幼儿园线上教学范例(12篇)
时间：2024-04-21
时间：2024-04-21
1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。
乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。
2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。
虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。
3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。
乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。
二、幼师生顶岗实习支教”模式内涵及培训思路
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
（一）幼师生顶岗支教模式”的基本内涵
幼儿师范院校毕业生顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。
（二）顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路
受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。
1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。
幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。
2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。
幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的短板”。
3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。
1.1学前教育成本核算指标体系
学前教育总成本包括付现成本和影子成本两大类。影子成本主要包括养老保险和土地使用及固定资产折旧成本。付现成本可以分为三类，分别是人员支出、公用支出和对个人和家庭补助支出。人员支出含基本工资、津贴、奖金、福利和其他人员支出；公用支出含办公费、水电费、邮电费、会议及培训费、交通和差旅费、招待费、印刷费、维修费、物业管理费、专业材料费、财务费、劳务费、工会经费和其他支出等；对个人和家庭补助支出含抚恤和生活补贴、医疗费、住房补贴（公积金）、图书和其他支出等。
1.2指标体系的说明
付现成本主要是指当期发生记入当期成本的费用，人员支出、公用支出以及对个人和家庭补助支出都是当期发生应当记入当期成本的费用。影子成本是指不是当期发生但应当由当期支付的费用。其中养老保险是指当期职工退休后应当支付的退休费用应该由当期的学生负担。为了保证统计口径的一致，无论幼儿园土地是自有、租赁还是政府无偿提供，均按照其商业价值计算，其计算依据为“佛山市某区网格点基准地价更新成果，2007.12：2-3”，计算方法为幼儿园占地面积乘以该地段的单位商业价值。根据学前教育的特点，房屋建筑物和土地的折旧年限为50年，交通运输工具的折旧年限为10年，教保专用设备折旧年限为8年，办公设备折旧年限为5年，其他固定资产折旧年限为10年。
1.3成本核算数据
根据上述的成本核算体系，笔者实地调查了29家幼儿园的实际办学成本。为了确保数据具有代表性，29家幼园平均分布于各个镇街，而且不同等级和不同性质的幼儿园均有代表。调查结果显示，29家被调查的幼儿园成本数据极值很大，最低为1101元/年*人，最高为22117元/年*人；29家幼儿园成本均值为7075元/年*人。
2.佛山市某区学前教育收费调研
2.1学前教育收费概况
佛山市某区幼儿园收费目前由三种模式：一是公办幼儿园收费实行政府定价，学校不得自行制定收费项目和擅自提高收费标准；二是普惠性幼儿园，由于其办园的物业产权属于政府或者集体所有，运作上以办园成本核算为依据，收费管理实行政府定价或接受政府指导价；三是民办幼儿园收费实行市场调节价。
2.2收费调研数据
结合29家幼儿园的成本数据，笔者对29家学前教育机构的收费进行了进一步的实地调查，结果显示，公益性学前教育机构收费介于4700元/年.生到8300元/年.生之间，普惠性学前教育机构收费介于1800元/年.生到12000元/年.生之间，私立学前教育机构收费介于4000元/年.生到27000元/年.生之间。可以看出不同办学类型的幼儿园之间收费情况有较明显的差距，普惠性、公益性幼儿园的收费小于私立园的收费；不同体制的幼儿园之间收费数值也有明显的差距，总体来说，同等级的幼儿园之间普惠性、公益性幼儿园的收费小于私立园的收费情况。
3.学前教育成本与收费数据分析
根据调研所得成本数据和收费数据，可以绘制出佛山市某区学前教育成本与收费对照图，见下图1。图1佛山市某区学前教育成本与收费对照图（2011年）从图1可以看出，所调查的29家幼儿园其收费曲线与成本曲线基本吻合，收费曲线高于或低于成本曲线的距离并不大。其中，14家幼儿园收费低于生均成本，15家幼儿园收费高于生均成本。在所调查的幼儿园中，私立园的收费基本是大于生均成本，原因在于私立园的所有设备，包括租用土地的费用都是自身承担的，而公立幼儿园有政府政策的扶持，在收费上基本与成本持平，普惠性幼儿园的收费则大多低于成本，原因在于政府在收费上有一定的限定，但政府有给予一定的扶持。根据调研所得成本数据和收费数据，整理出生均成本与幼儿园收费的数据表，详见表1。对表1中的数据进行回归统计，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，标准误差1487.714，观测值29。方差分析和回归结果见表2和表3。相关系数R值（0.97352）和判定系数r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定变量（收费）与自变量（生均成本）有较强的关系。标准误差（1487.714）相对于变量的取值来说也是比较小的，说明回归方程比较可靠。在方差分析表中，通过计算F统计量进行显著性判断。方差分析的基本假设是回归系数为零，即H0：r=0。从上述的分析结果可以看出，F统计量的值为489.653，远远大于F临界值F0.05（1，27）=4.21。而从显著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假设成立的概率非常小，即认为学前教育收费与生均成本数据之间存在显著的相关。从图2的拟合曲线看，生均成本对学费的线性拟合程度很高，预测值与实测值基本重合；从图3的概率分布图可以看出实测值的良好的线性。根据回归的结果，收费与生均成本的回归方程为：收费＝1.276×生均成本－1899.17从此回归方程可以看出，学前教育收费过高最根本的原因在于其高昂的成本。
4.对策建议
(1)绘图讲故事与讲故事的侧重点不同
传统讲故事重点在于听”，是指幼儿在上课过程中从听觉获得的信息，与教师在讲故事时所表现的态势语相结合，综合上述信息而获得的故事情节认知。绘图讲故事，它以幼师图画为主，以幼师的讲述为辅，整个过程没有文字的出现，用绘图的方式完成故事情节片段的展示，图画和讲述相互依赖，幼儿从视觉和听觉两方面捕获故事信息，构成自己对故事的认知。
(2)绘图讲故事与讲故事的表现技巧不同
绘图讲故事依靠幼师具有扎实的绘画基础，能够运用线条色彩吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣，与此同时辅的讲述及提问又有利于启发幼儿的思维发育。讲故事主要依靠话”表”结合，幼师辅助适当的态势语。讲故事对幼师的绘画功底不做要求，相对较容易。
2绘图讲故事训练策略
在美术教学中，要学生将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，必然要进行两个阶段的转化学习，第一阶段是将书本和老师传授的教育观念转化为自己认同的教育观念，第二阶段是将自己认同的教育观念转化为幼儿园的实践教学。
(1)树立正确的教学观念，确立训练目的
长期以来，学前教育的美术教学不注重学生的创新能力培养，注重机械式的模仿与不断重复，学习内容庞杂，导致了幼师学生什么都学，什么都不精的现象出现。其原因有三，首先，传统的教育观念认为幼儿园美术教学相对简单，不需要过多的专业化训练，导致学生思维固化，难有创新，对于学生的终身学习造成了障碍。其次，学生学习时间过短，教师为了完成既定的教学任务与教学目标便采取速成策略，忽视了学生绘画基础和创新能力训练。第三，学生的学习内容庞杂，美术课没有持续性，造成学生对新知识没有吸收理解，旧的知识已经迅速遗忘，难有时间巩固练习。因此，在课堂教学中，要使学生明确绘图讲故事的基本流程，确定学生的主体地位，其目的是为了更好地适应幼儿园教学岗位需要。使学生理解绘图讲故事能满足幼儿的阅读欣赏需求，有利于对幼儿进行想象力的启蒙。在教师示范，学生观摩的过程中，提升对绘图讲故事的方法的运用。
(2)引入情境教学方法，加强校园合作
我国教高16号文件提出了:改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养”。情景教学既是一种教学方法，其呈现的情景也是一种经验的借鉴，对于美术教学有着双重意义。情境教学法，即创设幼儿园教学情境，学生在特定创设的情境中学习绘图讲故事训练。通过这样的练习，学生能将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，在扮演的师幼互动中，扮演幼师的学生能够发现自己的不足，扮演幼儿的学生能够从扮演者身上学到她的优点，相互取长补短，学生的实践经验不断累积，实现了教、学、做一体化的要求。从学校层面来说，加强学校与幼儿园之间的交流合作，从一线幼儿园请幼儿教师来学校示范绘图讲故事，能从一线幼教老师的角度给出中肯的建议，其中包括故事的选定、讲述环节的细化、讲述语言的运用等，使学生学习得更加具有目的性，也更加契合幼儿园的实际需要。
3总结
1．1强调结构合理，向一线倾斜
培训者既包含来源于国培专家库的理论前沿领军人物，也包含有着丰富的一线教育实践经验的教研员和优秀教师。按照国培精神，培训者优先遴选国培计划”专家库专家，重点遴选一线优秀教师和教研员，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。从培训者队伍结构的要求可以看出对一线优秀教师作为培训者的重视，这也是基于对参训教师的实践与实际的关注。通过一线优秀教师参与培训，发挥其种子和示范作用，一线优秀教师用自身的实践为参训教师提供示范榜样作用。
1．2强调团队力量，各方优势互补
各培训机构要组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。组建名师讲学团，保障送培送教”有效实施。其中专家的作用在于引领，帮助参训教师进行实践经验的总结和提升;一线优秀教师和教研员的作用在于提高培训的实效性，因为她们贴近一线教师教育实际，能够有针对性地解决参训教师的现实问题;省域外专家的加入在于促进各地优秀教育经验的交流与分享。各方均有各自优势，最重要通过培训者会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标实现优势互补，促进参训教师素质的提高。
2多种角度增强培训资源的实用性
2．1基于农村幼儿教育实际开发培训资源
有学者通过分析农村幼儿教师现状的特殊性入手，提出挖掘与利用存在于农村独特的民间游戏以及丰富的自然物质作为培训课程资源。”［3］同时我们需要注重结合时代特点，引导学员探索新形势幼儿教育方法;适时将《幼儿园教师专业标准》和《3－6岁儿童学习和发展指南》等增添到培训资源中。根据参训教师需要积极开发《幼儿园教师应知应会集成》、《农村场域中的模块化课程资源包》、《幼儿园一日教育活动范例》、《幼儿园保育教育典型案例集成》等相关培训读物提供给参训教师，为参训教师未来的工作提供借鉴和实用的指导。
2．2基于培训教师个体需要开发培训资源
在培训课程资源中我们可以增设选修模块，如幼儿舞蹈创编、农村幼儿园玩教具制作、农村幼儿家庭亲子教育、农村幼儿园创意美术活动、农村幼儿园课程资源开发与利用、幼儿园区现场创设等不同的小规模培训活动，各位学员根据自己的需要进行选择，满足学员的个性化需要。
3多种手段提升培训过程的实践性
为提升农村幼儿园教师培训过程的实践性，我们综合运用实地考察、现场观摩、问题研讨、微格训练、实训操作等培训手段。在培训过程中，师德和理念模块采用互动交流、案例研讨和经验分享等培训手段;专业知识模块采用任务驱动、情境分析和问题研讨等培训手段;专业技能模块，抓住学员专业技能薄弱点，采用现场观摩、示范操作和技能训练等培训手段。一方面组织学员到优质幼儿园现场观摩考察保教活动;另一方面聘请优秀一线教师(教研员)上示范课进行教学研讨。在观摩与研讨之后，为参训的农村幼儿园教师提供汇报展示的平台，由各参训教师开展成果汇报活动。培训过程中具体培训手段运用情况如下。实地考察:培训初组织学员到幼儿园进行实习考察，观摩幼儿园环境和一日活动的组织与实施，直观了解幼儿园教育;任务驱动:引导参训学员明确学习任务，带着实践案例、问题单、学习笔记、教学观摩与反思以及提交和学习成果展示等任务积极参与到培训过程中;专家讲座:讲座中具体采用案例学习、问题研讨和参与式讨论等方式;观摩示范:幼儿园班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施等专业技能的学习将采用此方式，同时辅以典型案例研讨;现场实操:幼儿园玩教具制作、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿行为观察与评价、师幼沟通等技能的学习主要采用现场实操的方式;工作坊:针对学员的需求由一线优秀教师或者学校专业教师开设除培训课程外的主题工作坊。如农村幼儿园创意美术、农村幼儿园民间体育游戏开发、农村幼儿园乡土资源开发等工作坊;送培送教:通过名师现场示范课观摩、学员教学活动成果展示及半日活动观摩等环节，组织学员互评、专家点评，以研讨、互动的方式开展送培送教活动。
4多方合作建设网络研修平台
通过建设网络研修平台，为参训教师提供系统化专业支持。积极探索建设教师网络研修社区，打造教师学习共同体，建立网络研修与校本研修相结合的机制，促进教师培训常态化。目前农村幼儿园分布比较分散，教师难以集中，这也是造成农村幼儿教师缺乏专家指导的主要原因。为此通过网络建立专业人士、培训部门工作人员以及培训者多方合作机制，借助建设网络研修平台来解决这一问题。通过网络平台实现专家—培训者—教师”之间的不间断的有效互动，专家以及一线优秀教师可以在该平台上进行答疑，还可以定期开展专业交流活动和优秀教育资源共享活动。这一平台不仅是培训者与参训教师之间交流的平台，还可以成为参训教师之间交流互动的平台，通过此平台参训教师形成网络学习共同体，共同解决幼儿教育实践问题。
5多种思路规范项目管理和质量监控
5．1建立健全各项规章制度，规范过程化管理
培训前制定一系列相关的规章制度和管理办法，具体包括农村幼儿园教师培训方案;幼儿园教师培训工作教学督查制度;培训首席专家岗位职责;培训授课教师岗位职责;培训班班主任职责;培训后勤保障人员岗位职责;农村幼儿园教师培训班学员管理办法;培训班学员安全教育及管理办法;农村幼儿园教师培训学员评优办法;培训班班委会工作条例。通过这一系列的规章制度保证培训工作顺利高效的进行。
5．2实行双班主任”制，实现全面有效的管理
在培训过程中，每个培训班设教学班主任和生活班主任各1名。教学班主任负责做好本班学员的教学辅导管理，通过召开班会和座谈会组织交流研讨，收集学员反映的问题并及时反馈。生活班主任负责做好学员的食宿安排，严格进行考勤，妥善处置学员意见和建议。班主任每日要及时查看班级日志，了解学员培训情况和学员意见，及时进行处理，同时每日记录工作日志，对培训组织工作进行总结和反思，促进工作不断完善。培训管理方面两位班主任要通力合作，要细致入微。班主任可以组织开展多样化的活动引导学员之间进行互动交流。在培训之初，可以组织学员进行破冰的心理活动，增进学员之间的了解。在培训中采用学员分组的方式，一方面方便在培训现场进行小组讨论，另一方面方便以小组为单位开展业余活动。在培训结束的时候可以采用汇演方式或作品展示方式进行结业。
5．3公开化的质量监控
采用信息化管理手段，通过网络平台公开培训实施方案、培训团队、培训资源目录、培训简报以及培训者培训效果评价和参训教师学习情况等。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时改进工作。
关键词：幼儿园；美术活动；教育教学研究
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0263-02
一、幼儿美术活动的价值取向
根据我国2001年颁布实行的《幼儿园教育指导纲要（实行）》中的相关要求，幼儿教育要避免仅仅重视幼儿绘画技能的学习，而忽视对幼儿在美术教育活动中积极学习体验获得良好情绪情感的激发。由此，我们必须明确幼儿美术教育的价值取向，它是定位于儿童的整体性、可持续性发展上的，同时还要突出以幼儿为中心的整体定性。教师要正确认识技能训练与自由创造，活动过程与活动结果之间的关系。具体而言，教育者要厘清儿童技能训练和能力培养之间的联系与区别，重视儿童活动过程中学习兴趣的激发，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，从“要我学”变成“我要学”。
教育的作用是促进孩子的成长和进步，有效地将教育心理学知识运用到幼儿管理中，可以帮助幼儿健康茁壮成长，因此，学校、家长和教师应该考虑孩子身心发展的特点，引导幼儿进行自主学习。美术活动可以为幼儿的感知能力、独立人格和创造性思维方式的培养提供良好的实践平台。因此，幼儿园美术活动应设立如下目标：第一，激发幼儿对美术活动的兴趣，让幼儿在美术学习中获得，增加对美术活动的认同感和依赖感，积极参与到美术活动之中。第二，引导幼儿主动与伙伴分享美术活动体验，并把美术活动作为情感宣泄的工具，进而促进幼儿个性的全面发展。第三，引导幼儿按照自己对美感的认知来进行美术创作，以独到的眼光和独特思维方式审视事物的发展变化，以此来提高幼儿的创新能力和审美能力。
二、幼儿园美术活动的具体实践探索
1.创设审美环境。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境对幼儿的成长具有不可替代的作用。趣味性较强的审美环境有利于幼儿身心的健康发展，还能在无形之中对幼儿产生影响。对幼儿园的审美环境进行创设时，应做到以下几点：（1）结合主题活动定期展示有特色的艺术作品。例如本月我们班的主题活动是“伞花朵朵开”，其中有个环节就是《彩绘伞面》，让幼儿在伞面上面进行绘画和创作，用广告颜料让幼儿在伞上进行绘画，出示多把已经绘画完成的伞，请幼儿来欣赏这些伞，让幼儿观察这些伞面构图的特点，启发幼儿商量讨论：我们要如何共同制作彩绘伞？有什么办法可以解决人多伞少的问题？几个人一起合作，怎样才能让伞的画面一致漂亮呢？每组幼儿商量出一个“工作计划”：伞面什么地方要画什么？谁负责画那个部分？画什么内容？如：语言组的幼儿商量着画海底世界，6个伞面，正好一人画一个面，他们商量着要画一个大大的鲨鱼，有尖尖的牙齿这样需要画两个伞面，就需要两个小朋友一起合作，其他四个小朋友就画小鱼和水母，还有珊瑚和水草。综合区的幼儿拿到了一把蓝色底的雨伞，他们就商量画白云、小鸟，还有很多彩色的气球。（2）随处展示孩子的作品。班上每周有两节美术课和两次区域活动，在我班的走廊、美工区到处悬挂张贴孩子的作品，孩子们欣赏着同伴的作品，感受稚拙的画法、夸张的形象、浓烈的色彩和大胆的想象，不断地产生共鸣，激发新的创作激情。如：在我们班主题活动《最棒的我》中有节美工活动《表情变变变》，通过这节课我延伸到了区域活动《人物头像粘贴》，利用废旧的纸盒和各种彩色纸来进行人物头像的粘贴。我们班的郭承泽小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一边是方形，一边是同心圆圈。鼻子是用纸盒的边角剪成的一个三角形，很有立体感。嘴吧贴成一个正方形，还有很多牙齿。我看到后马上问泽泽你做的这个表情是什么啊？泽泽说我做的是一个会修理汽车的机器人。当其他幼儿看到后，也马上说教师我做的也是个机器人，他可以帮妈妈干活的！其他活动区域的幼儿看到后，马上跑过来问，这是什么啊？郭承泽很骄傲地说这是我做的会修机器的机器人，其他小朋友马上也获得了类似的灵感！还有面墙展示了幼儿的绘画作品，每次幼儿完成作品后，我们都会让幼儿把作品展示到自己的画袋里面，幼儿就会一起说说自己画的是什么。记得有节课是画出四季常青的树，旭升小朋友向其他幼儿介绍自己画的树是一棵圣诞树，上面挂了很多的彩灯，树下放了很多的礼物，天空还下了雪。国贤小朋友看到后说我也画了很多的雪花，我画的是冬天的树。这时忆宣小朋友说我也要加上雪花，我过年回爷爷家就可以看到雪了。（3）经常播放一些优美的音乐陶冶孩子的情操，丰富艺术想象。孩子天生是个音乐爱好者。无论是几个月还是几岁的孩子，只要听到优美欢快的音乐，就会情不自禁地面露喜色，或摇头晃脑，或载歌载舞。音乐和美术是分不开的，一个是听觉艺术，一个是视觉艺术，它们互相依存，共同发展，经常听音乐也能丰富孩子的艺术想象。如：中班《线的训练》美术活动中要求幼儿用流动的线来作画。这样可以提高幼儿的形象思维能力和拓宽儿童的思路。通过音乐可以从另一侧面进一步消除幼儿对绘画的紧张感。活动重点：线条的变化。活动难点：线条的粗细、疏密的变化和组织。活动过程：玩彩带，让幼儿观察彩带舞动的变化，让幼儿对线有初步的认识。欣赏红绸舞、体操、棒操、圆环操等与线条相关的舞蹈。边放音乐边用语言描述，启发儿童回忆生活中常见的线条，和我们以前学过的线条画。如浪花（弧线）、流水（波浪线）、雨水（竖线、斜线）、折线（山峰、峡谷）、花朵（同心螺旋线）、毛毛虫（螺旋线）等。边描述过程，边在黑板上记录这些线条。
2.选择有情趣的活动内容和形式。课题的选择符合孩子的需要和兴趣，只要是来自孩子的生活、经验的东西，都是孩子喜欢的，更容易引起孩子的共鸣，可以说是有情趣的。有种材料叫毛根，它在幼儿的手中能变化成不同的造型，这让我也有了一个大胆的想法，我就创设了一节美术课《千奇百态的人》。在上这节手工课之前，我先带幼儿参观了幼儿园的运动标志墙，让幼儿观察这些运动造型是什么运动的动作，并让幼儿来描述和示范这个动作。在幼儿描述动作的过程中，我随手拿几条毛根扭起来，不一会儿幼儿的动作就展示出来了，教室里一下子就沸腾了，幼儿开始在自己的座位上做出了许多千奇百态的动作，人人都说“老师做我，做我”，于是，我抓住这个时机教孩子们扭毛根：请每个小朋友拿两根颜色相同的毛根，两根毛根对齐，从毛根的中间位置开始，相互缠绕，做手和脚，这样小人的身体就做好了。再用一根毛根在我们手指上缠绕几圈做小人的头，预留一定的长度用来和身体部位相固定。这样一个小人就做好了。把小人做好后，就可让它们来做操、跳舞、运动了！孩子们可根据自己喜欢的造型随意扭动它们的手和脚，这样一个生动的小人就做好了！当幼儿开始动手操作的时候，有些幼儿显得有点困难，这个时候我就请动手能力强的幼儿帮助这些有幼儿，让他们互相交流。很快所有幼儿都能自己完成一个生动活泼的小人了。
3.改变评价方式，注重创意和情趣。在对幼儿美术作品进行评价时，应该以鼓励和正面评价为主，多角度挖掘作品中的亮点，减少对图画与实物的比对，力求神似，以相对宽松的标准客观地进行评价，让孩子真正体会到自身的创作天赋，并且在美术活动中享受成功的喜悦，展现出自己最完美的一面。幼儿团体处于特定的年龄阶段，喜欢受到他人的表扬，并且会在赞扬与鼓励中再接再厉，发挥出巨大的潜能。因此，教师应该在看到孩子的优点和正确做法时，及时予以表扬，并且提出对幼儿的期望。即使孩子犯错时，教师也应循循善诱，恳切地用孩子易于接受的方式提出具体改进意见。在教学活动过程中，教师可以采用做小游戏的方式活跃课堂的氛围，降低教学难度，使孩子通过认真观察发现事物内部规律。例如，“蝴蝶找朋友”、“和小企鹅抢答”、“编花篮”等，这些游戏能调动幼儿的积极性，活跃幼儿的思维，使师生在愉悦的课堂氛围中探索科学知识的奥秘。教师应创新评价形式，总结有趣的、新鲜的评价方式，减少幼儿的听觉疲劳。例如，在幼儿园小班的手工活动中，利用小猴买元宵的小故事代替纯粹的泥工美术活动。小猴说：我喜欢买圆圆的、一样大的元宵，我用五角星来买元宵。在小猴五角星奖励的诱导下，孩子认真地搓“元宵”，最终都获得了小猴的五角星。这种近距离的接触，不仅增进了教师与幼儿的亲密程度，而且有利于幼儿对知识的消化和吸收。
总结：实践证明，幼儿园的美术活动注重情趣性，能使孩子对美术活动产生更大的兴趣和更强的创作愿望，孩子们在富有创意的活动中愉悦心情，从而增强孩子的自信心；这些活动还大大地拓展了幼儿园美术活动的形式、丰富了内容，给孩子新鲜感、神奇感，激发了孩子的探究欲望，真正实现了美术教育的终极目标：寓教育于美的享受之中，始终把对孩子的个性、情感的尊重放在首位，强调在孩子精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格。
参考文献：
[1]张凯波.幼儿园体验式美术活动实践研究[J].早期教育，2008，（4）.
[2]王辉.浅谈指导学期教育专业学生幼儿园美术实践活动[J].学术期刊，2006，（6）.
[3]杨红.激发幼儿美术兴趣陶冶幼儿审美情感[J].贵州教育，2010，（20）.
[4]朱莉.开启创意的大门画出心中的世界[J].上海教育科研，2011，（07）.
【关键词】：客家民间美术；教育资源；教育观念
1、问题的提出
客家民间美术凝聚着客家人民的勤劳与智慧，但随着社会多元文化的发展以及外来文化乘虚而入，导致人们对外来的一些文化津津乐道，对中国传统的客家民间文化却知之甚少。人们对于客家民间美术的态度和观点有歪曲和误解的倾向。许多人把客家民间美术当成是一种现代化生活方式的点缀；当成是表现经济利益的幌子；当成是感念旧时生活的一个怀想目标。在很多人的心中，客家民间美术甚至只是一个文化概念。丰富多彩的客家民间美术有失落的迹象。
如何保护与传承客家民间美术是当前社会各界需要关心的事情，而最有效途径之一就是教育。从学前期开始进行客家民间美术的教育，通过教育手段促进儿童的成长和发展，促进民族文化的传承和发扬。现有的客家民间美术丰富繁杂，科学与迷信、先进与愚昧并存，幼儿园在进行客家民间美术教育时存在各种各样的问题。研究者通过对幼儿园客家民间美术教育的现状进行一系列的调查访问，分析当前幼儿园客家民间美术教育活动中存在的问题，针对存在的问题，找出症结所在，为后期进行幼儿园客家民间美术教育活动奠定基础。
2、调查的对象与方法
为了解幼儿园客家民间美术教育开展的现状，研究者选择了赣州市的两所幼儿园作为研究对象，分别对幼儿园园长、一线教师、幼儿家长进行访谈，并观摩了幼儿园环境创设和幼儿教师客家民间美术教育活动，期望从中了解幼儿园客家民间美术教育活动开展的实际情况。主要的研究方法有：
2.1文献法与调查研究法
研究者结合中国知网上的相关文献资料进行整理和分析，了解最新的相关领域中所呈现的幼儿园客家民间美术教育的现状。
走访赣南客家文物博物馆、赣县客家文化城等进行实地调研活动，实地考察拍摄赣南客家民间美术作品，收集整理客家民间美术活动，提炼出适合幼儿进行的客家民间美术活动。观摩有客家特色的幼儿园的环境创设和幼儿教师客家民间美术教育活动。
2.2访谈法
课题组成员基于文献资料和实地调研资料，设计访谈提纲，深入各类型各层次幼儿园进行实地考察，并选择了两所有代表性的幼儿园园长、一线教师和幼儿家长进行深度的交流访谈，以了解他们对客家民间美术的认识情况及幼儿园教育和家庭教育中客家民间美术利用的实际现状，并对其进行反思与研究。
3、调查的结果
研究者通过对幼儿园园长、一线教师及幼儿家长对客家民间美术教育的观念与态度、内容、过程与方法等进行了深度的访谈与调研。接下来，研究者从以下维度分析幼儿园客家民间美术教育的现状。
3.1对幼儿园开展客家民间美术教育的必要性和意义的认识
通过访谈，研究者发现幼儿园园长和一线教师全部都认可开展幼儿园客家民间美术教育的必要性及其意义。有的谈到“幼儿园开展客家民间美术教育活动可以丰富幼儿园美术教育资源，也有利于客家文化的传承与发展”；还有的谈到“开展客家民间美术教育活动有利于发展幼儿的民族归属感，有利于促进幼儿的审美感受与体验，有利于丰富幼儿的美术经验”等。
但许多一线教师也提到会因为时间与精力问题，不愿意花心思去进行实践与探索。“园长布置任务，我们照做就是。幼儿园老师的工作负担太重了，什么都要管，一堆的教学计划、教案、观察记录、教具的准备、环境的布置等事情太多，忙都忙不过来，哪有时间和精力去研究它”。
另外，对家长的调查发现大多数家长也认可开展幼儿园客家民间美术教育的必要性及其意义，但多数家长对幼儿园客家民间美术教育的意义的认识更多的是一种直觉性的理解，并未深入到客家民间美术与人生、与生活的关系等更深层次的理解上。有的家长功利性的思想较重，比如有的家长说：“幼儿园学不学客家民间的美术，我们没有决定权，我们家长很被动，我们甚至根本不知道孩子在幼儿园学了什么。”
3.2对幼儿园开展客家民间美术教育的内容的认识
园长和老师都对客家民间美术教育的内容有自己的理解，但不是很全面。多数教师对于剪纸、年画、服饰、编织、建筑等生活中很常见的了解较多，对于染纸、刺绣、泥塑等认识较少。
目前各幼儿园没有统一的教材，大多是幼儿园负责人选好教材，幼儿园老师按照指定的教材上课，而目前市面上的教材很少关于客家民间美术方面的内容，老师也懒得去自己另外选择内容，设计活动。除少数老师要上公开课或幼儿园有任务的情况下才会去进行客家民间美术教育活动。
许多一线老师提出“自己的时间精力有限，如果有现成的客家民间美术的内容能直接拿来用就好了，不用自己去想上些什么和怎么上的问题，对我们一线教师来说是自己去设计幼儿园客家民间美术教育活动是一个比较大的挑战”“教学活动方面如果是教材上有的就按教材上，如果没有的就不再自己去设计活动。”还有的老师说“其实我们老师自己都不太懂得客家民间美术，怎么去教孩子们呢？而且孩子经验有限，很多客家民间美术的内容孩子也不理解。”
有的家长认为“具体学什么美术内容不是我们家长该考虑的问题，那是老师的事情。只要能让孩子开阔眼界，多掌握知识，对孩子学习有利的都可以。”
3.3对幼儿园开展客家民间美术教育的过程与方法的认识
目前幼儿园开展客家民间美术活动一方面主要集中在环境创设上，许多幼儿园选择了一些客家民间美术的元素来装点幼儿园环境，但缺少幼儿实际动手的痕迹。幼儿园环境的创设似乎成了老师的“专属工作”，不再是孩子与教师共同建构、共同成长的环境。
幼儿园开展客家民间美术活动另一方面则体现在日常教育活动过程中。有的幼儿园里开展客家民间美术教育活动多数是幼儿园为了园本特色或为了节庆演出等功利性性色彩，而这些最后都需要成果的展示。成人的急功近利常常会等不及让孩子们自己去感受、思考、创作与表达，他们并不关心活动的过程，他们需要看到的是成果。这种舞台化、功利化现象严重破坏了幼儿进行客家民间美术活动的乐趣。
4、分析与建议
4.1厘清观念，明确幼儿园客家民间美术活动的目的
当前幼儿园客家民间美术教育活动不够重视，幼儿园教师、家长对客家民间美术活动的认识不够深入，教师的美术素养有限，缺乏客家民间美术教育指导经验，过于功利化的态度等。幼儿园要充分重视幼儿园客家民间美术活动，首先要从思想上端正对教师的观念。明确幼儿园进行客家民间美术活动最终的目的是为了促进幼儿的发展，而不是取得形式上的某种胜利。
4.2选择适合幼儿年龄特征的客家民间美术教育内容
现有的客家民间美术丰富繁杂，科学与迷信、先进与愚昧并存，适合幼儿园客家民间美术的资源比较匮乏，开发利用不够到位；有些内容偏离了幼儿的生活，幼儿无法理解和接受。我们认为有必要分析、筛选、提炼、统整客家民间美术，选出符合幼儿年龄特征且让幼儿感兴趣的客家民间美术教育内容，将其与幼儿园的课程有机地整合，建立适合客家幼儿园的客家民间美术教育体系，更好地发挥客家民间美术的教育价值。
4.3争取幼儿家长的强有力支持
幼儿园客家民间美术教育不是幼儿园教师单方面的事情，家长作为学前儿童客家民间美术的重要一端，家长对幼儿园客家民间美术教育活动的观念对幼儿园客家民间美术教育活动的发展有重大影响。积极争取幼儿家长强有力的支持。
【参考文献】：
1.张玮.幼儿园民间美术欣赏教育的现状、问题及对策探究[D].山东范大学硕士学位论文，2015年6月
2.何淑媛.基于客家文化的幼儿园课程资源开发利用研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2015年5月
以北京为例，从2007年到2009年，新生儿共有46万余人，而北京的各级各类幼儿园共有1266所，目前包括民办园在内的全市幼儿园在园人数为22万多人。按照现在的规模，仍有一半的孩子无法进入幼儿园。
当公立园变得越来越难“挤”进去的时候，“入园贵”成了家长们要面临的又一难题。以河南省部分市区为例：家长们如果想让孩子上理想的幼儿园，部分公立幼儿园会收取几千元甚至上万元的捐资助学费，而部分民办幼儿园每月上千的费用，也让大多数处于工薪阶层的家长备感压力。
针对此，国家出台了一系列缓解入园问题的政策，但是仍不乏少数社经地位较高的家长所谓的“入园难”指的是让孩子进入“名园”难，“入园贵”同样指的是入“好”的幼儿园贵。
1“入园难”、“入园贵”的症结
1.1幼儿园整体结构的改变
在上世纪90年代中期，当时的幼儿教育机构由四个部分组成：一是教育部门办园；二是其他部门办园；三是集体办园，四是私立幼儿园。然而，随着经济体制的改革，企业剥离社会功能，要靠家长付费的民办园越来越多，公共资金对幼儿教育的支持实际上变得越来越少。虽然民办园在一定程度上缓解了幼儿入园的压力，但是民办资金大多数是投资性的，不可能完全承担起“普及学前教育”的重任。
1.2政府对两类幼儿园投入的差异
由于政府对于两类幼儿园的政策和补贴程度的巨大差异，导致公办幼儿园和民办幼儿园的性价比和家长需求方面呈现冰火两重天的趋势。面对有限的公立园及其设置的门槛，私立园使家长趋之若鹜，尤其是一些“有特色”的私立园，其收费对收入中等的家庭来说，无疑也是难以承受的。由此可见，“入园贵”现象还是普遍存在的。
1.3家长有失偏颇的教育理念
越来越多城市幼儿的家长坚定不移地笃信“不能让孩子输在起跑线上”，认为孩子只有上了好的幼儿园，好的小学，才能一路绿灯的上最好的大学。而政府针对入园问题出台的一系列措施和举措，虽然在一定程度上缓解了幼儿入园的压力，然而一部分家长仍然对所谓的好幼儿园趋之若鹜，这也导致了“择园热”和“名园”压力大等又一系列的问题。
2思考
2.1强化政府责任
（1）制定合理的收费政策。政府在核定成本的基础上，制定合理的收费政策，按不同级别、不同类别确定收费标准，规范收费行为，是化解当前入园难、入园贵的关键。规范收费首先应从公办园做起，可按幼儿园不同级别、类别确定收费标准；民办幼儿园的收费同样需要规范，但是民办园的办园条件、办园成本差异悬殊，民办园的收费标准不能一刀切，同时也要根据实际条件确定。
（2）加大政府财政投入。近年来公办园数量的急剧下降和民办园数量的增多在各个地区均不同程度的存在，加大政府的财政投入，不仅要扩大公办园的覆盖面，同时对非营利性的民办幼儿教育机构也要给予一定的财政补贴，同时政府还可以发动社会力量，调动企事业单位、社会团体、社区参与幼儿教育的积极性。通过各地市出台的一系列文件和举措，也可以看出政府重视学前儿童入园问题的决心。
（3）重视流动幼儿入园。和城市幼儿相比，流动幼儿要想享有优质教学资源更加困难。北京师范大学教育学院学前教育系教授冯晓霞也曾呼吁大家关注流动幼儿的入园问题，认为面对这样一个弱势群体，如何让流动幼儿进入正规的幼儿园也是保证幼儿入园率的关键。而流动幼儿的入园问题已得到了逐步的缓解，但仍需得到政府部门的重视。
2.2大力发展普惠性幼儿园
面对教育资源短缺与受教育对象不断增多的矛盾，国务院于2010年11月21日了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。其中，重点强调了学前教育的公益性和普惠性。由此，大力发展普惠性幼儿园才是破解入园难题的根本出路。
2.3纠正家长错误的育儿观念
有的家长看重幼儿园的双语教学，有的家长关注幼儿园的环境，有的家长关注幼儿园的师资条件，凡此种种。幼儿园能否满足家长的需求成为家长衡量幼儿园好坏的标准。一个好的幼儿园，投入的师资和成本是截然不同的。高价幼儿园主要是优质幼儿园，即基础设施好、师资条件好、教育理念好的“三好”幼儿园。
当前家长对于幼儿教育重要性的认识的提高及经济能力的增强，对优质幼儿园的需求越来越大，“宁愿让孩子赢在起跑线上，而不能让孩子输在所谓的金钱上”。而现实的问题是优质幼儿园中的“三好”幼儿园普遍很少，不能被人们普遍找到。因此优质幼儿园就成为了稀缺资源，收费自然就高。对于能够得到这种幼儿优质资源的人来说，收费不是“高不高”的问题，而是“值不值”的问题，在他们看来“只要值，再高也无所谓”。
但是，收费高的优质幼儿园毕竟只符合少数“高端人士”的特殊需求。“公立园挤不进，私立园上不起”，“幼儿园收费高，上幼儿园难”，已经成为广大家长不能承受之重。中国是人口大国，自然也是幼儿大国，父母望子成龙，孩子有权得到呵护，接受良好的教育是不言自明的道理。于是家长只能将眼光看向优质幼儿园以外的幼儿园，以期能够自谋出路。但是广大幼儿家长发现幼儿园总量原本少得可怜，再加上原有公办幼儿园的部分撤离让原本就资源不足的幼儿教育更显得“捉襟见肘”，收费高是必然的了。
关键词：RFID技术；幼儿园；安全管理
幼儿园教育是学前教育，针对幼儿时期的孩子来说，他们年纪小，无法形成自我保护意识，对于自己的安全也没有具体概念，这一时期的孩子自控能力极差，但他们却十分活泼、好动，对于外界的一切都有着较强的好奇心和探索欲。应采用科学、有效的技术手段，提高幼儿园安全管理的质量和效率，也为幼儿营造一个相对安全、健康的校园环境。
一、RFID技术概述
（一）RFID技术的工作原理
RFID，即射频识别技术，又有无线射频识别之称，它是通过无线射频信号借助空间耦合进行无接触信息传递与识别的，该技术具备很多优势，如响应速度极快且无接触。RFID系统包括了数据处理软件、电子标签以及读写器等部分，该系统的工作原理是将天线和工作芯片安装在读写器、电子标签内，当电子标签达到读写器范围时，其会接收读写器发送的射频信号，通过感应电流也能激发芯片工作。不仅如此，电子标签还可以自己传输信息到读写器，而读写器在获得信息后会将其解码并通过通信接口将其发送至计算机应用软件，从而进行信息的处理。在写入信息的过程中，该系统会先由读写器发出信号，当与标签建联后会把信号保存在标签的存储器中结合RFID系统的工作方式和频率，可将其分为有源、无源RFID以及高频、低频RFID。
（二）RFID在我国教育行业中的应用
RFID技术于2000年在我国各个行业领域开始普及。如今，RFID已成为发达国家全面推广并发展的物联网核心技术之一，在我国公共交通以及自动收费系统等领域得到了全面应用。在教育领域，RFID技术最早应用于高校，随着该技术的发展，在我国中小学教育中也得到了运用，但相较于高校与中小学，RFID技术在幼儿园教育领域应用得极少。在教育领域中的食堂售饭系统和图书馆的管理系统等都应用的RFID技术。从整体发展角度看，该技术在我国教育领域的应用要比在服务业、制造业等行业中的应用范围少很多。随着国家全面发展学前教育政策的落实，学前教育的办学经费以及条件得到了全面改善，正因如此，RFID技术在幼儿园中的应用存在一定的可行性和现实性。
二、幼儿园安全管理概述
随着社会上幼儿安全问题的发生，国家颁布了相关安全管理办法，同时社会各界也对幼儿的安全问题进行了高度重视。
三、基于RFID的幼儿园安全管理系统设计
（一）系统整体架构
幼儿园安全管理系统的总体架构可采用高效、可行的三层架构思想进行设计，这样不仅能实现系统“高内聚低耦合”设计原则，还能将系统的易维护性、可靠性大幅度提高。如图1所示为幼儿园安全管理系统的整体架构图。图1安全管理系统整体架构示意图其中，表示层是系统的最顶层，是用户感知软件的窗口，其可方便用户输入和输出信息。业务逻辑层负责的是系统的业务逻辑处理以及系统数据的传输，可以说是系统的核心。数据访问层可为系统提供业务数据存储与访问等功能［1］。
（二）系统架构设计
在设计幼儿园安全管理系统的过程中，可遵循模块构建、分层设计原则，同时能将系统架构分为硬件层、支撑层、数据库层以及基础功能层。如图2所示为系统架构设计图。硬件层可为RFID安全管理系统提供硬件支持，是系统运行的重要硬件平台。支撑层为系统运行提供了底层系统支撑，能确保系统安全、稳定地运行。数据库层可为系统提供数据存储与获取支撑，是系统数据的支撑层。基础功能层是系统功能实现层，其为系统提供了界面操作和逻辑处理等功能。在该层中又涵盖了入园检测识别、教室区域检测识别、出园检测识别以及系统管理等诸多部分。
（三）网络架构设计
通过设计幼儿园安全管理系统的网络架构，能实现RFID读取器读取电子标签信息，同时可将信息数据通过网络传输到系统软件的PC机并开展系统射频识别和分析作业，如图3所示。该系统会在幼儿园各检测点安置读取器和天线，通过网络汇聚在网络交换机，并经由交换机将射频检测识别的数据传送到PC机的应用软件，之后便可进行数据的处理与分析［2］。
四、RFID技术在幼儿园安全管理中的有效运用
（一）在幼儿园安全管理中对RFID卡的设置
在幼儿园安全管理工作中，RFID卡可用于身份识别、信息读取以及权限设置等，通常情况下，RFID卡包括以下几种类型。首先是幼儿RFID卡，其是以腕带式电子标签形式体现的，相较于常规的RFID卡，幼儿卡必须要满足幼儿的特点，同时还要具备耐用、便于携带等特点。在对幼儿RFID卡进行设计的过程中，需保证RFID卡的材质环保、无毒，其外形与材料也要符合国家幼儿玩具教具标准。针对RFID读取器必须具备集成、部署方便，读卡距离也要能灵活调整，同时还要防水、低辐射。关于电子腕带，幼儿园可设计成颜色丰富且形状各异的，通过提升其美观性也能受到幼儿的喜爱，使他们愿意佩戴幼儿RFID卡。此外，卡内必须存储幼儿的具体信息，如幼儿的姓名、年龄以及所在班级，同时还要输入幼儿家长的联系信息。针对电子腕带的类型，幼儿园可使用有源RFID卡，这类卡片能进行远距离感应，同时也能保证感应的灵敏度。其次是家长RFID卡，该卡用于家长接送或探望幼儿。为了保证幼儿能安全、精准地送到家长身边，家长卡中存储的信息必须要与幼儿RFID卡中的信息一致，同时家长RFID卡还要存储幼儿卡的ID码以及家长与幼儿的照片。至于幼儿园教职人员的RFID卡，幼儿园可依据教职人员的身份以及使用权限将RFID卡分为幼儿园负责人卡、校车驾驶员卡以及保安卡、教师卡等。教职人员RFID卡可用于教职人员的身份识别，也方便幼儿园进行人员管理，同时也可用作电子考勤、安全管理系统授权等方面［3］。
（二）在幼儿园安全管理中RFID技术的应用范围
首先是身份识别系统，该系统是幼儿园安全管理中最基础且重要的子系统。借助RFID读取器感应RFID卡便可对持卡人的身份进行识别。利用应用软件也可对各持卡人的权限进行设置。特别是对幼儿，更要对其进行细致、严谨的身份管理，这样便可将允许、禁止等功能全面发挥。通过为RFID卡进行授权，再合理布置RFID读取点，这样不管在什么地点、什么时间都能进行灵敏感应。在幼儿园校门口设置RFID读取器，其可自动记录幼儿的入园以及家长接送情况，这样也有利于教师对班级幼儿情况的了解。通过将RFID卡数据同步到幼儿园的网站上也有利于家长的查询，此外校门口设置的RFID卡还能对教职人员进行考勤管理，其可精准记录教职人员上班和下班的时间。其次是门禁系统。为了确保幼儿的安全，在开展幼儿园安全管理工作的过程中还要在校内食堂、寝室以及班级等场所专设门禁，只有持有RFID卡的教职人员和幼儿才能进入。如果有其他人员闯进幼儿园，因无法打开门禁也会大大提高幼儿园教师与幼儿的安全系数。除此之外，在中午和晚上幼儿需要休息的时间，教师也可通过RFID卡权限设置禁止幼儿卡打开门禁，这样幼儿便无法离开寝室，也能避免出现安全问题。再者是校车安全监控系统。校车通过安装车载RFID读取器能自动感应幼儿佩戴的电子腕带，这样也可精准获取上车或下车的幼儿数量。同时校车实际乘载人数也能直接显示在车内醒目的位置，驾驶员也能直接观察车内人员数量，还能防止校车停驶关闭车门时还有幼儿遗留在车上等问题。同时借助无线网络将校车实际载人数量传输到幼儿园安全监控中心，也能防止校车出现超载的问题。而家长在站点接送幼儿时必须持有家长RFID卡，还要经过车门口的读取器证明身份，在这一过程中家长的身份信息会通过语音传送到司机和随车教师那里，之后将家长信息与幼儿FRID卡信息比对，也能防止假冒、误接幼儿的事情发生［4］。随后是危险区域预警系统，泛指幼儿园内的危险地域，通过将远程高灵敏RFID读取器安置在这些地域，并借助无线网络等连接到安全管理监控中心。如果有幼儿靠近这些区域，读取器会自动报警，还会读取幼儿信息，并将信息精准、快速地传送到监控中心。针对幼儿园的安全管理监控中心，在经过计算机应用软件收取到信息后，电脑会同时发出声音报警，还可自动定位传感点所在位置，这样工作人员便能有效做好防护工作。而在非放学时段，如果幼儿来到校门口附近，门卫处的读取器会自动感应幼儿的RFID卡，系统会自动报警同时可将幼儿信息发送到监控中心，门卫也能接收到信息，这样便可防止幼儿走失或被外人带走。最后是家长接送探访系统。为了提升幼儿园管理和幼儿的安全性，在放学时间段以及探视时间，家长便需经过校门口的RFID读取器验证完身份后才能带走幼儿。同时只有在家长RFID卡读取出幼儿RFID卡ID号，并确保信息一致后，门卫和保安才能允许家长接走幼儿。为了更清晰地看到信息并进行比对，在幼儿园门卫室中应安置大尺寸的显示器，将校门口RFID读取器感应到的家长RFID卡信息以及幼儿和家长照片等同步显示到显示器上，后台应用软件也能进行信息与卡号的比对，通过语音或动画的形式进行提示，门卫和保安也能快速了解家长分身识别情况。如若临时有访客要进入幼儿园，他们需要在校门口门卫处登记并确认后，领取临时RFID卡，同时也要通过系统应用软件设定该访客要进入的区域，比如教师宿舍或办公楼等以及要停留的时间。期间如果访客进入了非访问区域，特别是幼儿的学习区和活动区，系统会将信息自动传送到安全监控中心，同时也会给门卫或保安发送信息进行提醒。在访客结束访问后，需到校门卫处归还RFID卡，这时系统会自动解除卡片的访问权限［5］。
结语
随着社会经济和科技的发展，RFID技术已广泛应用于我国商业、服务业等行业领域，将其运用到幼儿园安全管理工作中不仅能提升幼儿园安全管理的效率，还能将幼儿多且好动等问题解决，而这在很大程度上也会减轻教师的管理工作强度。在应用RFID技术的过程中再制定可行、有效的安全管理机制，这不仅能将幼儿园的安全隐患消除，还能及早发现、预警并防患于未然，这样幼儿发生的安全事故的概率会大幅度降低。通过将RFID技术的感知作用全面发挥，弥补了以往校园视频监控存在的不足，这样幼儿园的安全便可得到更有力的保护，而幼儿在校园也能快乐学习，健康成长。
参考文献：
［1］曾庆勇．RFID技术在幼儿园安全管理中的应用分析［J］．软件，2012，33（1）：125⁃127．
［2］李鸿，王林珠，张文，等．RFID技术与ZigBee网络融合的幼儿安全管理系统［J］．智能系统学报，2013（5）：465⁃471．
［3］郑巍，李亚坤．基于RFID技术的幼儿园安防管理系统的设计［J］．中国新技术新产品，2012（24）：27⁃28．
［4］李志．一种基于RFID技术的幼儿园监控系统［J］．重庆第二师范学院学报，2016，29（5）：164⁃167．
（一）幼儿园管理中，精细化管理的重要性
精细化管理能够很好的帮助幼儿园管理迈上规范、科学与可持续发展的道路。教育跟质量一样，都是一个战略性问题，决定一所幼儿园教育、教学、服务等方方面面的质量和水平的关键就是这所幼儿园的精细化管理模式的质量和水平,它象征着一所幼儿园的形象,代表着一所幼儿园的精神。
（二）幼儿园管理中，精细化管理模式的收获
幼儿园实现管理精细化有利于提升其管理制度化水平。幼儿园的正规化离不开制度化，制度的落实又离不开规范化和标准化，而规范化和标准化如果不定量、不配套，幼儿园管理制度化水平就会大打折扣，正规化也难以实现。精细化管理模式就是以规范化、标准化为前提的，实施精细化管理模式就能进一步促进幼儿园制度化管理建设的落实。幼儿园实现管理精细化有利于提高幼儿园的管理效益。管理要质量、要效益，是幼儿园管理一切活动的出发点和归宿，也是度量管理原理、方法、途径的基本标准。管理有一种放大功效，科学管理更是如此，而精细化管理模式正是达到这一效果的最有效的方法和途径。幼儿园实现管理精细化有利于改进幼儿园领导的工作作风。做好工作、完成任务的基础和前提就是作风，没有良好的作风，就不可能有精确的决策部署和细致的控制措施。开展精细化管理模式，要求园各级领导的思想要特别敏锐，作风要特别务实，做到情况到一线发现、问题到一线解决、政绩到一线体现、形象到一线树立。
（三）幼儿园管理中，精细化管理模式的探索
1、规章制度精细化
“用制度管事,以制度育人”是幼儿园实行精细化管理模式的关键因素。只有把建立的制度认真及时的执行,才能够让幼儿园管理逐渐变得精细,才能够使幼儿园最终形成“精细化、制度化、科学化”的管理模式,才能够促进幼儿园稳步有序地不断向前发展。
（1）制定幼儿园章程，实行制度管理
幼儿园依法制定了《实验幼儿园章程》,其对幼儿园的性质、管理体制、教学工作、德育工作等做了清晰明确的规定，不仅是一线教师，包括伙房职工，每个人都必须定职定责，力争做到教职员工职责分明、有章可循、奖惩分明，起到了奖励优秀、鞭策落后的作用。
（2）健全选聘机制，实行层级管理
幼儿园还应该健全副园长、教研组长、年级组长、班主任等的选聘机制。各个层级的人员要责任明确，各司其职、有职有责，各负其责、有责有权，同时还应该实行以园长为首的四层级管理网络，即园长、副园长、级部、班组，分层级管理，形成规章制度精细化管理模式的良好风气。
（3）追求民主精神，实行人文管理
在管理上,我园应该在注重以操作性强的绩效考核为中心的硬性管理的基础上,在工作中渗透以人为本的情感管理。园领导和教职工可以开展一些类似于“走访家庭、谈心交心、说事做事”以及给“园长的一封信”等情感沟通活动,以求拉近管理者和教职工之间的距离。首先，在生活中,如果哪位教师有难事，或者哪位教师生病了,班子人员都应该在第一时间帮助解决、慰问,力争让每一位教师无时无刻不感受到我园大家庭般的舒适与温暖。其次,我们还应该充分发挥教代会对幼儿园管理工作的监督作用,不断完善教代会制度,教师充分行使各自拥有的参政、议政权利,对幼儿园的重特大事项行使表决权,对园领导干部的财务收支和德才表现情况行使监督权,所有涉及幼儿园重特大决策事项的决议都应上报到教工代表大会，在大会上进行充分讨论,在提出恰当的意见或建议之后再由园务会集体讨论，并最终决策，实行最大程度的人文管理。
2、班子建设精细化
（1）班子要和谐，作风要优良
幼儿园一个班子不是成员间简单的相加,而是一个有机有序的组合。班子和谐与否,直接关系到园所的发展,只有团结才能拥有凝聚力、战斗力。反之,事事都难以进步。因此，班子成员之间既要学会换位思考、互相理解,又要学会互帮互助、互相配合,使班子成为和谐、团结、战斗力无限的团队,在社会大众面前树立一个优质教育的品牌形象。班子成员也务必从自我做起,严格遵守职业道德,始终坚持和谐团结,保持较强的凝聚力,形成团结和谐之风;严格要求自己求真务实,形成实事求是之风;始终发扬不放弃不服输的精神，不断进步,形成进取之风;自觉接受社会大众的监督，始终保持优良作风。
（2）责任要明确，工作要创新
选人用人是园长主要工作任务之一,根据班子成员的性格和能力,将幼儿园工作的总体责任分解到班子成员名下,使各管理岗位的责任具体化、明确化、程序化。在“精”字上做文章,在“细”字上下功夫,增强工作主动性。精细化管理模式是一项长期、艰苦、细致的工作，班子成员要以一名新兵的心态努力学习，不断进取,求真务实,善于思考,开拓创新；要由浅入深，循序渐进，长期细化，使精细化管理模式根植于幼儿园管理的创新之中，渗透到幼儿教职员工日常工作习惯的养成之中，进行有创造性的工作。
3、安全管理精细化
幼儿园的安全一直是社会大众关注的焦点,作为将幼儿的健康成长视为最神圣使命的幼教工作者,我们担负着十分重要的使命与责任。因此,幼儿园的安全管理做到精细化是非常必要的。幼儿园必须要制定十分详细的安全管理制度,安全管理的责任也必须要落实到我们每一位教职员工,构成一个安全管理网络,时刻都把幼儿的生命安全作为我们工作的首要任务。园内每天、每周、每月都要进行定期或不定期的安全检查,我们教师每天在组织幼儿活动时,也要时刻关注安全隐患,力求做到及时发现、及时处理。
4、后勤保障精细化
从幼儿入园、晨检、律动、幼儿操、游戏活动、午饭、午睡、起床叠被子、上厕所，一直到幼儿离园等等的每一个环节，我们教职员工都应该想细,更应该做细,并且还要用对方式方法。对于细节,不仅需要发现,还需要思考,只有做到“从细节中来,到细节中去”,幼儿园的工作才能井井有条的开展,幼儿们才能健康快乐的成长。
关键词互联网+；教育信息化；智慧校园；手机APP；家园共育
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0053-02
1前言
根据《青岛市“互联网+教育”行动计划（2016―2018年）的通知》，青岛市实验幼儿园依据《幼儿园五年发展规划》“国际化、现代化、本土化”总体目标任务和申报的“十三五”“幼儿园优质普惠集团化办学模式研究”课题为研究切入点，不断创新家园共育和教育研究共同体网络化新模式，解决了传统时间、空间等短板和瓶颈问题，实现沟通和研训会的随时性和泛在性，高质量地促进了高效家园共育和教育研究的实效。
2推行手机APP新型家园互动云平台应用，实现家园共育的高效便捷
教育部颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》倡导“家园共育”“过程性评估”的教育理念，现代学校制度建设也要求构建“学校、家庭、社区”三方互动机制和评价机制，增强学校的管理效能。随着移动互联网技术的快速发展，智能平板和手机等移动终端成为当下主流上网和通信工具，特别是手机APP程序的广泛开发和应用，给人们的日常生活和工作带来方便和快捷，改变着传统的各种行为方式，目前已经步入一部智能手机走遍天下的信息时代。
为了在移动互联网时代运用信息技术增强家园共育效果与互通效能，让“信息实时分享”的互联网理念得以充分体现，依托移动互联网和移动终端设备与技术让家园互动随时随地发生，宁征园长果断决策，创新“以信息化应用为导向”的家园双向网络化管理机制，在对国内多家幼教信息化服务提供商产品考察分析的基础上，结合自身管理实际，提出适宜自身应用的个性化解决方案，最终经过平台功能与实现的认真论证分析，适时引入“Babyun手机APP家园互通管理云平台”和“微家园手机APP管理云平台”，以此推动移动互联网技术在青岛市实验幼儿园智慧校园建设中的应用和创新。
通过借助科技手段，在优化青岛市实验幼儿园七个园区管理流程的同时，强化家园良性互动和网络在线评价，以应用促进家园共育和互通工作的实效，为幼儿园在集团化办园管理模式下运用信息技术构建了一套“沟通、安全、教学、成长、健康”五位一体的智慧化、数字化的综合管理w系和应用平台，真正让智慧幼儿园成为现实，更高质量地促进了幼儿发展。
两款APP管理云平台均分为“教师端”和“家长端”，依托幼儿园Wi-Fi网络环境，在园教师利用安装“教师端”的iPad的教学互动工具或PC管理端，与在智能手机上安装“家长端”的幼儿家长进行信息数据的实时分享，让家长参与幼儿成长和学习的教育环节和教育过程，真正搭建起幼儿园与家庭沟通的桥梁。在此，以“Babyun手机APP家园互通管理云平台”为应用案例进行说明。
该平台整合了多方资源，“沟通”维度下的“家园直通车”为教师开辟了信息高效互联的绿色通道，教师可以将幼儿园诸如安全教育、疾控预防等园级、班级通知、信息快递以及幼儿每日所学依托网络通过平台予以，家长通过智能手机便可以在第一时间全方位掌握幼儿园各种信息动态和幼儿一日生活学习情况。
“安全”维度下的“每日出勤”功能为教师、家长和幼儿园管理人员三方带来极大便利，教师可以摈弃原有的纸质考勤办法，通过与“智能考勤”数据对接，即可自动生成幼儿出勤数据；家长可以不用打电话向班级教师请假，通过“家长端”的功能应用注明幼儿请假天数及请假原因，教师可以第一时间了解到幼儿请假情况；幼儿园管理者可以及时了解各班级幼儿出勤率情况，并对未入园幼儿的情况做到及时了解。同时，幼儿出勤的天数可以自动生成，减少了财务人员手工核算幼儿出勤天数的工作量，大大提升了工作效率。此外，最重要的是利用“智能考勤系统”中幼儿身份自动识别功能，为幼儿的安全保驾护航。
“教学”维度下的“宝贝任务”功能为教师高效、有序推进课程实施提供了便利的服务路径。例如：幼儿园随着研究需要会经常新生成的一些主题，班级区域创设所需材料往往需要家长等多方资源的支持和配合；“开放教育”提倡家长是课程实施的参与者，主题课程逐步推进需要家长了解主题实施思路、收集主题资料、协同组织相关活动等，这些任务需求均可以通过iPad和家园互通平台轻松实现。教师可以充分利用任务、任务跟进、任务提醒功能，及时了解家长参与及配合的进程，并对家长工作做出评价。
“成长”维度下的“班级秀”功能为班级搭建了班级共享圈，教师每天可以将幼儿在园生活的文字、图片、音频、视频等资料及时在班级所属空间内进行共享，秀出每个孩子的精彩。家长每天打开手机，就能看到孩子在幼儿园学习、生活的点点滴滴，尽管工作忙碌，也能够有机会与孩子共同分享在园的成长进步与快乐时光。
“成长档案”功能通过信息技术创新了对幼儿发展性评价的手段，改变了青岛市实验幼儿园20余年一直沿用的“幼儿小档案”记录模式，教师可以通过幼儿作品、主题回顾、活动的图文音视频等多种方式记录幼儿成长过程，并对幼儿发展做出质性评价，通过平台图文展示界面反馈给家长，家长可以及时运用反馈结果结合幼儿行为表现等情况，通过平台对幼儿发展及时做出评价，并可以为幼儿制作个性化的成长档案。
“成长档案”成为青岛市实验幼儿园家园间客观对幼儿进行真实评价的电子载体，实现了家园同步教育的目的。这种通过信息技术手段建立在教师和家长之间的新型网络评价模式，更好地发挥了家园携手同步教育的功效，通过记载幼儿成长轨迹的点点滴滴和精彩瞬间，全面地体现出幼儿整体发展水平，成为幼儿启蒙阶段的重要成长档案。
“健康”维度下的“幼儿病例”“成长数据”等功能，可以全面统计幼儿在园期间每一阶段身体成长发育的过程性数据指标，为幼儿健康成长建立可参考的数据资料库。
3巧用新媒体和新技术，创新家园共育网络课堂
为丰富完善家园共育新途径，构建家园共育网络课堂，青岛市实验幼儿园将当下改变中小学课堂教学模式路径的翻转课堂所借助的微视频手段引入家园共育应用中。创新运用CamtasiaStudio微课制作软件和3DPageFlip三维翻页展示软件制作“书润童心”声画阅读微视频，让幼儿家长和幼儿又多了一个通过微信平台阅读图书的便利途径。青岛市实验幼儿园精选专业水平高、解读能力强的骨干教师结合主题活动为小朋友推荐适合的、有阅读价值的图画书，每月定期分类推送图画书微视频，科学指导幼儿父母和幼儿围绕经典图画书共同观察、理解图画书画面内容。在阅读中不但有教师讲故事，微视频中还配有图画书的页面，小朋友可以和父母同步看画面听故事。这种家园共育网络课堂模式实现了幼儿家长线下阅读向线上教师专业引领阅读的转型，大大激发了家长陪伴幼儿亲子共读的兴趣，有效增强了家园共育的效果和水平。
4运用大数据思维，创新构建家园共育网络化评价体系
“数据变革思维，分析驱动教育”的大数据时代已经来临。为客观了解家园共育质量和效果，青岛市实验幼儿园构建基于幼儿、教师和幼儿园三维发展的科学性、完整性评价体系，并运用大数据思维和信息技术手段，创新开发网络评价系统，实现家园共育质量效果由线下纸质投票向线上网络评估管理。评价系统中“课程评价管理”和“家长心中的好教师”两大模块中，评价内容无缝涵盖家园共育的全方位工作，家长只需持提供的纸质信封并在终端上输入规定的系统网址和正确密钥，即可成功登录参与人机交互在评价。评价结束后，青岛市实验幼儿园即可从集团化办学的七所园区近2000名幼儿家长中获取一手客观真实评价大数据，通过后台设计开发的数据整理、汇总、分析、对比等强大功能，统计各项所需数据资料，极大缩短统计时间，减少统计工作量，利用大数据为管理者精准定位管理决策和教师提升班级家园共育质量和水平提供导向和依据。
5建设同步课堂及视频会议平台，实现“互联网+”教育研究共同体
在青岛市教育局和电教馆领导的关怀下，青岛市实验幼儿园建设同步课堂，有力提升了幼儿园信息化建设水平。青岛市实验幼儿园充分运用现代化的技术和信息化手段，发挥实验示范引领作用，遴选出的多名教师先后通过同步课堂与对端、青岛平度的大班幼儿进行音乐和语言等领域的授课展示活动；还多次构建空中“云”上交流平台，向教育研究共同体内的幼儿园传播先进的教育理念，让对端的幼儿和教师在自己的幼儿园可以坐享青岛市实验幼儿园教师组织的高质量活动以及管理智慧，真正实现区域间优质学前教育资源的辐射共享和城乡教育高位均衡发展。
为解决目前集团化办园模式下七个园区“研训会”存在的瓶颈问题，青岛市实验幼儿园在每个园区会议室统一安装同步连线视频直播系统平台，实现网络园本教研的现代化和会议的常态化。目前，各园连线进行安全保健等工作会议、教育教学等研究培训已成为常态，全面构建起一个区域、园区间的资源辐射共享平台，凭借这种网络系统缩短了各园区的距离，有效解决了一园多址、一会多开、教师园区间走动教研等管理实际和瓶颈问题，为管理者和教师探索出一种高效的工作方式，真正促使各个分园成为“空中连线”的研究共同体，为青岛市实验幼儿园集团化办园管理和教学提供信息化支撑，用现代化的信息手段提升了教育管理效率。
当前，信息化已经成为青岛市实验幼儿园教育教学管理现代化和高位均衡发展的重要推手，同时同步课堂及视频会议平台的建设和应用也为推动和提升青岛市学前教育信息化建设和发展提供了有益和可供借鉴的宝贵经验。■
“中国幼儿园在线”是一款由杭州碧海银帆科技有限公司专门针对幼儿园需求开发的手机应用系统，是一个为幼儿园园务管理与家园互动打造的幼教专业即时通讯工具，它采用最先进的移动互联网技术，让家园互动“零距离”。本文就“中国幼儿园在线”的功能和特点进行简要介绍。
一、绿色信使：通知发送与实时互动
幼儿园各项通知，均可通过手机端发送给老师和家长。接受端会有“通知提醒”，发送端可清楚了解通知或信息是否被接收阅读，并有针对通知接收的闹钟设置，形成二次提醒。其次，本系统既支持一对一的私聊，也支持通知或信息的群发。这显然比打电话，张贴或发放纸质通知的传统方式更为高效、便捷，环保。
即时通讯功能是园长工作的得力助手。园长如在外地出差，但决定下周开家长会，即可通过手机端提前向家长、教师发送通知，实现真正的远程办公。
即时通讯功能是家园互动的绿色通道。教师可以把孩子在园的情况随时反馈给家长，家长可即时收到提醒，并通过手机端与教师互动。
二、工作助手：安全健康数据查看与共享
园长可通过手机端了解全园各班的出勤情况、幼儿成长档案的制作进度等，教师可通过手机端查看本班幼儿出勤情况。对于忘记刷卡的幼儿，教师可通过手机端帮助补点名，以确保出勤数据的准确。这些数据，都可即时发送到家长手机端，让家长第一时间了解宝宝入园的时间、接送情况、健康状态和情绪表现等，家长还可随时随地浏览宝宝的成长档案。
三、分享利器：班级相册、个人成长足迹
1.分享班级相册
出发啦！宝宝们呼吸着清新的空气，一路欢歌笑语，不一会就来到了田野。草长莺飞，鲜花满地，小朋友们怎能不和春天合个影呢？在幼儿园组织的春游活动上，老师们随手拿起手机拍下了活动的精彩瞬间，马上又通过“中国幼儿园在线”上传到班级相册，分送给家长。
使用“中国幼儿园在线”平台是非常温馨动人的。传统的做法是，老师用相机拍好照片，拿到照相馆冲印，手工剪辑，再贴到幼儿的纸质成长档案中，然后幼儿带到家里，家长才能看到。相比来说，“中国幼儿园在线”的班级相册功能及时、方便、节约，既减轻了教师的工作量，又提高了教师的工作效率。
2.分享成长足迹
“中国幼儿园在线”同样给家长带来“鸟枪换炮”式的极大方便和分享乐趣。节假日里，父母带宝宝出去游玩，只需要拿出手机拍下宝宝欢乐精彩的瞬间，即可通过“中国幼儿园在线”上传宝宝的“成长足迹”，以图文并茂的形式分享给同班小朋友和老师，每个学期末幼儿园可将这些图像资料拷贝成光盘发给家长珍藏。
四、“聚宝盆”：以专家、达人为核心组建圈子，进行讨论分享
“中国幼儿园在线”面对社会开放，用户可以通过手机号码快速注册，系统会引导用户阅读不同类别的幼教领域专业资讯，还可根据用户的浏览习惯，自动推送针对性较强的内容给用户。比如有些用户经常查看亲子类的内容，系统会自动推送类似“朋友圈”内容给该用户。
作为“聚宝盆”，“中国幼儿园在线”以幼教专家、领域达人、权威杂志等等为核心，创建讨论圈，用户可以自由加入，与专家、达人共同讨论感兴趣的话题，并支持通过QQ、微信等手机应用平台将内容分享到自己的朋友圈。
上一篇：实习的内容大全(整理8篇)
下一篇：程序员年度工作总结(33篇)
热门推荐