对统计学的评价(收集5篇)

对统计学的评价篇1

教育教学评价系统是数字化校园网络管理平台在教育教学管理方面的具体功能的表现之一。在设计教育教学评价系统整体框架和各项功能时，湖南师范大学附属中学（以下简称“我校”）充分考虑了学校“以人为本，兼容并蓄”的办学理念，利用信息技术推动我校的教育教学管理水平的进步，从各方面为教师的教育教学能力给予综合性的评价，从而促使课程教育教学目标的达成和促进教师教学能力的提高。（1）“慎选良师、精育名师”的师资培养理念。教育教学评价系统从教师的教学环节（备、教、批、辅、考）、教学态度、教学方法、教学水平、教学效果以及课堂教学三维目标等方面设置课程教育教学质量评价指标，通过评价反馈了解教师成长情况，为选拔和引进教师提供参考依据。同时以评促进教师的成长和教师投入教育教学研究，有利于学校相关管理部门加强师资培训，精心培育名师。（2）“大胆尝试、冲破传统”的创新评价理念。建立科学、全面、公正的教育教学评价系统，其关键是评价的核心——评价系统能提供多种评价手段，使对教育教学的评价达到科学、全面、客观。灵活设置教学评价指评体系，学生和学校相关职能部门的管理人员可在网上对教师教育教学情况进行评价，系统自动统计教育教学评价结果。

二、教育教学评价系统的内容及操作流程

（一）教育教学评价系统的内容

1.学生对教师的教育教学情况的评价

（1）基本信息设置。首先设定一个评价轮次，并指定一个与其对应的课表轮次，用来确定每个学生评价的对象，再设定一个评价的时间区段，来规定学生在这个时间段内完成评价。（2）教育教学评价范围及指标设置。①设置评价范围，即设置相应年级课程开设的相关模块。②设置评价指标体系。学校可以根据实际情况来设置学生评价对象的评价指标，有针对性地让学生对教师教育教学情况进行综合的评价，从而结合学校的要求来了解每位教师的教育教学情况。评价指标体系分为主观题和客观题两部分，设置了具体评价项目的客观评价选项与主观评价内容。③生成评价问卷。（3）学生网上评价。学生在网上凭本人的学号和密码进入系统，在设定的评价时间段内就可以根据评价指标对每个老师的教育教学情况进行评价，学生全部评完任课教师、班主任、年级组长后，最后提交评价表完成评价。（4）审核学生评价的主观题，统计未参与评价的学生并要求其补评。（5）查看学生的评价结果。学校相关管理部门可按班级、年级统计学生的评价结果；可查看学生对教师评价详细情况。

2.学校督导对教师教育教学情况的评价

学校督导对教师教育教学情况的评价内容与学生对教师的教育教学情况的评价内容一致。

（二）教育教学评价系统操作流程

学校主管部门设置评价轮次评价时间区段评价范围评价指标体系学生或者督导登录评价审核学生主观题查看评价结果。学生进入数字化校园网络管理平台网站在用户登录处，凭本人的学号和密码登录进入教育教学考评后点击“提交教育教学考评表”点击右侧“评价”逐一评价任课老师、班主任、年级组长每完成一位老师的评价表要点击“提交”按钮来保存评价数据。学校督导评价操作流程与学生评价流程一致。

三、教育教学评价系统优势及具体作用

1.教育教学评价系统的优势

首先，学生和学校督导独立完成评价，评价过程体现了公平、公开、公正的原则。其次，系统自动统计分析学生和学校督导评价数据，并高效生成评价结果表，使评价结果准确、可信。最后，任课教师、班主任、年级组长只可以查看所教学生和学校督导对本人的教育教学的评价结果，并不知道具体评价的人员，使评价客观、真实。

2.教育教学评价系统的作用

对统计学的评价篇2

关键词高等职业教育;工作过程系统化;教学监控体系;教学评价体系

中图分类号：G712文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0099-02

1引言

工作过程系统化课程体系建设在我国很多高职院校已经实施多年了，其基本理念已经成为当前高职院校教学改革的主要指导思想之一，但在实施过程中，如何保证和评价工作过程系统化课程的教学质量，这是高职院校传统的监督评价体系无法解决的问题。

目前，高职院校的教学监督评估在以下方面还存在一些不足。

1）教学质量监控评估的指导思路陈旧，仍旧只重视学生对知识点的掌握，缺少对能力培养的评价，尤其是对学生的方法能力、职业素养、社会能力等方面的监督评价不够重视。

2）缺乏对教学过程的整体监控评价。主要监控评价工作是对课堂教学进行评价，而对整个教学过程的其他阶段监控较少，如人才培养方案、课程体系、课程标准，实践教学的评价等。

3）监控评价参与人员少，主要是学生、教师、院系、同行专家等参与，缺少企业技术人员参加。

4）传统的评估手段通常是定时（如期末）填表，评估周期长，效率低。评估结果通常未经计算处理，给教师、教育决策者查阅带来不便。监督评价结果不能及时得到反馈，效果不佳。

2基于工作过程系统化的课程质量监控与评价体系的指导思想

对工作过程系统化课程教学模式的评价应是动态评价，应该具有及时反馈功能、总结建议功能、记录查询功能、积极引导功能。它的设计原则如下。

实践性原则基于工作过程系统化的课程改革的目的是提高学生实践能力，因此在监督评价体系设计时要充分体现教学实践性原则。

广泛性原则教育是一个复杂的过程，应该把教学过程作为整体来看待，教学监督和评价应该贯穿教学过程始终。在教学过程的开始（人才培养方案设定、课程设定等）就要介入，对其后教学工作的每个阶段都应设定监控评价点，并且实施评价时注意用科学的方法和手段。

反馈性原则教学监督和评价的目的在于及时反馈，应给监督评价对象相关评价信息，便于他们及时改进。

可操作性原则监督评估系统评估指标必须明晰准确，可以量化，便于参与评价者明确判断。采用各种科学计分办法。另外应给参评者提供方便快捷的参评手段、途径，便于监控评价系统收集数据。

3基于工作过程系统化的课程质量监控与评价体系的内容

为了对工作过程系统化的课程教学进行监督评价，本文引入美国教育评价家倡导的CIPP（背景评价，ContextEvaluation;输入评价，InputEvaluation;过程评价，ProcessEvaluation;成果评价，ProductEvaluation）评价模式，包括以下评价方法。

背景评价背景评价是对高职教学的背景进行评估，包括课程开发可行性、课程设置的目的和目标。具体包括以下评价内容。

1）人才培养质量评价与专业评估。聘用企业技术专家、教育专家对专业的教学过程、教学管理进行监督和评价，通过用人单位、学生家长问卷调查和毕业生调查等，对人才培养方案和专业建设的效果进行评估，形成专业人才培养质量报告，并每年。

2）课程体系。监控和评价课程的设置是否合理，素质课程和专业课程的比例是否适当，培养目标能否满足企业要求，课程体系是否对应目标岗位职业能力等。由于社会需求发展变化较快，该部分评价数据的收集、统计、反馈必须及时，至少一年一次。有关人员可根据结果对课程进行调整，设立新课程，合并删除旧课等。

3）课程标准。监控评价课程的内容是否与社会要求相符，行业中最常用到的技能是否全部被包含在课程内，教学环节的设计是否符合培养要求。该部分评价与课程体系评价相同，数据的收集、统计、反馈必须及时，至少一年一次。

输入评价输入评价是指对教学活动的条件进行监控评价。监控的内容有校内实验环境、校外实训环境、教学设备、技术手段等。

1）校内实验环境监控评估。教学所需的实验室、实验设备、实验管理制度、实验环境利用率是否达到标准。监控评估结果反馈至少一学期一次。

2）对校外实训环境监控评估。校外实训基地、基地中实训教师、实训环境利用率能否适应学生的实训要求。监控评估结果反馈至少一学期一次。

3）对其他教学资源和技术手段监控评价。教学多媒体设备、校园网普及率、PC机台数、图书馆图书数、学习平台使用率等是否符合教学要求。

过程评价过程评价是对工作过程系统化的课程教学过程进行监督评价。内容包括：进行教学过程监控、对学习效果的监控和对运行管理的监控。

本文对教学过程监控设计了教学态度、单元内容设计、实施过程、教学效果四大方面20多个指标，以测评教学计划的执行情况和教师教学能力。

对学习效果的监控评价主要是对学生的学习成绩、阶段性实践项目中的成绩、顶岗实习成绩进行监控，学生的成绩评定实行教考分离，任课教师减少或者不参与学生成绩评定，而由企业兼职教师或职业资格认证机构给出学生成绩评定。

对运行管理的监控是对教学过程中各项管理制度及执行情况的评估。由教管人员完成。

成果评价CIPP评价模式的一个重要组成部分是成果评价，它是对工作过程系统化的课程教学最终成果――学生能力进行监督评价。由于能力有显式表现和隐性表现，故学生能力的评估除了对其专业知识能力的测评外，还包括对其素质修养的考核，包括以下主要内容。

1）学生能力评估指标，包括课程考核成绩、职业资格证书获取率、技能大赛获奖率等。

2）就业情况指标，包括高职学生毕业半年后的就业率、月收入、专业相关度、母校满意度、自主创业比例、企业满意率、家长满意率等。

3）社会评价指标，指雇主对该毕业生在社会公德、职业道德、职业能力、服务意识、创新能力等综合素质方面的评价。

4基于工作过程系统化的课程质量监控与评价体系的实现手段

由于本监督评价体系需收集统计的数据量大、调差对象多、人员地域跨度广，本文开发了基于Web的《工作过程系统化课程质量监督评价系统》支撑软件。该软件构建以学校、用人单位为主，行业专家、毕业生、家长参与的开放、多元的在线评价闭环系统。同时为学生建立个人档案，记录学生在校期间的企业实践、顶岗实习经历、实结、就业记录、企业评价及职业资格认证等形成性资料，实现能力培养“全程记录、全面信息化”管理，促进工作过程系统化的课程教学质量的提高。

参考文献

[1]闫广芬.借鉴国外经验完善我国高等教育评估体系[J].高校教育管理，2008（1）：23-25.

[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）：1-6.

[3]郑兆领.高等教育质量及其评估研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2007（4）.

对统计学的评价篇3

论文摘要：随着计算机网络全球一体化趋势的到来，基于网络环境下互联网技术和多媒体技术为载体的中职计算机教学得到了充分的发展。从分析教学模式评价的意义、原则、内容体系等方面着手，探讨了中职计算机教学评价有关问题，从而为构建其他学科的评价体系提供了可参考的作用。

新课程改革明确指出：新的学习方式注重培养学生自主学

习、发现学习、合作学习、探究性学习。它强调学生是学习的主体，提倡学生参与教师教学活动并进行各种评价，在课业学习中积极思考，培养学生善于合作和主动参与的意识，获取更多的信息，来解决实际问题的能力。由此可见，在中职学校要建立一套可操作性强和行之有效的计算机教学水平评价方案，是大家所期待的。

一、构建中职计算机教学评价系统的意义

新千年的到来，对人才的培养提出了更高的要求，也为现行的教育实践提出了新的挑战和发展的机遇。中职计算机教学的创新发展，需要有良好的教学环境和教与学新颖的方法，这样才能使学生获得一技之长，以适应时代的发展要求。现代教育理论与新课标为计算机学科创新教学提供了理论依据。

二、传统计算机教学评价模式

传统的计算机教学评价标准对于新视角下的新能力培养要求来说又具有一定的局限性。虽然中职院校计算机专业教育开展已经有很多年了，但是在评价计算机教学时，还是用传统学科教学所用的方法来进行评价。我们知道，传统评价系统中，其教学评价的内容包括很多，涉及计算机专业教育目标、教师教学水平和学生学习效果等发展情况等方面因素，其主要目的虽然也有适合计算机专业教学的内容，但是计算机专业教学中许多重要的因素都没有包括进去，这些因素在计算机专业教学中往往占有较重的比例。要构建计算机教学评价系统，就应该转变教师的教学观念，进一步促进计算机专业课程改革向更深层发展。

三、中职计算机教学评价系统遵循的原则

1.评价系统要有新的教育思想做指导

素质教育提倡的“教育要面向全体学生，促进学生发展，让学生主动发展”，已成为教育教学工作的指导思想。[1]中职计算机专业课程的教育任务和教育目标、教育内容与途径，与其他学科课程进行有机整合，树立现代课堂教学评价的价值观。不能在评价中有选拔和筛选等方法的存在，要发挥教学评价整体功能的同

时，更要注重评价导向、激励，促进发展的功能。在评价与实践中，促进学生信息素养的育成、综合运用计算机专业能力的提高，进

一步促进教师专业素养与水平的提高。

2.“发展性”教学评价要适应教学目标

所谓“发展性”评价体系，是指由一系列反映被评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体。[2]确定评价体系的依据必须是教学目标，评价体系必须与教学目标相吻合，保证教学工作的正确方向。教学评价能为学校的领导者改善管理工作，或为教师调整、改进教育、教学工作提供依据，能使学生了解自己的知识、智能、品德、身体等方面的状况，明确今后的努力方向。

3.评价的主、客体之间是相互转化的

在教学过程中，教学双方既自我评价，又相互评价。[3]同时，教师与学生在不断改进教学时又必须具备一定的外在动力和条件。

四、构建中职计算机教学的评价体系

1.把学生学习效果作为评价的重要内容

中职学生正面临着竞争十分激烈的就业压力和企业对人才高标准要求的现实问题，在学校学好基本技能和技术本领，是当务之急。因此，计算机专业的教学评价应该更多地着眼于培养学生对计算机专业的兴趣和意识，培养学生良好的信息素养，让他们明白自己学习的紧迫性，启发他们把计算机专业作为支持终身学习和合作学习的主要方式和有效手段。在实施计算机教学的整个评价活动中，学生应成为评价的主体，激发学生学习计算机技术的兴趣和积极性，让计算机评价活动变为促使学生认真踏实的再学习的动力。通过新的评价方法提高学生对计算机专业的学习兴趣和意识，把计算机专业作为合作学习的手段。

2.教师教学水平成为评价的主体

网络高速发展的今天，知识经济快速膨胀，建立促进教师不断提高的评价体系是发展的客观需要。中职计算机课程的教学设计是计算机教师课堂教学的前期准备，在此，计算机教师运用系统的观点和方法，遵照计算机教学的基本规律，对计算机教学过程进行精心设计。其中要求教师掌握现代的教学观念、教学技术，选择恰当的教学方式，才能设计出有创意的、高效率的教案。所以，教师对计算机教学设计的优劣可以看成是教师在计算机教学过程中所应该具备的一项教学技能，由此也应该成为计算机教学评价中的一项考核内容。

3.制订切实可行的评价量表

在认真学习职业学校计算机专业教育的文件基础上，学校要结合计算机专业的教学任务、要求，制订出各专业的学生信息素养的发展性评价量表。当然在评价过程中，既要有科学的理论做指导，又要结合实际情况，所确定的评价体系应尽量简练，所确定的评价标准尽量简明、可测，所应用的计量方法要尽量简便易行。

五、小结

中职计算机教学评价不能单一或者机械，要构建动态的、可操作性比较强的评价标准，才能有利于计算机教学质量的提升和创

新发展。并且计算机作为实践教学，其多元化的教学方式决定了其评价方法的多元和个性化。积极的评价系统才能促进计算机专业教学的改革，否则将大大地阻碍这一新兴学科的健康发展，甚至扼杀这一新兴学科的成长。所以构建计算机教学评价系统依旧任重道远。

参考文献

[1]冯义东.基于多元智能理论的网络学习评价[J].现代远距离教育，2007（02）.

对统计学的评价篇4

关键词：新课改理念评教系统多元化评价

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0015-02

以工作过程为导向的新课改，已历时四年，其理念已为每一个职业学校的教师所熟悉，几乎人人都认真地学习、研究并实践了它，逐渐形成了“工作过程导向的课程观、行动导向的教学观”和“多元化的评价观”。在此过程中，“如何依据新理念上好课”一直被职业学校视为重中之重，对“如何来评价教学工作”却重视不够、研究不够。而这一问题却关乎到能否巩固课改成果并深化课改工作，关乎到能否确保新课改提高人才培养质量，因此绝不容忽视。为此，我设计并开发了多元化评教系统。

1多元化评教系统的设计依据

评教系统应该发挥六大功能：

导向功能：合理的教学评价就像一根“指挥棒”，对教学质量的提高，起着“定标导航”作用。

诊断功能：通过教学评价可以发现教学活动或被评价对象有哪些方面欠缺或偏离目标的要求，使被评价对象发扬成绩，改进不足。评价过程与如同看病，只有经过科学的诊断才能“对症下药”。

鉴定功能：通过教学评价，可以认定、判断被评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等。评价者只有通过评价，才能给与被评价对象恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进工作的进步；被评价对象也只有通过评价，才能确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。

改进功能：教学评价可以发现存在的问题，并及时反馈信息，促使被评价对象不断完善与优化。

激励功能：合理有效的教学评价，对于先进者说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验起强化作用，使被评价对象更加努力、主动，以保持或取得更大的成绩；对于落后者则是一种有力的鞭策，如仍不努力就会被落下得更远。

监控功能：教学评价能够促使被评价对象与评价目标相比较，以确定自己是否达到目标，以及达到目标的程度；找出自身与目标的差距，明确以后努力的方向和途径，朝着评价目标前进。

2多元化评教系统的合理设计

评教系统的合理设计，包括六个方面：一是要具有上述六大功能；二是要符合新课改理念；三是能存取大量无垃圾数据且快速；四是统计结果科学；五是要易用、安全、稳定、可靠；六是能够继续发展以满足新的用户需求。据此，我做了如下精心设计。

2.1评价主体设计

为实现多元化评价，我设计了三个评价主体：学生、同行、教师本人。不同的主体使用不同的评价指标和评价内容，以满足从不同侧面、不同角度全方位地对教师的教学工作加以评价，并将评价结果作为评优定先的主要依据。（各主体的评教表祥见附件）

2.2评价结果处理

分别处理学生评价、同行评价及教师自评的成绩，得到各类评价主体给每位教师的总分、平均分和最低得分项。再按照AHP层次分析法，确定不同评价主体的所占权重得出最后成绩。可以按照教师最终获得的有效总分或有效平均分进行教学质量排名，依据最低得分项，改进教学中存在的问题。

2.3评教系统设计

系统分为前台和后台，分别供两类用户使用。

前台：用户是评价主体。评价主体通过身份选择和输入登录密码、验证码后，进入评价页面，依次选择年级、班级、科目、教师，对各项评价内容进行评价，完成后提交即可。

后台：用户是系统管理员。管理员输入用户名、密码和验证码后，可进入后台管理系统相关数据，包括评价教师（被评价对象）、评价信息和评价结果的管理。通过“评价教师管理”，可以对“年级、班级、科目”和“教师”进行“增、删、改”等操作；通过“评价信息管理”能够对“评价内容”和“分值”进行“增、删、改”等操作；通过“评价结果管理”，可以分别按教师、按科目、按班级、按年级查看和删除评价结果，可将评价结果导入到Excel中，以满足其它需要。

3多元化评教系统的具体实现

3.1关键技术

（1）选择SQLServer2005+技术。理由之一是能够从两方面减少过程冗余，避免同时大量访问数据库所引起的系统反应迟钝，甚至瘫痪。一是利用本身的编译特性，系统除第一次运行需要编译使得执行稍慢外，以后都是直接执行；二是系统中凡是访问数据库的地方，一律使用SQL存储过程，只需分析、编译和优化一次。这会显著提高数据库驱动的网站的性能。

（2）采用基于Web的三层架构（即表示层、业务处理层和数据层）。大大降低了应用系统开发和维护的成本；将数据访问和逻辑操作都集中到组件中，增强了系统的复用性；模块化使得系统很容易在纵向和水平两个方向拓展：一方面可以将系统升级为更大、更有力的平台，同时也可以适当增加规模来增强系统的网络应用。

（3）安全性保证。所有密码都用MD5算法进行加密；每个用户对一位教师只能进行一次评价；利用session和cookies对象，实现对用户的跟踪，保证每类用户只能在自己的评价页面进行操作。

3.2部分系统界面

（1）前台登录界面，如图1所示。

（2）学生评价界面，如图2所示。同行评价及教师自评界面与此类。

（3）后台登录界面，如图3所示。

（4）后台管理界面，如图4和图5所示。

4结语

我的评教系统已经使用了近两年，它可以高效地对每位教师的教学工作做出客观、公正的评价，有效地深化了课改工作、巩固了课改成果，对教学质量的提高和专业发展也起到了积极作用，还为学校合理配置师资资源及实现人才培养目标提供了可靠保障。

对统计学的评价篇5

关键词：高职；教学质量；监控；评价

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）07-1562-05

20世纪80年代开始，我国高职教育发展迅猛，据统计，2010年高职院校已达1700多所[1]，高职教育成为高等教育的半壁江山。高职教育应如何主动适应地方经济社会，由传统“经院封闭式”向现代“开门办学式”转变，加快办学模式的创新，不断提高教育教学质量已成为全国高职院校共同探讨的重大课题。

教学工作是学校的中心工作，教育教学质量的高低直接关系到学校的生存与发展。高职院校教学管理者应确立教学质量管理新理念，加快构建教学质量管理新制度，从教学运行与管理方式的灵活性、教学过程的实践性的角度出发，以课程建设、校内外基地建设、专业教学队伍建设等人才培养主要环节的改革为重点，促进专业内涵建设，注重过程质量管理，探索教学质量管理新策略[2]。通过深化内部管理体制改革与创新，重新设计教学质量管理流程，创新教学管理质量管理机制，依托现有网络平台，设计开发一套贯穿教学工作全过程的教学质量监控系统，能够使教师、学生摆脱传统的、繁琐的评测模式，实现简单、高效、及时的教学评测，确保整个教学过程的高效、灵活运转。这种新型的教学质量管理模式，是现代化教学方式的体现，必将对教学质量的提高产生积极的作用和深远的影响。

1系统架构

J2EE是使用Java技术开发企业级应用的一种事实上的工业标准，它是Java技术不断适应和促进企业级应用过程中的产物。目前，Java平台有三个版本：适合用于小型设备和智能卡的J2ME、适合于桌面系统的J2SE和适用于企业级应用的J2EE。J2EE克服了传统的C/S模式的弊端，迎合B/S架构的潮流，为应用Java技术开发服务器端应用提供一个平立的、可移植的、多用户的、安全的、基于标准的企业级平台，从而简化企业级应用的开发、管理和部署。

本系统采用J2EE平台来搭建系统平台，系统采用三层架构，如图1所示。三层架构的软件体系简化和规范了多层分布式应用系统的开发和部署，三层架构即应用、逻辑、数据三层。数据访问与前台实现隔开，开发者只需要集中精力开发应用层。数据访问层集中在WebService上便于更新维护，与数据库的交换、读写，以及内存管理，多线程，资源分布和垃圾收集等，都将由中间逻辑层完成。三层架构是特别针对Internet/Intranet分布式应用而提出的，最适合Internet/Intranet环境，使系统具有很强的可扩展性和可管理性。

系统采用目前比较流行的Spring+Hibernate+Struts2框架。Spring、Hibernate、Struts是目前JavaWeb开发的主流框架之一。Spring是一个开源项目，是为了解决企业应用程序开发复杂性而创建的，提供了解决J2EE问题的一站式框架。Spring使用基本的JavaBean来完成以前只可能由EJB完成的事情。简单来说，Spring是一个轻量级的控制反转（IoC）和面向切面（AOP）的容器框架[3]。Struts是一个基于J2EE平台的MVC框架，主要是采用Servlet和JSP技术来实现的。Struts框架具有组件的模块化、灵活性和重用性的优点，同时简化了基于MVC的Web应用程序的开发。Struts2建立在Struts1和WebWork两个框架整合的基础之上，提供了更多优秀的机制。Hibernate是一个开放的对象关系映射框架，它对JDBC进行了非常轻量级的对象封装，使得Java程序员可以随心所欲的使用对象编程思维来操纵数据库。Hibernate可以应用在任何使用JDBC的场合，既可以在Java的客户端程序使用，也可以在Servlet/JSP的Web应用中使用，最具革命意义的是，Hibernate可以在应用EJB的J2EE架构中取代CMP，完成数据持久化的重任。

2系统功能分析

根据高职院校教学质量管理的实际需求，设计教学质量监控系统。从系统功能上看，本系统包含：课程教学管理模块、实时评教管理模块、同行评价管理模块、教师评学管理模块、教学整改管理模块、跟踪调查管理模块、评价量表管理模块以及系统管理模块，如图2所示。

从用户角色上看，本系统应包含：学生应用模块、老师应用模块、教学巡查及督导模块、系统管理员模块、合作企业模块、家长评价模块，如图3所示。具体功能模块根据用户角色的不同又分为：教师、学生、家长、合作企业。

在数据统计分析方面，本系统结合专业的报表分析软件来进行数据的查询统计，通过报表设计器设计各种复杂格式的报表，通过报表服务器在浏览器端生成纯HTML网页报表，并能无缝导出成Excel、PDF、TXT和WORD文件，同时支持柱状图、饼状图、折线图、雷达图、甘特图等多种统计图，实现多口径、多形式的数据查询统计方式。

3系统的实现

3.1实时评教管理模块的实现

实时评教管理模块是学生参与评教的主要功能模块，通过该模块，学生可以对相关课程的任课老的教学情况进行及时的评价。通过学生的评教情况，学院可以随时掌握每一位任课教师的教学满意度情况，并对相关数据进行统计，统计内容包括：学院满意度统计、教师不满意度统计、教师满意度统计、教师满意度走势、学生参评率统计、学生评价统计、学生未评情况统计、当日满意度。

在该模块中，系统整合了专业的报表分析软件――快逸报表。快逸报表是面向软件开发人员的、高性价比、易学易用的Java报表工具软件。它提供了高效的报表设计方案、强大的报表展现能力、灵活的部署机制，并且具备强有力的填报功能。快逸报表的部分整合配置文件代码如下所示：

……

整合后，系统可以通过Java程序调用快逸报表设计器设计的报表模板，并将统计结果数据应用于报表模板，最终将会得到如图4所示的图形统计结果。

3.2评价量表管理模块的实现

评价量表管理模块实现了一个功能非常强大的评价指标量化管理功能，通过该模块管理员可以对评价指标进行自定义管理，可以根据评价内容、评价标准、评价对象等信息自定义相应的评价指标，并整合相应的评价指标形成对应的量化评价表，对于每一张评价表，管理员可以设置其适用的范围，指定某一类或某几类用户能够使用他们。系统还能够对每一类评价表中的每一项评价指标进行统计，统计结果根据用户的需求又分为结果列表、文字统计和图文统计三种形式。

该模块设计了4张表：评价信息表、评价指标表、评价结果表、评价指标结果表。评价信息表记录了评价表模板、评价的对象、评价的范围、评价的时间期限、是否需要计算分数等信息。评价指标表记录了其所属的评价表id、对应的上级指标id、指标的内容、表现方式、可选答案、是否需要统计等信息。评价结果表和评价指标结果表是对评价信息和评价指标结果的记录，包括填报人信息以及对应的填报的内容等。这4张表之间的关系如图5所示。一张评价表包含多项评价指标，一张评价表可以由多个不同的填报人进行填报。

通过评价信息表、评价指标表、评价结果表、评价指标结果表这4张表的记录，系统可以根据实际教学需要设计出各种评价量表，并进行相应的结果统计。评价量表管理模块界面如图6、图7所示。

3.3其它模块的实现

本系统还包括课程教学管理模块、同行评价管理模块、教师评学管理模块、教学整改管理模块、跟踪调查管理模块和系统管理模块。

课程教学管理模块是基于教学任务进行教学常规管理的主要模块，所有教师可使用该模块功能对自己所上课程的授课计划进行编写，并提交至专业主任审核，并对可已上课程的具体情况进行总结反思，为日后教学情况总结分析做准备。课程教学管理模块具有很强的统计查询功能，相关用户可以根据权限查询统计教学日志信息、学生考勤信息以及授课计划的审核情况。

同行评价管理模块实现了教师之间的相互评价，所有教师可以使用该功能进行听课预约、同时对所听课程进行评价，也可以查看本人被预约听课的情况。

教师评学管理模块实现了教师对授课班级的评价功能，每一位教师都可对其授课班级的学风情况进行评价打分，教学督导、教学巡查可以通过查看统计结果了解每一个班级的学风情况。

教学整改管理模块能针对教学过程中发现的问题进行跟踪处理，并汇总相关材料与处理结果，生成报表。

跟踪调查管理模块包括对毕业生信息的登记、查询、及相关的毕业生问卷调查，以方便跟踪毕业生就业情况。

系统管理模块包括组织机构管理、权限管理、基础档案管理、个人信息管理等功能。

高职教学质量监控系统界面如图8所示。

4结束语

教学质量是高等学校的生命线，建立科学完善、运行高效的教学管理与教学质量监控体系，是规范教学运行、保障人才培养质量的重要手段。该文针对高职院校教育教学质量管理需求设计开发的高职教学质量监控系统打破了传统的管理模式，实现了网络化管理方式，破除了使用地区和时间的限制，使所有系统用户都可以在不同地域、任意时间访问系统，大大提高了信息的共享能力，能够及时有效地监控教育教学质量，对于教育教学质量的提高具有实质性的帮助。

参考文献：

[1]王珂，赵雨.高职院校的教学质量监控与评价体系的研究[J].价值工程，2012（10）.