对外汉语硕士论文(收集5篇)

对外汉语硕士论文篇1

关键词：外语院校；联合培养；模式探究

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）06-0226-01

一、国内各外语院校联合培养研究生的现状

国内外联合培养研究生是由国内外双方教育机构对中国境内选拔的研究生进行共同指导、共同培养、共同管理的一种研究生培养形式。

近年来，各院校采用课程设置、教师及研究生互访、学术讲座、报告等多种形式加强国际交流，然而存在很多问题：一是合作主体范围总体偏小，主要是在中外高校之间进行，与国外的科研机构、学术组织及国际企业合作较少；二是联合培养的深度和力度不够，项目合作培养时间短、规模小，持续性和系统性不够，很大程度上停留在研究生的国际交流与合作研究等范围，缺乏发展的后劲；三是经费缺乏，投资渠道单一。

二、目前各外语院校国内外联合培养研究生的尝试

（一）不断完善联合培养研究生的管理体制

1、高度重视，成立专门的组织机构。由主管研究生工作的副校长为组长，研究生院、国际交流处等部门相关工作人员为成员，并拨付专项基金作为联培生的培养费用。

2、完善制度建设，科学选派与管理。各学校制定了《国家汉办学生汉语教师志愿者派出工作管理暂行办法》、《招收和培养外国来华留学研究生管理办法》《研究生参加学术会议资助办法》等规定。对国内外联合培养研究生的条件、国外合作方的确定、国内外联合培养研究生的申请、审批程序、国内外联合培养研究生的选拔、国外学习期限及经费、国内外联合培养研究生的学分认定和论文答辩、国内外联合培养研究生的派出与管理、奖励措施等问题进行了具体规定。

（二）不断丰富联合培养研究生形式

1、交换培养博士、硕士

根据校际交流协议，各学校每年与国内外大学互换学生进行交流学习，协定合作校之间学生学分互认，学生可申请两校的双学位。

2、开展国家留学基金委项目

实施国家留学基金委项目“研究生联合培养”。

3、设立海外孔子学院及派出汉语教师志愿者

（1）海外孔子学院

在国家汉办的支持下，建立海外孔子学院。遵循“树立教学品牌、传播精品文化”的原则，精心制定教学计划，选派优秀教师执教，不断完善学院的建设和管理，积累宝贵的办学经验，加快学校的国际化进程。

（2）汉语教师志愿者

为响应国家“创新文化走出去”战略，大力支持国家汉办汉语教师志愿者项目。在传播中国文化，为两国师生创造学习汉语和了解中国的良好机会，成为加深两国友谊的桥梁。

4、开办暑期国际学校

聘请国外优秀教师为我校学生授课，如为研究生开设学科前沿和学科通识课程。组织暑期留学生短期班，打造国际化氛围，创造多文化、多学科、多层次交融的课堂和校园环境，全面提升了办学国际性，促进了中外文化交流。

5、国内外学术论坛、学术交流

充分利用学术资源，举办名人大讲堂、学术沙龙、导师论坛、硕士论坛等学术活动。邀请国内外知名大学的专家学者举办专题学术讲座。利用校内导师资源，开展学术活动。硕士论坛是研究生展现自己科研能力、学术思想和科研成果的平台。通过展示，研究生的自主学习和科研学术能力得到进一步提高，促进了研究生之间的学术交流。鼓励研究生积极参加学术研讨会，并提供经费上的支持。

三、对联合培养研究生工作的几点建议

（一）加强政策制度保障

国家应积极加强相关政策方针、发展规划、促进体制等方面的建设，制定专门的培养条例，确立国内外联合培养研究生在国家创新体系中的法律地位。

（二）扩大合作主体范围

学校应拓宽新的合作渠道，进一步加强与国际著名大学、知名学者的学术合作、互访，增加合作课题的数量；加强与国内外学术机构、企事业单位的合作，实现产学研一体化。

（三）完善培养过程管理和评估体系

根据学科发展的实际情况，提高中外联合培养人才的规模和层次，双方应积极参与和推进双边学生交流和联合培养项目，并将其纳入经常性培养计划。通过深入探讨，切实解决两国大学在培养计划、课程衔接等方面的制约瓶颈。定期对学生培养任务完成情况、合作培养研究生数量、合作基地建设、科研合作项目等情况进行评估，保障培养质量。

对外汉语硕士论文篇2

关键词：国学教育国学热武汉大学国学班

进入新世纪后，国学一时间变得炙手可热。在这一背景下，国内高等学校也开始恢复或者重建国学教育。从教育的主客体角度看，高等学校开展国学教育可以分类三类：一是在本科生乃至研究生阶段开设国学专业，二是以提高学生的国学素养旨归，面向全校开设国学通识课，三是模仿MBA的办学模式、打造高端国学教育品牌。在这三类中，武汉大学最有特色、最富有成果的是第一类。

一.武汉大学国学教育的发展阶段

（一）孕育期。武汉大学向来是国学教育的重镇。建国前，一批国学大师曾在此任教，特别是章黄学派对武汉大学滋养颇多。随着新中国学科体系的调整，武汉大学的国学教育和研究分散到了文史哲等各个单位。九十年代，武汉大学的教学改革迈出了重要一步。1993年，武汉大学在全国范围首创人文科学实验班，在文史哲学科融合和学生知识的综合拓展方面做出了有益的尝试。

（二）创立期。2000年，四校合并为新的武汉大学。在此背景下，武汉大学在2001年开办国学试验班，旨在“改变时下我国大学文科教育分科过细、不重视原著经典的状况，创造文科教学的新模式”。[1]首届国学试验班面向全校本科生招生20人，这是国内首个开办的国学试验班。武大国学试验班开办后，在师资力量、教学形式、课程体系、授课教材等方面做出了大量的探索，积累了宝贵的实践经验。

（三）发展壮大期。进入2007年后，武汉大学国学教育进入了研究生培养的新阶段。文学院的国学与汉学专业于2007年开始招收第一批硕士研究生。同时，哲学院也在积极整合力量，筹备国学硕士和博士点，于2009年正式招收硕士和博士两个层次的研究生。在经历了十年的国学教育实践和经验积累后，武汉大学于2010年3月成了国学院，并在6月份正式挂牌。国学院专门的国学教育与研究机构，从此武汉大学国学教育有了行政上的依托。

二.武汉大学国学教育的现状

（一）相对整齐的师资队伍。武汉大学分布在文史哲艺等单位从事国学研究的教师及科研人员有100余人，其中仅教授就有40多人，资深教授有2人。这是一批经受过专门学科训练的高素质导师队伍和研究队伍，是武汉大学国学教育长盛不衰的重要师资力量，为国学人才的培养提供了有力的保障。另外，学校还经常聘请国内外知名的学者前来讲学或者从事学术兼职，充分利用校内校外两种导师资源。

（二）构建了完整的教育序列体系。经过10年的发展，武汉大学初步形成了较为完备的国学高等教育体系，本科阶段有国学试验班，授予哲学学士学位。在硕士阶段，自主增设了国学、国学与汉学两个二级学科，分别授予哲学硕士和文学硕士学位。在博士阶段，自主增设了国学专业。本硕博三个阶段前后衔接，层层深入，为国学教育的逐渐深化建立了学科上的基础。如果从宽泛的意义上讲，汉语言文字学、中国古典文学、中国古代史、中国古代哲学、中国文学批评史等学科也隶属于国学范畴，如此算来，武汉大学俨然形成了一个颇具规模的“国学学科群”。

（三）形成了相对成熟的教学体系与教学理念。武汉大学国学试验班设置了一整套严密科学的课程体系，开设了大量专业基础课和选修课，另外注重外语的训练，要求学生学习英、日、德等外语科目，并在有条件的课程中开始试点实施双语教学；硕士博士专业设置了一定数量的学科通开课、研究方向必修课、选修课等。武汉大学国学教育形成了小班教学、研讨式学习、注重经典等有特色的教学理念。

（四）国学研究机构众多。传统文化研究中心是部级人文科学重点研究基地；古籍整理研究所是教育部全国高等院校古籍整理研究工作委员会直接联系的全国重点研究所之一，该所推出了《汉语大字典》、《故训汇纂》等重量级的工具用书；简帛研究中心是武汉大学人文社会科学校级重点研究基地；新成立的国学院更是武汉大学国学教育史发展上具有里程碑意义的大事。国学研究机构为武汉大学的国学教育提供了丰富的给养，也给学生提供了实践训练的平台。

（五）人才培养方面取得了一定建树。武汉大学成立了珞源国学社、国学教育启蒙俱乐部、博士生论坛等学生社团组织，在校内校外不遗余力得从事国学知识的传播与普及工作。国学教育启蒙俱乐部走出校门在武汉三镇开展国学启蒙工作。学生还成立了《志学》等学生刊物，以刊物为载体推动国学在学生中的研究热情。武汉大学从事国学研究的学生总体就业形势向好，就业率在90%以上，就业质量普遍较高。

三.武汉大学国学教育的特点

（一）低调务实，苦练内功。十年来，武汉大学国学教育从起步到壮大，在实践中探索前行，在课程体系建设、教学研究、教材建设、人才培养、学术研究等方面都取得了长足发展，做出了扎扎实实的成就。武汉大学对当前国学发展面临的困境，有清醒的认识，不畏惧困难，勇于拓新进取。

（二）实施小班授课，研讨式学习氛围浓厚。武汉大学国学试验班每届的招生规模控制在20人左右，国学、国学与汉语专业的硕士班招生人数一般为10人左右，合理的班级人数为高质量的教学地实施提供了有力的保障。在课堂上，任课教师可以因材施教。在课堂上，学生遇到不理解的问题，可以大胆提问，相互研讨，共同启发。

（三）注重经典，加强学术方法的训练。武大国学班注重国学经典著作的研读，经史子集各部皆有涉猎并有所侧重。武大的国学教育不仅注重于知识的学习和传授，还注重研究方法的学术训练，在国学与汉学硕士专业中开设了考据学、文字学、音韵学、训诂学、语言研究方法、海外汉学研究方法等方面的课程。

四.发展之困

（一）国学基础教育长期缺位，高等教育为启蒙教育补课。在经历了新文化运动、及商业化大潮和大众文化的百年冲击，国学衰落下去了。在现阶段，中国的基础教育和中等教育中，对中国人安身立命之本的国学知识和国学精神的传授几乎绝迹。我们在高等学校重拾国学教育时面临这样一个尴尬的问题：大学生甚至国学班的学生多数没有系统地研读过一本文化典籍。国学试验班倡导读原典是无奈之举，因为不得不为基础和中学教育应有的国学教育内容补课，高校的国学教育面临着启蒙教育和系统地研究教育的双重重任。这迫切要求国学基础教育的普及，在大学前便能给学生夯实国学基础。

（二）文史哲艺的学科分立破碎了国学教育的格局，国学学科的独立性有待探讨。以西方的学科门类为参照系，我国建立了一套系统的学科门类体系，国学研究相应地被分解到了文史哲艺等学科中去，国学也因此被肢解了。国学是一种综合视野，在学习和研究过程中要充分调用音韵训诂、历史、哲学、美学、艺术、民俗、考古等方面的知识。在这种学科门类的体系下，国学学科的独立性和合法性遭到质疑。国学面临着这样一个尴尬一方面要争取进入国家学科目录，得到合法化的承认，另一方面由不得不面临着学科研究对象、基本内涵和特征、知识系统、观念和方法的是否有独立性的等方面的质疑。[2]

（三）对现有国学资源进行有效整合，发挥集群效应。在上述中提到的学科分类体系，在中国已经通行半个世纪之久。我们大学讲堂中的中青年骨干教学力量是在这种学科体制中培养出来的，他们接受的是分科式的学科训练。在他们从事国学教学时，很难做到“精深而通博、通博而精深”，这对融通性很强的国学教学效果造成影响。此外，研究机构与教学之间的整合也是需要探讨的问题。当前我国学科的评价体系往往侧重导师科研能力，忽视教学的重要性，难以实现研究成果和课堂教学之间的良性互动。

（四）国学专业毕业生的出路问题。随着国学人才培养的增多以及人才层次的提升，他们的出路问题成了要解决的当务之急。国学试验班及国学专业毕业生的就业去向和工作职业与文学、历史、哲学等学院的毕业生没有太大差别。这意味这辛苦培养的国学教育人才的流失，不利于国学学科的长远发展。人才流失是由于在于社会对国学人才需求的有限性造成的，这需要政府对国学基础教育的倡导与重视。

我们应该清醒地看到，国学的复兴是大势所趋。在国学热退潮之后，国学教育和研究者还要继续面对被边缘化并且长期被边缘化的现实。国学的复兴、重建与发展需要长期的投入，国学高等教育是一项系统而长远的工程。武汉大学国学教育有强烈的担当意识，为国学在新时代的发展探索道路，为社会培养高质量的国学人才，为民族文化的传承贡献应有的力量。

注释：

[1]《国学热只是表面现象：武大郭齐勇教授一席谈》，载《湖北日报》2007年12月27日。

[2]南开大学刘泽华、宁宗一、冯尔康、魏宏运、刘健清、李喜所六位先生在《中国社会会科学报》（2010年2月11日）撰文《把国学列为一级学科不妥》，引发了较大争论。

对外汉语硕士论文篇3

【关键词】蒙古族硕士研究生；医学专业外语；教学；医学英语；医学日语；高等教育

1蒙古族硕士研究生外语教学现状

蒙古语是幼儿园到研究生阶段均可实施教学的少数民族语言，蒙古语授课的学生应用母语来学习外语相对于应用第二语言汉语来学习外语来讲有着更多的优势。但是蒙古族学生外语基础较差，学习的外语语种不同等情况均对于专业外语的学习有着非常大的障碍。蒙古语授课硕士研究生入学后既要面对医学专业课程的学习任务，又要学习医学专业外语，导致硕士研究生外语学习过程中学习时间越短，学生专业外语水平较低的可能性越大[7-8]。由此我们可以提出蒙古语授课学生外语水平参差不齐导致专业外语学习过程中存在诸多的问题。这里在我们推断存在的问题如下：

1.1蒙古族硕士研究生在准备考研时会选择学习日语准备考试

长期以来，人们都认为蒙古语和日语由于同属阿尔泰语系，在语法、语音、语序等方面有很多相近之处，因此蒙古族学生在学习日语时，比汉族学生容易。长期以来，学生们为了应付考试会选择短期针对性的考试辅导班来学习外语，蒙古语授课学生当中80%会选择日语，通过短期学习通过可以硕士研究生入学考试，但是从教学结果来看，这样的学生缺乏真正的外语交流。事实上，外语学习需要扎实的语言基本功和深入了解目的外语的社会文化知识才能真正学习到外语。

1.2蒙古语授课硕士研究生的外语成绩相对较低

目前入学的大多数蒙古语授课的学生在小学时期只学习蒙古语和汉语，接触英语或日语等外语时间较晚，有的在高中或者大学时期才接触学习外语，成年后对外语学习有了抵触心理、轻视心理，只有在应对考试的时候才进行应试教育，因此导致了蒙古语授课学生的外语基础差、成绩不佳的结果。

1.3蒙古族硕士研究生的外语水平参差不齐

蒙古族硕士研究生当中有已经通过了大学英语四、六级的学生，也有只学习了几个月的学生，针对不同基础的学生使用同样的教材和方法进行授课，基础好的学生逐渐失去对课堂的兴趣，基础差的学生依然跟不上课堂的节奏。因此选择适合蒙古族学生特点的教学方法，是少数民族专业外语教育的一个难点课题之一。

2蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革的初步思考

虽然专业外语学习过程中有许多不完善的地方，但是不断的巩固学生大学外语基本知识、提高应用能力、培养学生的国际化视野、及时把握国际发展趋势是非常有益的。蒙古语授课学生相对来讲已经掌握了2种语言，因此对于语言的学习有了自己的客观体会，另外，蒙古语授课学生发音法要比汉族学生有一定的优势。因此关于蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革有以下几点思考：

2.1明确专业外语教学的目的

专业外语教学的目的培养具有实践能力、国际视野的应用型人才，使学生熟练应用外语这一门语言工具[9-10]，医学是不断进步的科学，每年都有新的理论与实践的进步。熟练掌握专业外语的表达，能够及时了解把握自身专业在国外的发展动向，能够与国外同行专家进行沟通交流，能够学习国外专业知识和技术，达到改革开放、走向世界的要求。

2.2使用蒙古语授课硕士专业外语教材

关于教材方面目前种类繁多，比如医学专业外语、机械学专业外语等，人类社会科学方面有经济、金融专业外语等教材。医学专业外语里面针对蒙古语授课的硕士研究生目前尚无针对性的教材比如传统蒙医学、传统蒙药学等，使用这样针对性的医学专业外语教材可更好的认识专业名词，有更多针对性的文章收录以及语法方面的便利性。2.3阅读外语书籍目前市面上可以看到许多外语书籍，阅读专业外文书籍时需要大量的专业外语词汇，开始阅读时会比较吃力，但有一些书籍是针对普通人群的专业外文书籍，这类书籍阅读时相对来讲比较容易，可以从这方面着手进行。

2.4阅读专业论文

从整体出发，医学论文的写作内容要按照初步策划、具体设计、实施管理、运作经营等几个层次安排。硕士研究生的一个基本点就是掌握了科学论述方法的基础上，写作自己的医学论文，因此写作时筛选与自己的专业方向相关的专业论文，有了一定的专业名词基础上阅读论文会有更好的针对性[11]。

2.5考核考试改革

专业外语的考核可以采用综合评价与考试相结合的方式进行。综合评价可以包括课下查阅资料情况、作业完成情况、英文等方面。这样客观评价学生专业外语学习效果、能力、应用和实践能力[12-13]。

对外汉语硕士论文篇4

【关键词】国际汉语教师；挑战；应对策略；汉语国际推广

近年来，随着汉语热席卷全球，以培养对外汉语教师为目标的汉语国际教育专业也在全国各地蓬勃发展起来，逐步成为国家重视的热门专业。汉语教学在世界范围内持续快速的发展，使得目前世界许多国家都面临着汉语教师严重匮乏的问题。因此，汉语教学和国际汉语教师教育有着前所未有的发展机遇。

但是，汉语国际教育专业迅猛发展的同时，在发展规模、专业定位、课程设置、教学实践以及就业等方面仍存在很多问题和制约瓶颈，需要我们积极应对，争取能够妥善解决。

一、我国对外汉语教师教育存在的问题及面临的挑战

（一）汉语国际教育本科和硕士教育发展过快

近些年，高校汉语国际教育专业本科和硕士教育发展过快，新开设汉语国际教育专业的学校数量过多，而且招生规模普遍过大。许多院校实际上不具备设立汉语教师培养专业的资质。同时，由于就业渠道不畅等原因，导致汉语国际教育专业的本科生和研究生难以从事汉语第二语言教学及相关领域的工作，这在一定程度上造成了人才培养的浪费。

（二）汉语国际教育学科建设发展还不成熟

在汉语国际教育学科建设中，学科本身仍处于比较稚嫩的发展期，还没有形成具有核心影响地位的学科理论。在汉语国际教育等以培养汉语教师为主要目标的学科建设上，在专业设置、专业名称和学位设立乃至课程设置上，缺乏专家、学者、教师的声音，出现专家学者“缺位”和行政管理者“越位”现象。例如，对外汉语本科专业名称改为汉语国际教育，汉语国际教育硕士培养方案等，尽管有很多专家学者提出不同意见，但仍然出台。

（三）传统课程观念造成国际汉语教师不够专业

汉语国际教育专业课程设置由于受到了传统课程观念的束缚，造成课程设置偏离了汉语教师培养和专业化发展的目标。不少汉语教师缺乏必要的汉语作为第二语言教学能力的专业训练，只凭借身为母语者和自身固有的知识体系投入对外汉语教学过程中。他们在进入讲堂之前，虽然有简单的岗前培训，但是工作之后缺少系统、及时的在职培训，不能随时充电，全靠教学实践中自己的摸索与总结来适应日益增长的教学需求。

二、针对对外汉语教师教育存在的问题的应对策略

（一）控制专业的招生规模开展教师的联合培养

1、制定汉语教师教育机构的认可标准，控制招生规模

西方国家在解决专业教育机构的资质问题，制定了教师教育机构的认可标准，设立审定和认可机构，对教师教育机构进行专业规范和审定。我们可以适当地借鉴西方国家这些好的经验，设立专门标准和机构对培养院校的相关资质进行审查和认定，控制招生规模，避免汉语国际教育专业盲目扩张，以保证汉语教师的培养质量。

2、开展国际汉语教师的联合培养

国家汉办向海外国家输送国际汉语教师的对象主要是海外的公立大学和孔子学院，而私立大学和汉语培训机构，就需要另辟蹊径找汉语教师。因此，国家汉办应当支持和鼓励高校与海外机构对汉语教师进行联合培养，从而解决海外汉语教师师资缺乏的问题，同时也可吸引想学汉语的外国学生到中国学习，这样既能够解决海外师资不足的困境，又能让国外学生的汉语水平得到提高。

（二）提高教师学历层次拓宽就业渠道

1、提高国际汉语教师的学历层次

在西方发达国家，中小学师资队伍都拥有一定比例的硕士研究生。高层次的汉语教学人才将直接关系到汉语教师的社会地位和职业地位。因此，我国派往西方发达国家从事中小学汉语教学的教师，应该是达到硕士学位水平的人才，才能符合这些国家对于教师学历层次的要求。[2]因此，必须提高国际汉语教师的学历层次。

2、拓宽就业渠道

国家汉办应当适当拓宽汉语国际教育本硕士学生的就业渠道，具体可以从以下两个方面着手：首先，选拔汉语国际教育专业的毕业生作为外派汉语教师和志愿者的主要来源外派到海外从事汉语教学；其次，加强国际间的交流与合作，在海外设立汉语国际教育的实习基地，为在校学生提供海外汉语教学实习经历，能为他们毕业后赴海外从事汉语教学奠定良好的基础。

（三）加强对外汉语教师的培训

首先，对于那些刚刚入职的汉语国际教育专业的毕业生，要使他们快速积累起一定的教学经验，解决他们教学中存在的具体问题，从而形成一定的教学套路。其次，对于那些有经验的教师，将培训的重点放在提高教师的理性认识上，进一步完善教师的知识结构、教学理论和教学方法，引导教师摆脱对外汉语固有的教学套路，从而达到对教学方法不断完善的水平。

微格教学是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练法。它可以在较短的时间内对受训者进行专项技能的反复训练，是目前被世界各国所公认的师资培训有效的新型模式。在短期培训过程中，通过观看教学录像，让学员在教学案例中发现了他人的长处和自己的不足，以达到快速提高自己教学能力的目的。

（四）确定对外汉语教师的培养机制

在我们研究汉语国际教育的新形势下，需要我们拓宽研究领域，将研究拓展到国际汉语教学志愿者和教师的培训上。在海外推广汉语教学仅仅靠中国派出的教师远远不能满足现实的需要，而且派出的中国教师教学方法也不符合本土学生的口味，同时，他们也会与本地汉语教师形成竞争，会引起本地教师的不满。因此，应该走汉语教师本土化道路。

对外汉语硕士论文篇5

关键词：汉语国际教育硕士教育实习全方位多渠道

引言

近年来，汉语国际教育硕士呈扩招之势，很多高校汉语国际教育专业研究生人数逐年递增。由于各高校教学资源与实习机会的有限，随着招生规模的不断扩大将会直接导致学生实习困难问题。在这样的情况下，各高校必须拓宽自己的实习渠道，为学生创造更多的实习机会。文章主要讨论苏州大学在汉语国际教育硕士教育实习方面如何做到实习形式的全方位、多渠道，希望能够为兄弟院校提供教学实践实习思路。

一、多样化的海外实习通道

就目前来看，苏州大学文学院选拔安排的海外实习主要有四种途径，分别是：孔子学院志愿者、蔚山大学校际交流实习生、老挝苏州大学汉语教师、尼日利亚拉各斯大学汉语教师。每年本校通过汉办选派的志愿者人数众多，就2014级汉语国际教育硕士来看，全班共45人，通过汉办前往海外实习的有6名是澳大利亚新南威尔士州教育与社区部孔子学院志愿者，6名韩国普通志愿者，1名法国阿尔萨斯孔子学院志愿者，7名老挝苏州大学汉语教师等。

二、多渠道的国内实现途径

因客观原因未能在学习期间赴海外实习的，根据《文学院汉语国际教育专业硕士志愿者推荐条例》将由文学院安排国内实习。目前，等同于海外实习的国内实习途径主要有以下三类：韩国大真大学苏州大学分校汉语教师、苏州大学海外教育学院教师、苏州市洪恩汉教中心汉语教师。还以14级汉语国际教育硕士为例，在大真大学苏州大学分校实习的有9人，在海外教育学院实习的有3人，在洪恩汉教实习的有5人。

三、暑期来华汉语强化班项目

美国国务院“CLS关键语言奖学金项目”助教。该项目由美国国务院、教育文化事务局向美国在校本科生和研究生提供全额奖学金，用以支持他们在目的语国学习包括阿拉伯语、汉语、波斯语、印地语、俄语等十三种语言及文化，增进与目的语国人民的交流。每年全美大约有550名高校本科生或研究生会获得该奖学金的支持。其中，创建中文项目的宗旨是为了帮助美国培养更多精通中文、了解中国文化的人才。

今年总计有30名美国大学生参加了苏州大学CLS项目并全部入住中国家庭，他们将在中国学习和生活8周时间。该项目的课程分听说课和读写课，学生每天上午上课，前两节是听说课，后两节是读写课。学校为每门课配备了助教。在这个项目中，助教的任务是随堂听课，并记录每个学生的表现，课后为每位同学打分，帮助老师批改作业，将学生每天的成绩录入登分系统，偶尔帮助老师上课等等。在为期两个月的助教生活中，可以学到很多东西。不仅可以学习老师的上课技巧，还可以在课堂上体验中美文化差异。参加2015年CLS项目的同学多达30人，对于本专业的学生来说这是一次十分宝贵的经历。

四、民间办学机构――海外实习的桥梁与捷径

北京丰收卓越文化发展有限公司目前主要从事对外汉语实用技能培训、中文教学项目以国际交流项目等。丰收卓越一直秉承北美中文教学理念具有丰富教学实践经验的师资团队，为留学生、外交官、外籍商务人士等提供完整有效的中文服务。丰收卓越一直把对外汉语实用教学技能培训作为公司的重点项目。我校鼓励有条件的学生参加该项目。在该项目中，学生沉浸式学习语言、深度体验异国文化并且深入社区，能够进入国外一流大学听课和从事汉语教学工作，这对于很多未能成为汉办志愿者的学生来说是一个前往海外实习的桥梁与捷径。

五、实习形式的拓展

1.建立国内外实习基地

目前苏州注册的对外汉语培训机构以及文化公司多达二十家，其中办学规模较大的有美和汉语、芬芳汉语、博多汉语、洪恩汉语、苏州优言文化信息咨询有限公司、苏州汉道汉语培训咨询有限公司、苏州美思教育信息咨询有限公司等。作为民间非学历汉语培训机构，在对外汉语教学方面有着自己的办学思路和显著优势。建立一个以培训机构为主体的实习基地，将会大大促进本专业学生实习工作的有效开展。

除了国内实习基地之外，我校正在试图建立一个汉语国际教育硕士海外实习基地，希望能够长期性、持续性地输送我校汉语国际教育研究生赴海外实习基地实习，以实现培养国际型、高层次的专门人才的需求。就目前来看，可以建成的海外实习基地有两处：一是老挝苏州大学，该大学获得老、中两国政府批准、支持并于2011年7月在老挝万象成立。我们可以利用在海外办学的优势，向老挝苏州大学输送大量实习生。二是利用苏州大学与韩国大真大学联合办学项目。大真大学每学期都会选拔一批在校本科生到苏州大学学习，在长期合作的基础上我方可以派遣汉语国际教育硕士生前往大真大学实习，并将其发展成为我校实习基地。

2.加强与兄弟院校的合作

华东师范大学国际汉语教师研修基地在国际汉语教师培训方面，成果突出，并形成了学分化、等级化、层次化的立体培训体系，有着一支专职培训师队伍。我校可以凭借其丰富的实践经验，能把握国际上专业领域的最新动态等优势，学习借鉴其在专业实习方面的有效成果。

此外，还可以参与其他国内高校的暑期培训项目，如“普林斯顿大学北京暑期中文培训班”，该培训班于1993年在北京师范大学创立，由普林斯顿大学东亚系周质平教授和林培瑞教授创立。办学二十多年以来，普北班现已成为最大的北美在华对外汉语教学项目。

哈佛暑期学校-哈佛北京书院，哈佛北京书院是北京语言大学与哈佛大学的暑期汉语合作项目，内容主要包括语言强化课、文化活动、社会实践等。其主要负责人由北美知名学者及高校教授担任。我校学生如能参与类似项目进行实习将会大大提高实习的含金量，收获也会更多。

六、结语

苏州大学汉语国际教育硕士教育实习在现有的国内国外实习渠道的基础上，取得了显著成果。同时苏州大学还在大胆探索、不断尝试新的实习方式，力争早日建立全方位、多渠道，学生满意、社会认可的教育实习体系。

（基金项目：本文为“2015年度江苏省研究生创新工程”“汉语国际教育硕士特色专业改革与实践研究”成果。）

参考文献：

[1]苏州大学汉语国际教育专业硕士生海外教学实习条例[Z].

[2]杨晓黎.双赢：对外汉语本科毕业实习的探索[J].安徽大学学报，2009，（2）.

[3]王彬.对外汉语专业实践教学模式构建的思考[J].淮北师范大学学报，2012，（5）.

[4]杨辉.本科对外汉语专业学生教育实习形式探讨[J].四川教育学院学报，2010，（3）.