中职思政教学反思(收集5篇)

中职思政教学反思篇1

一、总体评价

总体来看，教职工能够实事求是地反映本人的真实想法。

（一）教职工广泛参与。在被问卷调查的教职工中，年龄在21-30岁的为42.9%，31－40岁的为36.8.%，41－50岁的为15.2%，51－60岁的为5.1%。中级以下职称占30.5%，中级职称占30.2%，副高职称占30.8%，正高职称占8.5%。其中中共党员占46.1%。

（二）教职工的政治觉悟比较高，树立了从事职业教育必备的政治素养。据问卷调查统计，有97.1%的教职工有奉献职业教育的理想信念。有100%的教职工认同构建社会主义和谐社会。有100%的教职工对贯彻科学发展观“以人为本”的观点认同。对党中央关于新形势下推进人事制度改革，实行岗位设置关心的占98.3%。平时注重思想政治理论学习的占93.4%。

（三）教职工能以主人翁的态度对待高职教育的发展。有92.5%的教职工对作为一名职业教育人感到体面与自豪。占71.6%的教职工对高职教育待遇感到满意或基本满意。希望学校软件硬件同步发展的占75%，只有3.44%的人认为维持现状。占90.6%的教职工最关心的问题是学校的发展。

（四）教职工都希望能处理好同事间关系。大家都认同构建和谐集体的重要性，良好的人际关系不仅能使人心情舒畅，而且能促进事业的发展。调查中有69.2%的教职工对同事比较信任。认为部门工作氛围和人际关系状况好的占21%，较好的占69.3%。

二、问题分析

通过调查，教职工主人翁意识不强和干部队伍特别是中层干部素质偏差等问题比较严重。

（一）教职工主人翁意识不强。部分教职工对敏感性问题采取了回避的态度，少数教职工对不关切身利益的问题漠不关心。部分教职工过分关心切身利益，认为金钱、物质奖励是最好的激励方式的占73.9%，而精神奖励为最好的激励方式的只占3.1%。

（二）干部队伍建设亟待加强。在座谈中有39.2%的职工认为中层干部各方面表现一般，51.6%的认为较差，9.2%的评价很好，这充分表明教职工对干部的各方面要求比较高。100%的教职工要求党员干部必须取示范标杆作用，100%的教职工认为领导干部必须廉洁自律。大家认为吃、喝、赌等现象在部分干部身上表现比较突出。由此，提高干部队伍自身素质、改进工作方法、发挥示范作用、树立良好形象势在必行。

（三）教职工思想政治工作有待加强。在座谈中反映比较强烈的是教职工思想不统一，凝聚力不够。教职工思想政治工作力度不够，各单位召开教职工会议只是传达上级会议精神和布置本单位阶段性工作，有相当一部分教职工空余时间没有用于学习和工作之中，特别是青年教工开展活动少。

三、相应对策

（一）必须强化集体荣誉感，努力营造和谐文明的工作环境。教职工对集体漠不关心甚至对工作产生消极态度，说明培养教职工集体荣誉感和调动他们对工作和集体的关心是党员干部特别是各级领导干部当前工作的重要任务之一。同时也说明各级领导干部要结合当前工作实际采取行之有效的措施调动教职工的积极性，增强其凝聚力势在必行。

（二）加强党员干部的教育力度，努力营造学习型组织。一是要加强党员干部个人修养。部分党员干部在工作中不注意方法，在日常生活中不注重形象，势必难以服众。二是加强执行力培养。部分党员干部不注重学习，管理能力低下，在教育管理中缺乏行之有效的办法。三是强化业务能力的提高。部分党员干部业务水平较差，且不谦虚，严重影响党员干部形象。因此，应探讨切合实际的培训方法，加强党员干部的教育力度，努力营造学习型组织。

（三）创新教职工培训学习模式。由于平时教学任务繁重，教职工的培训学习机会相对较少，思路不宽，眼界较窄，业务素养必然跟不上形势，因此要通过创建学习型组织，创新教职工培训学习模式，将有限的培训资金落到实处。

中职思政教学反思篇2

【关键词】中等职业学生；思想政治工作；现状；对策

一、中职学校学生思想政治现状与问题探析

总体来说，当今中等职业学校学生的思想政治素质是健康的、积极向上的。他们普遍政治态度端正，具有较强的责任感，热爱国家，拥护中国共产党的领导。同时，我们也看到，在许多中职院校存在着重学生职业技能的培训，而轻视对学生思想政治教育的现象，在学生中造成了一些值得警惕的问题：

1.价值取向存在偏差。随着社会的发展，尤其是改革开放以后社会形态上发生的变化，给中职学生带来了强烈的物质冲击。这些中职学生大都是未满18岁的未成年人，思想尚未成熟，没有较好的分析和判断是非的能力。有部分学生的价值观和人生观受到社会影响而产生严重偏差，他们追求物质利益，过分崇尚物质享受，更有甚者失去了个人信仰、丧失了个人目标，把物质追求作为人生终极目的，忽略了精神和灵魂上的充盈。

2.法制意识淡薄。身处于这样一个信息爆炸的时代，学生接触到的社会内容越来越丰富而多彩，在一定程度上开阔了他们的视野。但社会信息鱼龙混杂，加上中等职业院校的学生往往由于各种各样的条件限制，没有接受过足够的正规而系统的法制教育，不学法、不懂法，常常意气用事、感情用事，很容易被诱惑，或者受人教唆和诱导，甚至走上违法犯罪的道路。

3.政治认识不成熟。中职学校的生源大多面向初中毕业生，这些学生有基本的政治认识但并不充足，他们往往不能将理论和实际紧密联系，总体表现为政治上的不成熟。尽管当今中职学生有较强的个体自主性和独立性，但由于自身生活经验和知识获取的限制，再加上社会环境的局限，实际处理各种社会事务的能力相对有限，在发生情与理的矛盾不能很好地解决，这将极大地影响他们的社会，进而影响一代人的成长方向和发展趋势。

二、加强中职学生思想政治工作的策略分析

一名合格的当代中职学生，必须具备良好的政治素养，对马克思主义、列宁主义、思想、邓小平理论有全面而深入的认识。一般而言，针对中职学生的思想政治教育主要集中在道德和政治的理论教育，轻视了理论与实际相联系，忽略了学生作为个人自由而全面发展的需要。另外，传统的思想政治工作模式往往采用观点灌输和机械说教的方式，很容易引起学生的反感，得到适得其反的效果。为做好中职学生的思想政治工作，笔者认为应当做好以下几项工作：

1.广泛开展思想政治宣传工作。自学生进校之日起，就要进行全面的思想政治宣传工作，并且要一直贯穿学生的整个学习时期，让政治修养成为学生的基本素养。同时，要把思想政治教育和心理健康教育、世界观价值观教育紧密结合，建立完善的教育体系和教育工作网络。针对中职学生思想认识不全面，政治素养不稳定的现状，结合国际、国内大环境加大宣传力度，改革教育方法，切实提高教学水平，增强学生对待思想政治的自主意识。

2.加强思想政治工作者队伍建设。树立正确的思想政治观念需要优秀的思想政治教育者的引导，提高思想政治工作者素质，加强思想政治工作者队伍建设对增强教育工作效果起着决定性作用。中等职业院校除了注重开展针对学生的思想政治宣传，更要科学管理学生工作者的组织队伍，举办各种活动以加强思想作风建设。另一方面，可适当对表现优秀的教师进行鼓励和嘉奖，调动教师参与政治教育的兴趣和积极性。

3.优化思想政治教育工作方法。当前思想政治教育所采用的工作方法较为模式化和传统化。为适应社会的要求，响应时代的召唤，应该对这种工作方式给予适当改进和优化。学生工作者在强化自身理论认识水平和提高自身政治敏感性的基础上，要学会利用qq、博客、学校论坛等网络平台加强与学生的沟通和联系，及时了解学生思想动态和心理变化，对他们进行积极教育和引导。

4.建立系统全面的学生思想政治情况反馈体系。中职学生身处的社会是开放而多变的，要把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，仅仅依靠思想政治工作者单方面的努力是远远不够的。我们要建立起依靠家庭、学校、社会和个人多方力量发展的思想政治教育体系。家庭要积极配合学校工作，及时将老师无法了解到的情况进行反馈，地方政府等相关单位要负责营造干净、积极的社会环境，教师要做到将社会环境和思想政治教育内容有机结合。三位一体共同作用，有利于真正实现学生思想政治工作的有效开展。

做好中职学生思想政治工作是对马克思主义全面发展教育这一理念的深度诠释，是建设中国特色社会主义、实践科学发展观的基本要求，是实施科教兴国、人才强国战略的有效途径。当前中职院校的学生工作者要认真总结经验，探索学生思想政治工作的新方法。通过理论与实际相结合，把政治思想教育与职业道德、社会意识完美融合起来，真正做到以学生为本。这样才能坚定中职学生的政治信仰，使他们成长为祖国现代化建设需要的人才。

参考文献：

[1]崔建.中等职业学校思想政治工作探讨[J]．黑龙江科技信息，2011（12）.

中职思政教学反思篇3

关键词：思想政治理论课；教学评价体系；构建

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）30-0195-02

随着高职院校人才培养模式的改革，推动着高职院校教学理念、教学模式、教学方法及教学手段的创新。在这样的前提下，如何提高高职院校思想政治理论课的教学实效性，研究和实践适合高职院校特点的思想政治理论课发展性教学评价体系，成为当前迫切研究的一个课题。

一、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的重要性

发展性教学评价方式是目前被教育界普遍公认为是比较合理的教师教学评价制度，这种评价方式的“出发点和落脚点都在于发展，即评价的内容、方法、结果等，都要体现学生和教师发展的目的。发展性原则要求评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，不只是把评价的结果看作区分优劣、进行奖惩的根据。”[1]抓好发展性教学评价体系的构建是提高高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。

（一）构建发展性教学评价体系是高职院校加快思想政治理论课教学改革步伐的重要举措

高职院校对思想政治理论课进行发展性教学评价，最根本的目的在于充分调动教师的积极性，有针对性地促进思想政治理论课教师改进教学活动、提高教学质量。通过构建发展性教学评价体系，可以使高职院校思想政治理论课教师更加主动、积极地探索适合高等职业教育人才培养模式需要的教学模式、教学方法及教学手段；可以帮助教师及时准确地了解教学运行过程中存在的问题，从而有的放矢地进行教学改革，最终实现教学目标，从而改变教师拼命讲课、学生不愿听的被动局面。

（二）构建发展性教学评价是高职院校促进思想政治理论课教师提高素质的重要途径

“与传统的奖惩性评价相比，发展性教学评价体系注重两点理念：一是以人为本，以促进教师发展为目的；二是用动态的、发展的眼光对待教师的教学工作。发展性教学评价以促进教师职业、专业能力可持续发展为目的，强调以评促教、以评促改，重视对评教结果的有效运用。”[2]作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学实效性如何取决于教师的整体素质。加强发展性教学评价体系构建，可以帮助思想政治理论课教师树立坚定的理想信念及终身学习的理念，不断更新知识内容，优化自身的知识结构，不断提升自身修养。

二、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的必要性

正确地把握目前高职院校思想政治理论课教学评价的现状，是构建思想政治理论课发展性教学评价体系的前提。目前，高职院校思想政治理论课教学评价存在的问题主要有：

（一）评价主体对思想政治理论课教师教学的评价存在片面性及主观性

目前高职院校对思想政治理论课教师教学的评价主要包括同行评价、学生评价、教师自我评价、领导或专家评价四部分组成。

1.同行评价流于形式。目前，高职院校思想政治理论课教师承担的教学任务周课时达16课时以上，且大部分学校均是采用合班方式上课，授课任务相当繁重。由于主客观原因，每学期每位教师难以深入到其他教师的课堂了解教师的授课情况；其次是教师朝夕相处出于情面的缘故，在评价时基本上都是满分，评价结果难以真实反映教师教学质量的情况，使得同行之间的评价流于形式，不能真正发挥评价的作用。

2.学生评教缺乏客观性。学生是教师教学活动的全程参与者，对教师的教学最具发言权。然而，目前不少高职院校把学生的评教作为教学评优的主要依据，学生成为教师奖惩评优的裁判，导致有些教师为了得到学生的好评，想方设法讨好学生，对学生上课时的违纪行为视而不见；且有些教师为了追求课堂的活跃，在教学案例选择时不考虑课程的科学性、教育性，哗众取宠。同时，由于评价的角度、立场、自身认识能力及对评价内容理解局限等原因，学生往往会从自身的喜好程度来评定教师的教学，甚至学生评价存在走过场，打人情分。学生评价的主观性和随意性直接影响了评价的客观性。

3.教师自身评价缺乏真实性。教师自我评价是推动教师自我反省、自我教育和自我完善的有效手段。然而，在实际工作中，不少高职院校往往将评价结果用于教师的人事管理，作为解聘、降级、晋级、职称评定和奖励的依据，也就是说目前的教学评价主要为奖惩性评价。因此，思想政治理论课教师为了不影响自己的形象，在自评时往往会过高地评价自己，或流于形式进行自评，使教师的自评起不到促进反思及提高的作用。

4.领导、专家评价缺乏全面性。高职院校每学期开设的课程门类繁多，授课教师人数众多，而且涉及不同的学科、专业，这不仅要求领导和专家要有足够的时间，而且要求对不同学科的教学特点有所了解及做出公正评价的能力。在实际工作中领导和专家很难抽出足够的时间深入思想政治理论课教学第一线听课了解情况，只能是根据某次听课或某一瞬间的表现而做出评价，导致其评价不具有全面性，引起一部分被评者的不满。

（二）对思想政治理论课教师教学评价方法单一

思想政治理论课教学具有双重目的，一是通过教学使学生掌握一定的马克思主义基本原理、我国的基本国情及党的大政方针；二是提高学生的思想政治素质。而重点应落在提高学生的思想政治素质。从目前教学评价来看，不少高职院校对思想政治理论课的教学质量评价主要局限于对教师课堂教学的评价，主要以课堂教学形式为主，并且是每学期评价一次，缺乏动态的教学评价制度，且评价结果反馈往往缺乏有效机制。这种评价方式很难客观、真实地反映思想政治理论课的教学效果。

（三）对教学效果的评价缺乏发展性及引导性

对教师教学开展评价工作，主要目的是为了促进教师教学水平的提高及教学质量的提高。然而，目前高职院校存在着为管理而进行评价，为评价而进行评价的现象。一方面，学校相关部门向教师反馈的评教信息过于粗糙，无法得知其在教学中存在的主要问题及学生的内在需求，更无法产生教改的动力。另一方面，学生评教多受个人主观感受影响较多，难以客观科学地衡量教学过程，奖惩性的教学评价体系直接影响了教师进行教学改革的积极性。

（四）评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性

“思想政治理论课教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，因此，教学质量评价应该是对教学全程的系统评价。”[3]课堂教学效果如何受着多种因素的影响，课堂教学仅仅是影响教学效果的重要因素，而不是唯一因素。“不少高校只对课堂教学效果进行评价，不评价学生道德水平和个人素质的提高，不评价教师课后与学生的后续沟通；只评价教师的课堂授课过程，不评价教师课前的准备工作；只评价教师传授知识的水平如何，不评价教师为人师表的优劣。”[4]鉴于评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性，导致教学评价结果有失客观、全面，达不到教学评价的真正目标。

三、高职院校优化思想政治理论课教学评价体系的对策

（一）确立发展性教学评价的理念

教师发展性教学评价致力于帮助教师提升能力，改善教学，促进教师个体持续成长与发展。思想政治理论课教学主要目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观，除了传授知识外，更重要的是在教育，引导学生如何做人。作为高职院校的管理者及思想政治理论课教师应主动转变评价观念，确立发展性教学评价的理念，在评价方法、评价指标、评价信息反馈以及评价结果的运用上，始终树立以人为本、促进教师专业发展的理念，通过发展性教学评价体系促进教师更加关注自身教学水平的提高，促进教师自身专业知识结构的完善。

（二）构建独立的发展性教学评价体系

思想政治理论课教师教学评价具有与基础课或专业课不同的特点。从教学评价所涉及的领域来看，基础课或专业课主要涉及认知或行为领域，评价目标具有相对具体的客观性，而思想政治课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重。从评价过程来看，其他课程相对来说是客观的过程，而思想政治理论课教学评价所涉及的内容和范围十分广泛，这使得在评价过程中，评价者不可能不将自己的价值观注入评价过程中。因此，思想政治理论课教学评价体系要依据思想政治理论课的基础理论、基本规律、教学目标，多渠道、多角度收集并灵活地处理评价信息，构建独立的高职院校思想政治理论课教学评价体系。

（三）建立顺畅的评价反馈机制及帮助机制

一个完整的评价体系不仅包括评价还应该包括评价之后的反馈，信息反馈是评价系统中的重要环节。一是评价结果向被评价反馈者的反馈，即院系、教务处等部门做出评价后应及时做出反馈，甚至就存在的问题与教师进行深入的探讨，分析其存在的问题、存在问题的主要原因并有针对性地提出改进的措施，促进教师进一步提高教学能力；二是被评价者对评价的反馈。如领导、专家、同行及学生对教师教学评价完毕后，任课教师应该给出回馈，并有针对性地拟出改进的计划并付诸行动做出相应的改变。

总而言之，教学质量的提高与建立科学合理的教学评价体系关系密切。建立独立的、科学的、合理的发展性教学评价体系，对于高职院校思想政治理论课教师提高教学能力，从而提高教学质量具有巨大的促进作用。

参考文献：

[1]德琪.论高校思想政治理论课实践教学评价体系的构建[J].高等教育研究，2013（9）.

[2]平瑛，黎江，陈慧，轩兴荣.建立以发展为目标的教师教学评价体系[J].吉林省教育学院学报，2012（8）.

中职思政教学反思篇4

1.要转变高职思政课教学质量评价的理念

思政课作为高职院校的公共必修课，必然要适应以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的工学结合教育模式，聚焦高职人才培养目标，促进学生“理论学习与实践经验相结合”、“学习和工作相结合”，在培养学生的社会认知能力、职业素养和道德修养、创新精神和实践品格上下功夫。因而思政课教学质量评价要“从理念上坚持‘发展性评价’并实现‘三个转向’，即从重过程评价向重结果评价转向；从重教师、条件测评向重学生学习效果测评转向；从面面俱到向重点突破转向。”

2.要创新高职思政课教学质量评价的方式方法

教育部颁布的《中国普通高等学校德育大钢》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合，定性考评与定量考评相结合，全面考评与重点考评相结合，阶段性考评与总结性考评相结合，教师考评与学生考评相结合。在考评过程中，要贯穿教育，注重实效。要激发学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。”因而，高职思政课要在坚持方向性、科学性和可操作性原则下，优化组合目标评价法、过程评价法、综合评价法、总结评价法、标准评价法、问卷评价法、网络评价法等，利用现代化的计算机和互联网技术手段，保证评价结果的公正性、客观性和有效性。

3.要建立高职思政课多元化教学质量评价主体

“在工学结合人才培养模式下，高职教学系统从相对封闭转向全面开放，教学活动的主体由单一的学校变成学校和企业两个主体，教学空间从学校课堂向企业车间延伸，企业在人才培养过程中的作用日益凸显。企业人员的反馈信息往往有助于建立对学生更为全面的评价。”因此，思政课要改变以往传统的政府考评学校、学校考评教师、教师考评学生的单向性评价方式，激发企事业单位、社会咨询机构、科研机构、学术团体等积极参与教学评价活动，使官方评价和社会评价相结合，学校评价与企业评价相结合，他人评价和自我评价相结合，构建以学生全面发展为核心，注重知识学习与素质养成，能力训练协同发展，重视学生职业生涯发展性的教学质量评价体系。

4.要构建职业取向鲜明的高职思政课教学质量评价指标体系

就评价教师而言，一是要重视社会实践能力的考核，包括思政课教师与专业系部、企业、社会的联系，对相关行业、专业背景知识的学习和研究，教学内容体现与学生所学专业相贴近的职业素养、企业文化、行业发展、就业形势的新元素；二是要注重在教学技能和教学研究上的创新，一方面是对“教学做合一、德知行并进”教学模式的探索和尝试，另一方面是对实践基地、互联网、校园文化等资源的开发和利用。就评价学生而言，“则需改变考评内容重教材理论研究的学科化趋向，根据高职教育自身特色，紧扣职业教育这个主题，将考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对学生职业素质、职业道德养成方面的考查。如加强对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等与职业态度相关方面的考评，从而有意识地引导学生往这方面建立相应的行为标准，最终使学生形成以诚信和敬业精神为重点的职业道德心理和行为。”

二、高职思政课教学质量评价体系存在的问题

1.思政课教学质量评价体系缺乏高职教育的职业特性

一是重理论知识评价，轻职业德行评价。高职思政课的教学目标包括知识目标、思想素质目标和实践能力目标。教学内容要与行业、专业、职业以及地区发展相结合，教学目标要与高职人才培养目标相符合，重视职业道德和法制教育，重视培养诚信品质、敬业精神和责任意识，为培养拥护党的基本路线、适应社会需要的全面发展的高技能、高素质应用型人才服务。二是重视课堂教学质量评价，轻视实践教学质量评价。工学结合的教学模式改变了以课堂、教材、教师为中心的教学模式，更加突显了“教学做合一”的特点。学生在半工半读、顶岗实习、义工劳动或勤工俭学等实践活动中是否养成了良好的职业素养和行为品质。是否锻炼了社会能力和实践品格，是衡量思政课教学成效的重要标尺。

2.自上而下的行政性监控和督导多，自下而上的民主性诊断和反馈少

一是没有专门针对思政课教学制定单独的质量考核办法。比如思政课课程建设质量标准、课堂教学质量标准、实践教学质量标准、课程考试质量标准、学生学习质量标准等。二是重监督检查，轻反馈矫正。虽然高职院校定期开展教学常规检查，但往往局限于教学秩序、教学资料、教学规范上的考核，未对教师的专业发展和职业能力提升产生实际影响。三是重内在考核，轻外在保障。教学质量评价常局限在师生主观因素上，忽视教材开发、实践基地建设、教学设施等客观条件的保障。四是重常规管理，轻创新发展。高职思政课在充分发挥工学结合、校企合作的优势方面的动力不足。

3.政府和学校参与教学质量评价的多，社会和企业参与的少

目前高职思政课教学质量评价往往局限于教学管理部门评教师、教师评学生、学生评教师等学校内互评，把评价等次作为衡量师生素质和能力的重要参照，而忽略了教学评价要根据评定教学的质量和水平、成效和缺陷为教学决策提供服务的目的。工学结合强调校企合作育人，不仅要制定培养目标、教学计划、教学内容，社会和企业须参与其中，对学生的考核评价，更要拓展到思政课教师之外的班主任、辅导员、专业导师、社会实践单位、实习单位，改变政府和学校评价为主，企业和社会评价为辅的状态，发挥社会和企业在设计评价方案、选取评价指标、处理信息数据中的主导权。正如有学者指出：“思政课程的评价要社会化，因为不同的社会主体代表社会的不同需求和利益，他们的评价是全方位、多角度的，更能反映出高校思政课程的效果与不足，更有利于高校思政课程的改进和完善”。

三、构建高职思政课教学质量评价体系的对策

1.不断完善高职思政课教学质量评价的制度体系

（1）国家教育行政部门制定和颁布的指导性和纲领性文件，为高职院校开展思政课教学质量评价提供了可靠参照。一要坚持《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及高校思政课建设“05方案”的正确政治导向，使教学评价成为育人事业的有机组成部分。二要贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》，改革和创新教育质量评价制度和人才评价制度，构建高职思政课教学质量评价的长效机制。三要领会《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，创新高职思想政治理论课教学评价模式。

（2）高职院校要建立健全思政课教学质量管理和监督制度。一要制定和完善思政课教师任教资格“准入”制度、主讲教师负责制度、教学质量跟踪观察制度、教学研讨制度、青年教师导师制、教学竞赛制度、学生意见反馈制度、信息员制度等。二要不断强化对思政课教学质量动态管理与监控，促进教学管理工作经常化、规范化和科学化。

2.加强高职思政课教学质量评价的组织体系建设

（1）加强行政部门的组织领导和宏观指导。一是学校将思政课建设纳入到校党政联席会的重要议题中，研究部署学校思政课建设工作。二是加强思政课的组织领导，实行校党委领导责任制。三是以思政课建设评估为契机，健全思政课建设领导小组，统筹行政职能部门，积极支持和参与思政课建设工作，确保教学资源最大化利用。

（2）支持专家、学者和思政课骨干教师积极参与教学评价工作。一是要发挥国家高等学校思政课教学指导委员会在制定教学质量标准和教学督导、巡视、检查上的引领作用。二是发挥省高校思政课教学指导委员会在落实“05方案”，加强思政课建设上的指导作用。三是地区高职院校组建校际教学指导委员会，互聘专家、学者和骨干教师对思政课教学质量进行诊断分析并提供整改方案。

（3）充分利用网络渠道，打破地域界限、校际界限，建立全国高职高专院校思政课建设联盟，实现资源共享、协同创新。

3.构建高职思政课教学质量评价的指标体系

（1）以教师“教”的过程为观测点，立足于教师的职业能力发展，构建教师教学质量评价指标体系。一是职业素质，包括思想政治素质和职业道德素质、专业水平和教学能力等。二是对学生的了解程度，具体表现为对学情的了解程度，师生关系的融洽程度。三是对教辅资源的开发和利用程度，包括对课件、案例、习题、实践教学基地、网络资源等。四是教学技能，包括对教学内容的重构、教学的设计、教学方法和手段的改进等。五是对课程建设、教学改革和教学研究的贡献程度。

（2）以学生“学”的过程为观测点，着眼于学生知识、素质和能力的培养，构建学生学习质量评价指标体系。学生学习质量评价主要有考查和考试两种方式。考查内容包括：一是守纪和履行职责等行为规范；二是课堂学习质量，包括教学参与度和作业质量等；三是课外学习质量：听学术报告、专题讲座和参加理论学习和交流活动等；四是实践活动质量：参加主题辩论、演讲等社团活动，主题调研、志愿者服务、暑期社会实践等。考试内容包括：笔试试卷考试、口试主题汇报等。另外，还应积极探索思政课项目化考核方式。

中职思政教学反思篇5

关键词：翻转课堂；教学；高职；思政课

在当前教育环境下，人们已经意识到了传统教学模式所带来的诸多弊端，开始反思和探索新的有助于提升教学质量，切实培养学生全面发展的教学方式。“反转课堂”将学生放在课堂的主体地位上，所有的教学模式围绕学生展开，寻求在自主学习，减轻学生负担的基础上提升教学质量。在高职思政课教学过程中，切实有效的将“反转课堂”融入到日常教学中，对于提升教学质量，肯定学生主体地位，培养学生自主学习能力有着十分重要的作用。

一、“反转课堂”的含义

根据基维百科的解释，“反转课堂”的含义是利用所有能够利用的技术，让老师将课堂时间利用的更加充分，将更多的时间用在与学生的互动上。通俗来讲，“反转课堂”所代表的教学模式是学生在课下时间根据自身特点通过多途径来得到新的知识理论或概念，这些途径可以是书本阅读；老师发放的教学资料；学习视频等，同时在日常课堂中，不在是单一的老师讲学生听，而是在经过老师对重点知识简单的讲解之后，通过更多的同学间讨论、老师的引导，进行问题的解决，达到相应知识点的深刻吸收和应用。

在“反转课堂”中老师的角色是引导者，而不是传统课堂的主演者，整个教学以学生为中心，坚持学生在学习中的主体地位，让学生通过自主学习的基A上获得新的理论概念，同时将大部分的课堂时间还给学生，通过讨论的方式调动学生的积极性，加大学生的课堂参与度，在提高学生自主学习能力的基础上提升教学质量。

二、“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中应用的作用

“反转课堂”的中心思想就是以学生为根本，从学生出发。在这样的教学模式中，体现的是学生的主观能动性，而不是传统老师讲学生记的被动学习模式，其整个理念呈现出成全每一个学生的教学理念。

（一）改变学生的学习方式

在传统高职思政课教学中，学生处在一个十分被动的学习地位上，老师利用整堂课的时间进行相关书本知识和思想政治理念的教育和讲解，学生被动的接受相关理念，老师怎么讲学生就怎么听。学生在这样的状态下，整个学习呈现一种被迫性特点，完全局限在老师的思想这样一个范围内，学生的一切学习活动都在老师的固定安排下，没有自己的想法。而“反转课堂”恰恰相反，它最重要的一点就是将学习的主动权交给学生自己，在高职思政课老师不在处于主演地位，而是学生自己通过知识内容的讨论，问题的思考应用以及知识点的归纳总结来进行课堂学习，整个课堂中老师的作用就是对相关的思政内容进行引导式学习，引导学生在正确的思想意识中树立相关价值观理念等。

（二）极大程度的提升了课堂效率

在传统的高职思政课教学中，一般只运用课堂上时间，老师对相关知识点和内容进行讲解，尤其是对于高职院校而言，课下时间被严重忽视，课下思政学习几乎不存在。“反转课堂”充分利用了课下的时间让学生熟悉新的思政知识点和内容，在课堂中通过相互间更多的讨论和互动充分调动学生学习积极性，将有限的课堂时间利用在对重点知识、学生困惑问题的解答中，解决问题体现了教育教学活动的本质任务，也是“反转课堂”的优势所在，让学生在发现问题，探讨问题，解决问题的过程中提升其价值观和思想意识。

（三）对学生培养学习兴趣起到积极作用

传统的高职思政课教学在枯燥、单一的课堂中是无法培养学生的相应的学习兴趣的。“反转课堂”是在以学生为中心的基础上进行的教学，通过课堂的活跃气氛，刺激学生主动参与到课堂学习中，当所有学生积极的参与到课堂学习中，就会使得课堂气氛更加充满激情，这种激情可以从客观上激发学生的学习热情，从而有助于其学习兴趣的培养。

三、在高职思政课教学中融入“反转课堂”的方法

（一）课前

1.老师要提前将相应的教学资料和教学任务给学生

老师提前将相应的思政课学习资料和任务给学生，让学生带着任务去进行相关思政资料的学习。学习资料的内容和形式要具有多样性和趣味性，例如运用卡通动画，实际故事，音乐文本等，要让学生有兴趣去学习和研究。学习资料中的知识要有一定的重量，不能照搬高职思政课课本内容，要简洁有深意，知识点解释要直观，要让学生在最少的资料中最简单的学到最多的知识，尽可能的减少学习资料占用的课外时间。

2.学生要在进行自主学习同时提出问题

学生自身要端正态度，调动学习的积极性，从自主学习过程中，体验和感悟思政课的魅力。教学资料可以经过多次反复的学习，学生在学习过程中，可以在最开始进行一个简单大概的整体资料学习，通过快速浏览对资料中相关思政教学内容有一个印象，然后分层次的进行学习和研究，在学习过程中要注意围绕学习任务制定学习方案，同时要注意提出一些知识点相关的问题。

（二）课堂

1.老师进行相应的重难点讲解和根据学生特点进行个别辅导

“反转课堂”以学生为中心并不是将学习完全归结为学生的事情，在课堂中，老师可以让学生先根据课下思政课学习资料的内容进行简单的讨论和发言，在此基础上进行相应思政知识重点难点的课堂教学，经过高效的课堂讲解，让学生将自己的问题拿出来进行分析，仍然存在困惑或者有疑问的相关思想政治内容通过相互交流进行探讨研究，老师根据不同学生的能力、基础进行不同方式的点拨，从而保证学生问题的完全解决以及辅助其建立正确的思想意识和观念。

2.学生要积极进行汇报、讨论和总结

学生要积极的参与到课堂教学中去，调动自己的主观能动性，将自己学习资料的情况向老师反映，同时在聆听老师讲课之后，通过讨论来更好的解决疑难问题，在巩固高职思政课相关教学内容的同时，巩固自身的思想意识和道德观念、价值理念等，在课堂最后要进行知识点的总结，让自己对自己掌握知识的程度有一个清楚的了解，同时加深相关知识点内容内在的转化和升华。

（三）课后

1.老师要积极主动的与学生进行交流，关注学生

在课堂结束之后，老师要更加的关注学生，利用网络聊天工具主动和学生进行交流，多听学生的意见和建议，完善“反转课堂”教学模式，同时让学生利用实际问题巩固相关思政知识点，通过引导学生对实际问题的分析和研究，继而对学生做正确的评价和指导，让学生培养自主学习能力的基础上提升教学质量。

2.学生要主动进行知识点的实践

对于高职院校的学生来讲，课下学生有很宽松的自由时间，学生可以利用这些时间在生活中来主动探讨相关事实状况并进行系统分析，从而在客观理论的基础上，对相关问题进行正确的分析和理解，真正的做到牢固掌握相关思政课知识点和内容并且进行相关价值理念等的内化。

四、结语

将“翻转课堂”应用在高职思政课教学中，打破了传统高职思政课教学模式，学生学习地位也从被动变为主动，其能够有效促进学生学习主动性的培养和自主学习能力的培养，但是需要注意的是，“翻转课堂”并非需要没节高职思政课教学都必须应用，因为思政课教学涉及许多理论知识和思想的讲解，对于许多学生来讲反而更喜欢老师以生动有趣的形式进行讲解；其次，想要切实实施“翻转课堂”教学，要求高职思政课必须采用小班教学模式，否则无法切实起到调动每位学生积极性等作用。

【参考文献】