校本课程的育人价值(收集5篇)

校本课程的育人价值篇1

摘要：从价值取向的确立、设计路线的论证以及设计原则的制定对高校体育课程设计的方法论进行了探究。当今高校体育课程设计的价值取向是体育文化与生活；课程设计的逻辑起点是提升体育学习力、逻辑展开是传承文化与体验生活；课程设计的原则是理念的鲜明性、目标的多维性、内容的功能性、结构的系统性以及学习方式的生活性。

关键词：高校；体育课程设计；价值取向；设计路线；设计原则

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)10-1407-03

AnExplorationontheMethodologyofCurrentCollegeSportCurriculumDesign

WANGLin

(SchoolofPhysicalEducation,EastChinaJiaotongUniversity,Nanchang330013,JiangxiChina)

Abstract:Byestablishmentofvalueorientation,discussionofroutineofdesignanddecisionofprinciplesofdesign,theresearchisexploredonthemethodologyofcollegesportscurriculumdesign.Thevalueorientationofcurrentcollegecurriculumdesignissportscultureandlife.Thefocusofcurriculumdesignishowtoenhancesportslearningability,andthepracticeofcurriculumdesignisimpartingandinheritingsportscultureandexperiencinglife.Theprincipleofcurriculumdesignistheclarityofconcept,themultiformofobjective,thefunctionalityofcontents,thesystemofstructureandtheadaptionoflearningstyletolife.

Keywords:college;sportscurriculumdesign;valueorientation;routineofdesign;principlesofdesign

正如社会的急剧发展带给学校教育的深刻反思一样，当今的高校体育课程应当更加关注大学生体育学习的可持续发展，使他们在现实体育生活的体验与感悟中激发起对体育生活的主动探寻。为此，高校体育课程是以提升大学生体育学习力、促进体育学习活动进入日常生活为核心目标，且目标达成依赖于多种有计划途径下的体育文化传递与熏陶以及大学生自身的运动体验。高校体育课程应当在继续发挥促进其身心健康功能的同时，强调传播与发展体育文化的功能、促进体育学习活动生活化的功能以及强化提高大学生社会适应的功能。

课程设计是对课程未进入实施阶段前的存在形态的设计，它主要包括课程目标的确立、课程内容的选择、课程结构的规划以及学习方式的安排与建议。高校体育课程设计是高校体育课程基本理论向实践转化的中介与桥梁，其意义不仅在于探讨课程的理论观念，更在于为高校体育课程实践提供有形的范式。为了进一步丰富高校体育课程理论，拟从价值取向的确立、设计路线的论证以及设计原则的制定等三个方面对高校体育课程设计的方法论进行探究，以便为高校体育课程模式的多元化发展提供参考和指导作用。

1价值取向的确立

1.1价值取向的回顾与前瞻课程设计的价值取向是指“在课程设计过程中制约课程设计活动的价值准则。它是课程设计的核心，是理论层面的方法论，也规范着课程目标的性质以及内容选择的范围和领域。”[1]课程设计者的观念和立场不同，将直接通过价值取向而反映在不同的目标、内容、结构以及学习方式等具体的设计结果上。进行高校体育课程设计研究，必须首先明确课程的价值取向，否则就有可能陷入盲目之中，导致研究结果的模糊与混乱。

因体育“手段论”和体育“目的论”的影响，体育课程的价值取向也存在着分歧。手段论价值观强调体育学科的自身知识逻辑，重视体育知识和技能的培养，重视运动中的合理负荷，强调规范的课堂教学。而目的论价值观，则把学生进行体育运动获得的满足作为价值取向，重视学生的体育兴趣、情感、态度、价值观的培养，反对程序化和模式化的课堂教学，提倡学生的主体性发挥，课程与教学的组织结构形式也较为灵活。可见，不同的体育课程价值取向，将形成不同的体育课程培养模式，学生因体育课程而获得的能力与效果也将出现不同的特征。

随着时代的发展，现代课程的基本理念呈现出了新的特点。著名课程论专家廖哲勋指出：“在课程设计过程中，课程价值判断的基本尺度是坚持社会需要和学生需要的统一。现代课程设计要解决的核心问题是发展学生个性的问题，促进学生个性自主和谐地发展是现代课程应有的最大价值。”[2]在西方，科学主义的课程文化观与人本主义的课程文化观已成融合趋势，出现了科学人文主义课程价值取向。由此可见，科学与人文相结合、社会需要与学生需要相统一，是当代课程设计价值取向的基本趋势。

1.2体育文化与生活取向的考证科学主义支配下的课程价值取向，强调学科本身逻辑体系的科学作用。人本主义支配下的课程价值取向，强调学生情感、意志、价值观的培养。受这两种价值取向的影响，体育课程的价值取向也可以划分为科学主义体育课程价值取向和人本主义体育课程价值取向。前者突出知识与技能、技术与方法、负荷与原理、体质与健身；后者强调兴趣与情感、精神与理想、体验与感悟、人格与个性。随着科学主义教育与人本主义教育走向融合的趋势，体育课程设计的价值取向也应当从体育的科学价值和体育的人文价值中探求新的统一。

高校体育课程力求培养大学生的体育学习力，并且使他们能够具备终身体育学习的动力和能力。它同时关注体育的科学文化价值和体育的人文文化价值，因此，学习活动过程应强调体育文化价值取向。通过体育课程的培养，力求使大学生具备较高水平的体育文化素养，能够从体育的知识技能、过程方法以及情感、态度和价值观的学习活动过程中取得身心的良好变化与和谐发展。由此看来，体育文化价值取向融合了体育的科学价值和体育的人文价值。同时，当今高校体育课程更加关注大学生的健康生活方式，重视主体性发展，关心精神需求。在体育学习活动过程中需要使大学生享受活动参与所带来的乐趣、体验努力坚持所收获的成功、理解交往合作所产生的意义、领悟探究创新所拥有的审美。这种以生活着的方式所进行的体育学习和在体育学习过程中所拥有的生活体验，促进了大学生的全面发展。可以说，高校体育课程不可缺少生活的价值取向。为此，高校体育课程设计的价值取向应当是体育文化与生活，这不仅显示出培养社会所需要的高素质全面发展的人才要求，同时也反映出大学生主体性发展、个性丰满、人格健全、体验人生和超越自我的自身需求。

2体育课程设计路线的论证

2.1两种典型体育课程设计模式的启示设计路线是指课程设计基本思路的逻辑展开，不同的设计路线，体现出不同的价值取向。当今最具有影响力的是目标模式课程设计和过程模式课程设计。目标模式课程设计是以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，具有逻辑的严密性和系统性以及操作的简便性和实用性等特点。过程模式课程设计主张课程设计应当详细说明所要学习的内容以及所要采取的方法，提倡对目标采取灵活的态度，强调学生主动参与学习活动，注重自己发现、自行探究的学习过程。

应当说，目标模式的设计路线有其值得参考和借鉴的地方。因为在确立目标的过程中是以考虑分析社会需要、学生需要和学科功能为基础而进行的。在目标模式课程设计的思维视野里，让学生系统、高效地掌握体育的知识、技能与方法，并通过学习活动以促进其身心健康，这也是高校体育课程所引导和培养学生的一项重要任务。但是，正如过程模式所反对的一样，目标模式以严密的行为目标来统领整个体育课程设计，将会容易导致忽视学生的主体性发挥，容易忽视体育学习活动过程中学生的能动性和创造性，从而使体育课程失去灵性和生机。为此，在体育课程设计中应当兼顾目标模式和过程模式设计路线的优点，以目标作为课程设计的开端。不仅重视行为目标的作用意义，而且同样关注过程性目标和表现性目标的设计表述。由此来展开课程内容、课程结构以及学习方式的设计与建议，并充分考虑学生的主体能动性、创造性的发展以及个性的发挥。

2.2体育课程设计的逻辑起点进行高校体育课程设计，不仅需要考虑社会对未来人才的需求特征，同时还要重视对大学生主体性发挥的积极关注。为此，高校体育课程设计的逻辑起点应当是提升大学生的体育学习力。这就要求体育学习力中必然蕴涵着科学文化要素和人文文化要素，必然凝结着个体适应社会发展要求的特征和个体对体育学习过程本身的需求特征。

对于大学生的体育学习来说，不仅是一个体育知识、技能和方法的获得与掌握过程，而且也是一个运动体验的过程，同时还是体育情感、体育态度和体育价值观朝着积极方向发展变化的过程。因此，体育学习力是个体进行体育学习所拥有的风格魅力，它具体体现为学习的动力与能力。体育学习风格是体育学习动力与能力集中在个体身上的一种持久稳定的、带有个性特征的学习方式，形成体育学习风格是个体具备体育学习力的标志，而凝结在体育学习风格中的则是来自于体育科学素养和体育人文素养的积累与沉淀。可见，体育学习力凝结着浓郁的个性色彩，是个体在体育学习过程中主动性学习、策略性学习和创新性学习的结果。课程设计的逻辑起点从提升大学生的体育学习力着手，本身就包含着体育科学文化培养的要素和体育人文文化弘扬的要素。这一逻辑起点，从一开始就融合了目标模式课程设计和过程模式课程设计的优势因素，使大学生体育学习的动力和能力在个性发展的轨道上有指导地进行。

2.3体育课程设计的逻辑展开高校体育课程设计以提升大学生的体育学习力为逻辑起点，为设计路线贯穿了一条明晰的主线，即围绕着提升大学生的体育学习力以形成具有个性特征的体育学习风格而展开后续的具体设计。因此，为落实传承文化和体验生活的价值取向，就需要通过蕴涵科学性和人文性的课程内容、突出社会化和生活化的课程结构以及关注经验与体验的学习方式等具体设计的进一步展开而实现。

蕴涵科学性和人文性的课程内容是指，选择的教育素材应具有丰富的科学价值作用和人文价值作用。考虑到培养有利于促进大学生体育学习动力和能力的要求，就需要通过研究把它们选择整理出来，这正是课程设计逻辑展开的第一步需要面对的问题。接着就是这些课程内容在怎样的组织结构形式中存在并发挥作用的问题，这就需要贯彻突出社会化和生活化的课程结构设计。前者要求学科课程、活动课程与隐性课程的有机统一，要求多种组织形式的共同影响与协调配合；后者要求健身、竞技、休闲等教育素材在各种组织形式中的合理安排，这是课程设计逻辑展开中需要重点探讨的关键。最后，需要把课程中的学习方式给予明确的说明，这是课程设计走向课程实施的桥梁。围绕着传承文化和体验生活这一逻辑展开的核心主题，本文提出关注经验与体验的学习方式。关注经验，就是重视大学生体育学习活动的知识、技能与方法。关注体验，就是重视大学生体育学习活动的内心感受、反应、联想与领悟，关注大学生在体育人文文化熏陶中的培养与发展，它是生活化学习方式的根本体现。因此对关注经验与体验的学习方式的建议，是课程设计走向实践的具体方法操作指南。

通过上述关于以传承文化和体验生活为实体的课程设计逻辑展开，更加突出了过程培养的设计意义，从而使课程的目标与过程有机地联系在了一起。

3体育课程设计原则的制定

3.1理念的鲜明性对高校体育课程进行具体的设计工作，从宏观上讲需要依据社会需求、学生需求和体育学科自身发展的需求，从微观上看需要结合某一地区或某类学校的现实背景和既有条件。但无论如何，在引导大学生进行体育学习活动的具体观念上，都应当有着一个鲜明的指导理念，它是价值取向的具体化，是实际进行课程设计工作的方向指南。就时代背景和教育背景看，为了有效引导大学生进行体育学习活动，就必须在课程目标、课程内容、课程结构的设计上，体现并贯穿“健康观”、“文化观”和“生活观”。

3.2目标的多维性高校体育课程的目标设计应当兼顾社会需求与学生需求相统一。社会需求主要关注的是今后能够在社会中健康生存、健康生活、健康发展的人。学生需求是希望通过高校体育课程而达到个人的愿望与要求，更多关注的是体育课程所赋予他们丰富多彩的过程。目标设计中既要重视体育文化的传承性，又要考虑学习过程的体验性；既要遵循体育课程的科学逻辑性与某些整体性的目标要求，促进学习能力的不断提高，又要注重体育课程人文教育的特殊功效与大学生的多样化需求，推动学习动力的深入发展。因此，从层次上看应有基础目标和发展目标；从形式上看，应有行为目标和过程性目标；从内容上看应有动力目标和能力目标。

3.3内容的功能性体育学习内容的来源和素材是相当广泛和丰富的，内容的选择应当反映高校体育课程所期望的内在价值，应当体现蕴涵在其中的科学性和人文性。尽管许多单个项目具有多元化价值作用的可能，但在实际操作中，单个项目多元化价值的发挥却难以成为必然。由此也出现了选项课教学中关于促进大学生社会适应性和心理健康的目标期望，成了一句空话的现象。因此，内容设计应该从项目功能上进行分类设置，诸如：休闲类、健身类、竞技类、野外拓展类等。构建具有各自优势功能的项目板块，以及由此而产生的具有互补效应的内容体系是设计过程中需要深入考虑的重要问题。

3.4结构的系统性要发挥出课程设计的整体优势，课程结构各要素的完整性及其有机联系而形成的系统性是设计的实质核心。其要素有许多层面，从宏观来看需要考虑显性课程与隐性课程；从具体来看还需要考虑学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、正式课程与非正式课程；从学习活动的组织形式看需要考虑体育课教学、体育俱乐部、各种体育协会、专题讲座与讨论、校园体育网络、社会体育交流、各种业余训练与竞赛、非正式小群体活动等等。把这些要素整合起来以发挥出系统的最优化效应，是课程设计的重点和难点。由于地区不同或高校的诸多背景条件不同，结构设计具有很大的灵活性，这也是出现多样化体育课程模式的主要原因。例如，北京大学的“完全开放式”、清华大学的“三自主分层教学”、深圳大学的“俱乐部教学模式”、长城旅游学院的“定向拓展、成套组合”以及福建师范大学的“主、副项制”体育课程模式等等[3]。这些课程模式的主要特点集中在了对于课程结构诸要素的安排与组合上。为此，高校体育课程的结构设计需要在依据课程理念与课程目标的前提下，结合地区或学校的条件背景对课程结构中的诸要素进行有机组合，以体现特定功能形式下的系统性。

3.5学习方式的生活性探讨体育课程设计中的学习方式，就是为了使大学生在课程结构诸要素的不同组织形式中，运用最有效的方式去感知学习内容、理解学习内容、体验学习内容和享受学习内容，只有这样才能使学生真正通过所学习的内容把握蕴涵于其中的科学价值和人文价值。因此，学习方式要体现出生活性的设计原则，使高校体育学习走向生活化。生活化的体育学习并非仅仅是在日常生活中经常从事自己所喜爱的体育活动项目，而是在体育学习过程中有观察与模仿、有接受与尝试、有交往与合作、有体验与探究、有突破与创新。这就要求体育课程中的学习方式不仅要体现出大学生的现实体育生活，而且也要体现出大学生的可能体育生活。现实体育生活关注的是体育学习过程中所拥有的真实情感，是多彩生活的直接体现。而可能生活是指：“个体在主动地理解已有文化成果和现实生活内容的基础上主动选择和创造的生活。”[4]可能体育生活就是大学生通过体育学习活动试图达到更有价值和意义的新的体育生活方式，它是对现实体育生活的超越，是一种追求价值与意义的体育学习活动。引导大学生对未来体育生活的价值探寻，促进主动与自主学习是高校体育课程中学习方式的努力方向。为此，活动课程应当提供合作学习、团队学习的情境；学科课程应当构建“开放”、“自主”、“体验”的学习情境。

4结论

当今高校体育课程设计的价值取向是“体育文化与生活”；课程设计的逻辑起点是“提升体育学习力”；课程设计的逻辑展开是通过蕴涵科学性和人文性的课程内容、突出社会化和生活化的课程结构以及关注经验与体验的学习方式而体现出的“传承文化与体验生活”；课程设计的原则是“理念的鲜明性”、“目标的多维性”、“内容的功能性”、“结构的系统性”以及“学习方式的生活性”。

参考文献：

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校本课程的育人价值篇2

近年来，北京市朝阳区芳草地国际学校在“核心价值观教育”中不断探索，打造了具有芳草教育特色的路径，让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽，引导学生做好社会主义核心价值观的践行者。

一、顶层设计：中国情怀国际视野课程体系整体构建

对于核心价值观教育在小学教育的推进，我有着深刻的理解：对于芳草教育而言，我们需要跑道，并把所有人带到跑道上奔跑。课程无疑要担起这样的任务。课程（curriculum）是由拉丁语“currere”一词派生出来的，将其阐释为名词形式即为“跑道”，动词形式是指“奔跑”，将“跑道与奔跑”结合，把核心价值观教育融入其中，让芳草师生在芳草课程的跑道上奔跑，这是我们将社会主义核心价值观融入芳草地课程体系的定位。据此，我们构建了以育人目标为核心、以“道德、语言、数学、科技与创新、健康、艺术”为基础学科领域、以“我爱芳草地、可爱的故乡、美丽的中国、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”为探索研究主题的课程体系。

每一个学科都传递着求真、求善、求美。为此，芳草地国际学校在道德领域、语言领域、数学领域、科学领域、健康领域、艺术领域研发了一系列基础学科领域的“价值观教育”课程。其中的经典课程是，以《品德与生活（社会）》为主，辅以《道德推理》等课程，以培养学生学习做人为核心，对学生进行系统的公民品德教育。这是对社会主义核心价值观认知、认同、内化的重要学科。教师通过课堂教学，要帮助学生确立做人的基本准则，培育良好道德情感和基本行为习惯，提高学生的公民意识和判断是非的能力，为学生感悟生活、走进社会奠定坚实的基础。

二、课程落地：打造“地球主题探索”特色课程

核心价值观教育的落地，关键在于是否能课程化。为此，芳草地国际学校打造了“地球主题探索”特色课程。学校创造性开发了“我爱芳草地、可爱的家乡、美丽的中国、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”六大主题综合实践活动课程，线上线下相结合，提升学生的综合素养，将课本以外的知识融入课程之中，把中国灿烂的文化、世界文明的积淀投射到不同的活动中，引导孩子深入体会，让孩子关注身边的生活，关注书本以外的世界。

随着“地球主题探索”课程的推进，学校班主任、语文教师、大队辅导员、科学教师都参与到课程建设中。课题组打破时间、空间限制，坚持“即时反馈”，实施线上教研策略，极大地方便了教师的沟通。“节节都是育德课，人人都是德育人”的理念在课程教学中得到了较好的落实。

更为重要的是，让学生真正参与到主题探索活动中。学校从学生实际生活出发，让探索自然成为其学习生活的一部分。比如，“地球主题探索”课程其中的一个主题是“我爱芳草地”，这个主题意在激发学生的爱校之情，让孩子选择自己最感兴趣的景观去研究、探索，选择最适合自己的方式去表达，以此增强孩子对学校的认同，让孩子们在校园中生活得更加快乐。课堂教学之外，学校搭建了线上学习空间，课堂被延伸了，学生们可以随时随地参与到持续、连贯的学习过程中，保持一个相对完整统一的学习节奏。回到课堂，各方面准备也更加充分，再加上教师的适当引导，学习效果非常好。同主题探索中，核心价值观的理念如种子般潜移默化地播种在孩子的心里，这是芳草地国际学校核心价值观教育最具特色之处。

三、内涵深化：社会主义核心价值观教育融入“知行课堂”

在北京市朝阳区“核心价值观教育进课堂”现场会上，芳草地国际学校语文教师于航以“爱的传递”为主题，讲述了《一杯牛奶》的故事。“今天的故事告诉我们，人与人之间一定要友善，你今天无意中的一个友善行为，在未来某个时候可能会助你渡过难关”，于航对孩子们说。他还将话题引到“老人跌倒不敢扶”等诚信缺失、人与人之间关系冷漠的社会热点话题上，并设置情境，让孩子们思考应怎样面对这些社会问题。于航介绍说，《一杯牛奶》对应的关键词是社会主义核心价值观里的“友善”。

《一杯牛奶》只是《道德推理读本》中的一个故事。在道德推理课上，师生围绕社会主义核心价值观的一个关键词，三分之二的时间听讲并与教师讨论故事，剩下的时间延伸讨论社会热点话题。我们希望以富含道德内容的生动故事为载体，在故事情境中引导学生自主思考、推理，从中体悟社会主义核心价值观的某一方面内涵。以《道德推理》课堂为例，芳草知行课堂有如下特征：以育人目标为核心、以学科本质为基点、以学科习惯为重点、以四个清晰为基本流程、以自主合作探究为主要方式、以综合实践活动为外显特征、以信息化支持为助力、以中外共教共学为特色。其中最为重要的是知行课堂的四个基本标准，即“四个清晰”―清晰学情、清晰目标、清晰过程、清晰评价。教师真正了解了孩子们的所思所想，真正把握住学生的能力优势，进而准确定位教学的重难点，课堂上学生思维被真正调动起来，成为课堂上的主体，知情意行良好发展。

的确，随着“社会主义核心价值观教育融入教育教学”精神的出台，芳草地国际学校要进一步发挥评价导向功能，以评促改，特别要在“显性讲准、易知易行，隐性做实、打好底色”着力。进一步落实核心价值观融入点，并在课后有针对性地评价，对改进教学很有帮助。核心价值观融入课堂教学，更为重要的评测点还要放到教与学方式改革上来，如“师生平等、氛围和谐、自主合作探究”以及“以学为出发点，评价爱学、学会、会学”等，做到隐性做实，真正为核心价值观落实打好底色。

校本课程的育人价值篇3

摘要：创新教育是我国发展教育事业的基本方针政策，强调教学方法、教学思路、教学理念等方面的创新性，强调培养学生的创新性思维，提高学生对教学的兴趣性和参与性。体育课程具有极强的理论与实践相结合并相对侧重实践的品格，体育教学也具有理论性与实践性相结合的特征。但长期以来，体育教学的实践性被过分强调而理论教学长期被忽视，这导致体育教学表现为肢体动作教学而缺乏人格、道德、心理教学的意蕴。在创新教育理念的指导下通过提高学生的兴趣性、参与性以及衡平理论与实践教学对当前的体育教学进行适当的改良具有重要的意义。

关键词：创新教育理念;高等体育教育教学;创新性思维;教育教学理念

体育教学是我国高等教育中重要的组成部分，在学生身体素质的提高、心理健康、道德品质、动手能力的形成等方面发挥着重要的作用。高等教育中的体育课在提高学生参与性和兴趣性的基础上，更加侧重于理念引导和理论与实践品格的提高。如何在不同学校、不同专业中实现兴趣教学，提高学生兴趣和参与度，使学生素质的提高与体育教学的规模化发展相一致是高校体育教育面临的困境。在创新理念下，通过教育教学方式、模式、方法的创新，从提高学生的创新性、参与性、兴趣性的角度改进高校体育教育是走出困境的关键。

一、高校体育教育教学的现状和困境

高校体育教育教学承载在学生身体健康的维持和提升、学生个人能力和人格之形成以及文化的传播等众多功能和追求。但现状与追求之间存在较大的差异，高等体育教育教学陷入了参与不高、兴趣不强、实践性过强的困境，处于发展的瓶颈。以下分而论之：

（一）高校体育教育教学之“价值”观

所谓价值是指一事无成对他事物的有益性，属于价值学的范畴;所谓价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。高校体育教育教学价值及其价值取向是高校体育教育教学中的基本问题。自推行素质教育以来，高等学校体育教育得到了迅速发展，形成了以“素质教育为核心，以健身育人、健康第一，终身体育”为基本理念的全新教学思想。在高校大力推行阳光体育。因此，关注和正确认识高校体育教育教学的价值和价值取向，对高校体育教育改进意义重大。

1、教育价值与教育价值取向的界定

价值强调一事物对他事物的有益性。教育价值是教育本身所具备的对人与社会的有益性。具体而言，包括以下方面：第一，教育价值依赖于它本身固有属性，即教育具有发展人（个体和群体）的素质和改变人的状态的作用;第二，教育的价值体现在对人与社会的有益性上。这种有益性不仅表现为静态的促进，更表现为对人与社会的长期、持续的作用。反之，社会、经济的需要催生和推进了教育价值。由此，教育价值就是教育对人与社会的功效。

教育价值取向是在教育价值的基础上自然形成的，侧重于主体（社会、个体）对教育价值这一客体的选择，而如何对教育价值进行取向，具有很大的主观性和灵活性，主体必须适时调整。教育价值取向反映了主体依据其需求和诉求对于教育这一客体所做的选择，是主客观一致的产物。

2、高校体育教学的价值

高校体育教学的价值强调的是高校体育教学对个体和社会的有益性。具体而言，对于个人主要表现为身体素质的提升、人文素养的形成和提升、审美观和价值观的形成、动手能力和思维能力的提升。对于社会而言，表现为群体身体素质的提升带来的社会福利、提供合格的就业群体、增进社会整体价值观念的形成和发展、延续传统和传播人文主义理念。

3、高校体育教育价值取向分析

专业学科发展的要求体现为科学性与人文性价值取向的融合。体育是关于人文以及人的自身发展的一门学科，遵循一定的运动规律和科学原理。同时，人的思想和内心世界有影响人的体育活动。这样的科学过程和理性运动的过程交织就构成了体育学科。因此，体育学科是集人文性与科学性为一体的学科，在体育学科的教育教学中必须体现和贯彻人文性和科学性的品质。

理论性与实践性结合，突出学会体育、终身体育的价值理念。相比中学时期时期的体育，高校的体育更加侧重理论的传授，不仅仅是教会学生体育动作、技巧、方法，更是教会学生体育的理念、理论和价值观念。高校的体育教学更加鲜明地突出了理论与实践相结合的哲学观，也是实践高校体育所倡导的终身体育理念的具体行动。

现实性与未来性的价值取向的统一。高校体育教育强调学生具备良好的身体素质，又强调教会学生如何体育、如何保障身体健康。高校体育既关注学生当下的身体健康，在体育运动的同时对未进入社会做好充分的准备;又着眼于学生的未来，教会学生终身运动、终身体育的方法和理念，是现实性与未来性的统一。

从某种角度看，高校教育的实质是服务消费，高校的教育也应当突出服务的内涵，坚持以人为本，坚持以学生为中心，着力于改善和促进学生的知识和能力。高校体育教育也应是如此，应坚持授人以渔的理念、以人为本、以学生为中心，着力促进、改善学生的身体健康和体育习惯并在此价值追求的基础上合理确定具体的体育教育的价值追求。

（二）高校体育教育的现状

当前，高校体育教育上存在以下问题：

1、体育教育观念的变革不够深入

据历史来看，我国高校体育教育先后经历了以传授运动技术为主的竞技体育教育观念;以增强体质为主的身体素质教育观念;以活跃体育气氛和增强学生练习兴趣为主的快乐体育教育观念;以运动习惯养成为主的终身体育教育观念等变革。然而，这些变革都突出强调学生体质的增强，过多的关注了运动技术的传授和运动技能的提高，忽视了学校体育作为教育的重要组成部分所赋予的教育任务。

2、高等学校体育课程结构过于单一

当前，高校的体育课程存在结构单一化的问题，主要反映在两个方面：第一，体育课知识结构单一，一味的强调运动项目技术和身体素质以及运动技能的传授而忽略了心理学知识、保健学知识、人体学知识以及社会科学知识;第二，课程设置与体育活动不匹配，课程设置呈现单一化。高校普遍规定了每周2-3学时的体育课，对此之外的实践则交由学生自由处分，忽略了学生自主体育的重要性。往往会出现，课上一学就会，课后一学就忘，下次上课继续学习的现象。

3、高校体育教学训练性明显

教学与训练是不同的，教育强调的是方法、技能的传授和理念、知识的掌握。训练则更多地是技能的熟练和动作的完善。前者是能动的交互式的教授过程，后者则更多的是机械的重复和改进的过程。当前，高校体育更加强调训练性，强调的是模仿、重复而忽视了理念、价值的传授。更主要的是，训练时的教学压制了学生能动性和创新性的发挥。

4、高校体育教师队伍素质尚显不足、高校体育设施不健全

当前，高校体育教师队伍在学历层次和知识结构上都普遍与高素质的教师存在差距。现在的体育老师基本上都是在运动技术的模式下培养和成长起来的，科研技术能力普遍较低，工作随意性大。从高校来看，体育课程设置单一、体育设施极为有限，特色的、个性化的设施较少，甚至在实践中存在着体育设施被封存仓库不用的现象。

二、创新教育理念综述

“创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分”。

“创新教育是培养高素质的创造性人才的重要途径的必由之路也是深化教育改革的具体举措”。上述定义揭示了创新教育的基本观点：创新是个性、人性得以充分张扬，主体能动性得以充分发挥的过程。基于此，创新教育理念强调的是创新性，强调从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才的理念和工作方法，是对教育本质规律的理性认识与判断。

创新教育作为一种教育理念，有一点是相同的，实质在于培养人的创新素质，含创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力3个维度。创新教育的核心是培养创新意识和锻炼创新能力，培养创新意识是基础，锻炼创造能力是提尚。创新意识强调的是创新的冲动和创新的情感，是一种自觉地、自发的意识或思维过程。创新能力则是基于一定的物质、技术条件进行某种创新的技能、技术或者思维。创新教育的核心在于引导、诱发学生的创新意识和创新情感，教会学生创新的基本技能。培养起学生敢于打破常规、敢于突破的精神并使其掌握创新的技能。

实践创新教育理念不仅仅是老师、学校单方面的教育、引导，也需要学生的参与、行动。创新教育更加强调师生的交互性和能动性。一方面，教学的过程是交互式的过程，是在师生交互行为的过程中进行的;另一方面，教学的过程是能动性的过程，是师生双方能动的交互行为。更加强调参与性和接受性。

践行创新教育理念是我国教育发展和改进的基本原则，突出反映了以人为本、以学生为中心、反映学生诉求、体现学生需要的服务精神，更加明确的突显了教育的能动性。这一点不仅体现在学校教育上，也体现在学生的自主学习上。在高校教育中不仅仅贯穿于专业课的教育与学之中，也贯穿于体育、通识课程的教与学之中。总之，高校体育的教与学应当反映和体现创新理念。

三、创新教育理念下高校体育教育改良思路

创新教育理念对教师和学生均提出了更高、格的要求。教师由以往的传授改为引导学习，由授人以鱼改为授人以渔。对于学生而言，加强自我学习、自我提高、自我创新成为学习的重心和主要内容。在高校体育教育中更应当突出创新教育理念，鼓励和引导学生自主的、能动的创新，修改以往过于严苛、固化的标准以适应不同学校、不同专业、不同学生之间的差异，灵活确定考核标准和教授方法。对于高校体育教育现存的问题，应在创新理念下通过以下途径实现：（1）革新体育教育理念，发挥能动性和创造性。一方面，要发挥创新性进行体育教育的改革，也要坚持创新的理念鼓励、支持体育教育理念和方法、模式的创新。（2）调整课程设置，将单一的体育课调整为体育课和课后体育相结合的设置，广泛、全面的进行体育活动，用“阳光体育”、“终身体育”的理念引导学生、教育学生;（3）强调体育理论和肢体动作的统一。在当前应更加强调体育理念、体育知识、体育文化以及与体育相关的社会文化、心理学、医学、保健学知识的传授;（4）强化师资队伍、提高教师素质，完善、提高体育设施和制度。

（作者单位：福州海峡职业技术学院）

参考文献：

[1]覃阳，高校体育教育价值取向探析，民营科技，2009年第12期

[2]李丽，高校体育教育现状及改革探讨，体育科技，2006年（第27卷）第3期。

[3]张兴然，基础教育阶段的创新教育问题研究，硕十学位论文，平中师范大学2006年11月。

校本课程的育人价值篇4

学校文化建设是学校发展的灵魂，其以特色的彰显为外铄价值诉求，以师生的发展为内生价值诉求。学校隐性课程具有显性价值承载和潜在价值蕴藏的双重内在特质，这是学校文化与隐性课程内在关系的逻辑机理。基于此，解析学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑，在于以学校文化建设指引隐性课程开发的价值引领和以隐性课程开发助力学校文化生成的实践促动。

关键词

学校文化建设；价值诉求；隐性课程；隐性课程开发；关系

学校文化是学校的灵魂，它影响着办学思想、教育理念、人才培养[1]，它是学校特色建设、师生共同发展的精神导向。课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的根本体现[2]。学校文化的深化与延展与课程建设息息相关，由于学校文化建设本身的内在属性与价值诉求，使其与隐性课程的开发又相伴相形。由此，从学校文化建设与隐性课程开发关系的视角探讨二者实践的深化方向，旨在为学校文化建设探寻基于隐形课程开发的行动逻辑。

一、学校文化建设的价值诉求

学校文化建设之文化主要包括两个层面，即有形（外铄）文化与无形（内生）文化，前者指的是学校文化的物态建设，后者则指学校文化的品格形成。学校文化建设是有形文化与无形文化的协同发展的过程，学校特色彰显的外铄价值与师生共同发展的内生价值是学校文化建设相依相促的双重价值诉求。

1.外铄的价值诉求———学校特色的彰显

学校是教育的圣地，是文化传承与再造的结点，虽然所有学校的使命为教书育人，但在人才培养、教师专业发展及学校建设过程中，不同学校都有相应的侧重点，其根源在于学校文化的历史源起与发展指向，也就是说学校文化基因影响着学校的建设特色。一方面，学校文化有助于学校“三风一训的建设。学校特色的建设，首先体现在校风校训上，它既是学校文化的灵魂和精神，也是学校特色的灵魂和精神，是学校特色之所以成为特色的文化内核[3]。一个学校的指导理念、教育思想是学校发展的核心导向，而这一理念的形成，来源于学校文化。因此，学校文化是学校办学理念、办学定位和发展目标确立的重要依据。此外，学校文化还体现为具体的学校制度建设的浸润，学校的相关制度都是学校文化的某种写照，正所谓没有文化内涵的学校制度是死板生冷的条条框框[4]。因而，学校文化建设必须体现出对固有文基因的尊重，同时注重学校文化对于规章制度建设的浸染功效。另一方面，学校文化有助于校园文化形成。严格意义上讲，学校文化是校园文化的上位概念，校园文化是学校文化的一部分，是学校文化的符号、载体与表征。当前校园文化建设多集中于校园内物质环境的建设和文化活动的开展，囿于校园空间，注重外显动作，聚焦“器物层面而非意义关系[5]。这使得学校文化建设的旨趣大大消减，也无形中遮蔽了学校文化建设的固有意义。因此，着眼于学校文化与校园文化的关系，就是要在学校文化建设中既关注显性的器物文化，也关注与之相关的意义文化的生成。

2.内生的价值诉求———师生的共同发展

学校发展的生命在于从促进学生和教师的不断发展中汲取源源不断的动力，因此学校文化建设作为学校发展的重要依托，应以师生的共同发展为内在价值向度。一方面，学校文化建设要有助于教师的发展。教师的文化内涵通过其文化品格和文化担当体现出来，教师不仅要“传道、授业、解惑，而且要具有一种学者的鲜明的文化品格，在教育生涯中表现出特有的文化担当[4]。完整的教师，不仅要拥有丰富的知识储备，更要有完善的文化品质。学校文化的重视与建设，可以使教师摆脱成为教学的机器，实现从教师职业向教师事业的超越。教师是有教育理念和文化内涵的，这样他的教学才不是枯燥乏味的，在学校文化的渲染下，教师是文化的个体，在文化的支配下践行着职业行为，学校文化赋予教育者的是一种品格导向和操守，是教师从教当中所坚持的内在实质。因此，教师的发展是学校文化建设的重要内在刻度。另一方面，学校文化建设要有助于学生的发展。学生是教育的重要主体，也是文化内涵的重要载体[4]。学校教育的旨趣在于育人，在一定意义上，有什么样的学校文化，就可能有什么样的育人实践，进而就会有什么程度的育人目标实现。可以说，不以学生发展为导向的学校发展是偏离了应有轨道的。实际上，在促进学生发展这个维度上，学校文化建设的意义与价值自不待言。学校文化不应该是凌驾于学生之上的，而是被学生所理解的内隐存在，学生的学习也一样不是单纯知识的累加，否则便是知识的容器。因此，学校文化对于学生的发展，不完全是以课堂为主，而是在学生的日常学习生活中潜移默化地影响熏陶着，对于学生的成长和发展具有长远性和持久性。

二、隐性课程的内在特质

隐性课程是以潜隐的方式存在的课程形态，对于学生的发展而言，隐性课程的影响是间接的、潜移默化的，但正是因为这种作用发挥方式的隐匿性，才使得其意义更加深刻。从文化的视域中审视隐性课程开发，就是要分析隐性课程开发与学校文化的内在关联，进而找寻此二者有效结合的方式，为基于学校文化的隐性课程开发实践指明方向。

1.隐性课程的显性价值承载

隐性课程致力于将隐藏于学校教育中的隐性知识显性化的工作[6]。对于隐性课程所传递的隐性内涵，它的承载方式是有形和显性的。首先，体现在校园物质环境建设上。校内的建筑形式与风格，图书馆的存书质量与开放安排，校园环境设计与展示，教室设备与空间布置，校园服务体制与后勤保障等都在直观层面影响着学生的学习与生活，在良好的外在文化背景的渲染下，学生的情感、意志与态度都在这种影响下有所调整，进而提升学习品质。其次，体现在校园组织活动上。根据学校的发展要求，学校会定期不定期地举行围绕某一主题的学生活动，这种活动虽然形式丰富灵活，内容生动有趣，与课堂教学存在一定意义上的区别，但这种有形的存在方式影响学生于无形当中，学生获得的是现实与精神的双重体验。再次，师生本身作为一种外显的表征形式。师生是学校的主体，是学校发展的主要元素，师生本身就是一种价值载体，教师的榜样和示范作用具有不可替代性，其自身的价值修养、学识品质、人生发展规划、言语形象等都在时时刻刻影响着学生发展，学生对于学生的影响，更是最直接的替代性强化。此外，学校领导、管理和服务人员等，他们的言行举止中充满无限的人文关怀和积极强化，学生会在内心深处形成一种情感冲击，随之体现的便是行为矫正或坚定前行，他会以更为积极的行为方式回馈身边的人，这样的行为力量，是透过隐性课程呈现的。这些都说明，隐性课程本身承载着重要的显性价值，而这些价值实际上与学校文化紧密相关。

2.隐性课程的潜在价值蕴藏

隐性课程的价值存在方式主要是暗示、感染、模仿等，对人的影响在潜移默化当中，难有“立竿见影的效果，学生无意识习得，又基本上是无意识的“能量释放[7]。具体而言，隐性课程所蕴藏的潜在价值主要体现在以下几个方面：一是情感的陶冶。学校教育育人，不仅仅是知识的丰满，还有情感的提升，人格上的健全，情感是人内心深处的强烈触动，是在渲染的前提下的真实体验，是超越于课堂空间的广泛涉取。二是态度的提升。学校文化建设是学生学习态度提升的催化剂，是纠正学生学习行为和习惯的潜在力量，学校的价值理念在学生的头脑中已经形成了一种强烈的态度流，这种态度不是植入而是生成和导向，在不断体会和熏陶下逐渐形成自己的态度，基于学校文化的隐性课程具有这样的作用。三是道德价值的导向。道德教育理论家科尔伯格强调，隐性课程“作为道德教育的重要手段，比正规课程来得更加有力，他要求“利用隐性课程进行道德教育[8]。隐性课程的在这一层面使得道德教育由教化转向熏染，从而使德性融在血液里，嵌入在思想中，体现在行为上。隐性课程的这些潜藏的价值，一方面为学校文化建设指明了基于课程视点的出路，另一方面也使得隐性课程建设更好地体现文化的要义。

三、学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑

学校文化建设的价值诉求与隐性课程的内在实质具有内在的一致性：有形的、外铄的价值诉求与隐性课程的显性价值承载不谋而合，无形的、内生的价值诉求与隐性课程的潜在价值蕴藏殊途同归，这是学校文化建设与隐性课程开发的逻辑机理，这一逻辑运行共同促进学校文化建设和课程开发的实践。

1.价值引领：学校文化建设指引隐性课程开发

学校文化建设的价值诉求是无形中有有形，有形中映射无形的交互过程，而隐性课程的显性价值与隐性价值也是交互一体的。学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑之一便是价值引领，即学校文化建设指引着隐性课程开发。学校是育人的场地，文化体现着人文素养，学校文化是关乎师生发展、人类进步的精神抽象，它指引着学校发展的所有有机系统，隐性课程作为学校课程建设的一个重要组成部分，它的上层定位与行为方式体现和传承学校的精神文化。学校的办学理念与指导思想宏观指引隐性课程开发，是隐性课程研发的依据，贯穿其内部与外部组建，延伸于显性与隐性体现，是隐性课程的灵魂所在。显性课程明确的教学目标、教学规划等，对于学校文化的体现相对来讲是不明显的，与显性课程不同的是，由于隐性课程本身的内在特质，决定学校文化对其影响的直接性与广泛性。学校的校风班风是隐性课程实施的重要文化场地，一种风气的形成是一个动态的过程，并且要有文化成分的参与，隐性课程的真正实现，是一定要在这种氛围下进行的，这样其本身的潜移默化、渲染性、内隐性与这种文化学术风气完美契合，才能使隐性课程充分发挥其作用。学校的发展最终目的就是育人，其内部机制体制不同，方式方法有别，学校的主体教学更强调的是知识教学，规章制度、管理措施更侧重强调行为矫正，而学校文化可能没有那么直接和有针对性，却往往可以较为全面地、真实地发展一个更优秀的人才，隐性课程的最终夙愿恰恰如此。这说明，在关系思维中审视，学校文化建设与隐性课程开发具有共通的价值旨趣，而在这一价值旨趣的实现中，需要发挥学校文化建设之于隐性课程开发的价值引领作用。

2.实践促动：隐性课程开发助力学校文化生成

在实践层面考量，学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑体现为隐性课程开发对于学校文化生成的推动作用上。这是由学校文化建设和隐性课程开发有着共同的实践性这一特性所决定的。隐性课程追随于学校文化更重塑着学校文化，隐性课程开发是在开发内隐的课程资源的过程中，将文化的渗透、人格的塑造、意识的培养及行为的调整与改正等融进学校文化之中，成为学校文化新的内质。隐性课程开发的实践则是学校文化的重新选择、加工、提炼、升华和再造的实践，正是这种实践推动了新的学校文化的生成。这种推动作用具体体现在三个方面：一是隐性课程开发的文化传递弥合了显性课程的某种缺憾。隐性课程终究是课程建设的一部分，它承担的直接责任即为教学，只是在形式与内容上和显性课程之间有所不同，它属于课程，只是延展广泛，伸缩自由，通过隐性课程可以拉近文化与人之间的距离，使得那些缄默的、内隐的课程价值得以更好地被承载。在这个意义上，隐性课程可以相对直接地承载和表达学校文化建设的价值诉求，同时使得学校文化建设与育人的实践更加紧密。二是隐性课程开发的文化回应性使得课程与文化更有效融合。隐性课程类属于课程，相对于学校文化建设具有它的针对性，学校文化主要还是营造一定的文化氛围，体现一种文化内涵，这种包容与涵养是可意会不可言传的，同时也是无法深入触及的，而隐性课程开发恰恰使得这种文化属性更好表征。因此，学校文化与隐性课程的结合，使学校文化浸润进课程实践的过程中，从而成为学生成长发展的不竭动力。三是隐性课程开发的实践性为学校文化的改造重建奠定了基础。隐性课程开发就是要让潜在的、内隐的、缄默的文化价值融进课程运行的实践中，让课程在更好地发挥文化选择与文化价值承载作用的基础上，实现课程的文化建构价值。同时，隐性课程开发中关于潜在内容的筛选、组织、显性化等环节，也是学校文化的重新判识过程，这种课程开发的实践本身使得学校文化在反思与改进中获得新生。

作者：王静单位：西南大学教育学部

参考文献

[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2006（5）.

[2]彭刚.课程改革的视野：一种新的学校文化建设的理想和追求[J].教育理论与实践，2007（9）.

[3]彭刚.在学校文化建设中形成学校特色[J].教育发展研究，2008（2）.

[4]张武升.论学校教育的文化内涵[J].教育研究，2009（11）.

[5]张释元，谢翌，邱霞燕.学校文化建设：从“器物本位到“意义本位[J].教育发展研究，2015（6）.

[6]杨志成，柏维春.隐性课程的文化价值选择[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

校本课程的育人价值篇5

【摘要】教育事业的实质是一种价值传承、引导和教化。学校课程文化建设应该遵循“课程—特色—价值—文化”的根本路径。通过整体构建、重点研发，不断完善现有课程体系；努力寻找师生共同的爱好和交集，强力打造书香特色课程并深入开展读书活动，让读书成为师生的一种生活方式、一种时尚，最终形成学校的课程文化，传承符合社会发展的核心价值观，不断引领师生共同追求幸福。

关键词课程；特色；价值；文化

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）36-0026-02

教育事业的实质是一种价值传承、引导和教化，教育是关系到价值使命的事业，所以，笔者认为，学校课程文化的建设应遵循“课程—特色—价值—文化”的根本路径。因此，几年来，我校（此处指湖北省武汉市新洲区邾城街第五初级中学，下文同）运用价值理念不断引领师生发展，在课程文化建设的实践中，整体构建三级课程，重点研发地方及校本课程，努力营造书香特色校园，并使之凝结成课程文化，以正确的价值观引领师生不断追求卓越。

一、构建课程，重点研发，不断完善现有课程体系

自1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”以来，国务院、教育部等部门多次提出构建三级课程管理体系的指导意见，特别是教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。各级教育行政部门要对课程的事实和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”因此，几年来，我们在深刻认识原有课程结构局限性的同时，整体构建，重点研发，不断完善现有课程体系。

1.遵从学生发展意愿，统筹运作课程建设。为了积极响应武汉市教育局“教育文化建设年”和“深化校园文化建设实施方案”等文件精神，我校制定出台了校园文化建设实施方案，提出了“文化立校，创新育人”的办学理念。主要基于以下认识：我们认为，一所品牌学校之所以成为“品牌”，它的真正内涵是什么？一所薄弱学校我们说它“薄弱”，它与品牌学校相较缺失的到底是什么？一所发展中的学校抑或是薄弱学校，需形成自己的特色打造成品牌学校，到底需从何入手？这一切的答案都只有一个，就是校园文化！只有文化立校，才是提升学校核心竞争力的必由之路。

依据办学理念，我校确立了学校的发展目标：以校园环境优化为基础，营造适合学生生活、学习和成长的教育环境。建设有丰厚人文精神底蕴的校园文化，塑造有爱心、讲奉献、廉洁从教、严谨治学、教艺精湛、善于思考的教师团队，营造浓浓的校园书香氛围，培养全面而又有个性特长的学生，打造具有鲜明特色的校园文化，建设学习型学校，让学校成为师生放飞梦想的精神家园，人人都有幸福感和归属感。与此同时，我们还认为，每个学生都是独立的个体、都是相对独立的人，只要有适合的教育，就一定会有学生的全面、自主的发展，因为真正的教育是生命教育。所以，我们应当遵循人的成长规律，尊重生命，因材施教，培养各尽所能、各展所才、在社会中能够发挥自己独有的作用并享有自己独有位置的合格公民。

对应教育目标，我校首先开齐、开足国家课程，保证质量；其次为学生学有所长搭建平台，开设4大类、12门兴趣课程，我们期望今天的课程能让学生在未来的工作中与兴趣完美结合，幸福快乐是不言而喻的；面向课程实施的对象，我们重点研发具有哲学价值的地方及校本课程；面向课程实施者，通过读书品悟，我们确立学校核心价值观，努力寻找师生共同的爱好和交集，强力打造书香特色，让读书成为师生一种生活方式、一种时尚，最终形成一种学校的文化，传承符合社会发展的核心价值观，引领师生追求幸福。

2.遵从学校发展目标，重点研发校本课程。我校在国家课程体系的框架下，根据本地区、学校特点和学生发展需求，进行了深入的地方课程的本土化，学校特色课程化的研究；认真落实《武汉精神》等地方课程，传承中华传统文化的核心价值，重点研发《国学》、《经典品悟》的校本课程；关注经典诵读与个人价值、学校教育，语言文字与文化认同和传承等经典教育中的关键问题。整合课程资源和师资资源，充分运用名家资源，每周为我校学生开设《论语》课程。聘请有关专家为全校师生及家长讲授《论语论“孝”》。传承传统经典中承载的“厚德载物”，“已所不欲，勿施于人”的道德观；“自强不息”的人生观；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观等中华传统文化的核心价值。在校本课程的研究和学习过程中，师生不断提高了价值识别、价值判断和价值选择能力，用正确的人生观、价值观指导生活中的行为，从而不断增强幸福感。

二、打造环境，营造氛围，努力创建书香校园特色

先进的理念需要理想课程，理想的课程需要脚踏实地的活动支撑才能收到理想的效果。因此，我们要紧密依托学校研发的校本课程，努力营造书香校园氛围。一是加强书香校园显性的环境建设。悬挂名人传记、名人名言、寓言小故事，让师生在静态的校园文化中阅读经典、阅读思想、阅读精神。加强学校图书阅览室的建设，建立各楼层开放书架和班级图书架，为教师办公室配备业务书籍，获奖著作，人文报刊、杂志。让所有的角落成为阅览室，让师生真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气。二是抓好课堂教学环境建设，将校本课程纳入课表并管理，让《国学》等校本课程名正言顺地走进课堂，每周从语文课中拿出一节课用于《国学》教学，与此同时，我们强化了学科教学渗透国学经典教育，让国学融于其它各学科教学。三是创设读书活动环境。强化教师读书活动。为教师提供阅读条件，加强学校图书室建设并向教师全天开放。在鼓励教师自购书目的同时，学校每年单项列支经费为每位教师选购教育教学前沿书籍一至五本供教师自主阅读，强调教师每月至少读一本好书。通过建立阅读登记制度，开设教师读书课，要求教师每周不少于2课时进图书室、阅览室。学校每学期举行一次“教师读书笔记”的评比，对获奖教师给予精神、物质上的奖励。认真做好教师读书笔记向外推荐工作，确保每年有一定数量的教育随笔、教学论文在省、市级杂志上发表，学校教科室全权负责做好每位教师的教学随笔、教学论文撰写和发表的统计工作。创设学生读书活动。学校每个班每周安排两节读书课，让学生进阅览室读书、看报、借书。学校强调每个班级必须建立图书角，借以引导学生将自购的优秀图书捐赠到班级中，成立“班级图书室”，并配备1~2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受读书名人刻苦读书的精神。我们还以“文化讲堂”、“摄影绘画展”、“创作读书歌”、“读书的感觉征文”、“演讲比赛”、“读书猜谜”、“对对子”、“推荐好书目”等活动为载体，让学生养成读书、积累的良好习惯。

三、凝聚特色，提升价值，彰显学校特色课程文化

课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校办学特色的核心元素。学校特色与思维模式、培养目标、课程及文化息息相关。当下课程改革出现的一种文化性缺失，归根结底是文化的再造问题。因此，为了从根本上适应新课程改革的需要，学校的课程改革必须深入到文化层面、思想层面、精神层面，使学校的课程改革成为一种自觉的课程文化。学校特色课程文化是建立在凝聚特色，提升价值的基础之上的，创建书香校园特色也一样，我校始终把特色课程文化的形成作为我们行动的目标和终点。书籍和阅读带给我们的不仅是对心中理想世界的坚持，更是对思想和心灵的升华与净化，进而改变我们的生活轨迹。

因此，我校自创建书香校特色以来，我们就致力于为师生提供良好的文化生态并予以科学的引领。

1.让环境告诉学生，读书是最美的姿态。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生的生命成长需要书中古之圣贤、中外大师正确价值观念的潜移默化、润物无声的滋养。当一个学生爱上了好书，你的教育就成功一半了，所以我们倡导：读书是最美的姿态。

2.用事实告诉教师，读书是通往幸福的路。教师是课程的建设者，社会转型时期出现的价值混乱、价值断裂和价值冲突迫切要求教师要提高价值识别、选择、整合、实践的能力，只有具有正确价值观的教师才能承担教书育人的重任。在物欲横流的今天，一个教师一旦与优秀的文化经典长期疏离，将很容易丧失道德的高度和文化的专长。教师职业幸福的流失，很大程度上源于教师长期对自己职业优势的漠视乃至放弃。商人的优势是金钱，政客的优势是权力，而教师的优势是精神，即正直的道德标杆与深厚的文化底蕴。

3.用行动告诉社会，特色就是一种文化。几年来，学校坚持“文化立校，创新育人”的理念，为特色课程文化建设提供了生存的土壤和发展的动力，学校特色课程文化日渐成熟，在创建特色书香校园的过程中，学生阅读量明显加大，师生在核心价值观的引领下凝聚力、幸福感越来越强。《国学》、《经典品悟》校本课程，不断提升了师生文化素养，也积淀了学校的办学内涵。《书香校园创建的实践研究》课题圆满结题，产生了大量的研究成果。巴智才、朱理权、江松利、吴中义、刘建华等教师撰写的《以经典阅读校本课程奠基学生成长之路》、《创建书香校园，引领师生追求幸福快乐人生》、《让阅读成为一种时尚》等多篇研究成果公开发表或获奖。学校先后有十多名教师被评为市、区级优秀班主任,十多名教师被评为市、区优秀教师、先进个人，几十名教师被评为街先进教师。学校多次被授予“办学水平先进单位”、“武汉市三星级工会”等荣誉称号。

参考文献：

[1]任顺元.学校特色与特色学校建设[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

[2]邢至晖.特色课程8问[M].上海:华东师范大学出版社,2013.