一些e-Learning课件制作工具为例，分析它们的功能、特点与发展趋势。

分析对象为ArticulateStoryline2、ArticulateStudio13、LectoraInspire、AdobeCaptivate7、AdobePresenter、串流大师（StreamAuthor）等流行的e-Learning课件制作软件。

一、分析指标

1.课件作品交互性

课件作品的交互性可以理解为学习者与课件双向互动的性质。美国教育技术专家Jonassen（1988）指出，“课件的交互本质在于，它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能。如果这种响应包含了学习者对信息的处理需求，那么交互才变得有意义。”从教学的基本模式来看，教学就是一种双向互动的过程，“交互性的设计，目的就在于使用不同维度、不同层次的交互手段共同激发学习者的学习兴趣，通过人机互动来使学习情境化，促进学习者对学习活动的深层投入，在有意义的情境脉络中通过对学习者响应的反馈，帮助学习者对本身认知结构的建构和重组。[1]对于课件来说，虚拟教师与学生双向互动的强弱关系到学习的成效。学习者与课件的交互过程就是建构知识的中心环节，不仅能使学习者通过和别人（教师、学习者）的交流促进对知识的理解和运用，也在一定程度上实现情感和人格的教育。

2.知识传授

虽然我们提倡学习者在互动中学习，但在一些内容上，教师的讲述仍然是必不可少的环节，教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是教师使用最早、应用最广的教学方法。在课件中，教师讲述可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，而且就是在学生与课件互动的环节中，也离不开教师的讲授。讲授方法有多种具体方式：①讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当然，这种方式往往需要课件制作软件提供电子白板的功能。

3.多媒体支持

梅耶认为（Mayer，2005），人是通过两个独立的通道来对学习材料进行处理和加工的，每一通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入恰当的认知加工。多媒体技术包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频等基本形式，而且各e-Learning课件制作软件也都会支持，但在具体的格式、媒体与学习者的互动性的强弱以及言语和视觉不同的呈现方式上，不同软件的底层技术不同也会呈现不同的特点。

4.输出形式

在互联网发达的今天，如何简化学习者终端的程序设置，做到一个浏览器解决所有课件的学习是教育者所希冀的。SCORM（SharableContentObjectReferenceModel）标准以跨平台、可重复使用、追踪学习记录等优势逐渐成为课件使用的理想标准，备受人们关注。网络的普及与发展，也决定了课件的呈现形式，SCORM目前常用的版本是1.2。另外，由于移动终端的迅速普及与发展，Android与IOS两大阵营都对HTML5提供了支持，而Flash则被IOS系统抛弃。对于e-Learning课件制作工具来说，兼容更多的终端显示关系到该软件的市场占有率。

5.软件使用成本

软件使用成本不仅仅包括软件购买的成本，也包括课件制作者的培训成本、学习者使用课件的学习成本。这个综合指标越低，越能反映出在线学习的综合效益。

二、相关软件分析

1.课件作品交互性

从课件作品的交互性来看，交互性最佳的当属ArticulateStoryline2与ArticulateStudio13，这两者可以看作是一个组合工具，图1是用ArticulateStoryline2制作的一款教育游戏界面。它多年在课件开发工具中排名第一，基本能够构建任何你想要的互动，从结构交互到内容交互，通过滑块、动作路径、时间轴、触发器与层的结合等功能构建出互动。学习者可以通过鼠标点击、悬停，或拖动任何物体来触发互动内容。而且这些都无须制作者书写任何代码。同时它通过变量功能，即时响应学习者行为的动态、自定义出完全个性化的内容交互。同时它自身带有丰富的互动设计模板，多达47，500种组合的角色照片、说明文字、表情和姿势，可创造出非常生动的课程内容，将学习者引入课堂情境。更为重要的是，这两套软件都具有强大的测试题制作工具，可以轻松在课件里添加多达18种类型的测试，这成为增强软件交互操作性的一个重要方式。在串流大师里面，主要的交互方式是靠点击目录区选择所需内容，实现初级的结构交互，但在PPT显示区域没有更多的内容互动方式了，它也可以制作试题，但相对上述软件，功能较为单一。

对于LectoraInspire软件来说，它对HTML5技术提供了最好的支持，它的交互依靠3个功能强大的工具：Flypaper――全功能的所见即所得的Flas创作工具；Camtasia――全功能的视频音频录制和编辑工具；SnagIt――专业的截屏和图形编辑工具，用这些工具来创建完全自定义、互动的内容。图2为lectoraInspire的经典学习游戏图。

2.知识传授

串流大师采用较为传统的三分屏课件形式，教师能够很简便的使用“简单演示文稿”功能，录制带有自己讲课实景的视频以及同步的PPT演示文稿，整个过程如同播放PPT一样简单，教师基本不需要任何培训，就可以完整的做一节在线学习课件，同时录制出来的课件具有体积小、播放方便等特点。在ArticulateStoryline中，教师随时可以点击录音按钮录制幻灯片的声音，并且可以做到声音与课件内容同步。后期可以添加讲授者的视频，但操作就没有串流大师简便了。从录屏功能来说，比串流大师丰富得多，比如其中一个比较有特色的功能是不可以将视频转化成操作步骤，模拟软件操作，并且有查看模式、试用模式、测试模式等几种可交互操作的视频录像，学习者要正确完成前面的操作才能进入到下一步的操作，这对学习软件操作中的知识讲授后的模拟演练是非常有意义的。

AdobeCaptivate则具有更强大的演示录制与加工功能。软件通过自动记录屏幕操作开发软件仿真。因为它的底层是Flash技术，可以轻松添加学习交互，如反馈字段和可自定义的测验。它的场景向导功能可以创建可靠的基于场景的软技能培训，并且使用简单的点击界面快速对项目进行更改，快速、容易地创建交互式仿真和分支场景。

LectoraInspire提供了260多个界面模板，20个iPhone手机/iPad的触摸模板，包含界面背景、课程标题参数和章节导航按钮等，根据导航建立课程很方便，直接输入章节数页面数即可创建课程结构，省略了繁琐的一一建立的过程。同时页面中各元素都列在课程结构中，方便选择编辑。

3.多媒体支持

串流大师的底层采用微软的视频技术，主要支持avi、asf、dat、mpe、mpeg、mpg、m1v、mwv，由于微软视频格式的版本兼容性做得不够好，有时会出现没有声音或视频不能正常播放的现象，因为课件播放区不能添加互动，所以支持的格式多并无多大益处。而ArticulateStoryline2、ArticulateStudio13、AdobeCaptivate7等均采用Adobe公司的流媒体技术，Articulate系列支持包括flv在内的17种视频文件格式，在图形图像方面支持wmf与emf矢量图格式以及常见的音频格式。对swf文件支持很好，Flash技术虽然也存在播放器版本问题，但对视频的支持还是非常不错的。

4.输出形式

Articulate系列课程支持Flash、html5以及iPad的格式，串流大师也可以成网页及SCORM标准格式的压缩包，经常在学习平台中使用，但同样存在一些兼容性的问题。AdobeCaptivate7、LectoraInspire同样支持html5、SCORM1.2标准、iPhone等常用移动终端的格式。

5.软件使用成本

以上分析来看，其单套软件成本对教育机构与培训单位来说并不贵（价格见表1），而个人使用者如果买授权版则费用较高，不过这些软件都提供限期使用的版本。软件使用成本除以上购买成本之外，还有培训、学习者操作学习使用成本，从操作的便捷方面来看，串流大师操作最为简单，Articulate系列软件除storyline2推出中文版之外，其它均为英文版，这对学科教师来说是一个不小的障碍，LectoraInspire、AdobeCaptivate虽有中文版，但要熟悉掌握其功能需要较长时间的培训。

三、分析结论

综合以上情况分析，Articulate系列与LectoraInspire表现出较好的互动性而成为e-Learning课件制作工具的佼佼者。而串流大师则具有操作简便性。在课件制作过程中，根据教学内容的不同，也可以将他们结合起来运用。从各大软件公司对软件的改进来看，高交互性、易用性成为未来e-Learning课件制作的发展方向，同时兼容多个学习平台、多种终端设备也成为e-Learning课件制作软件努力改进的主要方向。同时我们也看到，随着支持多媒体技术的html5这个开放的Web技术的发展，Flash技术虽然面临许多的挑战，但它的优势与影响力仍然非常强大。从软件的应用成本来看，e-Learning课件制作软件在我国售价过高，一定程度上影响了它们的普及，甚至影响到在线教育的发展。

随着翻转课堂教学理念在国内外的兴起，“微视频”在某些教师眼中似乎成了“翻转课堂”的唯一实现形式，甚至对其功能加以过分夸大，然而这种单一的视频形式缺乏丰富的交互体验，不能够承载课堂教学变革的重任。“教师需要借助特定的工具来完成微课中相应的‘教的活动’，以促进学生与微课之间形成有助于学生对内容产生正确意义建构的相互交流与相互作用。”随着学习者数字素养的进一步提高与智能化课件的发展，通过在线学习的虚拟化、富交互化，将真正实现建构主义的理想的学习环境――情境、协作、交流和意义建构。

培训主持人串词篇5

关键词：复习；方法；效率

一、用积极的态度去面对现实，发挥主观能动性。

学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。特别是基层薄弱学校的学生，基础差的学生，不要盲目追求高、新、难知识的复习和训练。在复习中，讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂时，可结合高中阶段所学过的分裂方式（二分裂.无丝分裂.有丝分裂.减数分裂）比较复习。同时也要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系。

二、讲求教学方法。

强化训练。从信息论的原理来看。学习主要是信息输入、贮存与输出三个过程组成。信息输入包括听课、阅读和理解、信息的贮存靠记忆实现，信息的输出是指知识的再现和运用。三个过程关系密切、缺一不可，但考试主要是通过信息的输出来实现。因此要提高考试的成绩，平时就必须加强对知识输出的训练。加强训练是一种高强度的知识运用训练，通过训练能大大地提高学生输出知识的能力，提高成绩。我对学生的强化训练主要有三种方式：①在平时的练习中进行强化训练，即把平时的训练当考试。在规定的时间内、独立、闭卷完成，途中不能中断不能查阅书本和答案，直到把所有学生认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而消费的时间。②在课堂小测时，不写题目，而是口述题目，学生必须听清题目、记住有关问题和供选答案，口述一题马上答一题，目的是强化学生的记忆力和反应速度。③在考试时加大题目量、难度和能力要求，缩短考试时间，以提高学生的应试能力和应试心理承受力。

三、讲究方法、提高效率

1、比较复习法

在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。

2、串连复习法

复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关基因的知识主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具体介绍了基因的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因的突变等。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。

除此之外，还有联想迁移法等方法。

四、关注热点、联系实际

近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如：

1、生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。2、生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。3、工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。4、国内大事、世界风云（生物资源可持续开发、食品安全、生态环境、贫铀弹、反恐斗争）。培养学生提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

五、重视实验教学

1.将实验内容融于构建的知识体系中

复习实验要以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起，为分析、解决新的实验问题和设计新的实验、以及形成实验能力，奠定了知识基础。例如：复习“观察细胞的有丝分裂”实验过程中，可同时引导学生分析研究以下问题：

①在显微镜下观察细胞有丝分裂装片时，发现哪个时期的细胞数目最多？原因是什么？

②为什么分裂间期在细胞周期中历时最长？

③秋水仙素能诱导多倍体植物的形成，它主要作用于细胞周期的什么时期？其原理是什么？当利用秋水仙素诱导细胞发生基因突变时，它作用于细胞周期的什么时期？

④测定某种细胞有丝分裂周期持续时间的长短，通常要考虑温度因素，这是为什么

2.引导学生对课本中的实验进行归纳总结

高考实验题的解答原理、方法、技能都落实于课本实验中，对于课本中的每一个实验，都要指导学生认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，会分析、解释实验现象和结论，能处理实验中出现的非预期现象，同时还要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养自己的实验能力和创新精神，适应高考形势。

六、加强实验、拓展迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。