特殊教育教学策略(收集5篇)
时间：2025-12-25
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关键词：高校学生思想政治教育特殊性对应策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）01-0255-01
在我国全面实施高等教育大众化的前提下，高职教育事业迅速发展，已经成为高等教育事业中不可或缺的一部分。它的重要性决定其教育工作的重要性，高职学生思想政治教育中存在诸多问题，各高职学院教育和管理的模式相对不完善、不成熟，教育工作的进展还停留在摸索的阶段。与普通高等教育相比，高职学生的思想政治教育工作具有一定的特殊性，只按照其特殊性展开相应的教育工作，高职学生思想政治教育才能不断提高，才能有效地培养出高质量的社会型人才，为我国的发展进步作出贡献。
一、高职学生思想政治教育的特殊性
高职教育是一种普通高等教育之外的高等教育，因为其教育对象、教育内容和方法、教育管理的特殊性，决定了高职学生思想政治教育的特殊性。
1.教育对象的特殊性
高职院校的学源大多是未被本科学院录取的一批学生，来自应届高中、高职、中专、技校等学校。作为被教育的对象，他们一样被要求成为合格的社会接班人，一样对生活对未来充满希望和热情。与普通本科学生相比，高职学生除了学习对应的理论知识、获得学历之外，他们更重要的是获得一技之长。而且，高职学院的学生思维活跃，不会被传统的应试教育拘泥，喜欢挑战与尝试，同时，从不同方面也反映出这类学生存在基础知识不扎实，没有强烈的学习动力，缺乏自信心等容易使学生自暴自弃、破罐破摔的因素。
2.教育内容和方法的特殊性
传统的高校思想政治教育内容抽象、不容易被学生理解，教育方法缺乏革新，仅仅将道德作为教授的内容，忽视了大学生的道德基础和实践生活，使学生们无法将在课堂上听到学到的东西和实际生活联系起来，难以产生道德情感和思想的共鸣，久而久之，学生不重视思想政治教育课，并对其产生厌烦抵触心理，不能提高思想政治觉悟，达不到课堂效果。高职院校思想政治教育的特殊性在于，必须将职业、做合格公民作为道德教育的主体。高职学生在步入社会之前必须明确先做人再做事的真谛，这也是很多企业用人的理念，对于不喜欢死板记忆课本知识的高职学生来说，必须将实践结合入教学中，重视道德实践教育和体验式学习，以便于学生理解和接受，培养学生的自我管理能力。在教育过程中，看到每一个学生的闪光点，重视学生的差异性，因材施教，开展思想政治教育。
3.教育管理的特殊性
我国高职教育的原型多是中专、成人学校，所以存在起步较晚，基础不足的情况，容易出现例如管理教育人员缺乏、资金短缺、根基不稳等问题，这些情况和问题导致高职学生思想政治教育出现特殊性。首先，原本中专、成人学校已有的教育体制不适合继续在高职学院里继续使用，并且形成符合高职学院思想政治教育系统的进度相对缓慢，其中对从事思想政治教育的人员，应当加强其政治素质、业务知识和职业素质等方面的培训，鼓励其进行继续教育，以满足高职学院对从事思政教育工作者的要求。其次，在课时管理和安排方面，高职学院不应当完全按照普通本科学校的模式进行，而是应当根据自己的特殊性，重视学生的实践活动安排，以培养能力为目的进行思想政治教育，减少对高职学生接受思想政治时间的无谓消耗，，强调理论与实践并重。
二、面对高职学生思想政治教育特殊性的对应策略
因为高职学院对学生进行思想政治教育工作具有一定的特殊性，不能完全按照普通高等教育的模式进行教育工作，所以，高职教育工作者们的主要研究课题就是如何更好地在实际工作中根据高职学生思想政治教育的特殊性，研究相应的策略，制定相应的教育工作。
1.树立以学生为本的基本理念
与普通高等教育学校相比，高职学院的学生更加接近社会，容易受到社会上一些不良风气的影响，思想道德呈现多样性，，思想政治教育难度较大。对此，从事高职学生思想政治教育工作的工作者，应当具备更加专业、更加系统、更加具有实际性的职业素质。基于“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的基本理念，做好高职学生思想政治教育工作，真正帮助学生培养正确的道德观念，树立以人为本的基本理念。
2.有层次、有目的的展开高职学生思想政治教育
2.1教育对象的层次性
相较于普通高等学院的学生，高职学院的学生具有明显的差异性，其表现在心理素质、文化基础、行为举止、年龄结构、健康状况等多方面。所以，在展开思想政治教育时，应当根据学生的差异性区分不同层次，分别进行教育工作，使每位学生都能得到符合自身的思想政治教育。
2.2教育主体的层次性
对高职学生进行思想政治教育工作并非只是思政工作者的职责，其主要效力也并非主要体现在课堂教育上。高职学生思想教育工作的展开应当是理论教育和实践教育相配合，以课堂教育为指导、课外实践为方向进行教育，实现教育的有效性。
2.3教育内容的层次性
由于高职学院的学生相较于一般人有较高的理解能力，但是有低于普通高等学院的学生;具有一定的社会经验，但是又缺乏深刻的社会阅历。这样的情况下，对高职学院的学生进行思想政治教育工作，在其内容选择方面不能偏高也不能偏低。
三、探索高职学生思想政治教育的新对策、新方法
对高职学院的学生进行思想政治教育。除了传统的教育方法和途径以外，在实际的工作中应当研究利用新的方法和心的途径展开思想政治教育工作，例如可以在高职学生中展开党建工作，吸引优秀学生分子加入到党的队伍里来，并且可以起到模范带头的作用，用实际工作来对学生进行思想教育工作。再例如，利用互联网开展网上授课的形式，更好地提高高职学生思想政治教育水平。
四、结语
尽管我国高职学生思想教育工作已经得到内外界广泛的认可，但仍然处于摸索的阶段，存在诸多问题，其教育成果有待教师、家长、学生以及社会各界的检验。必须全面展开高职学生思想教育工作，树立以学生为本的理念，使思想政治教育与时俱进。
参考文献
[1]舒湘珍;高职学生思想政治教育特殊性与针对性研究[J];湖南交通工程职业技术学院;2008年
[2]刘红;针对高职学生特点营造勤奋进取的氛围[J];广西高教研究;2004年3：17
[关键词]学习障碍；全纳性教学；教师；学生；教学策略
[中图分类号]G422[文献标识码]A[文章编号]1672-1128（2009）02-0013-03
一、引论
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”提出的全纳教育（inclusiveeducation）作为一种全新教育理念，其基本原则是：每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑到学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需要；学校要消除歧视、反对排斥并提供优质教育。此后，各国都采取相应的措施来贯彻这一教育理念，从而做到真正意义上的面向全体学生的教育。
全纳教育将所有的儿童看做一个整体，不分差别地平等看待，给予每个儿童相适应的教育和指导。这无疑是特殊需要儿童的一大福音。可是，国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。我国杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。这种特殊需要的儿童群体并非像盲聋儿童那样身体上有所缺陷，他们的身心是健康的，只是在一些注意因子、记忆因子等认知方面发展有所不平衡，因此对学习障碍儿童的全纳性教学具有非同寻常的意义。
学习障碍儿童是特殊需要儿童类型中的一类，学习障碍（LearningDisability，LD）又称学习失能、学习困难等，是指身体健康、智力正常，但是学业成绩低于其潜在能力的一种特质性病变的总称。虽然LD儿童在某些方面有共有的特征，但这种群体属于一种异质，个体之间的特征具有不一致性。1963年美国特殊教育家柯克提出学习困难的概念以来，人们从医学、心理学、教育学等领域研究分析并取得显著的成果。但是由于研究刚刚起步，并且其相关研究目标大都局限在“矫正”与“补偿”，而未放眼于“预防”与“改善”，也可以说，在这一领域还存在研究的空白。本文对学习障碍儿童的全纳性教学试从课堂的视角从教师、学生、教学策略三个因素进行分析，希望进一步推动全纳教育理念的实施。
二、全纳教育理念下课堂教学的三位一体
课堂教学是学校教育的一个主要组成部分，是由教师、学生、及教学策略组成的一个动态的人与人之间的活动。全纳课堂是全纳教育中的最基本最主要的环节，创建一个理想的全纳课堂无论对于LD儿童还是对于其他儿童都是十分关键的。
1.全纳性教学的实施者：教师
教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。①随着知识经济时代的来临，社会对教师要求越来越高。教师应该在知识储备、素质修养、人生态度、创新能力等方面全面武装自己，全面贯彻全纳教育理念，为更好地实施全纳教学做好准备，为使每一位LD学生都能得到发展贡献自己的力量。
在知识储备上，小学生学习障碍成因的复杂性注定了其存在的长期性、多样性以及必然性，而全纳教育的发展以及教师专业化的发展要求今后的小学教师不仅要充实自己的专业基础知识，还要学习相应的心理学、教育学知识特别是有关特殊教育的知识，这样才能根据班级中每个孩子的特点制定个别施教计划。不仅让每个正常孩子的潜能得以发挥，而且还使每个有特殊需要的孩子得到发展。总之，教师应是一位百科全书式的关键人物。
在素质修养上，教师应该有高尚的师德，做到不歧视LD儿童，用博爱的心来了解他们、关心他们。与LD儿童的家长保持经常联系，以更好地促进他们的发展。另外，教师应该具有积极乐观的人生态度，对于成败坦然处之。有对生活、工作更深层次的理解，从而形成追求精神幸福的价值观。教师还要加强创新力、意志力、忍耐力的培养等。因此，教师任重道远，需要用心来诠释全纳教育的理念。
2.全纳性教学的主体：学生
学生是课堂教学中教师教育实施的对象，也是自我学习的主体。我们这里主要是指小学阶段的LD学生。学习障碍具有四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排他性。②相比与正常儿童，LD学生有显著的表现特征，诸如注意力涣散、记忆力不好、多动、忧郁、沉默寡言、自卑、人际交往障碍、学业成绩不理想等。因此，他们在家长教师眼里是所谓的老大难。但是，卢梭说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果我们用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”我们成人要积极地挖掘他们的潜力，而对于他们自身，也应该从重新审视自我、树立自信心，学会交往等方面来努力实践自己。
首先，学障儿童应在家长老师的指导下重新审视自我，认清自身哪方面有缺陷，主动弥补。一时不优秀并不代表将来不优秀，爱因斯坦、牛顿、李光耀等都是成功的LD儿童。找准自己的兴奋点，积极地在各方帮助下挖掘自己的潜力。其次，LD儿童要自觉培养自信心。只有自己认可自己才能赢得别人的认可，做好一件事后奖励一下自己，以后更要努力。一件事失败后，要不断总结经验，不气不馁。再次，LD儿童要学会交往，用心来生活，用心来对待没有个人，做到在全纳课堂中共同和谐的学习。另外，LD儿童要以乐观的心态来学习生活，经常与家长、老师、同学交流自己的想法。
3.全纳性教学的工具：教学策略
教学策略是介于教师和学生之间的无形的和有形的纽带，包括教师教的策略和学生学的策略。教师讲授的内容通过教学策略传授给学生，学生通过学习的策略来回报教师，从而两者达成教学目标的共识。在全纳理念的指导下，教学策略更应该是师生之间、生生之间交流互动的平台，但是往往LD儿童被忽视，成为课堂教学的一名听客。有针对性地应用一定的教学策略作用于全纳课堂，从而使有特殊需要的儿童能更好的进行学习和交流。
（1）建立良好的课堂气氛
课堂气氛，也可以称为课堂心理气氛，即班级在课堂上的情绪情感状态。课堂气氛有两种基本类型，积极健康生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。我们提倡积极的课堂气氛，积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合各种不同需要的学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。这样LD儿童能将自己愉快地融入其中，积极的参与到学习活动中。要创建良好的课堂气氛，必须做到：第一，教师要有威信，无论对正常儿童还是对LD儿童都能做到一致的有奖有罚。第二，教师要以自己的积极情感感染学生，使每一位学生都能感觉到自己的重要性。第三，教师的教学活动要有情有趣，调动学生特别是LD儿童的学习积极性。第四，教学的内容要难易适度，根据学生的掌握程度来相应地安排教学。
（2）建立良好的人际关系
课堂教学的人际关系主要是师生关系和学生间关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，对学生一视同仁，学生尊重、敬仰教师，往往会形成积极、健康、活跃的课堂气氛；从学生之间关系看，同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气。课堂中应处处体现民主、平等、友爱，因此教师要以身作则，首先热爱学生，尊重学生，关心学生，了解每一个学生的需要，建立良好的师生关系。同时，要注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系十分健康和谐，同学们在欢乐愉快的课堂气氛中生活成长。
（3）差异教学与个别化教学相结合
我国学者华国栋指出：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”③1993年出版的《个别化教学》作了更为详细的定义，即“个别化教学指在教师的指导下，使每门学科的学习过程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他能力许可的程度前进。”④这主要是由教师与学生组成的教学活动，教师应根据班级的实况出发，将两种教学有机结合起来开展教育教学。差异教学是异中求同，而个别教学是同中求异。针对于学习障碍儿童的智力正常特点，我们可以按常规来教学，需要注意的是在教学过程中，注意到他们的差异，做到心中有数。在课下，有针对性地进行课外辅导，以弥补其基础学力，使其提高学习成绩。教学是一个动态的过程，而教师与学生是教学中的动力系统。教师应根据每个学生每天不同的变化建立学习档案，记录他们成长的点点滴滴，特别是LD儿童，要注意他们的每一点进步。全纳性学习强调不要把学生按类型分成不同类别，所有的学生应该在一起学习，只是每个人有各自的学习进度，教师要根据每个学生的学习需要来展开教学。⑤
（4）合作学习
《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》鼓励合作学习，促进学生间的交流，共同发展，促进师生教学相长。在全纳学习中，合作是学习的基本存在形式，学习者的多样性合作创生了体现学习生命存在整体关联的合作学习。合作学习坚持开展基于小组的合作，最终达到知识、经验和意义与价值的完整统一，实现全纳性学习的基本价值。这里强调应在教师的相关指导下，组内开展正常儿童帮助LD儿童的学习活动，组间开展交流合作，共同促进整个班集体的进步。
全纳教育要求每一位学生都能得到相应的发展，但是对于学习障碍儿童这种特殊需要的群体，必须配置一些适合他们的教学设施。例如教室内禁止贴一些颜色鲜艳的图片，教学设备最好有相应的人身保护措施等。有条件的话可以建立资源教室，隔一段时间组织心理教师或特教教师对其进行辅导等等。总之，校方和老师要考虑周全，这样才不让一个孩子掉队。另外，慎重评价学习障碍儿童。学习障碍儿童是比正常儿童较敏感，因此对他们进行评价要注意：多表扬和鼓励并且方式要多样化。若需要对这些儿童进行批评则要特别慎重。学业成绩评价也应采取辩证的态度，不能与正常的儿童比分数高低，建立符合他们自身情况的一个评价体系。
三、结语
在实际教学中，学习障碍学生成为特殊教育和普通教育的边缘群体。我们应该根据我国目前的学校教育状况为学习障碍学生建立一个学习支持体系，在教师、学生、教学策略等方面为这些学生提供教育帮助和支持，充分关注这类人群的特殊学习需要，保证他们的学习质量和身心健康发展。
注释
①王道俊,汪汉澜：《教育学》，人民教育出版社1999年版，第550页
②林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社1999年版，第277页
③华国栋：《差异教学论》，教育科学出版社2001年版，第24页
④王三阳：《新课程改革呼唤孔子的教育思想(上)》，http：//chinaeduc.com/zonghe/daodul.asp？id=2603,2005-06-02
关键词:特殊教育教育信息化问题策略
公平、人道地对待残疾儿童,尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。我国特殊教育的发展水平,是衡量我国综合国力和文明程度的重要标志之一。
近年来,基础教育领域教育信息化快速发展。对残疾儿童而言,教育信息化既是机遇,也是挑战。信息技术为残疾儿童开发潜能、弥补缺陷、发挥优势和立足社会提供了非常好的手段,但如果不能把握机会,不具备信息素养,则其生存和发展将面临前所未有的困难。因此教育工作者应千方百计为残疾儿童把握这一机遇并创造条件。充分利用信息技术手段开发残疾儿童智力,弥补特殊教育学校信息资源匮乏、师资水平低下、教学仪器设备设施紧缺等现状,是改变特殊教育落后局面、促进特殊教育跨越式发展的重要手段。
一、特殊教育信息化发展面临的困难与问题
教育信息化是指在信息教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需求人才的过程。当我们把目光聚焦在信息化进程中的特殊教育中时,在发展的同时,我们也清醒地看到存在的困难与问题,主要有以下4个方面:
1.政策缺失
苏北地处欠发达地区,处境比较尴尬,与苏南相比缺乏财力,与中西部地区相比,缺乏诸如“农远工程”等国家政策与项目的支持。特殊教育更是滞后于普通学校教育信息化的发展,政府与教育部门很少出台有关特殊教育信息化的相关政策和规定。有关特殊教育信息化的相关内容在一些文件中仅一笔带过,无具体操作办法等实质性内容,以致于特殊教育学校发展教育信息化无政策可遵循,在设备获得、人员培训和资源共享等方面捉襟见肘,仅能依靠自身的财力发展教育信息化,明显感到力不从心。
2.经费投入边缘化
在教育信息化经费投入方面,有两个方面值得注意。一是特殊学校因数量较少,特殊教育学校信息化投入往往成为被遗漏的对象;二是在有限的资金投入上,上级部门往往从学生人数角度配置资金,特殊学校因学生数量少,只能享受低标准配额,又因特殊教育实行小班化教学,人少班级多,两方面矛盾突出,教育信息化投入更显不足。例如:在江苏省教育技术设备配置上特殊教育学校只能享受“农村村小”的配置,远未达到特殊教育发展要求。
3.缺乏无障碍教育信息资源
2006年我国特殊教育新课程设置方案正式颁布。特殊教育课程与教材在设置上与普通中小学教育并不相同,由于特殊教育种类多,受教育群体少,出版社与企业在特殊教育教材与数字化资源的开发方面,认为是投入大,产出小,无利可图,以至于特殊教育资源的开发滞后于普通学校,特殊教育信息资源存在量小质差现象。在资源的专业性方面,无障碍信息资源开发与应用还远不能达到特殊教育教学的要求。
4.急需特殊教育信息化相关的师资培训
笔者在《徐州市聋教育信息化现状调查分析》问卷调查中,共回收了120份问卷。经统计,徐州市特殊教育学校教师仅有少数人参加过市级以上的教育信息化相关内容培训。其中在“您希望参加哪方面的聋教育技术培训?(可多选)”问题中,有41人希望参加教育技术理论培训,有40人希望参加网络基础技术培训,有75人希望参加教学软件与媒体应用培训,有64人希望参加聋教育康复科技培训。从中可以看出特殊教育教师大都希望从自己从事的专业特点出发,进行有针对性的培训,以提高从事特殊教育的技能水平。
二、苏北实施特殊教育信息化的策略
1.跨越发展策略
特殊教育相对滞后于普通学校教育,苏北特殊教育信息化建设在软、硬件资源上受到限制,不能像发达地区与资金丰厚学校那样早介入,但苏北特殊教育学校可以参考其他学校的建设先例,在充分借鉴先进经验和别人失败教训的基础上,在适当的时机高标准介入,发挥后发优势,不重复别人走过的过渡阶段,实现阶段上的跨越发展。
2.上级支持策略
实践证明,以学校为单位孤立地进行教育信息化建设的体制与方法,已经在政策、经费、人员和培训方面不能满足要求。苏北特殊教育学校要结合“十一五”以来的全国、特别是江苏省教育信息化发展的大好形势,多方争取领导的支持。以徐州市特殊教育中心为例:近年来教育部陈小娅副部长、江苏省徐鸣副省长(兼徐州市委书记)、徐州市曹新平市长都曾到校考察学校教育信息化工作。市局领导、电教馆、基教处和设备站等部门领导也多次到校具体指导教育信息化发展规划与落实情况,给予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化发展方面,高校与中小学相比具有专业人才优势、技术开发优势与科研优势。徐州市特殊教育中心充分与徐州师范大学信息传播学院合作,已实现双赢:中国教育技术学会特殊教育分会已在信息传播学院安家落户,徐州市特殊教育中心与信息传播学院合作开发多媒体辅助聋生教学平台,“妙语快车”聋童发音评估软件,聋人手语900句电子图书、手语故事、手语动画等网络资源,在全国特殊教育领域产生较大影响。
4.队伍先行策略
教育信息化专业队伍是学校教育信息化发展的排头兵,是实施数字化校园的主要力量,因此苏北特殊教育学校应在专业人员工作环境安排、人员办公处室的确定、工作内容、职能范围和人员的稳定与待遇上有一个明确的安排,以保证苏北特殊教育信息化发展的长效机制。否则,一盘散沙的队伍将使教育信息化建设成为隔靴挠痒,难见成效。
三、结束语
特殊教育是国民教育序列中的一个组成部分,通过教育信息化提升特殊教育事业的发展,对促进我国的教育和谐、社会公平正义具有一定的理论与现实意义;对提高特殊教育学校的教学质量,提高教学效率,扩大教育规模,促进教育改革都能起到明显的推动作用。
参考文献
Tomas和Biddle的角色理论认为个人的行为在某种程度上是由个人所扮演的角色决定的，当个人在社会中充当这样的一个角色时，这个人就更加倾向于按照社会对这个角色的行为期待来协调自己的行为，进而形成这个角色特有的自我认知[4]。当进行同伴辅导时，辅导者充当教师角色，也倾向于用这种角色来约束自己的行为使自己成为一名合格的辅导者，进而在课堂上有更好的表现，在各科成绩上也能得到提高，这也就解释了为什么在同伴辅导的过程中辅导者比被辅导者的获益还要多。
二、同伴辅导策略实施的过程
（一）培训前。在培训前主要包括获得辅导者和被辅导者家长的同意、制定实施计划等步骤，这主要是做好培训前期的准备工作，确保辅导者与被辅导者家长的知情权，并且确定整个过程的计划。其中计划应明确同伴辅导的配对方式，一般是选择某一方面能力水平稍微有差距的学生来配对，但是原则上差距不能太大，而且在分组和配对的过程中，教师需要根据学习任务的内容、学生之间的社会关系、学生之间的能力差距对分组进行调整，另外还应明确奖励和强化方式，这种强化不仅对于学生个人还应对辅导小组进行奖励，这样可以在小组与小组之间形成一个竞争机制，增强学生的学习动机，提高同伴辅导的效果。
（二）培训。同伴辅导培训包括教师培训和学生培训。在教师培训中，需要教师扮演学生的角色对整个同伴辅导的过程进行模拟，对过程中出现的问题进行探讨，确保教师对学生进行同伴辅导时所遇到的问题能够了解；学生培训主要包括障碍意识普及活动（确保每个学生都有一个障碍意识）、发展交流技能、教授教学技巧、运用情景例子、教授行为管理技术（如果被辅导者有行为管理方面的问题）、测试掌握情况等几个步骤，通过培训辅导者相关的辅导经验能够有效地提高同伴辅导的效果。
（三）实施同伴辅导。在实施同伴辅导策略时，主要涉及到确保社会交往发生以及监控进步两个方面。在进行全班性同伴辅导的教学过程中，教师通常要不定期地采用一个行为检核表（包含同伴辅导所需要的各个要素）对参与的课堂进行观察，对辅导者提供反馈，使辅导者辅导者及时做出调整，增加同伴辅导的有效性，所以对同伴辅导课堂的监督以及采用监督工具（行为检核表）是必不可少的。同伴辅导策略应用的过程主要包括这几个方面，但是一些细节还需要仔细考虑，如具体怎么搭配同伴、选择什么样的辅导方式、辅导的时间长度和频次、奖励方式等，这需要实践者根据不同学生的不同情况来最终确定，还可以在辅导的过程中根据辅导的效果具体进行调节。
三、同伴辅导策略应用于特殊教育领域的实证研究
（一）同伴辅导策略有效性的研究。相关研究表明：同伴辅导策略与传统教学相比，在提高学生的学业成绩方面更加有效。Mcduffie,K.E.(2009)比较了同伴辅导策略在融合中学科学课堂的使用情况。被试为203名中学生，其中62个学生达到了残疾标准，超过一半的残疾学生被诊断为学习障碍。这些学生按照一定的要求被分配到8个班级，其中4个班级是合作教学班级（2个使用同伴辅导策略，2个传统教学）；4个不是合作教学班级（2个使用同伴辅导策略，2个传统教学）。结果表明，同伴辅导策略条件下的学生比传统教学下的学生在单元测中的表现要好，但是在累计后测中没有表现出差异，这可能是由于累计后测比单元测多了简答题，难度较大[5]。Stenhoff等(2007)总结了20篇关于利用同伴辅导策略在中等教育环境中的应用的文献，研究中主要分析了安置方式、辅导者与被辅导者的特点、技能和内容领域、同伴辅导的效果以及讨论等几个方面的内容，并且利用效应量作为研究有效性的标准，文献分析结果表明，在中等教育阶段应用同伴辅导策略能够有效地提高轻度障碍学生的学业成就，并且可以被认为是一种基于实证研究的教学策略[6]。Bowman-Perrott，L等（2013）对单一被试研究进行文献元分析的方法对26个同伴辅导策略的单一被试实验研究进行分析，被试包括1~12年级的共938名学生，研究还检验了辅导密度、年级水平、奖励方式、障碍程度以及内容领域等因素与同伴辅导效果之间的联系，研究结果表明，不管辅导密度、年级水平、奖励方式、障碍程度以及内容领域是怎样的同伴辅导都是一种有效的干预方式，只是这些因素的不同可能的干预效果程度上会有所不同[7]。以上三项研究表明，同伴辅导策略本身是一种比传统教学更加有效的教学方法，而且大量的文献也表明，它是一种基于实证的教学方法，与辅导密度、年级水平、奖励方式、障碍程度、内容领域等因素有一定的关系，但是不完全受这些因素影响。
（二）在特殊教育环境中的应用研究。Greenwood和Terry（1993）调查了一些在1~4年级持续参与全班性同伴辅导策略进行教学的一些发展迟缓儿童，停止项目两年后，实验组学生比控制组学生在综合测试中的成绩仍然领先，而且这些学生较控制组学生更少需要在特殊环境中接受教育[8]。为了验证同伴辅导策略对于知识的保持以及泛化的效果，Harpe和Mallette等（1995）评估了轻度障碍的小学生使用同伴辅导策略10周学习100道减法题获得的保持率，结果表明，学生的辅导前测平均分数是58.0%正确，10周后测的平均分数是87.12%正确，在精确度上提高了27%，短期保持率和长期保持率分别达到了88.71%和85.0%[9]。Utley,C.A.等（2001）利用同伴辅导策略对5名发展迟缓的学生的健康与安全知识进行干预，实验采用单一被试的BAB的实验设计，分为实验组（同伴辅导）和对照组（传统方法），结果表明，使用同伴辅导策略组关于健康安全知识的后测成绩显著高于控制组，说明了同伴辅导策略对于掌握基本的健康安全方面的知识具有较大的优势[10]。Herring-Harrison等（2007）利用改编同伴辅导模式的方法对聋和重听学生常用词的学习，保持以及泛化的影响，改编包括同伴辅导过程的训练、辅导材料的创新等，研究结果说明，有效的同伴辅导模式的改编以及创新能够提高聋和重听学生的学习效果[11]。Hott,B.L（2014）对17篇关于同伴辅导策略对于自闭症社会交往和学业成绩提高的文献的有效性进行元分析，研究结果表明，同伴辅导策略是一种提高自闭症的社会交往能力和学业表现能力的有效的干预策略[12]。以上研究主要是利用同伴辅导策略对特殊儿童进行教学，结果共同表明了同伴辅导策略对于增加特殊儿童的学业成绩以及社会能力有很强的效果，如果能根据学生个体的需求在传统的同伴辅导模式上进行一些个别化的调节和创新则能够起到更好的效果。这其中学生的障碍类型包括发展迟缓、聋和重听、自闭症等类型，而且不仅能提高学业成绩，还能提高其安全意识、社会交往能力等，这说明同伴辅导策略对各种类型的特殊儿童的各方面能力都有一定的效果。
（三）在融合教育环境下的应用研究。Maheady等（1987）探究了在融合环境下全班性同伴辅导策略对于28名轻度障碍学生以及63名9年级和10年级的正常学生在数学课上的表现，研究采用多基线跨情景的实验设计，研究表明，在周数学测验中平均分增加了20%，达到A标准的学生增加了40%，轻度障碍学生也全部达到了几个线，而且有8名轻度障碍的学生得分在90以上[13]。Simmons（1995）研究了显性教学和同伴辅导策略对于融合班级中的学习障碍学生、非障碍学生以及低水平的阅读者的阅读进行教学，2~5年级共44名学习障碍学生以及24个低水平的阅读者参与了为期16周的融合教育研究，观察指出，显性教学组与控制组学生的阅读并没有显著性差异，而显性教学与同班辅导的结合组在阅读流畅性、理解能力等方面的分数明显高于控制组，这表明同伴辅导策略对于提高普通教育中的阅读教学的效果很有潜力[14]。Mortweet等（1999）研究了融合环境下同伴辅导对于轻度智障学生和健全学生拼写成绩的影响，结果表明，两个使用同伴辅导策略的融合班级中4名轻度智力障碍学生以及正常发展学生在拼写的精确性以及课堂参与方面都显著提高了，证明同伴辅导策略是一种提高他们拼写成绩的有效的策略[15]。McDonnell等（2001）利用了一个多基线跨被试的研究设计来验证全班性同伴辅导策略与多元化课程与安置方式相结合对于3名中重度障碍高中生的学业表现以及挑战的影响，结果表明，这种教学的结合增加了3名中重度障碍学生的学业参与度，并且减少了挑战发生的频率，而单独的同伴辅导策略则提高了普通学生的学业参与度，减少了挑战发生的次数[16]。Ward,P.,&Ayvazo,S.(2006)评估了利用同伴辅导策略教两名典型发展儿童以及两名自闭症儿童抓的技能的效果，被试在融合幼儿园就读，结果表明，同伴辅导策略增加了2名自闭症儿童总的抓握的次数以及正确抓握的次数，这表明尽管对于同伴辅导策略需要进一步的验证研究，但这为同伴辅导策略作为一种自闭症在融合教育环境下体育教育方式提供了初步的证据[17]。以上五项研究表明，同伴辅导策略在融合教育环境下对于提高随班就读学生以及典型发展学生的学业成绩以及社会交往能力都有很好的效果，预示着同伴辅导策略在融合教育领域是一个很有潜力的教学方法。
四、小结
关键词：特殊教育残障大学生优势视角教学研究
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0164-02
高等院校特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对残障大学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊对象的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为应用型、复合型人才。
特教英语的个性化教学是一种以残障大学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计，更具体地说，是指在教学过程中，教师根据特教对象的残障形式不同，以及特教学生的能力、兴趣、需要等设计不同的教学计划与方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方式进行教学工作，从而使每一个特教学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。
1残障大学生的认知误区
特教英语的个性化教学前提是对残障大学生特殊身体和心理状况的认知和把握。毫无疑问，残障大学生无论在自我的主体性认知还是社会群体的认知都是差别于正常大学生的，无论是社会群体还是残障大学生都认为是有问题、有疾病、有瑕疵，是病态的。这是对残障大学生的认识的问题视角，以此出发关注的是残障大学生消极的一面，师生关系存在着控制和掌握、距离和权力的不平等，并且不断地强化残障的问题，从而掩盖了潜藏在残障学生身上的力量，进而形成一系列对残障大学生及残障大学生应对环境的能力的悲观期望和预测，导致残障学生加深形成消极的自我认同，不利于科学化教学的设计和教学，也达不到教学目的。因此只有转变对残障大学生的认识视角，挖掘、展现、开发他们身上优势的、潜力的一面，才能够实现有针对性的设计教程、组织教学形式、选择教学设备及运用个性化的教学策略。
2优势视角的积极作用
优势视角是20世纪80年代以来社会工作领域的概念，它颠覆了传统社会工作秉持的问题模式、病态视角、专业主义，强调以正面、积极、优势的视角去看待案主及其处境，挖掘潜藏在案主及环境中的资源和能力，反对将关注焦点聚焦在问题上。
优势视角“关注人的内在力量和优势资源的视角，把人们及其环境中的优势资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点。优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并且在困难环境中生存下来的逆抗力，即便是处在困难中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己以前未曾意识到的、与生俱来的潜在优势。”[1]优势理论论认为，无论任何人都天生具有一种通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。所以优势视角着重于挖掘人自身的优点，认为人有巨大的潜能与力量，使人们可以去直面不幸，超越自我与环境的限制，从而达到解决自身外在或潜在的问题。在优势视角看来，个体的优势不仅包括个人的品质和美德，如幽默感、关怀心、创造力、洞察力等，还包括个人的技能，如演奏乐器、讲述故事、家具修理、写作等，甚至包括周围的环境和资源。丹尼斯认为“几乎所有的事情在某种特定的条件下都可以视为一种优势”。以优势视角为指导，在残障大学生的英语教学中，意味着教师要最大程度的发现、开发和利用残障大学生的优势和资源，并由此出发因势利导设计教学形式、组织教学方法，培养残障大学生能够习得和运用英语，从而完善人格，更好的实现自己的人生价值和社会价值。下面该文以听障大学生英语教学为例进行个性化教学策略的研究。
3个性化教学设计和实践
研究表明，“听障学生与正常学生在大脑中枢神经生理解剖上并无差异，他们同样具有语言发展的物质基础。”[2]根据以上研究结论，绝大多数听障大学生虽然在听力方面存在障碍，构音器官并无障碍，其构音困难源于缺少听觉的充分反馈，但他们并不存在触觉和视觉等感觉通道的缺陷，反而在触感、视感及机械记忆力等方面有很大的优势。按优势视角理论，教师可以在通过个性化的教学培养残障大学生通过代偿、代感等手段，深入开发、扩大并积极利用这些潜在优势，通过非听觉通道的反馈不断矫正、巩固，进而构建语音系统，促使听障大学生形成语音意识的。
3.1重视口语教学在听障大学生教学中的辅助作用
听障大学生在触感、视觉等方面具有相对的优势和潜力，而语言能力则是他们最具有开发价值和开发潜力的方面，所以口语教学在听障大学生的教学策略中不可或缺。口语教学是手语教学的辅助手段，口语教学目的在于，让听障大学生靠自身条件学习发音、说话，从而建立完整的语音意识，发展自身的语音思维，把“音”与“意”统一起来，具有语言文字能力。听障大学生主要通过代偿来构建自身语音系统构，研究表明无构音器官障碍的听障大学生，实现“音”的困难在于“听”充分反馈的缺乏，但并不存在触觉和视觉等其他感觉通道问题，所以通过通过代偿可以用手感知发音时的声带振动，用视觉认知发音时口型等，这样通过触觉和视觉通道的反馈作用，可以逐步形成、矫正乃至构建语音系统，从而产生语音意识。在这一过程中，在手语的提示和反馈作用下，口语协助发音器官拼读字词，促进语音意识的巩固和发展。学生通过口语和手语配合教学能够加深词汇理解，并在此基础上依普通话口语表达的节奏，以口语和手语同时进行的方式朗读课文和回答问题（说或读）。在教学实践中，口语教学配合手语教学的个性化教学和实践教学效果优于单纯的手语教学。
3.2循序渐进明确手语教学要点
听障大学生观察能力和基于观察而获得的记忆力同正常人相比存在明显优势，开发并运用这一优势就要在课堂教学中，利用手语“表形”具象化的特点，循序渐进的明确教学要点。在英语课堂教学中，“聋生手势语句成分顺序独特：如宾前谓后、主语位置不定、被修饰词在先、修饰词在后、表数手势放在所计对象之后……等等。”[3]手语的独特性一方面能够使听障大学生在基本交际方面更加方便、快捷和易于表达和理解，但另一方面当手语的这一特点杂糅进正常语言交际时，会出现许多错误，影响交际的正常进行。如听障大学生在英语语法方面掌握句子不完整，很难掌握结构复杂的英文句子，英、汉句子互译时常出现句子成份颠倒、混乱等。因此在英语语法教学中要特别注重循序渐进的原则进行手语教学。在语法教学中要先教规则的语法，等听障大学生将规则及相关变化运用熟练后再进行非规则语法的讲授与练习；在句法教学中，先明晰整理句型，使用示范句帮助听障大学生深入理解句式类型并彻底掌握后，再从各个方向进行推广；在句子教学中，要充分发挥扩充结构方式的优势，从教相对简单、多用的英文句子，然后对句子的组成部分进行替换和扩充，使学生熟练生巧，最后在这样的基础上教比较复杂的句子；最后还应注意消除听障大学生手语的特点所带给英、汉互译中的不利影响。
3.3采取多种形式的课堂教学手段
在个性化教学策略中，应更多的运用多媒体相关技术手段，为听障大学生提供激发潜力的环境，从而更大程度的发挥外界环境因素对听障大学生自身潜能的开发作用，进而激发潜能的实现和外化。充分发挥多媒体技术的优势，有机结合其他教学手段，合理利用各种教学资源才能有效提高听障大学生的教学效果。一是在教学设计中运用多媒体手段，“对于用语言不能表达清楚、而又非常重要的知识点，用多媒体教学手段来完成，或者制作相应的课件、直接针对课堂教学内容，回避了繁琐教学语言的重复而无效的使用，使学生利用视觉直观地获得了所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识。”[4]二是配有字幕的多媒体播放技术是听障大学生最直接的视觉材料，可以直接表现出那些不方便演示和模拟的动态的视觉材料，从而更加有力的提高学生注意力、有效调动兴趣，提高课堂教学效果；三是多媒体技术制作的视觉画面具有“动态”与“静态”的双重特点，能够促使听障大学生直接从感性上感受、认知和接受语言材料，教师可以更加容易地使他们接受语言点障碍的困难，有助于培养听障大学生逐步养成画面――（英语）语言――思维的习惯，提高教学效果；四是多媒体技术的运用可以培养听障大学生的英语语言意识。听障大学生在英语习得的过程中，作为汉语的母语和英语之间存有的思考到转换的过渡过程，教师在课堂上通过媒体演示，可以减少学生用汉语思考及转换为英语的时间，能够在一定程度上避免了汉语思维的过渡，在缩短汉语内部言语活动的同时，直接转化为英语中能指和所指的对应关系，有利于锻炼听障大学生的英语语言意识。
3.4听障大学生的实践考核方式
按优势视角理论，肯定的态度有助于树立残障人群的自信心，激发他们积极性，使他们更加有热情投入到改变自身的努力中，因而对听障大学生的考核应坚持灵活多样、适度认可的原则。多元既考核方式要区别于正常学生一纸试卷考分数的方式，可以将实践教学与考核结合在一起。在实践考核环境中听障大学生可以通过动手、动脑的实践环节，巩固和加强对知识的理解，提高实际应用的能力。在考核过程中，教师要加强实践指导，适时给予强化和纠正，对他们在实践中表现出来的闪光点要给予肯尼和进行表扬，对发生的错误要注意以委婉的方式给予指正，避免尖锐的批评。对于考核结果也要以适当的评语为主，不要进行以分数高低为序的排列。
残障大学生作为大学生中的一个特殊特殊群体，需要在教育资源配置、教学教法设置、课堂内容安排等方面给予更多的倾斜和更大的关注，不仅仅要从残障大学生残疾、不完全、有问题的一面认识他们，更要从这些大学生潜在的力量和优势的角度考虑，挖掘其自身优势，针对不同特点，因材施教，采取个性化教学设计和实践来教育、指导残障大学生的发展。尤其对于听障大学生的英语教学，要从口语、手语这两方面进行教学策略设计，同时丰富课堂教学手段，创新考核方式，才能努力促使听障大学生语音意识的形成。
参考文献
[1]施丽男.利用信息技术手段提升听障学生信息素养的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].长春：东北师范大学，2009.
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