基于核心素养的培养(收集5篇)

基于核心素养的培养篇1

一、在科学探究中形成生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

在生物教学中，让学生简单地记住生物学知识并不能有效形成生命观念，学生只有亲历生物学知识的发现过程，感悟知识中蕴含的思想、观点和方法，才能将生物学知识转化为生命观念。在课堂教学中，教师应积极组织学生开展科学探究活动，让学生深刻理解和反思生物学知识和核心概念，挖掘生物学知识背后深层次的思想和观点，从而让学生真正形成自己的生命观念。

例如，有关细胞器的知识，教材上都是以“分布―结构―功能”为主线作结论性知识介绍的。在教学中，笔者改变教学顺序，选择以“功能―结构”为主线，给学生提供一种问题探究的环境，实现了从“教授知识”到“经历学习”的转变。以线粒体教学为例，教师首先给学生提供如下科学史资料：①1890年，德国生物学家A1tmann首先在光学显微镜下观察到动物细胞质中存在一种颗粒状结构，称作“生命小体”。1897年Benda重复了以上实验，因这种小体呈短线状或颗粒状，故根据形态将其命名为线粒体；②后来的研究发现，线粒体普遍存在于动植物细胞中；③植物幼嫩组织和分生组织中线粒体数量比衰老组织中多；④肝细胞和心肌细胞中线粒体数量较表皮细胞多；⑤在同一细胞中线粒体分布不均匀，常聚集在尾基部、原生动物的纤毛基底部、小肠上皮细胞的微绒毛基部等。接着教师提出问题：①根据初中所学内容，生命活动所需能量从哪里来？②有机物在有氧条件下的分解被称作细胞的有氧呼吸，线粒体和能量供应有关，由此你能推出线粒体的功能吗？学生在经历了“思考分析―整理原有知识使之系统化―利用原有知识使之转化为推理能力―科学推理”的过程后，得出“线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所”的结论。然后，借助“结构总是和功能相适应”的生物学观点，教师又引导学生由功能反向推理线粒体的结构并让学生在黑板上画出线粒体的结构模式图。在教学过程中自始至终都让学生参与到教学探究过程中，通过问题探究自主发现和获取知识，这些探究有助于学生形成和深化“结构与功能相适应”的生命观念。

二、在科学探究中锻炼理性思维

生物学属于理科范畴，理科就要讲理，促进学生理性思维的发展是生物学科的基本任务。理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括等的一种思维。新课程十分注重培养学生的科学探究能力，倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高生物学科核心素养的一条重要途径。在教学中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样去思考和探究，在完成科学探究“提出问题―作出假设―设计实验―实验验证―得出结论”的一般步骤的实践过程中，锻炼学生自己的理性思维。

例如，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验是学生进入高中阶段的第一个实验，这个实验传统上属于验证性实验，验证生物组织样液中含有相应的有机物，如苹果匀浆富含还原糖、花生富含脂肪、大豆富含蛋白质。为让学生初步接触探究性实验的一般程序，培养学生科学探究的基本素养，提高学生的学习积极性，笔者在教学中将其设计成探究性实验。本实验总体难度不大，但实验所用化学试剂、用具以及实验步骤较多，故教师在课前要求学生依据导学单做好预习工作，以保证实验的顺利开展。在设计导学单时，教师还把烦琐的实验步骤简化为图形，帮助学生进一步掌握实验操作步骤。在本实验教学中，教师提供了苹果匀浆、马铃薯匀浆、豆浆、花生种子匀浆、花生种子5种实验材料，以及相关实验用具和试剂。在学生实验之前，教师先按教材展示还原糖、淀粉、蛋白质和脂肪与相应化学试剂颜色反应的验证性实验，使学生明确生物组织中主要化合物的鉴定方法。在此基础上，教师引导学生提出问题：检测还原性糖最好的材料一定是苹果匀浆吗？检测蛋白质最好的材料一定是豆浆吗？检测淀粉最好的材料一定是马铃薯匀浆吗？检测脂肪最佳的方法是制作花生子叶装片观察脂肪颗粒，还是在花生种子匀浆中直接进行观察？在作出假设的基础上，教师让学生讨论、设计实验方案。接着，教师让学生以小组为单位完成一种实验材料的三种试剂的检测以及鉴定脂肪的两种方法的操作，具体如下：进行实验操作活动一时，以6位同学为一个大组，以同桌2位同学为一个小组，每个小组负责其中一种成分用三种不同的试剂的检测实验（如甲、乙两学生先后用斐林试剂、双缩脲剂、碘液对苹果匀浆进行实验，丙、丁两学生对豆浆进行检测实验，戊、己两学生对马铃薯匀浆进行检测实验），并把做好的实验结果保留在试管中；进行实验操作活动二时，以小组为单位，对脂肪鉴定的两个实验进行操作，并保留实验结果。在实验操作活动一全部完成后，教师组织大组内成员展示交流，分别对斐林试剂、双缩脲试剂、碘液对应的三种材料进行比较、讨论，明确检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的最佳材料；在完成实验操作活动二后，小组之间进行展示交流，明确鉴定脂肪的最好办法。在本探究性实验结束后，教师还可引导学生进行思考、讨论，如检测还原糖除了苹果匀浆外，还有其他材料吗？西瓜也含有较多的还原糖，能否作为检测还原糖的材料？……通过拓展思考，能培养学生批判的思维，继而发现问题，提出问题，开始下一轮探究。在本实验的科学探究活动过程中，以逻辑为指引让学生进行实验设计和分析，可以使学生的理性思维能力得到提升。

三、在科学探究中认识社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

例如，在教学“生态系统的稳定性”一课时，在课前两周，笔者让学生回忆并查阅发生于2007年的“无锡太湖水污染事件”的相关资料，让学生通过网络、报纸、杂志、去太湖边实地考察、去环保部门访问等多种途径，分小组开展“调查太湖水污染”的课外探究活动，写出社会调查报告，并评出优秀作品。课始，教师让获优秀作品一等奖的小组代表利用PPT向全班作汇报。围绕汇报内容，教师让学生思考以下问题：①过去人们把少量的生活污水排到太湖中，为什么太湖中的水仍能保持清澈呢？②报告中讲到过去的太湖鱼虾游弋，太湖边的渔民以捕鱼为生，为什么那时太湖中的鱼不会绝迹呢？③2007年5月29日，太湖蓝藻大规模暴发，太湖成了一条臭气熏天、“鱼”不聊生的臭水沟。既然生态系统具有抵抗力稳定性特点，为什么还会出现这种情况呢？④太湖遭到如此严重的水污染后，是不是就万劫不复，永无翻身之日了呢？⑤生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间有什么关系呢？请举例说明。⑥什么叫生态系统的稳定性？如何提高生态系统的稳定性？接着，教师让各小组进行讨论交流，在学生获得了“生态系统的稳定性”知识的主动建构后，教师又让学生以“假如我是一名当地渔民、学生、企业老总、政府官员，我会为治理太湖做些什么”为主题，开展角色扮演活动。各小组成员自主选择了不同的角色，设身处地地进行思考，并在小组内积极交流汇报。同学们纷纷说出了自己的想法：“假如我是一名渔民，我一定不会将生活污水倒入太湖，并配合政府完成定置渔具的清除工作，在太湖禁鱼期不偷捕鱼虾……”“假如我是一名学生，我会做好宣传工作，提高人们保护环境的思想意识……”“假如我是一名企业老总，我会遵守国家法律，坚决不将工业废水排入太湖……”“假如我是一名政府官员，我将提议建立河网污染控制与生态修复综合示范区……”这样的教学，不但实现了建构概念、理解原理的知识性目标，也锻炼了学生的思维能力，而且在科学探究的学习过程中，培养了学生热爱家乡并积极参与家乡建设的美好情感，增强对自然和社会的责任心和使命感，使学生的精神境界得到升华。

综上所述，开展科学探究活动是培养学生生物学科核心素养的一条行之有效的途径。在今后的生物教学中，我们应不断地探索和尝试，让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教学中生根发芽，结“核心素养”之果。

基于核心素养的培养篇2

关键词：政治核心素养；活动型课堂；教学实践

一、高中政治核心素养的构成要素

政治核心素养无论是对个人发展，还是对社会进步，都是极其关键的。其由四个要素构成，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，涵盖了人的道德素质、知识才干、技巧能力、法治观念等诸多方面。

1.政治核心素养之政治认同

政治认同，即人们在一定的社会生活中根据自己与社会的联系而确认的身份，并自觉地以组织的要求来规范自己的政治行为。它是理性精神、法治意识和公共参与的共同标识和灵魂体魄，决定着学生成长的方向。在教学中我们要循序渐进，注重情感态度与价值观目标的培养，使中学生逐步在理智上形成对政治的高度认同。

2.政治核心素养之理性精神

理性精神是达成政治认同、形成法制意识以及实现公共参与的主观要求。当前，我国正处于社会主义现代化建设的初级阶段，全面实现小康社会的现实选择和中华民族伟大复兴的长远计划，要求我们必须坚持把理性精神的政治教育理念融入当代中学生的课程教育之中。教学不单单只在于解决问题，应更多地关注课堂活动探究的过程，学会提问题，理性思考问题也是学生必备的素质之一。

3.政治核心素养之法治意识

法治意识是人们对于法律和法制现象的知识、观点和情感态度的总称。在今天，市场经济体制的发展和社会现代化要求必须加强学生的法治教育，这样有利于中学生养成良好的行为习惯，做一个遵纪守法的公民。

4.政治核心素养之公共参与

公共参与有广义与狭义之分，从狭义上讲，即公民在代议制政治中参与投票选举活动；从广义上讲，公共参与除了政治参与外，泛指普通民众主动参与社会决策和活动实施等。政治教学的过程就是生活化的过程，要做到学以致用，知与行的统一。

二、活动型课堂构建体现新课程理念

活动型课堂，指将活动贯穿于课堂教学之中，是活动化的课堂，也是课堂化的活动，符合新课程标准三贴近原则。转变以往传统教学一味灌输政治理论知识，忽视学生在学习过程中的方式。讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动，所以应使活动成为承载教学内容目标的基本方式。这正是符合新课程教育改革的基本理念，也是走向核心素养的题中之意。

三、在活动型课堂中培养学生的政治核心素养

1.创设情境，启发思维，构建生活化的政治课堂，培养法制意识和理性精神

政治教师要善于创新教学模式，通过创设生活情境，将核心素养能力培养自然地融入中学思想政治教育课堂中。可以根据班级情况，模拟一个小型社会，设立法院、学校等，由不同学生饰演情景剧。例如，在讲授“民主监督：守望公共家园”一课时，设计学生角色扮演情景剧，演绎了一个故事情节：“路边摊贩被城管执法人员追赶并掀翻摊子，路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。”故事立刻引发学生的共鸣，极大地激发了学生的兴趣，在教师的引导下展开一系列的追问和思考。比如：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利？对事件进行辩证分析，一方面引出路人在行使公民的监督权，另一方面，也看到摊贩违规经营不利于城市管理，提出公民应树立法律意识和公民意识，应该支持和配合政府的管理工作。同时，对于的行为提出批评，意识到作为法治国家的政府应依法行政，为下个单元的学习做了铺垫。随着剧情进一步发展，摊贩面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地表示：“要去告你们！”教师引导：如果你是路人，请你为摊贩出个点子。在学生合作探究中，积极为摊贩出谋划策，既活跃了课堂，又实现了教学目标。此时，在学生讨论中也出现不同的声音，教师借机引导学生进一步思考公民如何负责地行使监督权，做一个理性、守法的公民。到此学生可能以为故事已经完结，教师又巧妙地设计了故事的结局：通过公民举报，上级部门调查之后责令城管部门对相关执法人员进行了严肃处理，并对摊贩赔礼道歉，补偿了一定的经济损失，学生看到圆满的结局大快人心。本节课通过一个故事情节贯穿课堂，学生不仅对于公民依法行使监督权知识能够做到学以致用，更重要的是在情感态度与价值观上培养学生用理性思维辩证地看待社会现象，懂得做到权利与义务的统一，成为一个遵纪守法的公民。在活动中，同时树立了对政府公信力的信心，对我国政治制度的认可，树立政治认同感。

2.充分调动学校、家庭、社区资源，走出课堂，引导学生积极参与政治生活，增强社会责任感和公民意识

例如，在讲授“民主管理：共创幸福生活”一课时，设置活动环节，走出课堂，走进社区，让学生了解身边的村民自治――西园村，并拍摄本村自治建设的图片和视频，体会村民自治的发展，是本课的一大亮点。同时，让学生在分享中找出部分学生活动中暴露出来的对村民自治的一些错误认识，更加明确村民自治的内容。加上设计学生模拟村民自治，让学生理解公民在基层管理组织中的参与形式和作用，提高民主管理和民主参与的意识和能力。此时，课堂设计“社区走进课堂”是本课的又一亮点，让学生与社区干部互动，充分运用当地居民委员会的资源，鼓励学生走进基层民主管理，共建祥和文明的社区。在课堂结束时，布置学生就所在村或社区的基层民主自治状况，向村委会或居委会提出可行性的建议。这样既提高了本节课教学的实效性，使学生学会理论联系实际，同时又更加珍惜自己享有的民利，增强主人翁责任感；更加关注社会的公共生活和公共管理，增强公民意识。

对于一线教师而言，应时刻保持对政治的高度敏感和时代前瞻性，为学生呈现“高端大气上档次”的政治课堂。例如，在讲授“我国政府是人民的政府”一课时，政府的责任是对人民负责，做到三个具体要求。传统的讲授教学方法显得苍白无力，而运用多媒体技术，播放一段汶川地震的视频，生动地展示了政府在灾后进行的一系列强有力抢险救灾的措施，重建家园等感人的场面。通过学生对视频材料的分析讨论，让学生从感性体验上升到理性层面，体会我国的政府是为人民服务的政府，教师无需多言，就能达到很好的教学效果。

在新一轮高中政治课程教育改革中，打造活动型教学课堂要服务于学生，关注学生的成长体验，加强对学生的政治核心素质的培养力度，以核心素养为框架，在内容上将政治核心素养的四个要素进行交融整合，构成一个有机的整体，引导学生正确认识思想政治问题，提高政治核心素养水平，促进我国高中政治活动型课程的构建。

基于核心素养的培养篇3

1核心素养的内涵

核心素养溯源于20世纪80年代，发展至今，在美、英、欧盟等国家的核心素养与课程体系呈多元融合模式，应有效地将核心素养融入人才培养的课程之中，以增强本国人才的国际竞争力。核心素养是关于学生知识、技能、情感态度和价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障；核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；核心素养是根据人的全面发展，注重“提升学生能力水平，促进学生全面发展，适应社会需要”的教育，解决培养什么人的问题。核心素养更适应当前社会对人才的全面发展和综合能力的要求。核心素养融入课程体系，需要明晰核心素养与学科能力之间的对应关系，因为其对于教材编写、指导教师课程实施和学生能力培育具有明确的导向作用。核心素养融入课程体系主要包括具体的教学目标、教学内容标准、教学建议、教学资源、学业质量标准等内容。在构建基于核心素养的课程体系时，需要清楚几个关系：具体的教学目标与学业质量标准是学生核心素养的具体体现；教学内容标准与教学建议促进学生核心素养的形成；学业质量标准是教学结果导向的标准；教学内容标准是教学过程导向的标准。教学过程标准促进学生核心素养的形成，教学结果标准体现核心素养的具体要求。综上所释，核心素养即培养和逐步形成学生适应社会发展和个人终身发展必备的品格和关键能力，它既包含学生的自主发展方面，又包括学生社会参与和文化修养方面的铸造。

2当前大学体育课程改革现状

当前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”的问题，与当前国际、国家发展需要“培养需要的人”的目标有一定的偏差。以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的。自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是当前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距。

3核心素养给予大学体育课程改革的启示

3.1课程改革取向与社会生活价值有效统一正确的社会生活价值观是乐观积极融入社会、推动社会发展的前提条件。大学体育课程的教育目的是健身育人。大学体育在人的智力发展、身体塑造和健全人格方面均有效果，是一种综合效应的表现。因此，大学体育课程改革的取向是促进学生终身学习，培养全面发展的人才。大学所培养的人才，最终是要走向社会、融入社会生活，并要发挥推进社会发展的作用，因此，培养能适应社会生活和社会发展需要的人才是大学所肩负的责任和使命，大学体育自然责无旁贷。应将社会生活价值观融入大学体育学科核心素养教育之中，使大学体育课程改革的取向与社会生活价值观相统一，发挥大学体育课程在学生核心素养筑就中的角色担当。3.2凸出个体需要与社会需要的有效融合个体终身发展与社会发展需要是培养学生核心素养的终极目标，两者是一脉相承的，没有截然的界点。我国党的教育方针是培养社会主义建设的接班人，在宏观层面提出了人才培养的方向性要求。学生终身发展所需的品格和必备能力，实则是在社会发展这个大环境中得以实现。通过教育，逐渐形成学生的核心素养，是一个动态发展的过程。体育课是学生自幼儿园至大学学习过程中陪伴学生成长时间跨度最长和课程变化趋于稳定的一门课程，致力于健身育人，满足个体在成长中的体育需要。体育课程是一门社会化和国际化的课程，从其项目的规则、内容和组织形式来看，与个体终身发展和社会需要的核心素养是内在一致的。因此，在大学体育课程中，要更加关切凸出学生个体终身发展需要和社会发展需要的有效融合。3.3核心素养与学科核心素养的有效衔接核心素养指向的是学生适应社会发展和个人终身发展所需的品格和必备能力，是抽象而又客观存在的。学科核心素养是核心素养的具体化，服务于核心素养的实现，核心素养是学科素养的目标指向。大学体育课对学生健全人格、意志品质和社会适应方面有着特别的含义，是学生在大学体育学习过程中形成的基本知识、能力、态度和情感、价值观、方法等的综合表现，包括运动能力、健康行为和体育品质等方面的内容。因此，有效地将体育学科核心素养与核心素养进行科学衔接，是有效筑就学生核心素养的关键环节。

4基于核心素养的大学体育课程改革思路

4.1以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向大学体育在塑造学生家国情怀和大学文化传承上有着天然的联系，应以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，来精心研制大学体育学科核心素养体系。个体的发展与国家和社会有着密切的联系，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向培育的体育学科核心素养，反映了国家和社会公认的价值观，不仅对个体的全面发展有较大帮助，还与国家和社会对个体的价值期望相一致。因此，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，是中国特色社会主义建设的需要，也是落实党和国家的教育方针，同时也与当前国际社会人才培养接轨及与国际社会人才发展趋势相吻合。4.2探究学生核心素养体系的建构基于大学时期的不同教育阶段，探索学生核心素养体系的建构或框架，在语义学意义上界定学生大学时期的核心素养指标体系总框架，并将其明晰化、细化和具体化，以更好地指导课程的编制。学生核心素养指标体系是在大学体育教育中支持和践行核心素养理念的前提。应在认真分析当前及未来一段时期内的国家与社会需求的基础上，透析国家和社会发展对人能力和素质的基本要求，以学生个人终身发展和适应社会发展需要为指向，结合大学体育对人能力和素质培养的特征，紧密与国家和社会发展对人才的要求相衔接，构建学生核心素养体系框架。有此基础之后，可为大学体育课程体系的建立、学业质量标准的建立、教育质量评价等提供参照依据，同时，也为它们之间的整体性和统一性的有效融合提供壁垒。4.3构建基于核心素养的大学体育课程体系核心素养不应该是被悬之于空的抽象和理论性框架，而是一个根据学生的成长细化为不同教育阶段的培养目标。培养目标的落实，关键在于课程，建立基于核心素养的课程标准体系是核心素养具体化的有力体现。构建大学体育课程标准体系，要突出课程的整体性，关注学科之间、专业之间的互补与融合，凸显课程的整体性，进而培育整体性的素养。以大学体育课程为载体，以能力和素质培养为目标，以学科知识为素材，注重的是能力和素质的培养，构建基于核心素养的大学体育课程体系，应包括具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四个部分。在大学体育课程体系构建过程中要注意避免出现两个标准，即学科核心素养标准和学业质量标准，如这两个标准同时并驾齐驱，势必会给未来的教学和考核造成不必要的震荡，因此需要将其统一。4.4建立学业质量评价体系美、英、欧盟等国家核心素养课程体系中均有各自的系统的学业质量评价标准，他们的实践表明，学生学业质量评价体系的建立，其意义非凡。大学体育课程标准是大学体育课程体系的统领性文件，基于大学体育课程标准建立的学生学业质量评价标准体系，将更加贴合教学目标和教学实际。以大学体育课程标准为目标诊断的内容，进行学业质量评价，是对学生核心素养培育的检验和总结，不同年级学段的学生学业质量评价标准是不一样的，呈递进的层次关系；同时，也能为今后教材的建设、教师教学操作、进行过程性诊断和学生学业评估提供有力依据，可作为教师在教学中进行自我评估的依据，也是对“应试教育”评价的一种超越。4.5加强教师在职继续教育，提升教师素质大学体育课程的改革，是依靠大学体育教师的教学改革来助其推进；大学体育课程的教育，依靠大学体育教师的教学来助其实现；学生核心素养的培育，依靠大学体育教师教学创新来逐渐实现，因此，大学体育教师的素质，直接对大学体育课程改革成果的实施产生影响。大学体育教师的在职继续教育，应根据学生核心素养体系的培养要求，重构大学体育教师培训的目标、课程和模式等，如此方能与学生核心素养的培育保持一致性。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（4）.

基于核心素养的培养篇4

关键词：中小学英语；课外阅读；衔接；语言运用；核心素养

中图分类号：G421；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）11-0041-02

学生发展英语语言运用核心素养就是在各种情境中以听、说、读、写、看等方式使用英语。英语课外阅读是英语课程标准的要求，新课程标准要求小学生在毕业时英语学习要达到二级目标。中学阶段三级要求指出课外阅读量应累计达到4万词以上；四级要求指出课外阅读量应累计达到10万词以上；五级要求指出课外阅读量应累计达到15万词以上。如果以一年360天计算，三级目标要求学生每天课外阅读量要达到110个词；四级目标要求学生每天要达到280个词；五级目标要求学生每天要达到416个词。但许多学生达不到以上要求，他们在英语课外阅读上面临诸多问题，如阅读时间的欠缺、阅读材料的缺乏、阅读指导的缺失等。此外，英语课外阅读还存在中小学各自为政、相互脱节的现象。

一、关注衔接阶段对象的心智条件

1.养成良好的英语课外阅读习惯

所谓阅读习惯，就是通过练习和实践而适应于阅读活动。良好的英语课外阅读习惯可以帮助学生培养自学英语的能力。阅读习惯可以通过以下方式来培养：选择合适的英语课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣；不同年级选择不同的阅读材料，同一年级内不同层次的学生选择不同的材料；在阅读方法上给予学生指导，教会学生使用词典等工具书；针对不同的学生分层次布置课外阅读作业，如让基础好的同学用英文回答问题、概括大意、写出阅读感受，让基础薄弱的同学用中文写出读后感；制订好英语课外阅读计划，确保每天有一定的时间来按质按量进行阅读，并完成相应的阅读作业，从而发展学生的阅读习惯；利用课外阅读成果反馈，调动学生进一步阅读的积极性，扩大成果，检验和巩固阅读习惯。

2.锻炼坚韧的英语课外阅读的意志

意志就是人们决定达到某种目的而产生的克服困难完成任务的心理状态。中小学生思维理解能力仍处在发展阶段，他们掌握的英语词汇句型较少，在课外阅读英语材料时时常会出现不理解的现象，这时他们可能会出现畏难情绪，甚至会中断或放弃阅读。因此，锻炼他们的阅读意志就非常有必要。教师要通过师生合作来明确英语课外阅读目标、要通过榜样激励法来鼓励学生学习科学的课外阅读方法、要通过挫折教育来增强学生的耐挫力和课外阅读毅力、要通过积极评价法让学生体验到课外阅读的乐趣，从而增强学生的信心，M一步培养其坚持英语课外阅读的意志。

二、整合衔接阶段的阅读材料

“兴趣是最好的老师”，在整合、开发衔接阶段材料资源时应当关注兴趣因素。对阅读产生兴趣才是对课外阅读最好的刺激，因此，在进行英语课外阅读训练时，教师既要发掘材料本身的兴趣因素，也要关注阅读主体（学生）的兴趣点。教师要通过加强情感投入，激发学生的课外阅读兴趣，还要选好阅读材料，进一步发展学生的阅读兴趣。在小学起始阶段，要强调学生过语音关；在小学高年级阶段，随着学生的认知水平、词汇量的增加，应该让学生读有情节的故事或短文，培养学生语篇意识；进入中学以后，阅读材料的题材和体裁范围更广泛，篇幅变长、量变大，生词率低、复现率高，可以结合英文经典诵读工程活动开发趣味性、科学性、思想性、实用性相结合的，符合学生认知和理解水平的课外阅读材料。阅读材料可以分为必读和选读两部分。选读部分，要教会学生如何选择适合自己的英语课外读物。整合阅读资源时，也应注意材料的衔接。如在小学高年级可以将《TheBlackBeauty》《AliceinWonderland》等名著的简易版作为推荐读物，在中学低年级就可以将这本书的升级版作为必读材料。教师还可以创设多样的展示舞台，提升学生的阅读兴趣。例如，在小学阶段可以创办双语节，进行歌曲、故事展示；在中学阶段可以开设EnglishClub、EnglishCorner，有计划、分层次地介绍中华文化和跨文化沟通所需的知识与策略，帮助学生分析文化异同，增强对中华文化的认识，拓宽国际视野，树立世界眼光，让学生有空间、有时间、有机会将所学的表述出来，形成自己的语言。无论是小学还是中学，都可以在教室内设立英语图书角，摆放英文书籍、报刊、杂志以便学生阅读。

三、注重衔接阶段的方法指导

科学的阅读策略可以帮助学生减少乃至扫除阅读方面的障碍，可以对信息进行定位区分、比较和转换，形成个性化的理解。阅读策略主要包括阅读技巧、语篇能力、思维能力等几个方面。指导学生在课外阅读时，教师运用恰当的阅读策略可以帮助学生形成有效的、固定的阅读方法。教师阅读方法的指导因年级学段而异。在小学低年级，课外阅读材料以绘本为主，阅读指导以提问为主，都是有关what、who、where等具体信息的问题，提问最好是在阅读之前，这样可以让学生带着问题去阅读。在小学高年级阶段，课外阅读材料由绘本向故事短文过渡，教师应该提问综合性问题，如WhatdoyouthinkofAlice？WhydidAlicejumpdownthehole？等，鼓励学生在回答问题的基础上结合自己的理解进行简单的复述，并及时进行阅读指导，从而增强学生的语篇意识。进入中学以后，教师应指导学生浏览文段标题、插图、首段、首句预测内容（predicting）；限时阅读文本，了解各段要点，抓住主旨大意（skimming）；有目的地寻读，较快找出基本的和特定的信息（scanning）；细读，放慢速度，比较深层次地理解信息（closereading），利用语境猜测生词，确定文体（identifyingtypesoftext），分析文章结构（analyzingtextstructure），找出作者的目的、态度、隐含的意思等（findingthewriter’spurposes，attitudesandtheimpliedmeaning），进行总结、评价、判断、批判。总之，要通过科学指导来激发学生的阅读兴趣，从而使学生学会读书。

四、形成衔接阶段的过程性评价体系

在中小学英语课外阅读教学中，要根据不同的学段形成不同的过程性评价。评价的主要方式有基础知识评价和阅读技能评价两种。评价人不仅是教师还包括学生，可以是教师对学生进行评价，也可以是学生本人自评，还可以是学生互评。评价的内容包括必读材料和选读材料两个方面，主要考查学生能否自主选择合适的课外阅读材料，是否养成良好的课外阅读习惯，能否运用恰当的阅读策略，是否按时阅读并且保质保量，是否注重阅读积累摘录名言警句以及优美语句，能否撰写阅读感受或读书心得等。总之，过程性评价的方式是灵活多样的，内容是丰富多彩的。

五、抓好衔接的关键节点

中小学英语课外阅读衔接的关键节点就是小学的毕业年级和中学的起始年级，在小学六年级要有意识地对英语课外阅读向初中进行延伸，在中学七年级要系统地对小学课外阅读进行回顾。除了对中小学阅读内容、阅读方法、阅读技能方面进行衔接外，还会涉及到学生阅读习惯、阅读兴趣、师生情感等方面的衔接，要尽可能做到切入点的全面化、多元化；要通过对阅读技巧与策略、阅读材料与资源、评价体系等多方面的整合，制定出一套能够有效地过渡衔接性的课外自主阅读方案。

六、结束语

总之，教师要通过活动的开展，选择和开发中小学衔接阶段英语课外阅读材料，帮助学生养成科学的阅读习惯，指导学生运用科学的阅读策略进行阅读。这样，不但可以增强衔接阶段学生的语言应用能力，还能向学生渗透文化内涵，丰富学生的情感体验，提升学生英语交际能力，巩固和拓展学生词汇量。同时，提高了学生英语课外阅读能力，为其终身阅读打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘春凤.中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义[J].赣南师范学院学报，2013（05）.

[2]韦兵.英语课外阅读对书面表达能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（04）.

基于核心素养的培养篇5

关键词：小学数学；核心素养；转化思想

翻阅百度文库和中国知网上有关小学数学核心素养的文章，学者们大多把小学核心素养的讨论限定在数学学科之内，这种只针对数学学科的核心素养讨论，无疑有助于小学数学教学中学科素养的培养，但也容易造成“只见树木，不见森林”的认识。笔者认为对小学数学核心素养培养的讨论，最好是置于2016年9月18日的《中国学生发展核心素养》的指导之下，从宏观上对小学数学核心素养进行讨论。笔者以北师大版五年级数学（上）以依托，以转化思想为例，从小学数学核心素养的含义、培养小学数学核心素养的原则和培养小学数学核心素养的措施三个方面展开论述。

一、小学数学核心素养的含义

对小学数学核心素养的含义理解有两种：一是基于数学学科的思考，小学数学核心素养指的是数学这门学科所需要的诸多素养中处于核心地位的素养，当前，哪些素养处于数学素养的核心地位，学术界还没有统一的看法，一般认为数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考解决问题的习惯、数学策略的应用这几个素养在数学素养中处于核心地位。二是基于学生发展的思考，小学数学核心素养指的是学生发展核心素养，即《中国学生发展核心素养》中提出的“一个中心、三大方面、六个要素、十八个重点”，在小学数学学习中的具体体现。

二、培养小学数学核心素养的原则

1.综合培养原则

在小学数学的学习中要从文化基础、自主发展和社会参与三个方面综合着手，把提高学生的文化基础具体到涵养学生文化底蕴，培养学生科学精神，把培养自主发展具体到教会学生学会学习和健康生活，把培养学生社会参与具体到责任担当和实践创新中。把核心素养的“三个方面、六个要素”体现在数学学习的每一个环节中。比如，北师大版小学五年级数学（上）第一单元圆课本内容正是按照“三个方面、六个要素”来编排的。圆的认识从感官上对圆的形状等进行了认识，然后通过对圆的周长和圆的面积的学习，达到对圆的理性的认识，这个过程体现了核心素养文化基础方面的对科学精神的培B，同时在练习题中有小组合作完成的题目，这体现了社会参与方面的相关要求，而“欣赏与设计”一节更是贯穿着健康生活和实践创新的要求，“圆周率的历史”则是对文化基础中文化底蕴的涵养。可见在内容的编排上北师大版的小学数学，转化了其他版本的课本编排的传统思想，遵循着对学生的核心素养进行综合培养的原则，同样的，在教学的实际过程也要遵循综合培养学生核心素养的原则。

2.突出重点原则

每一个学科都有本学科特有的素养，这个学科的素养与学生核心素养中的某个方面关系比较密切，对培养核心素养有着天然的优势。比如，小学数学学科就对培养小学生核心素养中的科学精神，具有其他学科没有的优势，因此，在综合培养学生核心素养的原则下，要采用突出重点的原则。在小学数学中重点培养学生的科学探索精神。

三、培养小学数学核心素养的措施

1.提高教师对小学数学核心素养的认识

小学数学教师通过相关文献的阅读既要对小学数学学科的核心素养有一个比较深刻的认识，同时也要对新近国家提出的学生核心素养在数学上体现有一个比较正确的认识。通过阅读相关的文件，正确理解学生核心素养，通过深入地研究核心素养体系的内在联系，形成新的核心素养理念，从而更加有效地贯彻落实《中国学生发展核心素养》。

2.把核心素养作为小学数学教学的出发点和归宿点

《学生核心素养》中提出的核心素养体系，是进一步深化课程改革的、落实立德树人目标的基础，是推进教育改革下一步工作的“关键”。我们要把核心素养培养作为小学数学教学的出发点。核心素养是学生适应终身学习和社会发展的关键能力和必备品格。因此，它是各学科学习的最终归宿，当然也是数学的教学归宿。在实际操作中教师要转化传统的思想，主要体现在备课时老师要立足于核心素养体系，特别是在教学目标设置时更要体现核心素养的要求。再以北师大版小学五年级数学（上）第一单元圆中“圆周率的历史”这一节课为例，传统的教学思想和教学方式，把这一节课不纳入教学计划，不进行课堂学习。但是，这节内容的学习恰恰能对学生文化素养起到涵养的作用，因此，教师应改变传统思想，根据培养核心素养的要求，对本节课给予相应的重视。

总之，在小学数学核心素养的培养中，首先应对小学数学核心素养形成正确的认识，然后转变思想，在《学生核心素养》的指导下，从教师、教学和评价体系三个方面入手，从而达到培养小学数学核心素养的目的。

参考文献：