建构主义的基本主张(收集5篇)
时间：2026-05-06
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关键词：作文教学建构主义实施步骤
课改以后的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。高中作文是语文教学的重中之重，考试的半壁江山。但是作文教学历来用功多而见效慢。一方面，学生不愿写；另一方面，学生也不会写。通过分析学生对作文的态度，我们可以发现作文题目的生硬、训练方法的死板、训练过程的无序，是当前作文教学的现状。寻求有效的作文训练方法是提高作文水平的当务之急。
当代最新的学习理论为我们破解作文教学的瓶颈提供了理论思考和思路。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界都是用自己的头脑创建的，又由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
无独有偶，中国传统文艺理论中也有关于类似建构的理论主张。例如宋代最大的诗派“宋诗派”就主张”模仿说”。其代表人物黄庭坚的诗歌理论中最著名的主张是“夺胎换骨”“点铁成金”。黄庭坚理论主张“点铁成金”是对杜甫的重要继承，他的许多诗作都是对杜诗的模仿。莫砺锋《江西诗派研究》论及黄庭坚对前人诗歌艺术的继承时认为，黄庭坚学习杜甫，就重在从杜诗中得到某种启发而有助于自己的创新。
由此观之，努力帮助学生建构知识框架，不断完善其知识体系，是提高作文成绩的基础，也是教师的职责所在。就作文教学而言，要写出东西来，首先，要在自己的脑海中有相应的知识储备，进而才能通过大脑的裁剪、加工、组合，输出属于作者自己的东西。其实，不用说普通中学生的写作过程，就拿众所周知的许多经典名句而言，其实大部分都是有来历的。
例如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”（崔颢《题都城南庄》）“人面不知何处，绿波依旧东流。”（晏殊《清平乐》）“落花与芝盖同飞，杨柳与春旗一色。”（庾信《马射赋》）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》）
不言而喻，上面的内容有相互的师承关系。通过对他人作品的摹写，建构自己的知识体系，进而“夺胎换骨”“点铁成金”，不失为破解作文教学难题的有效法宝之一。下面谈谈本人在具体的教学过程中，在学生知识建构中所做的具体指导。
一、摹写的材料选择
材料，是学生知识构建的基础。因此要选择具有典型性，有操作性的材料。例如优秀的仿写句段、经典的文学作品、高考满分作文等都是摹写的好材料。传统教学，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，没有发挥学生的学习主动性，教学效果可想而知。其实，生活中处处都有语文的身影，只要用心观察，就一定会有收获。在具体的建构过程中，可以依照不同文体的类别，由浅到深，循序渐进。
二、摹写的心理基础
建构主义认为，“思考”与“联系”是意义建构的关键。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。这就启示我们，在建构写作知识体系时，学生要主动思考，联系自己的知识体系，不断充实自己的知识体系。教师在这个过程中，要做好引导、鼓励工作。
三、摹写的训练步骤
认知心理学认为，学习的过程，就是由点到面，由浅到深不断拓展的过程。要建构写作的知识体系，首先要搭配词语，进而组合句段。作文的过程，其实就是组词连句成篇的过程。搭配词语，一要掂量词语是否准确、形象、鲜明；二要注意词语的色彩、轻重、音节；三要考虑词语表意传情的感情浓度；四要考虑词语的形式和位置以及语法逻辑关系。由词语组合成为句子，这是文章的骨干。秦兆阳说过，“往往一句话多一个字或少一个字，味道就不一样。同样的意思换个说法意思又不一样”我们要仔细体会句子的含义，尤其是那些“与我心有戚戚焉”的同心之作，更要用心去揣摩。
完成了前面的准备工作，下面就进入到了“相似性建构”的阶段。文章的相似性建构由浅到深有以下层次之分。
1.句型形似建构
由字词组成句子相似式是作文的重要一步，在此基础上才能向段落、篇章相似式过渡。要善于摹写建构一些警句，化用、输出成为自己的文章亮点。
例如：【原句】细雨朦胧的对街，孤独地站着一只墨绿色的邮筒。【原句】夏季的山花，挤满门的四周。
像例句这样的好句子在文章中不胜枚举，这样的句子经过化用，一定会使自己的文章语言“闪亮灵动”，博得读者的青睐。在建构中要关注句中的动词、形容词等，要建构出自己的句型框架系统。
2.段落相似建构
段落相似建构在句型的基础上形成，是具有表意的完整性和相对独立的行文单元，它浓缩了文体的性质、特点，是构成文体区别的基本部件，是体现不同文体特征的典型段落。要关注记叙文体的“场面”，议论文体的“论层”，说明文体的“释项”。
例如：【原句】雨伞――你注定一生与乌云为伴，时时为别人遮风挡雨，却湿透你自己。【摹写1】粉笔――你注定一生与黑板为伴，时时为别人描摹书写，却磨损你自己。
【摹写2】蜡烛――你注定一生与黑暗为伴，时时为别人发光照亮，却燃烧你自己。
3.篇章相似建构
文章大体都有开头、中间、结尾三个部分。这三个部分在形态上不一定都有明显的独立性，但从全文内容的展开和行文的过程看，总是按照起始、延展、终止的规律，上下衔接，前后贯通，浑然一体的。同时，同类的文章，不管如何变化，在构造上都有其相似处。篇章相似构建是在句型、段落的基础之上构建出来的，在此阶段，就要组织学生多阅读完整篇目的优秀文章，仔细体味其间的文脉、气势，尤其是篇章结构、过渡衔接等。
在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，因此在建构的过程中，一定要激发学生的学习积极性，只要学生有渴求知识的愿望，知识的建构就会事半功倍。建构主义学习理论只是一种理论主张，还有它不成熟的一面。用建构主义破解当代作文难题也只是一种尝试。浩荡百年，终成灰土。思接千载，自获永生。建构知识体系也只是写作的基础，要创作，还是要创新，正所谓“站在巨人的肩膀上，你才能看得更远”。
参考文献
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关键词：建构主义经管类数学基础课程教学改革
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0013-01
“经管类”数学基础课程主要包括：《经济数学-微积分》《线性代数》《概率论与数理统计》三门课程。这三门课程是高等院校开设的重要的基础理论课程，同时也是经济管理类专业后续课程的学习及进行科学研究必不可少的基础课程。然而，对于经管类学生来说，高中时大多都是文科生，数学基础普遍都较差，如果教师仍按照统一化的标准来进行教学，将较难达到课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。本文结合多年的教学实践，在数学基础课程教学的过程中应用“建构主义”的教学模式，培养学生运用数学知识解决经济学中的实际问题的能力。
1建构主义理论
建构主义（constructivism），其最早提出者是瑞士的皮亚杰。建构主义的核心思想是以学习者为中心，提倡学习者的自主学习，它认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境、协作、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
2基于构建主义的课程改革
2.1教材的选取
构建主义认为学生是教学的主体，所以根据经管类学生的特点，经济管理数学教材首先应具有良好的可读性和通俗性，其难度要明显低于一般的理科专业的教材。书中应当用浅显的数学语言来表达抽象的数学概念，要善于采用经济学中的案例来降低所要阐述理论的难度。
2.2修订教学计划
《经济数学-微积分》总共开设两个学期，每个学期的学时都是72。考虑到内容较多，要对内容进行相应的简化，例如，在讲解罗尔、拉格朗日、柯西定理的过程中，不必严格地给出定理的证明，只要通过几何图形给学生讲解清楚，学生能够利用定理解决问题即可。
《线性代数》在第二学期开设，大约40课时。主要内容为矩阵与行列式、向量与线性方程组等，相对于理科生的教学内容而言，应删减其中较难的部分，例如二次型问题。
《概率论与数理统计》在大二的第一学期开设，大约40学时。由于这门课程本身要求学生具有非常强的逻辑思维能力，所以对于经管学院的学生而言，是有一定难度的。在教学过程中，教师要弱化概率论中的多元随机变量及分布问题，根据经济管理专业特点增强对离散型分布的理解和应用。
3用构建主义理论设计课堂教学
3.1注重情境创设
创设问题情境是教师进行课堂教学的重要手段之一。建构主义理论认为创设情境是“意义建构”的前提及保证，因此，特别重视教学过程中关于“情境”的创设。情境具有生动性、丰富性、直观性等特点，教师将学生置身于问题的情境之中，能充分调动起学生的学习兴趣，有利于帮助他们提取记忆中已有的相关知识，从而激发他们去联想，以达到对知识进行“意义建构”及“再建构”的最终目的。
3.2开展实践活动
实践活动应该贯穿于整个学习过程之中。它主要包括：教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作。实践活动对于学习资料的收集与分析、学习过程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构都起着十分重要的作用。
3.3强化探讨交流
是实践活动中最基本的方式。比如，学习小组成员之间必须通过交流，来讨论如何利用教师提供的材料去完成规定的学习任务，最终达到意义建构的目标。其实，实践活动就是交流的过程，在整个过程中，每个学习者的想法都为这个学习群体所共享。交流使每个学生都融入了实践活动中，从而也激发了他们的学习兴趣，因此，在教学过程中应对“探讨交流”加大重视。
3.4实现学生对知识的建构及再建构
“意义建构”是建构主义理论中最重要的一个环节，同时也是教学过程的最终目标。在学习过程中指导学生对所学知识进行“建构”及“再建构”，就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
3.4.1所学概念的建构
例如，《经济数学-微积分》中的概念、定理非常多，学生很难理解它们的具体含义，时间久了就会忘记，这就需要教师在教学过程中注意引导学生对所学概念进行“建构”。教师要在学生“理解”和“发现”基础上进行引导，也就是说这要求引导学生主动把新知识纳入原有认知结构的恰当位置，发现新旧知识间的异同，将其认知结构进行不断的“建构”及“再建构”。如在学习函数极限时，可以引导学生联想刚刚学过的数列极限，把数列极限理解成特殊的函数极限，在此基础上进行推广，也就达到了对新知识的构建。
3.4.2解题思想、方法的建构
《经济数学-微积分》中包含着大量的数学思想方法：一般化思想、抽象性思想、公理化思想、初等变换的思想等等。教师在教学过程中要注重引导学生对上述思想方法进行理解及建构，这有利于培养学生发现、分析，进而解决问题的能力。如定积分的元素法-分割、近似、求和、取极限。这一方法不仅应用在定积分、二重积分上，还可以应用在曲线积分和曲面积分上。
4结语
本文基于我校培养应用型本科人才的目标，我们结合经济管理类学生的实际特点，将“建构主义理论”应用于经济数学的教学中，对教学大纲、教学计划进行了相应的修改，在教学过程中适当地增加了经济案例的讲解，将数学知识和学生的专业知识相结合，通过四个步骤：情境创设；实践活动；探讨交流；归纳、反思及建构的教学实践，使得原本枯燥、难懂的定义与定理，变得容易理解。从而适应于经济管理类学生的学习，进一步提高学生学习兴趣，学习成绩。达到良好的教学效果。
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关键词建构主义基础教育课程改革
心理学是课程的理论基础之一。心理学以个体的心理现象和心理发展规律为研究对象，而课程的重要功能之一就是为了促进学生个体的发展。因此，心理学的理论及其研究成果对课程研制产生着重大影响。课程目标的确定、课程结构的调整、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价方案的制定都要以一定的心理学理论作为依据。
2001年，我国在基础教育领域开展了规模空前的课程改革。此次课程改革借鉴了心理学的许多理论。作为当代具有影响力的思潮之一，建构主义心理学对新课改产生了重大影响。本文试图对此做一个初步的探讨。
一、建构主义心理学及其课程观
(一)建构主义心理学的内涵
20世纪80年代，西方兴起了建构主义心理学。建构主义是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)，后来在维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausube1)、布鲁纳(Bruner)等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义心理学理论流派纷呈，主要有：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论、控制论的观点等。然而，这些理论有着共同的内涵。
建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。与一般人们所认为的“外部输入——内部生成”模式相反，建构主义认为知识不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。其次，知识并不是对现实的准确的、客观的反映，它只是一种解释或假设，会随着人类认识的加深而不断变迁或更新，而非问题的最终答案。在具体的问题中，人们还需要针对具体的情境对知识进行重加工和再创造。而且每个人都从自己特定的经验背景出发来建构知识，给世界赋予意义，由于各人的经验背景不同，建构出来的知识也必然不同。从这个意义上讲，知识只是个人经验的合理化，不可能以实体的形式独立存在于具体个体之外。另外，知识的建构并不是任意的建构．人们在建构知识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需要与他人进行合作协商，不断调整和修正自己的知识，这样才能更全面地了解世界。
(二)建构主义心理学的课程观
建构主义心理学的课程观是以其知识观为指导思想的。
1教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力。建构主义者强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性。所谓主动建构性是指学习的目的是要实现知识和意义的建构，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上主动去探究和创造新知识；所谓社会性是指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；而情境性是指学生在教师所创设的具体的问题情境中去建构意义，获得知识。因此，学校课程不仅要关注知识体系，更要突出知识获得的过程，使学生在知识获得的过程中学会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。
2．课程内容要选择真实性任务。在建构主义者看来，学生的学习是累积陛的，因为一切新知识的建构都是建立在原有经验背景的基础上的。要使学生积极主动地进行知识建构，课程内容就不能与学生原有的经验脱节，不能远离学生的现实生活情境，而应该加强课程内容与学生现实生活的联系，选择真实性的任务，反映现实世界中的真实情景，体现课程内容的实用陛、多样性、趣味性和探究性。
3弱化学科界限。建构主义者重视问题情境的意义，认为对同一内容的学习要多次进行，并且保证每一次学习的问题情境都不同，而且教师要呈现给学生整体性任务，让学生尝试着去解决完整的问题。由于这样的问题往往要涉及多方面的概念和理论，所以建构主义者要求弱化学科界限，主张学科间的交叉。
4．突出学生主体地位的教学观。建构主义者认为，教学是学生在教师指导下进行的能动的知识建构活动。在他们看来，学生并非直接地、被动地接受教师所传递的知识，学生在进入课堂之前，已经积累了丰富的经验，对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知识。因而，在这里，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者，引导学生去组合、批判和澄清新旧知识之间的差异，帮助他们建立起自己的认知体系。此外，教师在教学过程中要调整现有的教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，从而引起学生的反省和思考，得出解决问题的办法。而且在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识，这也即我国传统的“教学相长”思想。
5．重视学习过程的评价观。建构主义者重视知识获得的过程。他们认为，学习的过程比学习的结果更为重要。因而，评价应该立足于学生在学习过程中的成长变化，注重对学习态度、创新能力、实践能力等的综合考查而非学习成绩；评价类型包括学生自我评价、学生对学生的评价以及老师对学生的评价；评价方式要多元化，而不仅限于传统的纸笔考试。
二、建构主义心理学对新课程改革的影响
建构主义心理学的课程观重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力，这符合时代的要求，因而备受教育工作者的关注。我国新一轮基础教育课程改革深受建构主义心理学的影响，这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有充分体现。建构主义心理学对新课改中课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价体系的改革等发挥了重大作用。
(一)课程目标的变化。我国以往的教育极端地强调知识的系统性，知识目标至高无上，课本知识被奉为“宝典”，忽视了对学生创新精神、合作意识、实践能力等的培养。针对以往基础教育重知识轻能力的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生学会学习，并具有初步的创新精神和实践能力。而建构主义者认为课本知识只是一种关于某种现象的解释或假设，并非问题的最终答案，因而学生没有必要对课本知识顶礼膜拜，而要主动地去探索新知识，在具体的情境中灵活运用知识。可见，新课改在课程目标的制定上受到了建构主义的一些影响。
(二)课程内容的选择。长期以来，在我国基础教育领域中，教材的编写力求体现内容的完整性、系统性、逻辑性，课程内容繁、难、偏、旧，远离学生的生活世界，缺乏实用性和趣味性。新课程改革改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，加强了课程内容与学生生活以及社会的联系，实现课程内容的现代化、生活化，这与建构主义课程观强调的“课程内容要选择真实性任务”相一致。
(三)课程结构的调整。我国以往的中小学课程，门类过多，而且强调学科本位，学科课程占主导地位，课程内容缺乏整合。但是，学生所生活的现实世界，是一个由各种现象组成的错综复杂的综合体，而非以专门的学科形式出现，这就要求学生将来能够综合地运用所学知识去解决实际问题，相应地，学校课程就应该突破单一的学科知识体系，将各类知识有机地结合起来。为此，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这也反映了建构主义主张的“让学生尝试解决整体性任务，弱化学科界限”的观点。
(四)课程实施的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在我国传统的教学中，教师的权威占绝对主导地位，师生之间缺乏真诚的、平等的合作和交流，教学以教师灌输和学生被动接受为主，这难免压抑学生的主动性和创造性。当下，由于对创新教育的提倡和对学生主体性地位的关注，使教育工作者从建构主义心理学中去寻求启示。建构主义的教学观强调教师要尊重学生，主张师生间的交流与互动，倡导合作学习。鉴于此，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
(五)课程评价的改革。我国以往的课程评价存在好多问题，主要表现在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，重知识点的掌握而忽视对创新能力、实践能力等的综合考查；评价方法单一，多采用纸笔考试。此次课改指出要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，提倡发展性评价；倡导评价指标的多元化，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程和学习态度，发现和发展学生多方面的潜能；改变单纯通过纸笔考试考查学生对知识的掌握情况，采用多种评价手段如小组讨论、研究论文等综合考查学生在情感、态度、创新能力与实践能力等方面的发展与变化。这改变了以往“纸上论英雄”的局面，将评价贯穿于学生的学习过程中，与建构主义所提倡的“重过程、轻结果”的评价观符合。
建构主义的知识观、教学观、学习观等理论中虽然不失过激的看法，但它给传统的教育以有力的冲击，也给我国的基础教育新课改注入了新鲜的血液。在提倡“素质教育”、“创新教育”的当代，建构主义理论无疑会对新一代人才的培养大有裨益。
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23.钱中文文学理论的创新性李文斌，邱紫华，LIWen-bin，QIUZi-hua
24.精神文化发展的三重意蕴董伟武，DONGWei-wu
25.论中华民族自强不息精神的思想渊源——以先秦儒学为视角唐明燕，TANGMing-yan
26.论庄子的快乐观王焱，WANGYan
27.费斯克的微观政治思想解析石开斌，SHIKai-bin
28.教育政策制定之精英模式的伦理缺失与重建石火学，SHIHuo-xue
29.当代大学生科技文化素质的调查分析杨怀中，陈学清，胡仕勇，YANGHuai-zhong，CHENXue-qing，HUShi-yong
30.大学生创新实践平台建设质量综合评价模型构建张庆英，于蒙，张鹏，张艳伟，ZHANGQing-ying，YUMeng，ZHANGPeng，ZHANGYan-wei
1.危机干预政策的竞争法审思宁立志
2.日本消费领域的危害预防型公共治理研究——以消费危害情报制度为主线徐信贵
3.三维立体的政府应急管理能力评估指标体系研究凌学武
4.当代大学生社会稳定观教育研究蒋占峰，朱媛
5.中国区际产业转移背景下的东部地区产业发展路径张秀生，王肇嘉
6.改革开放以来我国东部地区产业发展与效益评价陈慧女
7.中部地区承接产业转移的现状、问题和对策任静
8.中部地区承接产业转移的优势分析张健
9.武汉市承接产业转移的现状与评价刘飞
10.西部地区土地利用变化对生态系统服务价值的影响——以宝鸡市为例田春，李世平
11.中印经济增长差异的"近因"分析——基于劳动增进型产出分解模型的实证研究王芳
12.现代传媒文化的病灶根源柯泽
13.中国现代媒介批评视域中的新闻失实胡正强
14.新文化运动时期胡适的新闻伦理思想蒋晓丽，闻学峰
15.假定性与公共性真实——论当代影视艺术的公共性价值赵建军
16.论小说诸要素审美价值的嬗变赵辉辉
17.多元化抑或统一——关于我国行政法理论基础研究的思考李牧
18.社会转型中的我国教育法律关系研究吴殿朝
19.住宅不受侵犯权中"住宅"的宪法解读黄利红
20.马克思视域下的社会分层再解读——基于社会变迁的挑战与应对蔡翥
21."治理"模式的内在缺陷与政府主导的多元治理模式的构建孙百亮
22.当代西方新自由主义的思想渊源探析汤怡
23.论党员修养与马克思主义中国化康厚德
24.《《黑格尔法哲学批判》导言》中的前唯物史观批判操奇，邱观建
25.技术哲学视野中的中国传统文化现代性转型夏劲，张俊
26.民间世俗宗教的西行朝圣——《西游记》主题新释霍省瑞
27.《型世言》:道德说教外衣下真实的世俗生活邱兴跃
1.风险社会与草根建设卢岚
2.安全伦理观念是安全文化的灵魂——以核安全文化为例冯昊青
3.我国跨流域调水水环境安全的法律保护才惠莲
4.中美政府应急咨询机构比较研究梁贤艳，吴淑娴
5."低碳经济"的思维模式——哥本哈根会议掀起全球绿色浪潮李元，王继停
6.基于低碳模式的棋盘式城市格局之设计——中国古代都城和加拿大温哥华街区的启示武星宽，张琴
7.湖北省创业投资机构发展壮大的模式选择胡艳，温琳
8.基于住房持有成本模型的租金房价比变动赵奉军
9.外贸型物流企业融入供应链服务的发展战略研究——以金融危机为背景刘伟华，彭岩
10.基于经济机理的公路超限超载运输长效治理机制研究崔红建，马天山
11.金融集团及其内部限制竞争协议研究孙晋，张军
12.后次贷危机时期IMF改革的法律思考向雅萍
13.离岸金融内控机制与监管措施研究罗国强
14.论银行船舶抵押权之保险保障朱嵬
15.论我国城市房屋拆迁补偿制度之重构张向东
16.国际主义思潮及其启示高翔
17.网络科技其于公共关系之使用:挑战、契机与展望黄懿慧
18.媒介虚拟化与当代艺术的生成李跃峰
19.故事与游戏:走向数字叙事学张新军
20.当代艺术现象批判彭富春
21.遮蔽抑或显现——论艺术中的身体袁晓玲
22.艺术中情感与形式之关系——贝尔与朗格美学思想比较与述评李珊
23.审美的欲望化与欲望的审美化——对《论语》与《会饮》的比较考察孔许友
24.作为一种批评概念的"晚期风格"——萨义德对身体状况和美学风格关系的思考杨有庆
25.规范性与个体发展性:大学生人生价值观教育中的冲突与调适陈华
26.当前大学生政治参与状况调查——以武汉部分高校为例高潮
27.文化哲学视域下的科技文化研究——《科技文化与当代中国和谐社会建构》评介韩东屏，邵继成
1.非政府组织在突发事件应急机制中的作用研究——以汶川大地震为例曾润喜，陈强，ZENGRun-xi，CHENQiang
2.社会资本与的有效治理胡洪彬，HUHong-bin
3.地方政府腐败风险预警测评指标体系研究田依林，陈通，TIANYi-lin，CHENTong
4.媒介近用权及消息来源对政府调控新媒体的影响——以汶川大地震为例陈先红，CHENXian-hong
5.新媒体的话语空间及其意义——以台湾三大政治危机事件为例张依依，EEChang
6.图像时代包装设计之美学解析黄柏青，HUANGBai-qing
7.图像美学的商品化叙事李胜清，LISheng-qing
8.图像增殖与戏剧审美的重构张邦卫，ZHANGBang-wei
9.图像时代中国电影文化的审美反思宋薇，SONGWei
10.马克思主义经济哲学视域下的世界经济危机刘仁营，裘白莲，LIURen-ying，QIUBai-lian
11.中国上市公司并购绩效的困惑分析周业旺，张庆年，万凤娇，ZHOUYe-wang，ZHANGQing-nian，WANFeng-jiao
12.钢铁污水TOT项目实物期权法定价案例研究肖明，张建红，XIAOMing，ZHANGJian-hong
13.农村家电市场的重新审视及扩大内需的对策周栋良，刘茂松，ZHOUDong-liang，LIUMao-song
14.高速公路货运车辆计重复式收费研究周凯，徐海成，张金榜，ZHOUKai，XUHai-cheng，ZHANGJin-bang
15.公路货运企业价值链理论及优化策略研究朱文英，马天山，ZHUWen-ying，MATian-shan
16.因子载荷加权SERVQUAL评价出租汽车乘客感知服务质量姚志刚，YAOZhi-gang
17.庞德利益学说解读及其启思路艳娥，LUYan-e
18.论当前死缓适用的问题与对策李萍，LIPing
19.论离职竞业禁止与商业秘密保护李明，严芳，LIMing，YANFang
20.公共关系硕士课程设立之思考——以香港中文大学为例苏钥机，SUYao-ji
21.论我国学位授权机制的系统构建梁传杰，LIANGChuan-jie
22.论中国特色社会主义理论体系的民族性与时代性特征田旭明，沈其新，TIANXu-ming，SHENQi-xin
23.政党依法执政之价值分析胡晓玲，HUXiao-ling
24.现象学的主体间性与德国文学思想张玉能，ZHANGYu-neng
关键词：张弦梁；大跨结构；预应力
Abstract：Thispaperdescribesthebasictheoryofthebeamstringstructureduringthestaticanalysisandstructuralform-finding.Staticanalysisoftherelevantstringtheorydescribesthedefinitionofabeamstringstructure(thedefinitionofthezero-stateform,theinitialstateandloadingstate),theperformanceofbeamstringstructure,highlightingtheinitialprestressedbeamstringstructureconcept,thesizedistributionandtheprincipleofprestressing-localanalysis.
Keywords：beamstring;LongSpanStructure;pre-stress.
中图分类号：K826.16文献标识码：A文章编号：
1引言
随着空间大跨结构理论的发展，以及人们对建筑美观的要求，张弦梁这种结构形式得以应运而生。张弦梁结构是由上弦刚性构件和下弦柔性拉索两类不同类型单元组合而成的一种结构体系，通常将其归类“杂交体系”范畴。从受力形态上来看，张弦梁结构又通常被认为是一种“半刚性”结构。
由于其自重轻，受力合理，因此在工程上的应用越来越广泛。根据单榀张弦梁结构的不同布置形式，可分为单向张弦梁结构、双向张弦梁结构和多向张弦梁结构，其中单榀张弦梁结构的性能对整个结构的性能起主要作用，因此充分了解单榀张弦梁结构的性能非常重要。本文主要介绍了张弦梁结构在进行静力分析和结构找形时的基本理论方法。
2张弦梁结构的形态定义和力学性能
2.1张弦梁结构的形态定义
张弦梁结构像悬索结构等柔性结构一样，根据张弦梁结构的加工、施工及受力特点，通常将其定义为零状态、初始态和荷载态三种
零状态：结构体系拉索张拉前的状态，实际上是构件加工和放样形态，通常也叫结构放样态。在这个状态中结构不受预应力和自重作用。
初始态：拉索张拉完毕后，结构安装就位的形态，通常也叫预应力状态。初始态是建筑设计所给定的基本形态，即结构竣工后的验收状态，这个状态中结构受预应力和自重作用。
荷载态：体系在初状态的基础上，承受其它外荷载之后的受力状态。
以上三种状态的定义，对张弦梁结构来说具有现实意义。对于张弦梁结构零态，主要涉及到结构构件的加工放样问题。张弦梁结构的初始形态是建筑设计给定的基本形态，即结构竣工后的验收状态。实际施工时，张弦梁结构的上弦构件按照零形态给定的几何参数进行加工放样，那么在张拉拉索时，由于上弦构件刚度较弱，拉索的张拉势必引导撑杆使上弦构件产生向上的变形。当索张拉完毕后，结构各构件的形状将达到初始态从而满足建筑设计的要求。
2.2张弦梁的结构性能
如果不考虑拉索超张拉在结构产生预应力的话，平面张弦梁结构的受力特性实际上相当于简支梁的受力特性。
从截面内力情况来看，张弦梁结构与简支梁一样需要承受整体弯矩和剪力效应。根据截面内力平衡关系易知，张弦梁结构在竖向荷载作用下的整体弯矩由上弦构件的压力和下弦拉索的拉力所做形成的等效力矩来承担。由于张弦梁结构通常只布置竖向撑杆，且下弦拉索不能承受剪力，从两根竖向撑杆之间截面内力平衡关系来看，整体剪力基本由上弦构件承受。因此上弦构件除了承受基本弯矩效应产生的压力外，还承受剪力及由剪力产生的局部弯矩效应。
对于张弦梁结构的下弦拉索来讲，由于通常采用半平行钢丝束或钢绞线等高强度材料，因此与采用普通型钢的桁架结构下弦构件相比，其可以承受更大的拉力，这也是该类结构适用于大跨度屋盖的一个主要原因。
3张应弦梁结构初始态预力分布与大小的确定
3.1张弦梁结构初始态预应力分布
在进行张弦梁结构的设计分析时，首先要确定张弦梁结构初始态预应力分布和大小，然后才能确定结构零状态几何以及进行后续荷载态的分析。在这个确定预应力分布的过程中，体系几何形状也即初始态构型是己知的，因此此过程是单纯的“找力”分析。
文献[1]对大型索杆梁体系的初始态预应力分布的确定进行了研究，提出了基于上部梁系和下部索杆体系分开的结构分块的局部分析法，文献[2]对该方法进行了进一步简化并应用于弦支穹顶结构的初始态预应力分布的分析。
3.2预应力施加的大小的确定
关于预应力大小的合理取值，不仅是结构分析的问题，还牵涉到建筑形状、施工工艺等方面，其影响因素很多，所以预应力值的确定很复杂。文献[3]-[7]对此进行了研究并提出了取值原则甚至计算公式。
根据预应力在结构中的作用，并结合以上讨论，可以得出预应力大小合理取值的两个主要原则：
（1）尽量减小外荷载产生的上弦弯矩，使结构中内力分布合理，改善结构受力性能；
（2）当结构所受风荷载效应大于恒荷载效应时，尽量保证拉索不出现受压而松弛，使各构件继续保持协同工作。
3.3张弦结构的找形分析
张力结构的传统分析方法是从确定的一个初始态开始的。习惯上是根据建筑要求和经验使结构曲面具备一定的初始刚度。但是仅此而获得的结构刚度是不够的，这就必须对索杆结构或索膜结构施加预应力，使结构进一步获得刚度，以在各种不同的荷载条件下索杆结构的任一索段均满足强度要求及稳定条件。含有索单元的张弦结构存在找形问题。所谓找形是传统力学问题的逆问题，它是要求满足平衡条件的形状而不是满足协调条件的平衡，即以几何零状态为基础对预应力态和加载态进行形状判定和力判定，确定施加预应力以后结构的几何位形及内力分布。
4结论及展望
本文主要介绍了张弦梁结构在进行静力分析和结构找形时的基本理论方法。重点介绍了张弦梁结构初始预应力的分布和预应力大小的确定原理—局部分析法。
但是仅仅掌握这些理论方法远远不够。现在单榀张弦梁结构在工程上的应用越来越广泛，充分了解单榀张弦梁结构的性能非常重要。今后还需做进一步的研究工作：应用SAP2000软件，对静力作用下影响张弦梁结构受力性能的参数进行分析，讨论其相互之间的影响规律；应用SAP2000软件，对地震作用下的张弦梁结构进行动力分析，分别进行反应谱分析和时程分析并进行比较，以研究张弦梁结构的抗震性能；考虑张弦梁结构的几何非线性和材料非线性对结构受力性能的影响等等。
参考文献：
[1]刘开国．大跨度张弦梁式结构的分析[J]．空间结构，2001.7(2)：39-43
[2]杨睿．预应力张弦梁结构的形态分析及新体系的静力性能研究[D]．浙江大学硕士学位论文，2002
[3]沈世钊，大跨空间结构若干理论问题研究[J]．苏州城建环保学院学报，2000，13(3)25-29
[4]范峰，支旭东，沈世钊，黑龙江省国际会议展览体育中心主馆大跨钢结构设计[A]．第十届空间结构学术会议论文集[D]．2002：806～811
[5]刘开国．大跨度张弦梁式结构的分析[J]．空间结构，2001，7(2)：39～43
[6]杨瑞，董石麟．张弦梁结构中预应力的作用及合理取值[A]．第二届全国现代结构工程学术研讨会论文集[C]．2002：372～378
[7]孙文波．弦杆弯曲的圆钢管桁架的刚度性能研究[D]．华南理工大学博士学位论文2002
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