微课在地理教学的应用研究范例(3篇)

微课在地理教学的应用研究范文篇1

【关键词】微课；翻转课堂；课程；教学

【中图分类号】G443【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）10-0058-03

随着信息技术的高速发展，中小学的日常教学也受到信息化浪潮的冲击，“微课”、“翻转课堂”迅速成为教育工作者研讨的热门话题。很多学校、教师开始着手制作微课，并尝试利用微课进行教学。

微课以短视频为主要载体，内容短小精悍（一般不超过10分钟），在学生注意力能够集中的时间内有针对性地解决一个问题。通过平板电脑、智能手机等信息设备，微课能为学习者提供不受时间、空间限制的学习资源。利用微课，学生可以随时学习――既可提前学习，也可在课后再次观看加深理解，还可在一段时间后复习使用；学生可以在任何场所通过观看微课学习，随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及，更是扩大了微课学习的空间。

微课特有的优势，引起人们研究它在教育中应用的浓厚兴趣。目前，对微课的研究大致可分为两方面：微课改变教育教学的方式的研究；怎样开发优质微课的研究。

关于微课改变教育教学的方式，研究最多的是“翻转课堂”，即把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生晚上提前在家通过微课学习新知识，第二天在教室进行师生、生生的深度互动、交流，完成知识的掌握和内化过程”的教学结构。一些实践证明，翻转课堂的教学方式促进了学生自主学习，提高了课堂上集中通过互动解决重难点问题的效率，教学效果较好[1]。

关于怎样开发优质的微课，研究者依据教育学、心理学理论，提出一系列建议：时间要短，但要完整地讲清楚一个知识点；进行微课设计时要以学生为中心，进行任务驱动、问题导引，重视学生兴趣；通过减少画面中与学习目标无关的因素，添加提示性信息和字幕，进行概括、小结等方式，降低学生的认知负荷，为学生的思维搭建支架等[2]。

微课对传统的课堂教学带来了冲击，作为一种新的教育教学形式受到极大关注。然而，冷静下来思考，微课应当为教育服务。对学科教育工作者而言，应当围绕着学科课程与教学，研究微课这种新的形式有什么优势，能如何促进学科教育的目标更好、更高效地达成。而不是以微课为中心，去想怎么改变现有的教育教学模式，使它能够得以应用。下面将从学科课程与教学的角度，探讨微课的应用，并结合具体的教学案例进行分析。

从学科课程与教学的角度思考微课的应用

1.微课应有助于课程目标的达成

在翻转课堂中，常常是学生课前自主学习新知识，课上进行交流、练习、讨论，对知识进行难点突破和巩固深化。这种方式使学生成为学习的主体，有助于知识目标的达成。

然而，在国家颁布的学科课程标准中，从三个维度对课程目标提出要求，“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标和“知识与技能”目标同样重要。在课堂教学中，教师通过与学生互动、引导学生探究，让学生经历知识得出的过程，理解知识的背景和来源，在此过程中获得学科方法、情感态度上的体验和提升。上述过程是作业和习题无法替代的，学生自主思考解决书面问题通常只能较好地达成知识目标。

这提醒我们在利用微课进行翻转课堂时，应避免将课堂上的时间都用在“知识的交流、难点的答疑和讨论、练习题的教学”上，不应挤压学生体验知识得出的过程、动手和动脑探究的过程、在交流互动中获得情感体验和态度价值观的提升的过程。

单从知识与技能目标看，在实现知识目标的同时，还要重视技能目标的达成。例如，对一些有实验的学科，课前学生观看的微课视频中的演示实验，无法代替通过实物展示的真实实验演示，更无法代替学生亲自动手实验。学生必须通过实物观察和动手练习熟悉实验操作规范，提高实验操作的技能。

总之，在学科课程中应用微课，要努力实现三维目标，而不只侧重于知识目标的落实。由于微课特有的优势，它可以在实现三维目标的过程中发挥重要作用，但要求教师在设计、使用微课时能有意识地从三维目标出发。

例如，在制作微课时可以增强微课和学生的互动性，培养动手能力，增强学生体验。遇到实验时，不仅要给学生播放实验录像，还要设法通过微课指导学生利用身边的常见器材，亲自动手实验。

又如，微课适合随时、随地碎片化学习的特点，不仅可以开发有助于知识目标达成的难点辅导，还可有目的地开发一系列有助于达成课程标准中过程与方法、情感态度价值观目标的拓展性微课程，供感兴趣的学生选择学习。这样既有利于三维目标的实现，又具有选择性，能够满足学生能力发展的需求。

在翻转课堂中，只要精心设计，微课可以帮助教师更好地实现三维目标。

2.微课的制作和选用应置于教学设计整体中考虑

近两年，微课的制作越来越流行，各地的微课比赛也不断展开。评价微课时一般将其视为解决一个小问题的独立的教学短视频，对其本身的质量进行评价。

然而，当把微课运用到翻转课堂中时，短视频就应成为教学设计整体中的一部分，不应把它独立起来处理。例如，针对一节课的教学，在制作或选用微课时要处理下面的问题：在学生课前自主学习时，教材、微课、导学案各发挥什么作用；微课一般不能解决一节课的所有问题，应该针对重点问题制作微课，微课的内容和课堂上的教学活动怎样相辅相成，怎样避免微课内容和课堂上的内容简单重复等等。

只有处理好上述问题，微课才能真正起到提高教学效率的作用。教材、微课、导学案都是学生课前自主学习的资源，恰到好处地利用这些资源，不仅可以提高学生的学习效率，也可以减少教师的重复劳动；如果微课的内容和课堂上的内容简单重复，不仅降低了学习效率，也会影响学生的学习兴趣。这就要求教师在教学设计时事先考虑好微课和课堂教学的关系：通过微课让学生学什么、学到什么程度、给课堂教学留出哪些空间、课堂教学怎样和微课内容衔接、课堂中设计哪些活动进一步提升学生的能力。

教学案例中的微课应用分析

下面以北师大版初中物理教材《探究――摩擦力的大小与什么有关》一课的教学为例，分析其中微课的应用。

这是一节探究课。探究教学是课程标准提倡的教学方式，经历科学探究的过程、培养学生的探究能力也是物理课程的重要目标。然而，在探究教学中常常遇到一些困难。例如，在短短一节课内，学生面对新现象，要提出问题、做出猜想、设计并开展实验探究，得出结论，实际上学生匆匆忙忙，探究的思维并没有真正展开。“评估”是物理课程标准中的探究“七要素”之一，在真实的科学探究中非常重要，对培养学生的批判思维也很有价值，而在探究教学中往往没有时间展开；另外，在探究教学中，教师常常假设学生没有预习，按照教材设计的探究思路一步步展开教学，而实际上部分学生提前阅读过教材并自认为掌握了探究的思路和结论，使探究教学的效果受到影响。

微课的应用和翻转课堂给困难的解决提供了启示。通过学生课前的预习和思考，为课堂上探究活动的充分展开赢得时间。在课前预习时，充分利用学生手中的教材，通过教师制作的微课引导学生对教材上的探究过程进行评估。在教材的探究思路基础上，学生展开批判性思维，设计新的探究。具体流程如图1所示。

图1

在课前，先通过第一段微课介绍摩擦力的基本知识；在微课末尾提出研究的问题“滑动摩擦力的大小与什么有关”，并布置任务让学生阅读教材中是如何探究该问题的。然后学生观看第二段微课，获得科学探究方法、思路上的指导（主要针对科学猜想、设计实验时猜想对控制变量的影响），第二段微课末尾布置任务让学生对教材中的探究过程进行评估和改进。学生在评估时，由于来自生活经验的影响，一般会在教材中的猜想基础上，提出更多猜想：“滑动摩擦力的大小与‘接触面积’、‘物体运动速度’有关”，并基于新的猜想改进教材的实验探究过程。

在课上，教师通过提问的方式，快速地对学生自学知识的成果进行检查、反馈、提高。然后开始探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”，学生交流对教材的探究过程的学习和评估，并讨论增加新的猜想后实验设计应如何修改。全班师生讨论并确定方案后，学生开展探究、并分析数据得出结论。最后，在教师的引导下，学生自主总结在知识方面的收获和在科学探究方法方面的收获。

在此案例中，为提高探究教学的效果，借鉴了翻转课堂的思路，应用了两段微课。第一段用微课介绍知识，比起教材的文字介绍，微课具有传递信息形式丰富、直观、信息量大的优势。第二段微课为学生评估和设计新的探究方案搭建支架，直接指向过程与方法目标的达成。同时，充分利用教材资源，通过微课引导学生对教材中的探究过程进行评估，既激发了学生深入探究的兴趣，又提升了学生的探究能力。课上给学生充足的时间开展探究活动，经历知识得出的过程。微课被置于教学设计的整体中，课前、课上的学习探究活动融为一体。

在信息化时代，必须认真思考信息技术对教育方式带来的影响和改变。技术是工具，教育是目的。以育人为中心，从课程与教学的角度研究微课的应用，可以促使微课在教育中发挥最大效用，也有助于微课的推广普及。

微课在地理教学的应用研究范文

【关键词】教育信息化；微课程

【中图分类号】G434【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）04-0079-03

教育信息化是信息社会发展的必然趋势，随着教学方式多样化和学生学习方式多样化，利用多种形式培养学生的学习兴趣和开发学生可持续发展的学习能力，成了我们教育者的选择。微课程教学作为一种新型的教学模式，符合现代教学方式和学生学习方式，它不仅使教师的教和学生的学呈现多元化，还对推动教师的教学和研究水平的提高、促进学生的学习兴趣和能力的提升起着重要的作用。

什么是微课程

微课程由文字、音乐、画面三部分组成，学生可以在优美的音乐中听解说，阅读文字，欣赏画面，从而进行思考。一节微课长度在5分钟左右，语言简洁，通俗易懂。正所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，微课程可最大限度地让学生们利用零碎时间进行学习。

同时，微课程利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便。学生除了可以在学校课堂上观看，还可以在课前、课后，用网络平台、手机终端等方式进行学习。

微课程内容浓缩，主题突出，有思想深度，发人深思，所以就要求制作者有一定的教学经验和积累，并且具有思考归纳、审美的能力。微课程基于PPT（幻灯片）技术，后期转为视频文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒体知识基础。微课程每一节内容相对独立，既可独立使用，也可成系统综合使用。

微课程在基础教育教学中的重要性

第一，开发微课程可以促进学生学习方式的多样化，提高学习兴趣

首先，微课程短小精悍，重点突出，符合学生的学习特点和认知规律。学生的特点是学习的注意力集中时间短，而时间较短的“微课”视频恰恰符合了中小学生的认知特点和视觉驻留规律，可以最大限度地帮助学生抓住学习的主干和核心内容。

其次，微课程可以做到视听结合，生动真实，能够激发学生的学习兴趣。“微课”以课堂教学视频为核心，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。它不仅能使课堂教学充满活力，通过优美的音乐、生动形象的画面，对学生多器官的刺激，提高课堂学习的效率，帮助学生突破学习的难点，落实重点。同时，还适用于课前的预习和课后的复习，能培养学生的自学能力和思考质疑的习惯。

再次，微课程使用方便，拓宽了课堂半径，有助于提高学生自主学习的能力。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），可以流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上，实现学生的移动远程听课和反复学习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

第二，通过开发微课程，可以推动教师专业化发展，提升教师教学研究的能力

作为教师，保持教学水平及与时俱进地不断提升专业能力是必不可少的，可以说，参与微课程的开发对教师自我提升起着推动作用。教师制作“微课”的过程就是教师对教学核心内容的正确把握，对教学重点、难点问题的思考和突破的过程，既是对教师专业素养的磨练过程，也是提高教师学科专业水平、信息技术水平和审美能力的过程。它充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。

微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，许多开发好的微课程可以直接供一线教师学习，为教师的专业学习和教学水平的提高提供了有效的帮助。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

同时，参与微课程的开发工作还可以提升教师教育教学研究的能力。微课程是一种研究方式，它可以引导普通老师开展适合自己的研究，转变教育教学科研的模式与观念，使教师的课例观摩、评课、反思和问题研究更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

微课程在教育教学中的应用

从“使用类型”层面划分，微课程可以分为：教学使用（课前预习、课堂使用、课后复习）和教育使用（主题班会、德育故事、家长会、学生活动等）两方面。

从课堂教学实践层面看，微课程又显示出以下几方面“功效”。

（1）用于创设情境，提高课堂效率，让课堂增辉添彩。如在中职物理课中，讲解天平的认识和使用中，采用“微课”引领学生学习，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

（2）用于复习梳理，提升认识。如在中职物理课中利用微课对牛顿运动三定律、人造地球卫星运动规律进行了系统的总结，引领学生形成知识体系，提升了认知水平，并且学生可以利用中午、课后等时间反复观看。

（3）用于课前预习自学，课堂质疑，提高自主学习的能力。

当然，若要达到以上的教学效果，势必会增加对教师和学生的要求，既要求学生能做到课前自学、思考，又要求教师在课堂上能针对学生提出的问题，具有分层指导和灵活应变的能力，这对中职学校的教师和学生提出了更高的目标。这样的微课实施是我们努力的方向，这样的课堂教学将更加突出学生的主体地位，更能发挥学生学习的主动性。

微课程的开发和应用的前景和设想

在网络时代，我们相信微课程作为一种大胆而积极的尝试，具有较大的发展潜力，尤其是在课堂教学以及在线教学中作为课程教学的组件和资源来使用。对于中职学校，要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作。

首先，建立机制，形成微课程研究的教学氛围，建立“微课”资源库。

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须解决好以下问题：改变教师的角色意识，树立教师（研究者）、教研组（研究组）的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利，而应该成为每一位教师都有义不容辞的责任；探讨校本教研的具体开展方式，开辟多样化的研究途径；逐步建立校本微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须要坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题，认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训，建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基本力量。第三，典型示范，整体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点，学校领导深入教学第一线，和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。

其次，同伴互助，多种渠道、多种方法积累经验，提高微课程实施的有效性。

微课程研究要求教研组内的教师各展其长，互帮互学，优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决办法，才有可能形成高质量的微课程。对于典型的课题，可采用个人构思集中交流写出个案交流讨论达成共识形成方案的方式，由专业人员制作成PPT，再转换成微课程，在教学中实践，针对存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。在实验过程中，教师应该有意识地把一些典型的、有代表性的课堂实况用摄像机拍摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的学生反应进行比较。一方面可以发现其闪光之处，作为今后教学的范例；另一方面可以找出其中不足，进行改进。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到网站上展示，供大家自由讨论。

再次，反思实践，开展微课程实施的课题研究，引领促进微课程教学发展。

最有价值的课题是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于解决实践中的问题。所有教师应该做到“以问题为中心开展课题研究，集体攻克难关”。教研组要组织个案研究，提高教师实践能力。同时将反思贯穿于微课程研究的整个过程――既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。反思的主要内容包括：设计是否切合实际、行之有效；策略是否符合新的教学理念；方法是否解决现实问题；效果是否达到预期目标等。通过反思与实践，更好地提高教学多样化水平和学生的自觉学习的能力。

微课在地理教学的应用研究范文

一、微型课题研究的特点分析

微型课题研究能够有效地促进中小学教师专业化成长，微型课题研究主要有以下几个特点：首先，周期短。微型课题研究不需要很长的研究周期，所需的时间比较短，并且没有固定时间，可以随时研究。其次，平实。微型课题研究以教学实际为出发点，针对中小学教师在教学过程中遇到的难点、疑点、热点与盲点等进行有效性研究，微型课题研究比较注重实际，并且源于教学的实际情况，在具体的教学活动中实践，研究活动比较真实，过程比较踏实，结果比较务实。再次，成效快。在微型课题研究中，解决一个问题之后可以对下一个问题进行研究，并且解决每一个问题之后都会有一定的收获。微型课题研究不需要设计到该问题的所有方面，更不需要形成系统性的总结，关键在于让中小学教师体会到豁然开朗的愉悦心情。最后，灵活。微型课题研究是一种非正式的教育研究活动，在课堂选择、管理及过程上没有固定的限制，不受约束，也不需要通过教育部门进行审批和立项，一发现问题就可以进行课题研究。在微型课题研究流程方面也没有严格的过程与环节，研究模式不固定，所有中小学教师都可以参与研究，随时随地都可以研究。

二、微型课题研究的具体策略

1.确定一个服务目标

在中小学教师进行微型课题研究过程中，首先要确定一个服务目标，很多中小学教师的教育追求就是“成就孩子一生梦想”，而微型课题的研究有利于这一教学目标的实现。某些中小学教师认为，培养孩子与教育孩子是基础教育的根本使命，“成就孩子一生梦想”，为学生将来的健康成长与发展奠定基础，是教育使命的核心。广大中小学教学开展微型课题研究的宗旨是，培养孩子的创新意识、发展创造力、激发创新潜能和塑造创造性人格，同时也是中小学教师进行微型课题研究的根源与动力。

2.选择一所基地学校

中小学教师在进行微型课题研究时，需要一所基地学校为研究基础，在具体的教学实践中开展微型课题研究。中小学教师选择的基地学校应该有一定的微型课题研究基础，有利于教师顺利开展微型课题研究活动，这类学校中的部分教师往往拥有一定的微型课题研究经验或基础，可以帮助新教师参与微型课题研究，有利于教师的专业化成长，还具有一定的微型课题研究校园氛围，校内多外可见“成就孩子一生梦想”的标语，提高中小学教师参与微型课题研究的积极主动性，自发地参与研究学习。

3.贯彻一些基本准则

微型课题研究起源于中小学教师的具体教学实践，在其日常教学行为中流行，我国众多中小学教师在长期的研究实践中收获宝贵的经验，所以应该把这些宝贵的经验具体应用，并且传承下去，让其他中小学教师学习。学校应该贯彻一些基本准则，确保微型课题研究的实效性、长久性和稳定性。例如，中小学校可以制定部分微型课题研究的制度，在教学任务中明确教师需要开展微型课题研究，并且在微型课题研究中对表现较好的教师给予一定的表扬、赞许或是物质奖励，鼓励中小学教师参与微型课题研究。

4.树立一种境界追求

根据相关调查研究结果显示，我国大部分中小学教师在进行微型课题研究时，都比较重视课题研究的实效性，即针对具体的教学实践中发现的问题或遇到的困难难进行课题研究，并且探究出有效的解决措施，不过对这些解决措施中所隐含的学理性根源追究不够，导致某些中小学教师进行的微型课题研究仅仅停留在表层，无法上升到教育理论高度，阻碍中小学教师对微型课题研究的进一步发展和成就。实效性与学理性的统一应该是中小学教师进行微型课题研究的高级境界追求，要求中小学教师不仅重视微型课题研究的实效性，还重视对学理性的提炼，使二者有机结合，从而充分发挥微型课题研究的价值与意义，促进教师的专业化成长。

5.建立一套评价制度

在中小学教师在开展微型课题研究活动过程中，学校要对微型课题研究制定一套合理的管理与评价制度，帮助中小学教师顺利进行微型课题研究，并且促进中小学教师的专业化成长。微型课题研究的管理理念应该是研究教师需要研究的，有能力研究的，促进教学的问题。微型课题研究目标是战线前移、重点下移、关注课堂、推广成果。微型课题研究路径：选题设计、聚焦课堂；过程管理、分而治之；考核评价、分解过程；微型课题研究策略：研究课题要分层，研究流程要分段，研究过程要分类，研究成果评价要量化。通过这套完整的管理与评价制度，能够促进中小学教师的专业化成长。