通信工程师论文(收集5篇)
时间：2024-09-15
时间：2024-09-15
关键词：通信工程；培养方案；理论教学；实践教学
作者简介：刘婷婷（1982-），女，江苏淮安人，南京工程学院通信工程学院，讲师；张健（1977-），男，江苏昆山人，南京工程学院通信工程学院，副教授。（江苏南京211167）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0037-02
信息技术的飞速发展推动了社会经济的迅猛发展，丰富了人民的生活，也带动了高等教育的巨大变革。[1-2]通信工程专业作为理工科院校的重要专业，为社会输入了大批从事科研、设计、生产、制造以及运营的高级工程技术人才。这些人才在国民经济各部门以及国防工业中发挥着重要的作用。[3-4]在这样的背景下，应用型本科院校如能适应市场变化，及时调整培养思路和培养方案，就能赢得更多的发展机会和生存空间，培养的学生也更加适应社会的需求。
一、培养方案制订的总体思路
随着通信行业的快速发展，南京工程学院通信工程学院根据市场对人才的要求定期更新改进通信工程专业的培养方案。在多年积累的基础上形成了一套独特的培养方案制定路线和论证程序，总体思路如下：
首先由通信工程专业相关教师讨论培养方案，根据行业的变化确定交流考察的重点。接着由学院组织相关教师深入南瑞系统集成公司等五家企业交流考察，了解企业在用人过程中发现的问题、对人才提出的新要求等，相关教师与企业管理部门、人事部门进行交流并保持联系，及时获得企业对人才需求的反馈信息。另一方面，学院组织相关教师与一部分毕业生进行交流，进一步探讨之前培养方案的优缺点，找出需要改进的方面。同时学院也组织相关教师与部分高年级在校生进行交流，根据学生的反馈意见进一步反思已有的专业培养方案。结合上述三方面的交流成果，学院和通信工程专业教师反复分析、论证、确定人才培养方案的目标和内容，以此形成讨论意见稿。
讨论意见稿在通信工程专业更大范围内进行讨论，包括企业和高校的专家、教师、学生。根据他们的意见进一步精炼通信工程专业人才培养方案。另一方面，该讨论意见稿还要征求实验室老师意见，细化实验方案，讨论培养方案的可执行性。同时，还需协调学校相关授课部门，讨论培养方案的可行性，最终确定通信工程专业新的人才培养方案。
二、多方面、多途径调研
根据上述总体思路，学院从多方面调研社会对应用型本科院校通信工程专业毕业生的需求，获得以下结论：
用人单位今后对各学历人才的需求情况主要以本科生为主，研究生需求数量也在增加。目前急需实践动手能力强、踏实肯干、学习能力强的毕业生。除了基础知识外，还希望毕业生能够很好地掌握和应用通信电路设计、C语言、单片机开发与应用、通信传输与现代交换技术等知识。现在及未来通信工程专业本科生需要加强设计、开发、调试、应用通信系统和通信网的基本能力，还有实践动手能力、发现、分析和解决问题的能力。此外，培养方案中也应该包含行业知识、管理知识等方面内容，提高专业人员的综合能力。
已经毕业的学生主要从事生产、维护、测试以及软硬件开发工作，还有小部分毕业生在攻读硕士研究生学位。通过对这些学生的调研，毕业生普遍认同的素质能力包括自主学习能力、独立工作能力、合作与协调人际关系能力以及外语能力。在硬件知识方面，学生更关注电路板开发、单片机编程、Protel应用、嵌入式的相关知识。有些单位还要求学生具有射频、FPGA等方面的知识。在软件知识方面，学生主要关注相关的软件开发经历，熟练掌握C语言、C++以及JAVA等编程技术，熟练使用数据库、计算机网络等知识。有些单位要求熟悉ARM和某种操作系统。毕业生普遍反映，所学的知识对目前所从事工作最有帮助的除了专业基础知识外，外语和计算机软件知识也是非常重要的。
对在校高年级学生的调研发现，大部分本科生毕业后最希望从事的工作包括软件开发、技术支持和售前服务。希望学院多开设一些关于就业指导方面的讲座，加强师生间的交流，希望老师提供一些实际动手的机会。学生对专业课程很感兴趣，现在已经开设的课程包括计算机通信与网络、移动通信、现代交换技术、数据库技术和C++编程等，得到了学生的好评。
三、基于专业特点制订培养目标
通信工程专业培养具有现代通信基础理论知识，具备从事有线、无线通信技术研究、应用、通信系统和通信网设计能力，适应通信领域的网络、系统、设备以及信息交换和传输处理等方面的科研、设计、开发、运行管理及维护工作，具有独立工作能力的应用型高级工程技术人才。
通信工程专业突出通信系统设计原理与开发的基本理论与工程能力训练特色，注重学生能力的培养和综合素质的提高，注重学生自学能力、创新思维能力的培养，力图体现“加强基础、拓宽专业、重视实践、培养能力、激励创新、发展个性、讲究综合、提高素质”的教育理念。
与其他高校同专业相比，根据南京工程学院通信工程专业所能体现的专业特点和学生特长，制订的具体培养目标如下：
1.宽平台
本专业具有多年的通信工程专业教研室历史，拥有多名高级职称教师讲授模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、信号与线性系统、通信原理、电磁场与微波技术等专业基础课程。本专业教师历年来出版多本专业基础课教材，使用人数广，使用效果获得一致好评。本专业教师承担的“信号与线性系统”、“通信原理”课程群建设获得学院精品课程群称号，并在建设过程中获得丰硕成果，包括出版教材、建设出版教材配套试题库、建设完成教材配套电子教案、发表多篇教研论文、建成课程群网站等。具备这样的专业优势，本专业培养的学生具有雄厚的通信技术专业基础功底。
2.强能力
现代通信技术、信息技术与计算机技术的迅速发展使得工业生产与社会生活中的现代通信系统往往是通信技术与现代电子技术、计算机技术相融合的系统及应用。本专业培养学生掌握各种通信新技术融合的现代通信系统的设计、开发、调测、应用的方法。为了达到这个目的，本专业开设了数字传输技术、现代交换技术等课程。这些课程融合了学生已学过的通信、计算机、信号与线性系统、数字信号处理等课程的知识，并应用很多新技术、新设备，通过系统设计应用调试的实践，由学生自己动手设计配置运行具体的通信网络和通信系统。
3.精应用
本专业在建设的过程中紧扣工程应用的特色，所开设的课程紧紧围绕应用的目的。通信应用软件设计、单片机原理与应用、DSP芯片及应用、通信网设计等课程都是应用性很强的课程。通过这些课程培养学生通信软件与智能芯片的应用能力。为了提高学生的动手能力，本专业十分重视实验、实习、课程设计等实践环节的效果。重点专业课程采取实验课单独开课模式，将课程搬到实验室，让学生边学边练，确保实验效果。校企合作共建教学生产实训基地，形成教学和生产一体化实践教学体系，强化学生工程能力训练，本专业的学生在高年级时能够具备一定的通信系统和通信网的设计、功能开发应用能力。
4.亲产业
通信技术的发展日新月异，新产品与新设计方法往往能实现以前无法想象的任务，因此，通信工程专业的教学一定要与产业的发展紧密相连，否则培养出来的学生无法适应社会的需求。本专业已经开设或正在准备开设很多目前快速发展、大量应用的新技术、新器件的课程。在本专业建设的过程中，应始终坚持科研与教学相结合、教学紧随产业发展的原则，培养真正学以致用、符合社会需求的专业人才。
四、通信工程专业课程体系
1.理论课程体系
理论课程体系由三个不同层次的课程构成。第一层次，如图1中的底层，公共基础平台课程。该课程主要由思想政治教育与通识教育课程组成，其中通识课程涵盖了科技文化、数学、计算机语言、体育与健康等。主要课程包括：形势与政策、大学体育、大学英语、大学生职业发展与就业指导、军事理论计算机应用技术、高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、大学物理、计算机应用技术、高级语言程序设计（C语言）等。第二层次专业基础平台课程，如图1中的中间层，是在公共基础平台课程的基础上，为专业平台课程提供学习基础的课程。主要包括：电路原理、电路原理实验、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理及接口技术、信号与线性系统、通信原理、数字信号处理、专业英语、面向对象程序设计、高频电子线路、电磁场与微波技术、现代通信系统概论。这些课程是专业平台课程的基础，有利于学生更快的理解和掌握专业课程。第三层次，也就是图1中的最高层，是专业平台课程，分为四个方向，分别为：网络传输方向、通信技术与系统方向、硬件开发方向以及软件开发方向。
2.实践教学体系
通信工程专业实践教学环节主要是培养学生的实际动手能力，从三个方面对学生进行训练，即一般实践技能、基本专业技能、通信工程专业特色实践技能，全面培养工程素质，如图2所示。为达到现代工程教育的目的，人才培养方案设计了社会实践（1周）、实习（4周）、课程设计（12周）、毕业设计（16周）等不同层次的实践教学环节，共计35周，实践教学环节占总学时的比例近40%。为进一步提高实践教学效果，提高撰写课程设计、实习论文的要求，在所开设的所有专业基础、专业课中增加设计型、综合型实验内容，以提高学生的自主实验能力。
3.综合素质培养体系
综合素质培养体系用于培养学生的政治素质、人文素质、创新精神、创业能力、职业技术资质以及辩证思维能力。政治素质的培养是通过思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策等公共平台课程的设置实现；人文素质是通过公共选修以及课外阅读等方式达到培养考核要求；职业技术资质是结合专业实习和毕业实习等以及课外选修学分的设置来达到考核目标。
五、结论
为了迎合国家战略性新兴产业发展的要求，南京工程学院通信工程专业动态调整培养方案，培养掌握现代通信技术、能够在通信网络建设、运行和维护中发挥重要作用的复合型人才，形成了一套独特的培养方案制订路线和论证程序。在实施过程中，重视与企业交流互动，不断改进、完善培养方案内容和专业建设工作。
参考文献：
[1]刘光灿，张刚林，黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].长沙大学学报，2009，23（2）.
[2]黄飞江，刘光灿，陈威兵.应用型本科通信工程专业实践教学研究[J].教育理论与实践，2011，31（5）.
关键词：工程；通信原理；仿真；教学探索
作者简介：陈擘威（1977-），男，四川达县人，绵阳师范学院物理与电子工程学院，讲师；朱刚（1980-），男，四川简阳人，绵阳师范学院教务处，讲师。（四川绵阳621000）
基金项目：本文系绵阳师范学院2011年度教学改革研究项目（项目编号：Mnu-JY1129）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0057-02
“通信原理”是电子信息科学与技术的专业基础课。由于课程内容抽象、数学原理较多，受传统教学观点的影响，在“通信原理”教学中，教师重视理论的传授，强调理论的完整性、系统性和连贯性。而且“通信原理”课程的内容也决定了教学主要是研究实际通信系统的数学模型，通过随机过程、信息论等相关的数学工具，以基本定义、阐述原理给出相应的数学描述，对该系统的性能作出理论分析以及一些重要定理的证明、推导。[1]但对于有关通信系统实现的内容，只是给出系统实现的思路或框图，并没有具体实现的介绍。而且电子信息技术发展迅速，“通信原理”的教材很难跟上科学技术发展。[2]目前“通信原理”课程都有配套的实验教学仪器，但大部分实验在实验箱上进行。并且学生的实验课时也有限，实际上学生并不能得到充分的实践。另外，实验箱所提供的实验大部分是演示性的，实验内容也基本固定，学生只能对实际通信设备的结构、原理有一些基本认识，但是对于通信系统的工作原理和各设备之间的相互联系的认识却是模糊的。[1，3，4]
针对本学院的具体教学情况而言，本学院“通信原理”课程的教学主要还是以课堂教学和实验教学为主，而后续的专业通信技术方面的课程不是特别多，再加上随着通信技术发展，新技术不断出现。探讨在有限的课时内让学生能掌握通信基本理论，并能尽可能多地了解关于通信方面的新理论和新技术，目前，这是本学院在“通信原理”课程教学中需要解决的问题。[2]
一、工程引入的仿真教学模式的“通信原理”教学
该课程在国内外的仿真教学中形式丰富，学生的参与程度高，通过组织学生小组讨论，布置大量仿真实验，支持学生创造性地做一些仿真实验，提高对知识的综合运用。由于该课程的理论和实践都是综合运用知识，通过工程引入“通信原理”仿真教学，巩固基础知识，提高学生的科研能力，不仅有利于教学的顺利完成，也为各类竞赛奠定扎实的基础。工程引入的仿真教学以学生自学为主、教师辅导，并通过教师教学团队参与仿真教学指导，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，工程的问题实际化，不仅加深学生基础知识的理解和运用，也培养了学生的科研素养。目前，通信系统仿真在科研、实践以及工程开发都是必不可少的工作，由于它可以通过软件仿真对实际的通信系统的结构与运行进行模拟，达到对通信系统性能的分析与评估，并实现系统设计的进一步优化与改进。[1，2，5]
引入仿真教学的研究性学习过程，实际是发现问题、分析问题、解决问题的过程。先从问题着手，在自主研究中熟悉所学的知识。在“通信原理”的仿真教学中，主要对学生的选题指导是在几个方面进行开展的：
（1）基本理论和基本方法的研究。研究通信系统的基本理论、基本方法，比如在通信信道、辨识频率选择性的信道对系统的影响；同时，通常考虑信道之间不相关情况下的系统性能。
（2）仿真实验的研究。利用学院已有的实验设备和计算机设计仿真实验，不仅能提高学生的创新能力，还能提高学生的编程能力与系统的观念。
（3）新技术与新理论的探索研究。“通信的发展最新状况”、“通信中常用多址方式”等。[2，5]
二、工程引入的仿真教学模式的“通信原理”教学具体内容
由于“通信原理”课程内容抽象，数学原理较多，概念众多，使得在教学过程中让学生在理解、掌握知识点以及运用知识到具体的工程实际中出现了困难。而学生对于工程实际中的关键内容更难以掌握。而工程中的实际需求常常是基于具体的实际要求出发，针对某个具体的知识点运用，这就对工程技术人员提出了更高的要求，不仅掌握知识还要能熟练运用。为了提高学生的学习兴趣、理解具体知识架构、掌握知识点，达到对具体的工程设计提出解决的方案，改进教学方法，将仿真教学引入到“通信原理”的教学实践中。[2]
1.教学目的
以科研为方向的教学可以培养学生动手能力和科研能力，学生运用所学理论知识设计实验方案，然后通过实验验证方案是否可行。这不仅仅强调教学与科研的结合，更重要的是加强了学生的科研活动，重视学生在科研教学中主动参与。通过建立以研究为方向的教学模式，让学生从单一的理论接受者转变为科研的探索者。[6，7]通过工程引入的研究教学过程，希望能达到如下的教学目的：学会独立思考问题，同时也学会团队协作和分工；通过研究具体问题来加深对理论难点的理解；培养学生的逻辑思维和理论与实践相联系的能力，增强学生解决实际问题的手段方法；学会从图书馆、网上查找资料并发现、提出问题的能力；掌握了一定的仿真软件的应用，结合教材内容做模拟，学习理论原理操作技能；让学生在学习中对通信原理、通信技术产生兴趣。
[关键字]混合式学习理论；混合式教师培训；信息化教学；教师专业发展
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]梁琪（1957—），男，山东即墨人。中学高级教师，主要从事现代教育技术研究。E-mail：。
一、导言
进入本世纪以来，随着国家农村中小学现代远程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程项目的实施，我国中小学校教育信息化环境建设得到了快速发展。兰州市中小学校信息化硬件环境建设在各级政府的大力支持下，已经取得突破性进展。根据最新统计数据，有98%以上的学校通过各种方式接入互联网，50%以上的班级建成多媒体投影系统、交互式电子白板系统、液晶电视等信息化教学环境，大部分学校建立了教师专用电子备课室，师机比达2.8∶1。但从总体来看，学校对信息化硬件设备的教学应用情况并不乐观，信息技术与学科教学融合的深度有待进一步提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》指出：“要充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施”，“提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”[1]根据《兰州市城关区城乡一体化第十二个五年发展规划》中提出的“加强区内学校结对帮扶，积极开展送教、支教、合作教研等交流活动，促进中小学校不断提高办学质量”[2]具体要求，兰州市教育局以提升区域内中小学教师信息化教学能力水平、促进区域基础教育信息化深化发展为切入点，依托与当地高校合作开展的研究项目，探索出了网络环境下基于混合式学习理论的教师信息化教学能力培养模式。
二、基于混合式学习理论的教师培训模式建构
（一）混合式学习的概念
“混合式学习”一词来源于英文的“BlendingLearning”、“BlendedLearning”或“HybridLearning”（本文用B-learning指称）。国内学者对此有不同的理解和译法，何克抗教授认为：“所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[3]李克东教授认为混合式学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（OnlineLearning）两种方式的有机整合，其核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。[4]南国农教授认为“混合式学习（BlendingLearning）是指把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”，并指出混合式学习理论是21世纪第二个十年教育信息化深入发展的主导理论。[5]Singh&Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[6]2002年，印度NHT公司发表在美国培训与发展协会网站上的《BlendedLearning白皮书》将混合式学习定义为一种学习形式，这种学习方式包括面对面的教学、实时的e-Learning和自定步调的学习，并将混合式学习划分为技能导向的学习（Skill-DrivenLearning）、态度导向的学习（Attitude-DrivenLearning）和能力导向的学习（Competency-DrivenLearning）三种类型。[7]该分类认为混合式学习是一种根据学习者的需要和特点、设计合适的学习流程、选择合适的学习内容、提供合适的学习环境，从而达到最好的学习效果的学习方式。JenniferHofmann在《混合式学习案例研究》（B-LearningCaseStudy）一文中指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。不同的媒体包含着很多技术成分，如传统的课堂或实验环境、单机网络培训、异步网络培训、同步网络培训。[8]从研究者对混合式学习的定义来看，无论是学习方式、学习资源、传播通道、教学理论等哪个层面的混合，其根本目的是实现教与学的最优化。
（二）混合式教师培训模式
在混合式学习理论指导下，基于对兰州市教育信息化环境建设现状的深入分析，研究者所在团队经过系统的设计和长期的实践，探索出了在立体化培训资源支持的短期集中培训、网络课程平台支持的校本培训、网络学习平台支持的自主学习和专家巡回指导等形式有机结合的混合式教师能力培训模式，如图1所示。借助立体化资源，高校专家团队通过短期集中培训的形式为每所中小学校培养数名包括信息技术教师、学科骨干教师及教学主管在内的骨干教师。骨干教师系统掌握了培训的主要内容和开展校本培训的相关方法策略后返回学校，依托研究团队开发的网络平台和资源开展针对其他普通教师的集中校本培训。在整个培训的过程中，骨干教师和普通教师通过教师博客、教师论坛、QQ群等方式及时获得项目专家、学习同伴的指导帮助、交流分享学习经验，使得教师的自主学习在内容上有了系统内容的支撑，在形式上有了与同伴教师的交流互助。基于该模式的教师培训将教师的在线学习与面对面的集中培训有机结合，将专家对骨干教师的培训与骨干教师对其他教师的培训有机结合，将专家的网络远程指导与实地巡回指导有机结合，实现了虚拟学习环境下与现实环境中两个学习空间的有效混合。[9]
三、基于混合式培训模式的
教师教学能力培养实践
在混合式教师培训模式的指导下，研究者所在团队开展了多年的教师信息化教学能力培养实践研究，通过建立网络学习平台、开发立体化教师培训资源、开展混合式教师培训、建立名师在线工作室等方式展开对兰州市中小学教师教学能力系统培养的实践研究。[10][11]
（一）建立网络学习平台
为有效支持区域教师交流讨论和在线学习，将系统的校本培训与专家指导帮助有机结合，给项目学校提供一个网络远程学习、协作交互平台，兰州市电化教育中心整合现有技术工具建立了兰州市教师专业教学能力发展支持平台，该平台由一个项目主站点和四个核心功能平台构成。其中，项目主站点主要用于管理信息、提供培训相关资料、展示培训成果，并为其他平台提供统一入口链接；Moodle网络课程平台提供大量优化设计的网络课程以支持教师的个性化学习和系统的校本培训，为教师能力的发展提供丰富资源支持和理论引领；教师论坛为教师之间提供交流想法、分享知识和信息资源的平台；教师博客为教师提供了一个研究反思与互动研讨的平台，拓展了教研活动的时空范围；名师在线工作室主要依托区域内学科教学名师建立，充分发挥名师辐射作用，有效带动青年教师发展。此外，根据国内教师普遍使用QQ即时通讯工具的实际，我们还利用QQ建立了教师即时讨论群组。为教师提供实时的指导与帮助、协调教师之间网络协作教与学活动的展开。
（二）开发立体化教师培训资源
为使教师集中培训工作顺利开展，并有效支持校本培训和教师的自主学习，研究团队结合多年教师培训经验，开发了由文字教材、多媒体光盘和网络课程构成的立体化教师培训资源。其中，文字教材以基础知识和基本理论为指导，以典型优秀案例为示范，以教师动手实践为依托，以能力发展为目标，强调知能并举，适用于教师的传统学习方式；多媒体光盘提供了大量与文字教材相关的作品案例、软件教程、理论知识与教学应用案例等，不仅有效地解决了教师信息来源单一的传统学习困境，支持了教师基于文本教材和多媒体光盘的个别化学习，还有效地降低了技术学习的难度，激发了教师学习的兴趣；网络课程以开源的Moodle网络课程管理系统为平台，以网络学习活动设计为基础，课程内容包括信息技术能力培训和信息化教学能力培训两大部分，教师培训资源内容框架如图2所示。
（三）开展混合式教师培训
为了尽量扩大培训受益面，项目培训采取了骨干教师培训和校本培训相结合、集中培训与自主学习相结合、专家网络远程指导与实地巡回指导的层级混合式培训策略。
1.基于立体化资源的骨干教师集中培训。专家团队首先通过面对面集中培训的方式为每所学校培训3～4名骨干教师。培训重点内容是立体化培训资源内容的系统学习及运用立体化培训资源组织校本培训的方法、策略等。各学校骨干教师由信息技术教师、学科教学骨干和教学主管等人员构成，三类人员相互结合既可以保证网络环境支持下的校本培训的有效开展，又有利于将培训内容深化应用于学科教学。
2.网络学习平台支持的校本培训。骨干教师返回学校后借助包括文字教材、多媒体和网络课程在内的立体化培训资源定期对校内其他教师展开培训。教师在参与培训的过程中，遇到组织管理、内容理解、教学应用等方面的问题，可以通过BB论坛、QQ群等多种方式及时请教高校专家。
3.立体化资源支援支持的自主学习。集体培训结束后，教师可以利用文字教材、多媒体光盘、网络课程等根据自己的学习风格开展自主学习。对于在学习中遇到不懂的问题可以在骨干教师的组织下在校内讨论交流，也可以在教师论坛中寻求帮助，获得专家团队或其他学校教师的帮助。
4.专家团队实地巡回指导。为集中解决校本培训中普遍出现的问题，促进教师将培训所学内容应用于教学实践，专家团队与市电教馆人员多次深入学校培训现场开展巡回指导工作，对校本培训中存在的问题给予及时指导，并结合学校实际情况对校本培训工作提出改进意见。在此过程中各县区还逐步建立起了由县级教育管理者、电教系统人员、优秀学科教师或县教研室的教研员构成的县级巡回指导团队。县级巡回指导团队通过送培进校、送课进校、示范教研等形式促进培训内容的深入学习和转化应用。
（四）建立名师在线工作室
为充分发挥优秀骨干教师在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射和带动作用，促进兰州市教师队伍专业化发展，兰州市教育局牵头组建了20个名师在线工作室。名师在线工作室一般由1～2名区域内的教学名师组成指导小组，主要通过网络指导10余名教师开展各种形式的研修活动，如开展课题研究、集体备课等。基于名师工作室的教师专业发展能够立足教育教学实践，聚焦课堂，加快优秀教师的发展，带动青年教师的快速成长。
四、基于混合式培训模式的教师
教学能力培训效果分析
为有效评估混合式培训对教师能力培养的效果，项目团队在项目实施的前期、中期和后期以相同的调研工具开展了三轮培训效果调查评估，并在项目后期就混合式培训模式及网络课程学习情况对教师实施了调查。分析结果显示，项目实施近两年来，混合式培训模式受到项目学校教师的普遍肯定，大部分教师具备了开展混合式学习的基本技能，教师在信息技术应用态度、信息技术基本素养和信息化教学等方面产生了明显变化。
（一）混合式教师培训实施基本效果分析
1.混合式教师培训模式受到教师肯定。通过项目后期的问卷调查发现，教师们对项目所采用的混合式培训模式总体评价较好，给予了肯定。接受调查的教师对混合式培训模式在“培训时间安排合理”、“培训内容量适中”、“培训内容满足教师需求”、“培训形式适合在职教师学习”、“培训理念与新课改相适应”等方面的评价都比较高，态度系数分别为0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，见表1。其中，有84.8%的教师认为混合培训模式在培训时间的安排上比较合理，有85.6%的教师认为这种培训方式的培训内容量适中，有89.1%的教师认为培训内容能够满足教师的教学实践需求；有87.4%的教师认为这种培训形式适合中小学教师的职业特点和在职工作实际；有82.7%的教师认为这种项目培训中传递理念新颖、与新课改理念相一致。在访谈中有教师说：“这种培训很好，给了老师们很大的主动权，可以避开上课时间在网上进行学习。”还有教师谈到：“一学期安排几次集中培训，给老师们提供了共同学习的机会，并且在其他时间我们可以自主地在网上进行学习，感觉这种培训方式很灵活，很适合我们。”可见，混合式培训模式在培训理念、培训时间、培训内容、培训形式等方面符合中小学教师在职学习的特点。在培训形式上，既能发挥集中培训面对面交流和系统化学习知识的优势，又能充分发挥教师在网络自主学习中的主动性和自主性，能够充分调动教师参与培训的积极性；在培训时间上，将校本集中培训与网络自主学习相结合，使培训在时间的安排上具有很大的灵活性和可调控性，能够解决教师在职培训的工学矛盾，满足中小学教师在培训时间方面的需求；在培训内容上，将理论知识与实践操作相结合，使培训内容具有丰富性和多样性，并且有利于教师在学习完理论知识后进行实践操作，促进对培训内容的掌握，满足了教师在培训内容及教学实践上的需求。
2.教师具备了开展混合式学习的基本技能。调查结果显示，78.9%的老师已经基本掌握Moodle网络课程学习平台的使用方法，76.4%的老师已经基本掌握BBS论坛的使用方法，72.6%的老师已经基本掌握参与名师在线工作室相关教研活动的方法，86.2%的教师认为已经基本掌握了教师博客的使用方法。以上四项基本技能的态度系数均在0.600以上，其中最高的为教师博客使用方法（0.866），最低的为名师在线工作室的参与方法（0.634），Moodle网络课程学习平台和BBS论坛使用方法分别为0.840和0.827，见表2。经过进一步分析发现，造成这种现象的主要原因是名师工作室建立的时间相对较短，加之教师参与面有限，影响了对这一项的评价。
（二）教师信息技术应用态度发生显著的变化
通过近两年的实施，教师对信息技术在教学中的应用态度发生了明显的、积极的变化。如图3所示，“信息技术在教学中的重要程度”态度系数在三轮的调研中分别为0.677、0.706、0.803，“教学中应用信息技术”态度系数在三轮调研中分别为0.171、0.497、0.642，“信息技术教学能力满意程度”态度系数在三轮调研中分别为0.102、0.295、0.392。由此可见，通过项目一年来的实施，教师对于信息技术在教学中的重要性的认识进一步加深（态度系数由0.677上升至0.803），教师更愿意尝试使用信息技术来支持教学（态度系数由0.677上升至0.803，变化较为明显）。同时，教师对于自己使用信息技术开展教学的满意程度也在逐步加深，态度系数由0.102上升为0.392。
（三）教师信息技术基本素养明显提高
1.网络应用方式明显改变。随着项目的开展，学科教师利用网络学习和教研的态度发生转变。如图4所示，第一轮调研显示教师在网络上的主要活动是娱乐和聊天，34%的学科教师主要网上活动是“浏览新闻”，23%的学科教师主要网上活动是“和朋友聊天”，21%的学科教师主要网上活动是“玩游戏、听音乐、看电影”，14%的学科教师主要网上活动是“写博客记事”。但是在第三轮调研中发现，教师网上娱乐和聊天的比例正在缩小，而利用网络学习和研讨的比例逐步上升，“浏览新闻”、“和朋友聊天”、“玩游戏看电影”分别从34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“进行网络课程学习”和“利用相关网络平台学习教研”分别从0%分别上升到23%、3%，利用网络开展学习和教研的频率增加，转变较为明显。
2.教学资源获取渠道多样化。通过三轮调研发现，学科教师对于教学资源的获取渠道呈现多样化的态势，不再完全局限于教科书中，而是通过多种渠道获得教学资源。如图5所示，第一轮调研中，高达76%学科教师获取资源的主要途径是“学校配发的教材、多媒体资源库”，只有14%的学科教师通过“计算机网络自己查找资源”；在后期调研中，这种单一的教学资源获取途径有较大变化，通过“学校配发的教材、多媒体资源库”获取教学资源的学科教师从76%下降至28%，而通过“计算机网络自己查找资源”、“自己动手修改网上资源”和“自己设计、开发教学资源”的学科教师分别从14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。这说明通过项目的深入实施，学科教师不仅仅局限于教材中的资源，而且运用培训过程中学到的知识，自己主动去网络上查找资源、下载资源，进而修改资源，教学资源获取渠道的多样化，说明教师的信息素养进一步得到提升。
（四）教师信息化教学能力得到提升
1.多媒体教学资源整合能力提高。通过调查发现，随着对“多媒体教学资源设计与制作知识”的掌握程度的加深，学科教师在“教学实际中运用恰当的工具进行多媒体教学资源整合”的能力也在提升。如图6所示，“多媒体教学资源设计与制作知识的掌握”态度系数由第一轮调研的0.102上升至第三轮调研的0.758，这说明学科教师对这部分内容的掌握程度逐步加深。伴随着理论知识的增长，学科教师也尝试在实际教学中应用相关知识，“教学实践中恰当运用多媒体教学资源整合”的态度系数由第一轮调研的0.012上升至第三轮调研的0.309。
2.教师教学媒体应用能力逐步提高。在调研过程中发现，学科教师“选择适宜的媒体应用策略和方法”的能力逐步提升。如图7所示，学科教师教学媒体应用能力态度系数由第一轮的0.018上升至第三轮的0.372，表明学科教师在教学实践中，“根据教学需要选择适宜的媒体应用策略和方法”能力得到提升，能根据教学内容的不同而选择适宜的教学媒体和应用策略。
3.教师信息化教学设计逐步提升。随着项目的深入开展，学科教师信息化教学设计能力也得到逐步提升。如图8所示，学科教师对于“信息化教学设计的内容及构成”掌握情况由第一轮调研时的0.109上升为第三轮调研时的0.683，这说明学科教师对于“信息化教学设计的内容及构成”等理论知识的掌握随着项目的深入开展进一步加深。伴随着理论知识的深入理解，学科教师也不断将学到的相关知识应用于教学实践中，学科教师对于“在教学实际中完成信息化教学设计”由第一轮的0.092上升至第三轮的0.372，转变较为明显。如兰州市第二中学的教师在访谈中谈到：“通过‘信息化教学’课程的学习，让我第一次了解了教学设计的内容和重要性。以前上课前也备课，但是学习过‘教学设计’后，对备课的认识更为准确和深刻，以后我应该进一步加强这方面的学习，并在教学实践中尝试应用，提高自己讲课的效果。”
五、结束语
通过近两年的系统培训，项目学校教师的信息技术能力、信息化教学能力明显得到了提升。但教师能力的发展是一个系统、复杂、缓慢而永无止境的过程，与此同时，随着《教育信息化十年发展规划（2011—2023年）》的和电子书包技术、云计算技术、泛在学习技术的逐步成熟，为中小学教育信息化的发展提出了新要求，遇到了新机遇。在教育信息化发展走向教学深化应用的大背景下，深刻把握基础教育信息化面临的新形势、新要求，明确思路、抓住重点，充分发挥网络技术优势，有效挖掘各种教师培训形式固有的优势，继续深入探索信息化环境下中小学教师专业能力发展的有效模式，切实加快中小学教育信息化进程，这将是基层信息化教育工作者的时代使命。
[参考文献]
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关键词：移动通信教学内容教学方法教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】
移动通信课程是电子信息类专业的一门重要专业课程，是一门专业性和综合性都很强的课程。该课程具有教学内容多、涉及面广、内容更新快,目前受实践条件限制,课程教学难度大。为了提高移动通信课程的教学质量,改进教学效果,培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力,以适应现代科学技术发展的需求,一年来,我们对移动通信课程的教学内容、教学方法和教学手段、实验、考核方式、师资队伍建设等方面进行了改革与探讨。
1.精心组织教学内容
本课程教学内容组织以学生职业能力和职业素养培养为核心，采用项目化构建课程教学内容体系。根据课程标准的要求，按照移动通信的发展历程,将教学内容的主要知识点分成6个项目，遵循由浅入深、以及工作过程的循序渐进原则设置。内容由理论知识点和实践内容构成。课程内容取舍上，基础理论以必需和够用为度，以实训项目加强学生对理论的理解和职业技能的掌握，知识侧重点。
2.多种教学方法和教学手段并用，充分调动学生的学习积极性和主动性。
本课程根据课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法和教学手段，充分调动学生的积极性。理论教学将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来，并选取与学生实际生活密切相关的实例讲解，有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激起了学生的学习兴趣和主动性。课程教学中，设置一些内容让学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见。实训过程中，鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。
①项目导向、任务驱动教学法
采用项目导向、任务驱动教学法，根据移动通信课程的特点，将移动通信内容分为6个项目，遵循循序渐进的原则，由浅入深。将每个项目按工作过程划分为若干个任务，每个任务的完成过程包括任务下发、分析、分工与计划、实施、评价、经验分享、拓展七个步骤，模拟岗位工作过程，培养学生职业能力。
②讨论式教学法
讨论式教学强调学生学习的参与性,主动性,积极性以及学习能力的全面性,以此真正体现以学生为主体的教学理念。讨论式教学是一种互动式的教学，且参加讨论的每一个学生都有自由表达见解和发挥才能的机会,为学生提供较为广阔的思维活动空间,有利于学生质疑问难、独立思考和创新精神的培养,还可锻炼学生的表达能力。在移动通信课程教学中，设置一些内容让学生课下去调查分析。通过小组辩论、课堂答辩等方式，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见。并将结果记入形成性考核。
③案例教学法
在移动通信课程理论教学中，适当引入实际案例，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于增加师生之间的互动关系。
④双语教学法
移动通信课程是一门技术含量很高的课程，很多技术参考文献都是英文版的，而且网络维护与优化的参考资料也是英文的，这就要求学生具有良好的专业外语阅读能力。因此在课堂上教师有意识地适量引入专业术语的英文名称的介绍,引入通信系统中某些工作流程的中英文对照描述，并在考核中引入相关内容。这样不仅可以增强学生对专业外语的重视，同时为今后英文技术资料的学习应用奠定基础。
⑤利用多媒体现代化教学手段，提高教学质量。
多媒体教学集声音、文字、图片、视频、动画等于一体，具有图文并茂、交互性好、操作简便、信息量大、直观性强等特点。移动通信课程内容多而且抽象，内容更新快。将复杂的理论知识用图片、动画等形式展现出来，可以充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，加深其对课程内容的理解。
⑥开展课程网站建设，提供与学生交流学习的平台
移动通信课程网站是一个融教学标准、教学素材于一体的较完整的教学资源库。主要内容包括：课程简介、课程标准、实验指导、教案、电子课件、习题库、教学动画、图片、讨论园地等，可为师生提供更好的共享与交流环境。通过课程网站帮助学生课下学习、复习课堂讲述的知识以及自己学习教师要求自学的知识。学生通过网站可以丰富知识、启发思路。通过网络学生可以向老师提出问题以及与同学之间的交流，教师可以以此与学生讨论和答疑，达到网上师生间交流的目的。
3.开展软实验平台，加强学生的实践动手能力
移动通信是一门实践性很强的课程。为了更好地理解理论教学内容,除了在课堂总学时数内安排了一定数量的验证性实验。鉴于移动通信设备成本比较高。结合我校实际情况，利用MATLAB、Systemview等专业和功能强大的仿真工具,安排学生进行仿真性实验,。使用MATLAB、SystemView等软件进行仿真性实验，既可以使学生巩固理论知识，又可以使他们掌握一些常见的通信仿真内容，提高动手能力，为其今后的工作打下基础。
4.重视就业指导
在课程运行过程中不定期地安排学生《就业指导》课程，让学生在学习的过程中就可以对通信行业及相关企业有充分的了解，同时对移动通信行业的人才需求和就业情况有所了解。让学生知道自己该学什么、做什么，给自己一个明确的定位。
5.采用形成性考核与综合性考核相结合的考核方式
为全面考核学生的知识与技能掌握情况，结合专业特点、课程内容，本课程采用形成性考核与综合性考核相结合的考核方式，形成性考核可以是课堂提问、作业、小论文和答辩、小测验或单元考核、评价讨论发言以及实验实习报告等。学期结束时进行综合性考核，以考核学生对知识的综合运用能力。按照一定的比例确定学生的最终考核成绩。
6.加强师资队伍建设，提高教师的理论和实践水平
师资队伍建设是教学改革的关键环节。教师对教学改革的积极性、教师的学术水平和教学水平等在很大程度上决定了教学改革进程和成败。移动通信发展迅猛，其技术更是日新月异。通信专业教师不仅要熟练掌握移动通信基础知识，还要有较强的实践动手能力，并随时跟踪行业发展的最新动态。
我院正值国家骨干院校建设之际，我院大力加强师资队伍建设，积极开展青年教师岗位培训、各类技术培训和进修，，提高教师的综合素质与教学能力，通过境外培训、学历教育、国内外学术交流等培养，提高教师教育理念，使其掌握先进的教学方法。新入职的青年教师在校企合作工作站驻厂锻炼半年，增加企业工作经验，提升实践操作技能，然后再回校安排教学能力培训，全面平衡的提升理论和实践水平。
结束语
通过以上教学改革，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生分析问题、解决问题以及创新思维能力。教学改革不是一成不变的，为培养出具有较高知识水平和较强实践能力的学生，教师根据实际应用情况进行调整和改进，不断提高教学水平。
参考文献
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2.刘志平刘立程.浅谈“移动通信”教学改革与实践.广东工业大学学报，VOL.5,2005.09
3.王视环.项目教学法在移动通信课程中的应用探讨.南京邮电大学学报，VOL.12,2010.12
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6.苏静明，吴造林.多媒体教学在移动通信课程中的应用.科技情报开发与经济，VOL.19，2009
关键词：高职院校；网络舆情；舆情监控与引导
当今是网络自媒体时代，在网络世界里，人人都具有发言权。网民手持一智能手机，注册一帐号，就能在各大论坛贴吧发帖子、转微博、评新闻。这种便捷的信息交互的方式使网络焕发出巨大能量。而在享受“自媒体”给予我们信息快速交流、互动的同时，我们也必须看到它在传播负面信息时，容易引发重大网络舆情，给社会稳定工作带来了极大的挑战，损害相关企业部门单位声誉，对网民世界观人生观价值观存在重大影响。
对于高职院校而言，一方面要充分利用网络平台宣传学校办学特色、办学实力、才培养成就，打造品牌效应。另一方面，要高度重视负面信息引发的网络舆情对学校发展带来的重大影响。文章主要总结重庆工程职业技术学院网络工作部近一年来对学校相关的网络舆情监控与引导工作的一些做法，希望能给其他高职院校进行网络舆情管理工作时作参考。
重庆工程职业技术学院领导一直高度重视网络舆情工作。为加强网络舆情的监管，提高学校网络舆情应急处置水平，于2014年4月成立网络工作部，与党委宣传部合署办公，设专职干事一名，专门监控网络舆情安全。经过一年多的探索实践，目前，已形成相对完整的工作管理制度。
一、明确网络工作部主要职责
明确工作职责，细化工作内容，是确保网络舆情工作落实到位的重要保障。重庆工程职院网络工作部的主要职责有以下四个方面：
1.负责收集、研判、跟踪、处置重大舆情，做好监测、引导、处置的记录等备案工作
及时收集网络舆情信息，是网络工作部的第一要务，它对舆情的发展方向和对校方影响大小起着决定性作用。在第一时间发现舆情信息，对信息内容进行研判，有利于我们把握舆情处理的主动权。做好相关记录，是跟踪网络舆情工作开展有效性检验和编写舆情简报的依据，也是总结工作经验方法的数据支撑。日常工作中要实时记录收集到的舆情信息、处置方法、引导侧重点等信息。
2.协调各部门做好网络舆情监管和处置工作
高职院系网络舆情主体是学校师生。这个群体通过网络对有关国际重大问题、社会焦点难点问题、时政问题以及有关校园社会和校园管理等与自己利益切实相关的问题表达意见、表明态度、宣泄情绪。其中，与师生紧密相关的学校管理等制度和方法往往最受关注，他们所反映的问题往往涉及相关的职能部门。网络工作部要向相关部门反映情况，了解事实及解决方案，以便开展网络舆论引导工作。
3.负责网络舆情信息的记录备案工作，编制《网络舆情简报》
为确保舆情畅通，领导及时掌握舆情，已形成了常规情况下每月编制1期网络舆情简报、发生重大舆情时根据情况编制简报的舆情汇报制度。
4.负责管理网络舆情工作小组，指导信息员开展网络舆情回复、跟帖工作
因网络的普及、信息受众广且复杂、信息传播迅速，舆情监控与引导工作需要信息员的辅助。信息员队伍的建设和管理，是网络工作部的重要职责。
二、抓重点监控对象，规范监控和引导流程
1.结合学校实际情况，明确舆情监控的重点网站和论坛
网络上的论坛社区数如细沙，无法统计。不可能浏览每个论坛的帖子内容，从海量信息里找到学校相关的舆情信息。通过调查总结，把师生常活跃在线的网站论坛列为监控的重点对象，将有利于提高工作的效率。
2.规范舆情监控流程和要点
规范监控流程和操作要点，使网络舆情工作有序、有效进行。经过一年多的探索，目前重庆工程职院基本形成了“上班时间网络工作干事每半小时刷一遍重点监控网站和论坛、非上班时间每小时刷一遍，同时使用监控软件协助监测”的工作方式。另外，由教师信息员队伍和学生工作小组协助网络干事收集线上线下舆情，及时报告舆情，做好舆论宣传引导工作。
3.规范舆情宣传引导流程
对于舆情的宣传引导，具体的做法是：
（1）监测到重大网络舆情后，在第一时间向部门负责人报告，作出初步研判和处置建议，请示分管校领导确定处理意见，若分管领导没法明确处理意见的，向党委书记和学校校长汇报，由校领导共同讨论做出处理批示。
（2）对师生提出的意见和建议，进行研判和分析。干事负责在第一时间找相关部门了解情况后组织学生工作小组予以答复；对师生正当的利益诉求，加强网上引导和网下疏导，推动相关问题得到重视和解决；对不具备条件解决的予以说明，防止问题扩大化；对因信息不畅造成的误解，及时相关信息，澄清事实，消除误解。
（3）对复杂或涉及流程较多、调查或处理时间较长一时拿不出调查结论的舆情，在当日内作出说明，后根据事实调查进展情况，采取梯度信息的办法，分阶段降低不良信息影响。
三、加强信息员队伍建设，拓宽学生反映诉求的平台
学校重视教师信息员队伍和学生的网络舆情工作小组的建设。目前，学校正式聘任了教师信息员31名，由最熟悉学生工作情况的各二级学院学生科长和职能部门办公室主任或网络工作骨干兼任；学生工作小组骨干成员共15名，主要由学生新闻中心骨干、班长代表和学校百度贴吧舆论领袖组成。
加强队伍的培训和管理，提高信息员的业务水平。通过校内定期培训、校外观摩调研的方式来提高队伍的信息监控引导能力。目前，每学期举行一次教师信息员培训，每两周进行一次学生工作小组会议，培训舆论引导技巧，讨论近期可能发生的舆情事件，提高其对敏感信息的捕抓能力。同时通过组建教师信息员群组和学生工作小组群，方便线上交流，及时收集舆论信息和组织回帖引导宣传。
同时拓宽师生交流平台，建立全校班长群、学生会干部群。其中，班长群里有教务、后勤、学生处、网络中心等职能部门主要负责人。学生有疑问或诉求可直接在群里咨询相关负责老师，使问题得到及时解决。学校有如停水、停电等与学生生活紧密相关的通知，可快速在群里发信息，通过班长，将信息及时传达到各班同学，确保学校与学生之间的信息畅通。
四、借助网络传播网络校园文化，引导学生遵守网络礼仪
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