高中语文教育现状(收集5篇)
时间：2025-11-13
时间：2025-11-13
关键词高职院校；大学语文；教学模式；校园文化；多媒体
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0101-03
1前言
高职大学语文是一门比较重要的文化课基础课程，在高职院校的各类专业中都普遍开设。基于其重要性，需要及时对实践体系进行分析，考虑到教学模式和改革系统的具体要求，要以丰富的科技文化和文学资源为基础，培养大学生的文化素质，起到激励大学生情感的作用。语文教学对提升学生对知识的掌握程度以及提高自身表达能力和交际能力有重要的影响，能有效实现科技和文化的融合。相关教育工作者必须从现状入手，做好语文教学改革工作。
2高职院校语文课程的定位
高职院校语文课程教学对提升学生的学习质量有重要的影响，考虑到学科的特殊性，必须掌握教学定位，对教学改革进行慎重分析。下面对高职院校语文课程的定位进行分析。
教育特征明显在高职教育过程中，语文课程地位比较重要。语文是具有明显素质教育特征的一门学科，可以将工具性、应用性和人文性等知识内容结合在一起，在教育过程中培养学生听、说、读、写的能力。此外知识技能以及方法和情感等认知对语文教学改革也有一定的影响，适当的语文教育可以帮助学生树立正确的三观，提高学生的综合能力。
提升学生综合素质为了提升学生的综合素质，必须从教学改革现状入手，按照基础课程要求以及政策指标要求进行。很多高职院校将语文课程作为一门公共基础课程开展，能有效提升学生的基本语文素质、人文素质和综合素质等，因此在教育体系中有比较高的定位。
3高职院校语文课程教学现状
语文教育对提高学生的综合素养具有重要作用，基于教学模式的特殊性，需要从不同角度入手，按照改革体系要求进行。但是在具体教育过程中，受到多种因素的影响，出现不同类型的问题。下面对高职院校语文课程教学现状进行分析。
教学重视度不足大学语文教学能帮助学生塑造良好的三观，以人文素质为主，健全人格和品格等都是比较重要的。但是在高职院校语文具体教学过程中，会存在课时分配少以及教学重视度比较低的现象，导致学生的学习效果不容乐观。很多学生认为学习语文对技术学习和以后就业没有太大的影响，因此学习积极性比较低，导致语文学习在学生的心理地位上比较低。基于其特殊性，需要学校引起重视，增加重视度，满足改革需求。
思想教育形式主义严重大学语文课文精选的很多作品和案例都具有意境美的特点，基于语言和形象的具体要求，为了激发学生对真、善、美的学习和鉴赏，必须正视语文教育的重要性。但是在实践阶段存在思想教育严重的现象，语文教育以讲道德和讲文明教学为主，思想主义意识过于严重，导致学生精神世界得不到满足，只分析课文并且把握主题思想，进而导致学生缺乏想象力和创造力，整体难度较大。
校园文化氛围不浓语文教育和校园文化存在一定的联系，具有人文气息的文化对学生的学习能起到辅助的作用，会产生一种积极的精神力量，让学生在良好的文化氛中受到熏陶，在潜移默化中提升自身综合素质。这就需要以校园文化建设为基础，塑造良好的文化氛围，让学生自主接受知识。但是在具体教育阶段，存在不同程度的问题，校园文化的匮乏使学生课外生活不充实，很难实现大学语文教学目标。
教学随意性大考虑到语文教学的特殊性，在后续实践过程中要对不同专业进行分析。很多高职院校对专业要求比较高，教学任务比较多，实践性教学比例比较大，因此占用很多语文课时。部分教学课程设置存在问题，甚至存在用实用主义看待语文的现象，在教学阶段以偏概全，教学计划不完整，进而出现教学随意性大的现象，增加了教学难度。学时安排的稳定性对后续教学有重要的影响，通常存在时多时少以及设定不合理的现象，导致比例严重失衡。长期以来，由于语文课程定位存在严重偏差，因此对人才培养造成影响。
4高职院校语文教学问题产生原因
课程必要性认知不足大学语文的重要性在于对培养人才具有其他学科无法取代的作用。根据大学语文教学提纲的要求，人才教育是教育的关键所在，需要以现有的语文知识为主，让学生熟练掌握基础语文知识。如果连基础知识都缺乏了解，基础不稳，很难进行下一步学习。但是在实践过程中，部分院校对知识体系缺乏了解，部分院校办学历史短，尤其是高职院校，办学经验与教育资源积累不丰厚，师资、教材建设一时还难以形成自己的体系，因此出现教学难度大的现象。
受到社会因素影响大社会因素对语文教学有一定的影响，以历史弊端为主，包括现实因素和理念因素等。很多发达国家设定本国语文课，以政府行为进行干预，但是我国对大学语文的重视度比较低。语文课作为独立的公共基础课，需要明确其具体地位与重要性，摆脱被动的局面。从消费者层面来说，教育价值取向对整体教学效果有重要的影响，要减少社会因素的影响，满足改革要求。
创新性不足创新教育对教学效果有直接的影响，需要认识到大学语文课的本质意义。大学语文的教学、研究以及建设都要符合教学体系的要求。创新是教育的关键所在，教育资源的调配和使用需要突破怪圈，凸显出创新的具体意义。如果存在创新性不足的现象，势必增加教育难度。
大学语文教学中实施人文素质教育的问题及对策分析护理教育中人文素质教育的现状及对策人文素质教育下的大学语文教学之浅析高中语文教学中人文素养的培养现状及对策研究高职语文教学中人文素质教育探索论大学语文教学中人文素质的培育论人文素质教育在大学语文教育中的推行策略高职大学语文教学提升学生人文素质教育的相关分析大学语文教学与人文素养教育研究大学语文教学现状及教改刍议理工科大学生人文素质教育的现状及对策研究大学语文教育教学中人文内涵的特质高职院校大学生人文素质教育现状及对策大学语文教学改革现状及对策分析人文素质教育的意义及《大学语文》的作用大学语文教学教育的现状与对策航海类高职生人文素质教育现状及对策研究高职院校人文素质教育现状及对策研究新医改背景下医学院校大学语文教学中人文素质培养探析语文教学中人文素质教育的培养与渗透常见问题解答当前所在位置：l
项目支持：本文受衡水市社科联课题资助，课题编号：2013076B。
刘晶（1972-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院讲师。研究方向：文学教育、职业教育。
《大学语文》是大学开设的一门非中文专业公共基础课，它本身蕴藏着的深厚人文底蕴，决定了其人文素质教育的功能。它将人类的阅读空间拓展，使文化积淀深厚，丰富人的精神文化世界，以其工具性、人文性来提升人的素质，健全人格。以一言以蔽之，语文的内核就是人文精神，人文精神始终贯穿在整个语文学习的过程中。
一、大学语文是人文素质教育的最佳途径
人文教育是人类自由的摇篮，既要启发人的智力，还要拓展人的素质结构和对人的知识渗透。大学语文课程是精选的优秀中国、世界文学作品，不但能使学生学到许多学科的知识，还可以从作家想象、幻想、形象与抽象交叉的思维中得到启发，培养学生的感受力、想象力和创造力。《大学语文》作为一门阐释人文思想的理论知识性课程，本身就具有了人文精神教育的功能，是以文学文本作为平台，通过对文学文本的阅读、欣赏和批评这种参与式体验，让学生在充分进行文学审美的同时，对人文基础理论进行系统性阐释和理解。这样一来，就学科归属与课程性质而言，有利于明确《大学语文》这门课程的学科定位，以便建立起完整的理论体系，发挥课程应有的社会介入力；就教学主体而言，学生可以获得深刻而广阔的精神知识。
二、大学语文教学现状
近几年来，《大学语文》这门公共课程面临严重的挑战，遭受冷落已经很久了，已经被边缘化。很多重点大学虽开设了语文课，但是也将它从必修课改为选修课，甚至有很多大学根本就不开设《大学语文》课程。主要原因是学生不感兴趣，认为和专业课没有什么联系，没有更多的实用价值，学不学都一样，教师自然也就不愿意教。导致的直接结果就是学生的语文素养、人文素质低下，学生的习作错别字比比皆是，表达能力极差，能够熟练、准确、得体地使用汉语的学生越来越少。
大学教育中，大学语文是选修课，大学英语却是必修课。就业市场中，英语口语好的学生有明显的就业优势，而具有良好母语的学生不能胜任只求效益的市场原则。大学语文课确实存在种种弊端，有些人便怀疑它作为一门人文素质教育课程的地位。大学语文没有明确的定位，存在着随意性，可删可随意减少，没有把它纳入正常轨道。不难看出，大学语文要“下岗”了，我们应重新审视它的现状。究其原因是没有引起社会的足够认识，人文科学和自然科学就像鸟的两个翅膀一样，要并驾齐驱。
三、对策初探
我们必须充分认识到大学语文课程是培养人才不可或缺的课程，充分发挥其特有的综合性课程功能，逐渐使大学语文走出困境备受青睐，重新回到良性发展的道路上来，使人文素质教育在语文教学过程中充分体现出来。
（一）重视大学语文，探寻合理的定位
首先，有关部门要重视国语的学习，让学生认识到语文的重要性。到目前为止，北京市已经出台了高考政策，将原来的高考语文150分增加到180分，将英语的分数值降到100分，这是一个很好的端倪。这个信号所释放出的就是让国人重视国语教育，足以说明了学好了语文才能提高修养，学会做人，奉献社会。这个主旨正是我们育人的目标，也是大学语文课不可或缺的原因。大力宣传大学语文的重要性，使它具有应有的地位。
（二）对语文教材进行改革
《大学语文》教材应该不断增加新的内容，对那些耳熟能详，适合大学生的兴趣、志向、口味的，更应该紧跟上时代的节奏。最重要的是提高学生对语文的兴趣，从根本上重视母语的学习，它是学好其他一切学科的基础，它的人文素质教育意义更是其他学科不可替代的。在学习过程中，应该注重学习方式、方法的引导，授课方式的灵活多变，拓展学生的阅读空间，提供给学生更多的机会，如朗诵、阅读、写作、演讲等，提高学生对祖国传统文化的热爱、欣赏文化精品的能力，同时提高学生的阅读、写作、表达能力，良好的口头表达能力使学生终生受益。《大学语文》不仅仅是基础语文课程的延伸，更是高一级基础语文的提升、发展。
（三）加强师资队伍建设
[论文摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。
一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析
问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成
现象：
(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。
(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。
原因分析：
学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。
学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。Www.133229.CoM
问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失
现象：
(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。
(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。
(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。
(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。
原因分析：
(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。
(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。
我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。
问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：
(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。
(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。
原因分析：
(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对izl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。
问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：
学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。
原因分析：
(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。
二、高师“口语交际教学能力”培养的策略
策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。
明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。
加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。
策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。
文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。
精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。
增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。
延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。
策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。
加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。
采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。
改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。
策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。
关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用
21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。
一、职业英语教育现状分析
职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取整理的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。
二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用
职业英语不同于整理英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。
三、基于就业导向的职业英语教育改革策略
当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。
作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院
参考文献:
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［4］李万敬.高职公共英语和职业英语的衔接因素分析［J］.教育与职业，2012（36）.
关键词：中职语文；教育教学；现状；对策
中职语文是中职教育中一门必备的公共基础课程，其有别于其他中职专业课程，重在培养学生的文化素养和综合素质。然而，目前中职语文教育在实际教学过程中面临着不少挑战，一是中职学生基础知识相对薄弱，二是中职教学遵循普通高中的教学模式，使得学生和教师都对其缺乏足够的热情，学生厌学现象较突出。采取怎样的应对之策改变当前中职语文教学面临的困境，培养适应经济社会发展的高素质技能人才，已成为中职语文教育亟待解决的现实问题。
一、当前中职语文教学存在的主要问题
1.学生语文学习的兴趣有待提高
中职学校学生基础知识与学习能力相对薄弱，这些学生语文基础与理解能力偏弱。调查发现，很多中职学生一说到语文学习就面带难色，提不起精神，导致语文课堂学习气氛沉闷，师生互动不强，学习效率不高。有的学生不知怎样去听课，还有的甚至出现语文课堂昏昏欲睡、看课外书、听音乐、玩手机游戏，甚至旷课、逃课等现象，这给中职语文教学带来了很大难度。
2.学生对中职语文学习的态度和认识有待矫正
长期以来，中职教育以培养专业技能和应用型人才为主要目的，重在培养学生的专业技术和业务能力，以胜任工作岗位。其实，这是一种常见的教学误区，其忽视了语文等基础学科对学生综合素质的影响。在这样的一种观念下，中职在校学生重视专业技能的学习，轻视语文等基础知识学习的现象也就不足为奇。于是语文课堂学习会经常出现出勤学生人数少、不认真听课、看专业书目、完不成老师布置的作业、学生语文基础薄弱甚至出现错字连篇，语句不通、语言逻辑不清的现象。
3.中职语文教师教学积极性不高，教学思想理念陈旧
中职教师在教学中要长期面对这样一些学生群体，如果不能调整好自我心态，久而久之就会失去工作的激情，从而对教学产生一种厌烦心理。这种心理反应到实际教学上往往表现在课堂气氛枯燥，教学方式单一，师生上课无精打采，教师出现一种为上课而上课的状态，严重影响语文教学的实际效果。此外，在教学理念上，部分中职语文教师未能深入理解未来职业教育发展的特点，过于依赖教学大纲，缺乏创新性，失去了中职语文学习在职业发展中的实际作用。
二、改进与提高中职语文教学的对策及建议
1.教育引导学生端正学习态度，树立正确的目标
对中职学生来讲，自己往往觉得语文水平低下，对如何学习语文，学好语文信心不足，久而久之就失去了学习的动力与兴趣。究其原因，他们往往以高考的标准来衡量语文水平，把自己与学习优等的高中生相比较，这样心理上就会产生一种自卑感。学校管理部门和教师要教育学生树立正确的学习目标，引导学生掌握科学的学习技巧和方法，充分认识到自己在口语表达、临场应变等方面的优势，并使其深入了解中职教育的性质，从而更好地开展语文教学，使学生以饱满的热情进入语文学习的状态。此外，学校和教师还应该通过实际案例、学者讲座等形式，重拾学生对语文学习的信心，使其在思想上将语文学习和专业技能学习放在同等重要的地位。
2.引导教师端正教学态度，克服不良教学情绪
由于中职教育和中职学生的特点和性质使然，中职生在基础知识、学习能力等方面较弱，面对这种状况，中职教师要正确对待学生在学习方面的不足，不能用对待普高学生的标准去要求他们。而应根据中职教育目标要求，结合中职学生的实际特点，采用更加灵活多变的方法，充分发挥学生的主体地位，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，培养他们学习语文的兴趣爱好，渐次实现教学目标。在职业行为上，教师要注意自身修养，做到语言文明，表达清晰准确，动作肢体语言得体，以平常、平和心态去面对每一位学生，以人为本，尊重学生，拉近师生间距离，培养学生学习语文、爱上语文的兴趣。
3.适应中职教育发展要求，更新中职语文教学观念
近些年，我国中职教育进行了深化改革，中职教师要根据时代要求，主动更新教学观念，从而使中职语文教学也跟上教育改革的步伐。语文作为中职教育的基础性学科，其并不会与职业教育“服务、就业、能力”的教育初衷相背离，相反还可以提高学生的综合素养和职业能力，使其更好地满足职业教育发展和社会发展要求。
语文是学生学习其他科目的一门基础性语言工具。通过语文的学习，不仅能够陶冶情操，培养语文素养，增强自身涵养，还能够加强与他人的沟通交流，培养团队协作意识，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
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